사회과 진단 활동 및 보정 자료 활용 사례
기초학력 진단·보정 시스템
활용을 통한 학습부진학생 지도 방안
- 초등학교를 중심으로-
사회과 기초학습 부진 학생의 진단과 보정
1 사회과 기초학습 부진 학생의 진단과 보정
1) 기초학력 진단 검사지와 늘품이의 내용 영역
기초학력 진단 검사지는 교육과정의 성취기준을 바탕으로 개발된 문항들로 사회과는 지 리, 역사, 일반사회 영역으로 영역을 구분하여 개발되었습니다. 2015 개정 교육과정의 초 등학교 사회과는 단원별로 성취기준이 제시되어 있으므로 기초학력 진단 검사 문항지에서 는 사회과 교육과정 대부분 성취기준의 내용요소가 측정되고 있습니다.
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2019학년도 기초학력 진단 검사 4학년 예시│
영역 성취기준 평가 요소
지리
4사01-01
우리 마을 또는 고장의 모습을 자유롭게 그려보고, 서로 비교하여 공통점과 차이점을 찾아고장에 대한 서로 다른 장소감을 탐색한다.
고장의 모습을 그린 그림 비교하 기
역사
4사01-03
고장과관련된 옛이야기를 통하여 고장의 역사적인 유래 와 특징을 설명한다.
지명으로 고장의 특징 알기
일반 사회
4사02-01
우리 고장의 지리적 특성을 조사하고, 이것이 고장사람들 의생활모습에미치는영향을탐구한다.
계절에 따른 사람들의 생활 모습 알기
사회과 진단 검사지 문항의 평가요소와 성취기준과의 관계를 나타내면 다음과 같습니다.
각 영역의 성취기준 달성을 알아볼 수 있는 최소 필수 내용으로 평가 내용을 선정하였습 니다. 예를 들어 일반 사회 영역의 4사02-01 성취기준의 성취 여부를 알아보기 위하여
‘계절에 따른 사람들의 생활 모습을 아는 것’을 측정하도록 구성하였습니다.
이 평가 요소의 문항은 진단검사 G 형 검사지의 14번입니다.
14번에서 계절에 따른 사람들의 생활모습이 다름을 알고, 알맞은 것을 찾는 것을 통해 계 절에 따른 사람들의 생활 모습 알기의 평가 요소 달성 여부를 알아보게 됩니다.
기초학력 진단 검사와 기초학력 향상도 검사는 해당 문항에 제대로 반응하지 못하는 학생 들을 위하여 보정 지도 자료인 늘품이와 연결되어 있습니다.
14번 문항과 연결된 늘품이 카드는 늘품이의 목차에서 찾을 수 있습니다. 늘품이 카드 번 호는 10번입니다.
│초등학교 4학년용 사회과 늘품이 목차│
10번 늘품이 카드를 찾아 계절에 따른 사람들의 생활모습과 관련한 핵심콕콕의 내용을 활 용하여 학생을 지도하고 실력 다지기로 계절에 따른 사람들의 생활모습이 어떻게 다른지 알아보도록 하여 학생의 보정학습을 진행할 수 있습니다.
2) 사회과 늘품이의 구성
늘품이는 기초학력 진단검사 혹은 기초학력 향상도 평가와 연계되어 있습니다. 각 해당문 항이 어떤 늘품이 카드와 관련되어 있는지 목차에 나타나 있고, 해당 늘품이 카드를 보면 늘품이 카드 첫번째 장 위쪽에 나타나 있습니다. 이를 통해 선생님은 학생이 미성취한 문 항의 학습 요소를 확인하고 지도하는데 도움을 받을 수 있습니다.
늘품이는 핵심콕콕과 실력 다지기로 되어 있습니다.
핵심 콕콕은 학생이 미성취한 학습 요소에 대한 설명으로 이루어져 있습니다. 중요한 내 용이 정리되어 있으며, 간단한 활동을 통하여 해당 학습 요소를 쉽게 이해 할 수 있도록 구성되어 있습니다.
사회과의 개념 학습에서는 글로 제시되는 것 보다 사진과 그림 등을 사용하여 직관적인 이해를 돕는 것이 필요합니다. 사회과 늘품이에서는 이런 점을 고려하여 늘품이 핵심콕콕 에 완성형 활동을 제시하고 그것을 통해 개념을 학습하도록 제시되어 있습니다.
또한 배운 내용에 대한 보다 명확한 확인을 위해 ‘여기서 잠깐’ 부분에 간단한 단답 형 태의 문답이나 퀴즈 등을 제시하고 있습니다.
핵심콕콕 각 설명의 맨 마지막 부분은 핵심 콕콕 내용을 정리한 마인드 맵이 제시되어 있 습니다. 마인드 맵은 개념 학습 이후 학생의 개념 습득 여부 확인이나, 학습한 내용에 대 한 정리를 할 떄 유용하게 사용할 수 있습니다.
핵심 콕콕 지도 시 유의할 점은 핵심 콕콕의 내용과 활동이 학생이 혼자 공부 할 수 있는 수준으로 구성되어 있지만 학생들은 이미 한 번 미성취한 내용을 혼자서 다시 학습하는 것이 쉽지 않을 수 있습니다. 가급적 선생님께서 함께 읽고 활동해 주시는 것이 좋습니다.
핵심 콕콕의 내용을 잘 이해하였다면 실력 다지기로 넘어가서 이해한 내용을 문항으로 적 용해 보게 됩니다.
실력 다지기에는 기초학습 진단 검사와 유사한 내용의 문항이 연결형, 선택형, 단답형, 서 술형 등 다양한 형태로 제시되어 있습니다. 문항들은 핵심 콕콕에서 학습한 내용을 확인 하고 적용해 볼 수 있도록 구성되어 있습니다.
실력 다지기 문항은 학생을 평가하기 위한 것이 아니기에 학생이 학습한 내용을 확인해 보는 것이라고 인식하여 부담을 가지지 않도록 하는 것이 중요합니다.
실력 다지기 문항의 해결을 위한 주요 내용은 핵심 콕콕에 제시되어 있기에 만약 학생이 문항 해결에 어려워 한다면 실력다지기를 중단하고 문항과 관련된 핵심 콕콕의 해당 부분 으로 돌아가 다시 읽어보고 생각해 볼 수 있도록 지도하는 것이 좋습니다.
핵심 콕콕을 다시 살펴본 이후 에도 학생이 문항의 해결을 어려워 한다면 선생님께서 직 접 핵심 콕콕의 해당 내용을 설명해주는 방법으로 학생 스스로 답을 찾아 찾도록 지도하 는 것이 좋습니다.
핵심 콕콕과 실력 다지기 외에 사회과 늘품이에는 흥미진진 이라는 부분이 있습니다. 이 부분은 학생이 배운 내용을 이용하여 간단한 놀이를 하며 주요 내용들에 대한 자연스러운 복습을 유도하기 위한 것 입니다.
흥미진진에는 오리고 붙여서 꾸미는 활동, 그림 카드를 오려서 활동하는 카드 놀이, 주사 위를 활용한 말판놀이, 역할 놀이 등 다양한 활동이 제시되어 있습니다.
해당 활동의 자료는 바로 다음 페이지에 제시되어 있기도 하지만 정답 뒤쪽에 부록으로 제시되어 있기도 합니다. 흥미 진진의 활동에는 개인 활동도 있지만, 짝 활동, 모둠활동 등 여러명이 해야 하는 활동도 있습니다.
흥미진진 활동시에는 활동 시간이 길어지거나 준비가 길어지지 않도록 유의해야 합니다.
학생이 학습 내용에 대하여 자연스럽게 되돌아 보는 것이 주요 목적이기에 활동 자체가 목적이 되지 않도록 해야 합니다.
간혹 학생이 활동을 어려워 하는 경우 선생님의 재량에 의하여 규칙을 간단하게 변형하거 나, 다른 방식으로 활동 자료를 응용하여 활용할 수도 있습니다. 학생의 학습을 돕는 것이 목적이기에 해당 내용이 학습 과제가 되어 부담이 되는 것은 피해야 합니다.
늘품이의 교사용에는 실력다지기 페이지에 정답과 해설이 제시되어 있습니다.
학생용 늘품이에는 실력다지기에 정답과 해설이 제시되어 있지 않으며 뒤쪽에 정답이 한 번에 제시되어 있습니다. 이는 학생 스스로 학습하게 될 때의 정답 확인을 위한 것으로, 늘품이의 목적이 정답을 맞추는 것만이 아니기에 답 맞추기 식의 과제 학습이 되지 않도 록 지도해야 합니다.
2 사회과 진단 활동 및 보정 자료 활용 사례
1) 사회과 교육과정과 사회과 학습 부진 학생의 특징
사회과에서는 학생들이 특정 영역에 대한 학습이 부족하더라도 다른 영역에서는 드러나지 않을 수 있거나, 특정 영역에서의 학습 부진이 다른 영역의 학습 부진으로 영향을 받지 않을 수 있습니다.
예를 들어 사회과 3학년 1학기의 1단원 우리 고장의 모습 단원의 성취기준은 [우리 마을 또는 고장의 모습을 자유롭게 그려 보고, 서로 비교하여 공통점과 차이점을 찾아 고장에 대한 서로 다른 장소감을 탐색한다] 와 [디지털 영상 지도 등을 활용하여 주요 지형지물들 의 위치를 파악하고, 백지도에 다시 배치하는 활동을 통하여 마을 또는 고장의 실제 모습 을 익힌다.] 입니다. 해당 단원의 첫 번째 주제는 우리가 생각하는 고장의 모습입니다.
│사회과 3학년 1학기 1단원 단원 구조 그림│
지도서에 제시된 해당 주제내용의 구조 에서는 고장의 모습을 자유롭게 그리고, 고장의 모습에 대한 공통점과 차이점을 서로 비교하고, 고장에 대한 서로 다른 장소감을 탐색하 여 서로 다른 장소감 이해하기가 제시되어 있습니다. 학생들은 해당 주제에서 서로 다른 장소감을 배우게 됩니다.
다른 단원의 예시로 3학년 1학기의 3단원 교통과 통신 수단의 변화 단원의 성취기준은 [옛날과 오늘날의 교통수단에 관한 자료를 바탕으로 하여 교통수단의 발달에 따른 생활 모습의 변화를 설명한다.] 와 [옛날과 오늘날의 통신 수단에 관한 자료를 바탕으로 하여 통신 수단의 발달에 따른 생활 모습의 변화를 설명한다.] 입니다. 해당 단원의 첫 번째 주
제는 교통수단의 발달과 생활 모습의 변화입니다.
│사회과 3학년 1학기 3단원 단원 구조 그림│
옛날과 오늘날의 교통수단 이용 모습을 살펴보고, 달라진 점을 알아보며, 교통수단의 이용 모습이 고장의 환경에 따라서도 다르다는 점을 알아봅니다. 그리고 미래에 어떤 모습의 교통수단이 나타날지 예상해 보게 됩니다. 이를 통하여 교통수단의 발달과 생활 모습의 변화와 관계를 알 수 있는 것 입니다.
1단원의 내용을 미성취 하였다 하더라도, 3단원 학습을 진행하는데 큰 무리가 없으며 3단 원을 잘 알고 있다고 하더라도 1단원의 학습 내용을 알 것이라 예상할 수 없습니다.
이와 같은 사회과의 교육과정 특성을 고려할 때 학생들의 기초학습 부진의 형태는 순차적 이지 않은 경우가 많습니다. 일반적으로 어려워 보이는 개념을 잘 이해하고 있는 학생이 라 하더라도 생소한 개념에 대한 이해는 부족할 수 있으며, 쉽다고 여겨지는 개념을 이해 하지 못한 학생이라도 그보다 어렵게 여기지는 개념을 이해하고 있는 경우도 있습니다.
앞선 학습 요소의 미성취가 이어지는 학습 요소에 영향을 주는 경우도 있지만 그렇지 않 은 경우도 많습니다. 학생의 학습 상황에 따라 다르지만 기초학습 부진 학생이라 할 지라 도 미성취 학습 요소에 대한 집중적인 학습이 가능하다면 성과를 내는데 많은 시간이 필 요하지 않을 수 있습니다. 이는 학생의 학습 동기에도 영향을 주는 요인이 될 수 있습니 다.
2) 사회과 부진 학생의 진단
사회과 기초학력 부진학생의 진단은 온라인 혹은 오프라인 어느쪽으로 하여도 큰 차이는 없습니다. 사회과 문항은 일반적으로 자료가 제시되고 자료의 해석으로 구성되기에 모니 터 상으로 보았을 때도 읽기 피로도가 높은 편은 아닙니다. 다만 기초학습 진단검사를 개 발할 때 삽화와 자료는 풀컬러로 제작되지만 오프라인으로 인쇄물 형태의 검사지를 사용 한다면 흑백으로 접하는 경우가 대부분 이므로 가능하다면 온라인 시행을 활용하는 것이 학생에게 좀 더 적합한 정보를 제공할 수 있게 됩니다.
또한 자료 해석을 묻는 문항의 특성을 고려했을 때 학생이 문항 해결에 자료 제공이 더 필요하다 판단된다면 교사의 판단으로 추가 자료를 제시하여 학생의 능력 측정을 더 정확 하게 하는 것도 필요합니다.
예를 들어 다음과 같은 문항에서 학생의 능력을 측정할 때 학생들이 정확한 명칭이 기억 나지 않아 어려움을 겪는 경우가 종종 있습니다. 해당 문항의 내용분류표상 평가 요소는 자연환경이 인간의 삶에 영향을 준 사례 알기 입니다.
그러므로 학생이 보기의 네가지 사례 중 어떤것이 해당 사례인지 판단하는 것이 주요 측 정 능력 입니다. 정확히 그 명칭을 기억하는 것도 중요하지만 해당 사례가 그와 맞는지 판단할 줄 아는지를 파악하기 위한 문항입니다.
만약 학생이 명칭과 사례를 연결짓지 못한다면 교사는 학생에게 답항에 있는 대청과 온 돌, 방조제, 배산임수의 그림 혹은 사진을 추가적으로 보여주며 학생이 자연의 인간의 삶 에 대한 영향을 알고 있는가를 정확하게 알아볼 수 있습니다.
진단검사는 학생을 평가하기 위한 것이 아니라 학생의 학습에 대한 정확한 정보를 얻는 활동이므로 이러한 방법으로 학생의 학습 정보를 정확히 파악할 수 있다면 고려해 보아야 합니다.
이와 관련하여 한 초등학교의 이야기를 살펴 보겠습니다.
이선생님이 근무중인 학교는 대도시 주변이 아닌 한적한 곳에 있는 12학급 규모입니다.
이곳의 학생들은 학습 능력은 매우 좋지만 대부분의 학생들이 그러하듯 자신 주변에서 흔 히 접하는 현상이 아닌 것들에 대한 학습시에 공감을 하지 못해 어려워 하기도 합니다.
특히나 도시 지역에서 벌어지는 문제와 같이 어떤 내용인가는 알겠지만 쉽게 상상하기 어 려운 학습 내용은 수업시간에 종종 어려움을 나타내기도 하였습니다.
작년에 5학년을 담임하며 학생들의 이런 상황을 잘 알고있는 이선생님은 올해 6학년을 담 임하게 되었고, 기초학력 진단검사 시행 도중 예상하던 문제를 보았습니다.
이선생님은 진단검사가 종료된 후 해당 문항을 미해결한 학생들 5명을 다시 불러모았습니 다.
그리고 문항의 사례에 대한 추가적인 질문과 자료를 몇 가지 더 제시하였습니다. 도시의 인구 과밀 예시 사진을 보여주고 이렇게 사람이 많으면 어떤 일이 벌어질 것인지 생각해 보도록 하고, 사람들이 모여살면서 생길 수 있는 문제는 무엇일까 생각해 보도록 시간을 주었습니다. 잠시 뒤 학생들에게 문항을 다시 제시하고 개별적으로 다시 답을 해 보도록 하였습니다. 그리고 처음과 다른 답을 한 학생에게 그 답을 선택한 이유는 무엇인지, 처음 에는 왜 그 답을 하였는지 질문해 보았습니다.
이 선생님은 이 과정으로 도시의 인구 밀집 이라는 우리나라 인구 분포상 특징을 이해하 지 못하는 학생을 다시 구분할 수 있었습니다. 다시 문항을 제시하였던 5명 중 사례가 도 시의 인구 과밀을 이야기 하는 것임을 잘 이해하지 못했던 학생과, 인구 과밀로 인한 문 제를 알고 있으나 그것을 표현하는 내용을 이해하지 못했던 학생 두 명은 인구 분포의 특 징이 아닌 인구 분포를 설명하는 내용에 대한 이해를 다시 학습하는 것으로 방향을 잡았 습니다.
이 처럼 교사의 추가적인 진단을 통해 학생이 성취하지 못한 요소에 대한 좀 더 세밀한 진단을 할 수도 있으며, 그 과정에서 교사는 문항에서 측정하지 못했던 평가 요소를 더 측정해 볼 수도 있습니다.
사회과 진단은 이처럼 자료의 해석에서 문제가 있었던 것 인지 아니면 해당 학습 요소 자 체에 대한 학습이 이루어지지 못한 것 인지를 정확하게 구분하는 활동이 필요합니다.
3) 늘품이를 활용한 사회과 기초학력 부진 학생지도
기초학습 진단 검사에서 13 번 문항을 미해결한 학생은 자연환경과 인문 환경에 관련한 개념을 미성취한 것으로 해석될 수 있습니다.
해당 문항은 사회과 성취기준 4사02-01 우리 고장의 지리적 특성을 조사하고, 이것이 고 장 사람들의 생활 모습에 미치는 영향을 탐구한다. 이며 고장의 자연환경 및 인문환경, 고 장의 환경과 생활 간 관계, 환경에 따른 생활 모습의 다양성이 학습 요소 입니다. 문항에 서는 자연환경과 인문환경의 예를 구분해 보도록 하여 학생이 자연환경과 인문환경의 개 념을 이해하고 있는가를 측정하고 있습니다. 해당 문항을 해결하지 못한 학생은 자연환경 과 인문환경의 개념을 다시 학습하거나 자연환경과 인문환경의 예 에는 어떤 것들이 있는 지 알아보는 활동이 필요하다 판단됩니다.
문항과 관련되어 있는 늘품이 카드는 4학년 진단+A형 늘품이 카드 10. 우리 고장의 환경 입니다.
먼저 핵심 콕콕에서 자연환경과 인문 환경에 대한 개념을 알 수 있도록 설명을 읽어보도 록 합니다. 교과서에 이미 제시되어 있어 수업시간에 배웠던 내용이지만 학습한지 오래되 어서 정확한 내용을 모를 수 있기에 아래쪽의 활동으로 진행하기 이전에 스스로 읽어보도 록 하는 것이 필요합니다.
진들을 보며 어떤 공통점이 있는지 말해 보도록 합니다. 같은 방법으로 인문 환경의 예시 에 검은색 펜으로 ‘인’ 이라고 쓰고, 어떤 공통점이 있는지 질문해 봅니다.
제시된 활동에서 자연환경과 인문 환경을 잘 구분해 낸다면 개념에 대하여 이해한 것으로 판단할 수 있습니다.
핵심 콕콕의 모든 내용을 전부 지도하고 실력다지기로 진행하지 않는 것이 좋습니다. 학 습 부진 학생들은 배운 내용을 쉽게 잊기도 하며, 다른 내용을 추가 학습하게 되면 혼란 스러워 하기도 합니다. 학습한 개념을 바로 뒤의 실력다지기에서 즉시 적용해 보고 점검 하여 확실히 이해하도록 하는 것이 좋습니다.
핵심 콕콕에서 자연환경과 인문 환경에 대하여 잘 이해하였다면 실력 다지기를 해결 해 봅니다. 방금 전 학습한 개념과 관계된 실력 다지기 문항은 1번과 2번, 3번입니다.
실력 다지기의 문항은 가급적 스스로 해결해 보도록 합니다. 학생이 문항의 해결에 어려 움을 겪는 경우 아직 개념에 대한 이해가 충분하지 않은 것 이므로 앞의 핵심 콕콕으로 돌아가 자연환경과 인문 환경에 대한 내용을 다시 읽고 반복 활동을 합니다.
실력 다지기 문항은 정답 여부 보다는 명확하게 개념을 이해했는가 알아보는 것에 중점을 두어 활용하도록 합니다. 그러므로 정답에 근접하지 못하거나 여러 번 오답을 이야기 하 였을 때에는 핵심 콕콕과 실력다지기를 반복적으로 순환하여 해당 개념을 학생 스스로 설 명할 수 있을 때 까지 지도하는 것이 필요합니다.
