초등국어교육Ⅰ 1주차 강의 노트
국어과 교육의 개관
1. 국어과 교육의 성격
핵심질문 1-1. 국어과 교육이란 무엇일까요?
핵심질문 1-2. 국어를 왜 가르쳐야 할까요?
1) 국어과 교육의 개념
Ÿ 국어과 교육
- 학교 제도 교육에서 실행되는 교과목 중 하나인 국어 과목에 대한 의도적 교육 행위 의 총체. (최미숙 외, 2016: 18)
- 학교에서 국어시간에 교사와 학생 사이에서 국어과 교육과정을 매개로 하여 이루어지 는 국어교육. (정동화 외, 1991: 9)
- 국어과 교육이 이루어지고 있다고 전제할 수 있는 제한 요소들로 ① 교육부가 고시하 는 교육과정 중, ‘국어과’의 교육과정을 따르는 것이어야 함, ② 일정한 자격이 인정된 전문가(교사)에 의하여 행해지는 것이어야 함, ③ 학교의 교육 계획에 따라 일정 기간 지속적으로 행해지는 것이어야 함, ④ 교육받은 사실이 장차 객관적으로(학력으로) 인 정받을 사람들(학생들)에게 행해지는 것이어야 함을 들 수 있음. (서수현 외, 2017: 15)
Ÿ 국어 교육
- 제도 교육 내에서 이루어지는 국어과 교육은 물론, 제도 교육 밖에서 이루어지는 교육 즉, 태어난 직후 가정에서부터 각종 방송 매체, 사회생활에서 이루어지는 잠재적 교육 까지를 포괄하는 개념. (최미숙 외, 2016: 18)
Ÿ 한국어 교육
- 외국인을 대상으로 외국어로서 한국어를 교수․학습하는 경우에 한정하여 사용되는 개념. (최미숙 외, 2016: 18)
2) 국어과 교육의 필요성
Ÿ 언어의 속성과 기능
- 언어는 우리를 둘러싸고 있는 세계에 의미를 부여하는 음성, 의미, 구조의 체계임.
- 언어는 사고의 도구이자, 지식의 저장고이자, 지식의 전달 수단임.
- 언어는 개인과 사회를 연결하는 매개체임.
- 언어는 문학의 재료임.
Ÿ 모어인 국어를 가르쳐야 하는 까닭
[모둠토의] 우리에게 국어 즉, 한국어는 태어나고 성장하면서 자연스럽게 습득되는 모어 (mother tongue)이다. 따라서 한국에서 태어나 자란 사람치고 한국어로 듣고 말하고 읽고 쓰지 못하는 사람은 거의 없다고 해도 과언이 아니다. 그런데도 불구하고 학교 교육에서 는 초등학교 1학년부터 고등학교 3학년에 이르는 12년 동안 학생들에게 국어를 가르치고 있다. 우리가 이처럼 국어를 오랫동안 가르쳐야 하는 까닭이 무엇일지를 아래의 물음을 따라가며 생각하여 보자.
1) 초등학교, 중학교, 고등학교 시절 국어시간에 자신이 무엇을 배웠는지 생각하여 보자.
2) 1)에서 적은 내용이 자신의 국어 능력 신장에 도움이 되었는지 생각하여 보자. 도움이 되 었다면 구체적으로 어떻게 도움이 되었는지 생각하여 보자.
3) 1)과 2)를 바탕으로, 모어인 국어를 학생들에게 가르쳐야 하는 까닭이 무엇일지 생각하여 적어보고, 모둠에서 생각을 공유한 뒤 최종 모둠 의견을 정리하여 발표하여 보자.
나의 의견
모둠에서 정리한 의견
2. 국어과 교육의 특성
핵심질문 2-1. 국어과 교육이 다른 교과 교육과 차별되는 지점은 무엇일까요?
1) 도구 교과
Ÿ 국어는 초등학교 10개 교과 운영에 필요한 의사소통 능력을 주로 다루는 교과임.
- 문자를 읽고 쓰는 능력.
- 어법에 맞고 가독성 있는 문장을 구성하는 능력.
- 발표, 토의, 토론 등을 수행하는 능력.
- 글을 읽고 이해하는 능력.
- 생각을 글로 표현하는 능력.
2) 사고력 신장 교과
Ÿ 국어는 언어사용과 맞물려 있는 사고력 신장을 담당하는 교과임.
- 언어 발달은 그 사람의 정신 발달을 상징하는 것. (언어우위설; 훔볼트, 사피어-워프) - 사고가 언어에 영향을 미침. (사고우위설; 피아제, 촘스키)
- 사고와 언어가 상호작용함. (상호작용설; 비고츠키)
3) 가치관 형성 교과
Ÿ 국어는 문학 작품을 통해 심미적·문화적·윤리적·사회적 가치를 고민하게 하는 교과임.
- 심미적 가치: 작가의 문체, 기지, 어감, 상징, 상상 등 - 문화적 가치: 다른 시대나 장소에서의 삶 등
- 윤리적 가치: 인간의 본성, 개인적 욕구와 사회적 요구의 갈등 등 - 사회적 가치: 정치 이념, 인권, 세계 시민 등
3. 국어과 교육의 확장
핵심질문 3-1. 국어과 교육은 어디까지 확장 가능할까요?
1) 국어 교육과 통합 교육
Ÿ 통합 교육의 필요성
- 초등학생을 위한 영역/내용 통합적 학습 - 언어 기능의 통합적 학습
- 역량 중심의 통합적 학습
Ÿ 통합 교육의 개념 및 유형
- 통합의 수준에 따라 다학문적, 간학문적, 초학문적 접근 등으로 구분
- 학문적 접근(Disciplinary approach)에서는 기존의 단일 학문 영역 내에서 다른 학문과 협력 없이 독립적인 목표가 설정되며, 연구 활동은 특정 연구 질문에 대한 답을 찾기 위해 하나의 정해진 목표에 초점을 둠.
- 다학문적 접근(Multidisciplinary approach)에서는 학문적 접근과 달리 여러 다른 학문 분야에서 하나의 주제나 문제를 탐구하지만 각 학문 영역에서의 목표를 수행하는 데 초점을 둠.
- 간학문적 접근(Interdisciplinary approach)에서는 다학문적 접근과 달리 여러 학문 분 야에서 전문가들이 공통 문제를 해결하기 위해 공동으로 협력하며, 이 과정에서 학문 경계를 초월하는 방식으로 새로운 지식과 이론을 창출함으로써 상당한 정도 학문적 융 합이 이루어짐.
Ÿ 국어과 내의 통합
- 언어 기능 간 통합: 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 간의 통합을 가리킴. 통합의 이유는 기능 간에 서로 공유하는 부분이 많다는 점, 언어 기능 간에 서로 보완점이라는 점, 실제 언 어 사용 과정에서 이들 언어 기능이 통합적으로 이루어진다는 점, 상황 속에서 언어 교육을 해야 한다는 점 등임.
- 2015 개정 교육과정에 따른 초등국어 교과서의 변화를 살펴보면, 5-6학년군에서 ‘연극’
을 다루는 단원이 신설되었음. 이는 국어과 하위 영역들이 ‘연극’이라는 종합적 행위를 매개로 연계되고 융합되도록 한 기획에 해당한다고 할 수 있음.
Ÿ 국어과와 다른 교과의 통합
- 국어 교과는 다른 교과와의 통합이 용이한 성격을 가짐. 국어 교과가 도구적인 성격을 가진다는 점에서 그러함. 다른 교과의 내용을 학습할 때에 ‘말하기’, ‘듣기’, ‘읽기’, ‘쓰
기’가 당연하게 활용되기 때문에 국어과의 언어 사용 하위 영역과 다른 교과 수업의 통합이 유리함. 이런 도구적 성격을 강조할 경우 ‘통합 교과 수업’에서 국어과의 역할 이 부수적일 수 있음.
- 그러나 앞서 언급한 ‘통합/융합’의 수준이 높은 ‘통합/융합 수업’에서 국어과의 역할은 다름. ‘통합/융합’의 수준이 높아지게 될 경우, 통합의 대상이 되는 개별 교과의 주도적 역할을 찾아보기 어려움. 통합되는 각각 개별 교과 테두리를 넘어서 그 경계를 넘어서 는 새로운 영역에 대한 교육을 탐색하게 됨.
- 최근 현장의 여러 학교에서 교과 통합 및 주제 중심의 수업을 실현하고 있음. 학급이 나 학교 단위로 텃밭을 가꾸는 프로젝트, 학습자 자신의 꿈을 찾아가는 프로젝트를 진 행하는 수업 등에는 다양한 교과 내용과 방법들이 접목되지만, 이를 특정한 교과의 수 업으로 한정하기 어려울 만큼 그 자체로 이미 높은 수준의 ‘통합/융합’이 적용되었다고 할 수 있음.
- 초등학교에서 ‘역량 신장’을 목표로 하는 다양한 수업이 진행되고 있음. ‘의사소통 역 량’을 포함하여 다양한 역량을 통합적으로 신장하려는 시도 또한 높은 수준의 ‘통합/융 합 교육’의 시도라 할 수 있음
2) 아동극 지도
Ÿ 아동극의 개념 및 특성
- 어린이들을 위해 공연되는 연극으로서, 동극 또는 어린이극이라고도 불림(신헌재 외, 2015: 507).
- 성인극은 종합 예술로서 연극의 특성을 살린 연극 행위에 목적을 두는 반면, 아동극은 연극을 통하여 정서교육, 예능교육, 생활지도 등 교육적인 목적에 더 비중을 둠(신헌재 외, 2015: 507).
- 넓게 보아 1960년대 중반 영국에서 연극적 이론과 방법들을 교과교육에 활용하고자 하면서 활발해진 ‘교육 연극’의 일종으로 볼 수 있음(Courtney, 1989/2014: 34-41; 신헌 재 외, 2015: 509).
Ÿ 아동극의 종류
- 내용에 따라 생활극, 동화극, 창작극, 번역극, 각색극, 사극(史劇), 학습극, 가면극, 인형 극으로 나눌 수 있음(서수현 외, 2017: 353-354; 신헌재 외, 2015: 508-509).
분류 설명
생활극 어린이들의 일상 생활을 소재로 하여 현실 감각에 맞도록 꾸민 극
동화극 전래 동화나 창작동화를 희곡으로 각색한 극으로 판타지를 주 내용으로 한 극 창작극 작가가 처음부터 공연을 목적으로 순수하게 창작한 작품을 무대에 올리는 극 번역극 해외의 명작 희곡을 그대로 번역, 공연하는 것
각색극 국내외의 명작을 공연에 맞게 변형시킨 극
사극 역사적인 인물 및 내용 또는 풍속 등을 내용으로 한 극(전기극, 문화사극, 풍속극) 학습극 학습의 목적 달성을 위한 연극(무용극, 체육극, 과학극 등)
가면극 생물 또는 무생물을 의인화시켜 풍자적으로 꾸민 극
인형극 여러 가지 인형을 제작하여 공연함(손가락 인형, 줄 인형, 막대 인형 등) 아동극의 내용에 따른 분류(신헌재 외, 2015: 508-509)
- 형태에 따라 무언극(pantomime), 독백극(mono drama), 가극(operetta), 대화극, 낭독극 (lese drama)으로 나눌 수 있음.
분류 설명
무언극 대사를 전혀 사용하지 않고 처음부터 끝까지 동작으로써 생각이나 감정을 표현해 나가 는 극
독백극 극중 인물이 한 사람으로, 독백에 의하여 인간의 모든 감정이나 심리를 드라마틱하게 나타내는 극
가극 연극에 무용과 음악을 곁들인 것으로, 노래하면서 연기를 하는 음악극 대화극 만담 형식으로 두 사람이 엮는 극
낭독극 공연보다는 읽기 위해서 쓰여진 극본(예: 괴테의 파우스트) 아동극의 형태에 따른 분류(신헌재 외, 2015: 509)
Ÿ 아동극 지도 방법
- 아동극본을 감상하거나 아동극을 관람하거나 아동극을 직접 상연하는 방식으로 지도 할 수 있음.
- 아동극을 직접 상연하는 활동을 지도할 경우, ① 극본 정하기, ② 극본의 내용 검토 및 배역 정하기, ③ 대사 읽기, ④ 동작 연습하기, ⑤ 무대 만들기와 대도구, 소도구, 의상 준비하기, ⑥ 무대 연습(상연)하기, ⑦ 공연하기, ⑧ 평가의 순으로 지도할 수 있 음(신헌재 외, 2015: 511-513).
절차 수행 내용 및 유의사항
극본 정하기
Ÿ 줄거리가 단순하고 어린이들의 흥미를 끌 수 있으며 장면이 자주 바뀌지 않 는 극본 선택.
Ÿ 등장인물이 많고 연극하기에 쉬운 극본 선택.
Ÿ 주제가 밝고 즐거우며 어린이의 꿈과 상상력에 뿌리를 두고 있는 극본 선택.
극본의 내용 검토 및 배역 정하기
Ÿ 극본의 해설 부분을 읽고, 때‧곳‧등장인물을 알아보고, 등장인물의 성별‧연령‧
직업을 파악.
Ÿ 아동극의 줄거리와 주제, 등장인물들의 성격 파악.
Ÿ 대사와 지문에 주의하여 내용을 세밀하게 검토.
Ÿ 검토를 바탕으로 각자의 개성과 능력에 따라 배역 결정.
대사 읽기
Ÿ 인물의 마음이나 기분을 생각하며 대사 읽기.
Ÿ 자연스럽게 말을 주고받으며, 말과 말 사이에 자연스럽게 간격 두기.
Ÿ 인물의 특성이 잘 드러나게 읽고, 동작을 해 보며 읽기.
동작 연습하기
Ÿ 극본에서 지시한 대로 표정이나 동작 나타내기.
Ÿ 출연자나 연출자의 조언 듣기.
Ÿ 극본 전체를 몇 부분으로 나누어 하나씩 연습하기.
Ÿ 지문에 나와 있지 않은 동작이나 표정도 연구하여 실연해 보기.
무대 만들기와 대도구, 소도구,
의상 준비하기
Ÿ 대도구는 극본에 나타난 극적 분위기를 살릴 수 있는 것으로 준비.
Ÿ 소도구와 의상은 등장 인물의 성격에 어울리게 꾸미기.
Ÿ 교사가 하기보다는 어린이들 스스로 창의적으로 생각하고 협의하여 준비하 게 하기.
Ÿ 너무 화려하게 하거나 비용이 많이 들지 않도록 유의하기.
무대
연습(상연)하기 Ÿ 무대에서의 등장과 퇴장, 움직임 등을 연습하기.
공연하기 Ÿ 관객을 모시고 실제로 공연하기
평가 Ÿ 아동극 상연의 모든 과정에 대해 이야기해보게 하기.
Ÿ 가장 어려웠던 점, 재미있었던 점, 바꾸고 싶은 점 등을 이야기하게 하기.
아동극 상연 활동 지도 절차(신헌재 외, 2015: 511-513)
3) 다문화를 고려한 교육
Ÿ 다문화 배경 학습자를 위한 한국어 교육의 개념
- ‘국어교육’은 한국인에게 한국어를 교육하는 것이고, ‘한국어 교육’은 외국어/제2언어로 서의 한국어를 외국인 학습자들에게 교육하는 것임(엄해영 외, 2018: 248-249; 최미숙 외, 2016: 515).
- 한국어 교육은 ‘외국어로서의 한국어(KFL)’ 교육과 ‘제2언어로서의 한국어(KSL)’ 교육 을 포괄하는 개념임(엄해영 외, 2018: 249). ‘제2언어(second language)’란 화자의 모국 어 혹은 제1언어가 공용어가 아닌 환경에서 정상적인 생활을 영위하기 위하여 사용하 지 않으면 안 되는 언어를 가리킴(최미숙 외, 2016: 515).
- 국제결혼 가정 자녀 중 한국에서 나고 자란 이에게 한국어는 모국어(제1언어)이지만, 중도 입국 학생에게 한국어는 제2언어에 해당하며(엄해영 외, 2018: 249), 따라서 다문 화 배경 학습자를 위한 한국어 교육은 대개 KSL 교육임(엄해영 외, 2018: 251).
Ÿ 다문화 배경 학습자의 유형 및 특성
- 다문화 배경 학습자는 크게 ‘한국에서 나고 자란 다문화 배경 학습자’와 ‘이주 배경 다 문화 학습자’로 대별됨(최미숙 외, 2016: 518). 이 가운데 KSL 교육이 필요한 이주 배 경 다문화 학습자들로는 중도 입국 학생, 이주근로자 자녀, 새터민 가정 자녀 등이 있 음(엄해영 외, 2018: 251-252; 최미숙 외, 2016: 518-520).
- ‘중도 입국 학생’이란 한국인과 재혼한 결혼 이민자가 이전 결혼 배우자에게서 얻은 자녀이거나, 부모가 한국 국적을 취득한 뒤 동반 거주 형태로 한국에 입국하는 자녀들 을 지칭함(최미숙 외, 2016: 519). ‘이주근로자 자녀’란 정주민의 지위가 아닌 단기 체류 자 신분으로 우리 사회에 머무르고 있는 외국인 이주근로자 가정의 자녀를 가리킴(엄 해영 외, 2018: 251). ‘새터민 자녀’란 부모가 북한에서 이탈하여 우리 사회에 들어온 가정의 자녀들임.
유형 특성
한국어의 지위
한국어 일상적 의사소통 능력 정도
학교 학습에 필요한
한국어 능력의 정도 입학 시기
국제 결혼 가정 자녀
국내 출생
자녀 모국어 일상적 의사소통에 문제 없음
학습에 필요한 한국어 능력 부족
초등학교 입학부터 중도 입국
자녀 제2언어
일상적 의사소통 어려움, 한국어 전혀 모르는 경우
많음
한국어로 학습이 거의
불가능함 입국 이후 이주근로자 자녀,
유학생 자녀, 기타 외국인 자녀 → 이민자
자녀
제2언어 혹은 외국어
일상적 의사소통 어려움, 한국어 전혀 모르는 경우
많음
한국어로 학습이 거의
불가능함 입국 이후
새터민 자녀 모국어 일상적 의사소통 중 일부 어려움
학습에 필요한 한국어
능력 부족 입국 이후 귀국자 자녀 모국어 일상적 의사소통 중 일부
어려움
학습에 필요한 한국어
능력 부족 귀국 이후 다문화 배경 학습자 유형별 상황 특성(전은주, 2012; 엄해영 외, 2018: 252)
Ÿ 다문화 배경 학습자를 위한 한국어 교육의 성격과 목표
- 2015년 교육부에서 개발한 <한국어 교육과정 개정안>(이하, 한국어 교육과정)에서 ‘한 국어’ 과목의 성격과 목표를 규정하고 있음(엄해영 외, 2018: 255-260; 최미숙 외, 2016:
520-522).
- 일반 외국인 성인 학습자를 위한 한국어 교육은 일상에서 한국어로 소통할 수 있는 의사소통 능력(BICS, Basic Interpersonal Communicative Skills) 신장에 초점을 두는
‘외국어로서의 한국어(KFL)’ 교육인데 반해, 다문화 배경 학습자를 위한 한국어 교육 은 BICS뿐만 아니라 여러 교과를 학습하는 데 필요한 학습 한국어 능력(CALP, Cognitive Academic Language Proficiency)까지 함께 길르는 ‘제2언어로서의 한국어 (KFL)’ 교육의 성격을 지님(엄해영 외, 2018: 256; 최미숙 외, 2016: 521).
- 다문화 배경 학습자를 위한 한국어 교육의 목표는 ① BICS 신장, ② CALP 신장, ③ 상호 문화 이해 및 소통 능력 신장, ④ 한국어에 대한 흥미와 자신감 및 한국 사회 일 원으로서의 긍정적 태도와 정체성 함양으로 요약할 수 있음(엄해영 외, 2018:
259-260).
Ÿ 다문화 배경 학습자를 위한 한국어 교육의 내용
- 한국어 교육과정에서의 교육 내용은 학년이 아닌 다문화 배경 학습자의 한국어 숙달 도에 따라 구성되며 이때 한국어 숙달도는 초급(1～2급), 중급(3～4급), 고급(5～6급)으
생활 한국어 교육 학습 한국어 교육
의사소통 한국어 학습 도구 한국어 교과 적응 한국어 언어 기능 - 듣기 – 말하기 – 읽기 - 쓰기
언어 재료
주제 일상 기반 일상 및 학업 기반 교과 기반 의사소통기능 일상 기반 일상 및 학업 기반 교과 기반
어휘 일상생활 어휘 학교생활 어휘
교실 어휘 사고 도구 어휘 범용 지식 어휘
교과별 어휘
문법 학령적합형 교육 문법 학령적합형 문식력 강화 문법 교과별 특정 문형
텍스트유형 구어 중심 구어 및 문어 문어 중심
문화 - 학령적합형 한국문화의 이해와 수용 - 학령적합형 학교생활문화의 이해와 적응 KSL 교육의 내용 체계(엄해영 외, 2018: 261)
- 한국어 교육과정에서는 ‘주제와 장면’, ‘과제와 기능’, ‘언어 단위’, ‘어휘’, ‘언어 조정 능 력’, ‘문화 적응 능력’을 구성 범주로 삼는 구성 원리를 바탕으로 각 등급별로 학습자가 성취해야 할 교육의 내용을 진술함(엄해영 외, 2018: 262-263).
구성
범주 구성 요소 초급 중급 고급
주제와 장면
주제: 친숙도
장면: 일상생활/학교생활/학 업, 교과 학습
친숙한 일상/학교생활 화제
예측이 가능한 일상/
학교생활 장면
친숙하지 않은 일상/
학교생활 화제 및 장 면
낯선 화제 교과 학습 장면
과제와 기능
과제: 소통적 목적의 과제/학 습 목적의 과제 기능: 기본 의사소통 기능/교
과 영역에서의 학습 기 능
일상/학교생활에서의 의사소통 기능
(인사하기, 소개하기, 질문/대답하기 등)
일상/학교생활에서의 의사소통 기능
(추측하기, 묘사하기, 이유 말하기, 조언하기 등)
교과 영역에서 필요한 학습 의사소통 기능 및 전략
(비교/대조하기, 기술 하기, 설명하기, 논증 하기 등)
언어 단위
단어와 어구, 문장, 문단, 담 화, 텍스트
단어와 어구, 짧은 문 장
문장, 문단, 담화, 텍
스트 담화와 텍스트
어휘
한국어교육용 기본 어휘 학교생활 어휘
교실 어휘, 사고 도구 어휘, 범용 지식 어휘, 교과별 어휘
기초, 기본 어휘 쉬운 학교생활 어휘 쉬운 교실 어휘
기본어휘 학교생활 어휘 교실 어휘 사고 도구 어휘 범용 지식 어휘
확장, 심화 어휘 교과 핵심 어휘 숙달도 중심의 한국어 교육과정 구성 원리(엄해영 외, 2018: 265)
- 한국어 교육과정에서는 이상의 내용체계와 구성 원리에 따라 각 등급별(1～6단계) 학 교급별(초/중/고) 영역별(듣기/말하기/읽기/쓰기)로 4개씩, 총 288개 제시함(엄해영 외, 2018: 266-275).
언어 조정 능력
언어사용 상위인지 능력 (초: 오류 인지 못함/
중: 오류 인지하나, 오류 수 정 못함/
고: 교사의 도움으로 오류수 정, 오류인지 및 자가 수정 가능)
낮은 상위인지능력 중간 상위인지능력 높은 상위인지능력
문화 적응 능력
문화 내용 및 문화 적응 발달 (구체적 문화적 산물 경험, 문화 간 차이 최소화, 다문화 적 정체성 확립)
학령적합형 한국문화 및 학교생활 문화(언어문화, 일상문화, 또래문화, 놀이문화, 문학 등의 학력적합형 문화 항목을 제시)
문화 인식 → 이해 → 타문화 인식 → 비교 → 상대화 → 수용
