대전관저고등학교

(1)

2018 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2018. 10.

대전관저고등학교

(2)

【 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과 제 개 요

과제명 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 고등학교 통합과학과 화학 (2)산과 염기 STEAM 프로그램 -학생활동중심의 교수-학습-평가의 일체화 STEAM 프로그램 개발-

학교급 고등학교 대상 학년 (군) 2학년

중심과목 화학 중심과목

성취기준 영역 [ 고등학교 ] 화학1404~5 (2) 산과 염기 (3) 중화반응

연계과목

미술 통합과학 생명과학

체육 한문

연계과목 성취기준 영역

[고등학교] 미술창작122 (2) 발상과 표현 [고등학교] 통과06-03~04 (6) 화학 변화(중화반응) [고등학교] 생명과학 (3)항상성과 건강

[고등학교] 운동과건강생활 (1) 건강관리의 이해 [고등학교] 한문1 (4) 한시산책

연구기간 2018.4.5. ~ 2018.11.23.

연 구 비 일금사백만원 (￦4,000,000)

참여연구원 7명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 6명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명

연구책임자 대전관저고등학교 화학 교사 이관호

공동연구원 대전둔원고등학교 통합과학 교사 하영민

공동연구원 대전과학고등학교 체육 교사 박근양

공동연구원 대전노은중학교 체육 교사 구본권

공동연구원 대전봉우중학교 기술 ·가정 교사 서연아

공동연구원 대전관저고등학교 한문 교사 황현민

공동연구원 대전관저고등학교 생명과학 교사 이희행

2018년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아

융합인재교육 (STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2018년 10월 31일

연구책임자 : 이 관 호 (인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

(3)

“이 보고서는 2018년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(4)

목 차

1. 요약문

··· 1

2. 서론

··· 2

가. 연구의 필요성 ··· 2

나. 연구의 목적 ··· 2

다. 연구의 범위 ··· 2

3. 연구 수행 내용

··· 3

가. STEAM 프로그램 개발 추진 ··· 3

나. STEAM 프로그램 개발 내용 ··· 4

다. STEAM 프로그램 평가 방법 및 기록 예시 개발 ··· 6

4. 연구 수행 결과

··· 9

가. 학생 STEAM 태도와 만족도 조사 ··· 9

나. STEAM 협력 연구 강화 및 확산을 위한 방향 ··· 10

5. 결론 및 제언

··· 11

가. 결론 ··· 11

나. 제언 ··· 11

5. 참고문헌

··· 12

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 (학생 작품 및 활동 사진) 부록2. 회의록

(5)

1. 요약문

STEAM 프로그램

[1~2/8] 『나의 합종연횡(合縱連衡) 스토리텔링』

인문학적 요소를 중심으로 과학적 접근이 가능함을 이해시키고자 한다. 역사적 사건을 소재로 사람과의 균 형점을 찾는 것도 중요하지만, 과학적으로도 균형점을 찾는 것이 중용함을 알고자 한다.

[12 한문Ⅰ04-01] 한문 기록에 담긴 선인들의 지혜, 사상 등을 이해하고, 현재적 의미에서 가치가 있는 것 을 내면화하여 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양한다.

[고등학교 1~2학년] [12화학Ⅰ04-01~04] (4) 역동적 화학반응 / [10한사04-02] (4)조선의 성립과 발전 [3~4/8] 『나의 균형잡힌 팽이 만들기』

나의 균형잡은 팽이를 설계학기 위해 필요한 과학적 요소를 추출하고 이를 바탕으로 디자인에 반영하여 계 속되는 수정·보완의 과정을 거치며 문제를 해결하는 역량을 기를 수 있다. 다양한 경기 규칙을 마련하고 게 임을 즐기며 감성적 체험이 자연스럽게 이어질 수 있다. 그리고, 산·염기의 중화 반응을 통해 물질에 있어 서도 균형을 찾는 것이 중요함을 인한다.

[12 물리Ⅰ01-01] 여러 가지 물체의 운동 사례를 찾아 속력의 변화와 운동 방향의 변화에 따라 분류할 수 있다.

[고등학교 1~2학년] [12화학Ⅰ04-01~04] (4) 역동적 화학반응 / [12체육01-02] (1)건강 [5~6/8] 『체온 유지의 비밀을 찾아라~!』

각자의 인포그래픽 작품을 만드는 것을 넘어 모둠원이 모두 하나의 스토리가 되도록 연속적인 스토리텔링 인포그래픽을 작성하면서 협력과 균형의 의미를 몸소 체험할 수 있다. 또한, 직접 땀을 흘리고 땀에 대해 실험하고 탐구하며 과학적 역량을 기를 수 있다.

[12 생과Ⅰ03-05] 신경계와 내분비계의 조절 작용을 통해 우리 몸의 항상성이 유지되는 과정을 설명할 수 있다.

[고등학교 1~2학년] [12화학Ⅰ04-01~04] (4) 역동적 화학반응 / [12체육01-02] (1)건강 [7~8/8] 『마음 담아, 캘리 그라피!』

캘리 그라피는 글과 그림을 이용하여 자신의 내면을 표현하는 아름다운 미술 기법이다. 이를 이용하여 전 체 프로그램을 진행하는 과정에서 생긴 평형(균형)에 대한 마인드를 작품으로 표현하고자 한다. 이때, 색을 표현하기 위해 천연 지시약을 이용하여 화학적 마인드를 제고시킬 수 있다.

[12 미 01-01] 자신의 내면세계를 인식하고 외부 세계와 조화를 이룰 수 있는 방안을 모색할 수 있다.

[고등학교 1~2학년] [12화학Ⅰ04-01~04] (4) 역동적 화학반응 연구

과정

Ÿ 4 개의 프로그램을 개발하여 학생에게 1 차 적용 후 피드백 과정을 거쳐 최종 학생 및 교사용 활동지로 만들어 제작함.

Ÿ 각 프로그램별로 중심교사를 배정하여 상호간의 교류가 활발하게 일어날 수 있었음.

연구 결과

화학Ⅰ 교과를 중심으로 과학교과(물리학, 생명과학), 인문교과(한문, 한국사), 예체능교과(체육, 미술)을 융 합하여 학생활동중심의 융합된 프로그램을 개발 적용하며, 특히 학교생활에서 찾아 볼수 있는 사례를 중심 으로 학생들이 토의하여 창의적인 결과물을 완성할 수 있도록 중점을 두어 개발함에 따라 학생들의 호응이 매우 좋았음.

주요 성과

Ÿ 2 학년 화학Ⅰ 수업을 중심으로 프로그램을 적용시켰으며 모든 프로그램에 화학의 개념을 중심에 두고 프로그램을 개발 운영하였음.

Ÿ 과학(화학, 생명과학, 물리학)을 중심으로 인문학적 접근(한문, 한국사)으로 사고의 다양성을 꾀하고, 예체능 (체육, 미술)을 활용하여 즐겁게 활동하며 학습이 이루어지며, 자연스럽게 융합이 이뤄지는 프로그램을 개발

특이 사항

교사 각 프로그램별 중심교사간의 상호 작용 활발함. 교육과정에 포함시켜 수행평가로 반영하는 교 과(화학)가 있음

학생

Ÿ 여러 교과가 모여 있으나 화학 수업시간에 진행하여 일관성 있게 프로그램을 적용함.

Ÿ 실제 활동수업으로 일반 수업에 비하여 참여율이 높았음.

Ÿ 수행평가로 연계되어 학생들의 호응이 좋음.

STEAM

협의체 대전시교육청과 협의하에 STEAM 중간발표회 개최(2018.08.21.) 개선점 프로그램의 1차 적용 후 2차 적용의 시기가 적절하지 않아 시기의 조절이 필요함.

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개발된 STEAM 프로그램은 본교 학생의 특성에 맞춰 인문학적 소양을 살릴 수 있는 한문과 한국사를 접목시켜 단순 과학적 지식을 연계하는 것이 아닌 화학을 중심으로 물리학과 생명과학을 융합시키고 체육과 미술 활동을 통해 모든 학생들 이 흥미를 가지고 접근할 수 있도록 하였다 .

또한 , 2015 개정 교육과정 성취기준을 적용하여 2019학년도에 적용되는 교과서 및 교육과정과의 접목을 고려하였다 . 학생들의 활동사항을 학교생활기록부에 기재 하는 예시 양식을 제시하고 각 학생의 특색이 드러나도록 프로그램의 전반을 계 획하였다 .

평형 (균형)이라는 대주제를 중심으로 총 4개의 프로그램을 8차시에 걸쳐 진행하 도록 구성하고 , 각 프로그램에서 학생들의 작품을 발표하고 전시하는 활동을 통해 감성적 체험을 극대화 하고자 하였다 .

2. 서론

가 . 연구의 필요성

기존의 과학에 편중된 STEAM 프로그램에서 다양한 시각을 발현할 수 있는 한 문 , 한국사 등을 도입하여 좀 더 융합적 사고를 기를 수 있는 STEAM 프로그램을 개발하고자 하였다 . 또한 체육, 미술활동을 통해 학생들이 즐겁게 활동할 수 있는 프로그램으로 실제 수업에 접목시킬 수 있도록 2015 개정 교육과정 내의 평가기준 을 설정하고자 하였다 .

특히 , 교수-학습-평가의 일체화를 통해 STEAM 프로그램의 적용에 있어 교사의 부담을 줄여 쉽게 프로그램을 적용할 수 있도록 하였다 .

나 . 연구의 목적

모든 학생이 즐겁게 활동할 수 있는 다교과 융합형 STEAM 프로그램을 개발하 여 학생들의 융합적 사고를 확산시키고 인문학적 마인드를 고취시켜 수업에 대한 흥미를 높이고자 하였다 .

다 . 연구의 범위

다교과 융합형 STEAM 프로그램 개발을 목적으로 화학을 중심으로 물리학, 생

명과학 , 한문, 한국사, 체육, 미술을 융합시키는 STEAM 프로그램을 개발하여 본교

학생의 특성에 맞게 적용하는 것을 목적으로 연구하였다 .

(7)

3. 연구 수행 내용

가 . STEAM 프로그램 개발 추진 1) 프로그램 개발 방향

(가) 주제 선정

하나의 융합된 프로그램을 개발하기 위해 다교과 융합형 대주제를 선정 하고 교과 중심의 소주제를 정하여 세부 프로그램을 개발한다 .

(나) 연구 교사간 협동 시스템 구축

한문 , 체육 교과 교사를 중심으로 인문학적 소양과 학생 활동 및 체험이 가능한 STEAM 요소를 추출하고 과학교과 교사들이 협력하여 프로그램 을 개발한다 .

온라인 상시 소통을 위한 카톡방 개설을 통해 실시간으로 의견을 조율 하고 , 협의회를 통해 구체화 한다.

2) 프로그램 개발 추진 일정

일 정 수행내용

추 진 일 정

비고 4월 5월 6월 7월 8월 9월 10월 11월

주제 탐색 및 선정 협의회

전문가 자문

협동 시스템 구축 및 운영

협의회 참고 문헌

STEAM 요소 추출 협의회

교수학습 자료 개발

수업 및 활동 적용 협의회

전문가 자문

수정·보완

최종보고서 작성 협의회

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3) 프로그램 적용 시기

구분 STEAM 프로그램명 적용 학교명 적용

학년 적용 교과(시수) 적용 기간 수혜 학생 수

1

나의 합종연횡(合縱連衡)

스토리텔링

대전둔원고등학교 1 통합과학(2) 10.1~10.19. 45 대전관저고등학교 2 화학Ⅰ(2) 10.1~10.19. 50

2 나의 균형잡힌 팽이 만들기

3 체온 유지의 비밀을 찾아라~!

4 마음 담아, 캘리 그라피!

나 . STEAM 프로그램 개발 내용 1) 프로그램 개발 개요

STEAM 프로 그램 구분

프로그램 명

고등학교 통합과학 및 화학 (2)산과 염기 STEAM 프로그램 -학생활동중심의 교수-학습-평가의 일체화 STEAM 프로그램 개발-

학교급 고등학교 대상 학년 (군) 2학년

중심과목 화학 중심과목 성취기준 영역

[고등학교] [12화학Ⅰ04-01~04]

(4) 역동적 화학반응

연계과목

한문 한국사 물리학 체육 생명과학

미술

연계과목 성취기준 영역

[12한문Ⅰ04-01] (4) 한문과 인성 [10한사04-02] (4)조선의 성립과 발전 [12물리Ⅰ01-01] (1) 역학과 에너지 [12체육01-02] (1)건강

[12생과Ⅰ03-05] (3) 항상성과 몸의 조절 [12미01-01] (1) 체험

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계 (안)

1 1~2(2) 화학 (1) + 한문(0.5) + 한국사(0.5)

2 3~4(2) 화학 (1) + 물리학(0.5) + 체육(0.5)

3 5~6(2) 화학 (1) + 생명과학(0.5) + 체육(0.5)

4 7~8(2) 화학 (1) + 미술(1)

(9)

2) 프로그램 개발 주요 내용

순 주요내용

1

주제(단원)명 『나의 합종연횡(合縱連衡) 스토리텔링』

산과 염기의 성질, 합종연횡(合縱連衡), 병자호란(영화 남한산성)

※ 산과 염기의 성질이 서로 상충됨을 이해해하기 위하여 고사성어 ‘합종연횡’과 영화 ‘남한산 성(병자호란)’의 이야기를 들려주고 서로의 상관관계를 파악해 보도록 한다.

인간세계에서 뿐만아니라 자연(사물)에서도 갈등이 있고 이를 해결하고자 평형(균형)을 이루 려는 성질이 있음을 이해하고, 합종연횡의 의미를 산·염기에 적용시켜본다. 일상생활에서 찾을 수 있는 예를 바탕으로 일반화 시킬 수 있다. 학교 생활에서 합종연횡을 적용시킬수 있는 스토리를 발굴하고 이야기 카드(4 컷 만화)로 제작하여 새롭게 이야기를 구성하면서 균형(평형)의 개념을 인식시키고 발표활동을 통해 구체화하도록 한다.

※ ^Co 합종연횡, 남한산성

CD 산과 염기의 성질 실험, 스토리 구성 및 이야기 카드(4 컷만화) 제작

ET 재구성된 스토리 발표

2

주제(단원)명 『나의 균형잡힌 팽이 만들기』

산과 염기의 중화반응, 회전운동, 무게중심, 토너먼트 게임

※ 산과 염기의 중화반응을 통해 서로 다른 산과 염기의 성질을 잃고 평형(균형)을 잡아가는 자연의 이치를 이해한다. 이를 바탕으로 김연아 선수의 피겨 동작 중 회전운동에 대한 영상 을 보여주고 회전의 더 많이 할 수 있는 방법에 대해 탐구하도록 한다. 탐구의 결과를 ‘나 의 균형잡은 팽이 만들기’에 적용하여 가장 오래 도는 팽이를 제작하도록 하고 이를 모둠별 게임을 통해 구체화하도록 한다.

※ ^Co 김연아선수의 회전동작 분석 후 균형잡힌 회전을 위한 요소 추출

CD 산과 염기의 중화반응 실험, 동전 돌리기, 더 오래 회전할 수 있는 팽이 설계 및 제작

ET 제작된 ‘나의 균형잡은 팽이’로 토너먼트 게임

3

주제(단원)명 『체온 유지의 비밀을 찾아라~!』

땀의 액성 판단 실험, 유산소 운동, 체온유지 항상성

※ 유산소 운동을 통하여 땀을 내고 시간에 따른 체온변화를 측정하도록 하며, 땀의 pH 를 측 정하여 액성을 판단하고, 체온 변화 측정 결과를 통해 체온이 유지되는 이유를 탐구해 보도 록 한다. 체온 유지를 위한 항상성 메카니즘에 대한 기본 개념은 마인드맵으로 정리하고 이 를 바탕으로 스토리텔링 인포그래픽으로 표현하여 발표한다.

*스토리텔링 인포그래픽 : 모둠원이 각각의 역할을 분담하여 인포그래픽을 작성하고 모둠원 전체가 모였을 때 하나의 작품이 완성되도록 디자인한 인포그래픽, 시간의 순서에 따른 스 토리텔링이나 하나의 장면을 분할하여 역할을 맞는 스토리텔링의 방식으로 구분한다.

※ ^Co 폭염에 땀이 나지 않는다면?, 유산소 운동 후 체온변화

CD 땀의 산·염기 액성 판단 실험, 체온변화 탐구, 스토리텔링 인포그래픽 디자인

ET 스토리텔링 인포그패픽 제작 및 발표 후 전시

4

주제(단원)명 『마음 담아, 캘리 그라피!』

지시약 색변화, 천연지시약, 캘리 그라피

※ 캘리 그라피의 아름다움을 기성 작품을 감상하며 이해하고, 캘리 그라피를 작성하기 위한 미술의 기법을 정리한다. 채색을 위한 색은 천연 지시약을 이용하여 직접 제작하고 자신만 이 갖는 색을 표현하는 방법(레시피)를 찾아 서로 공유한다. 평형(균형)에 대한 대주제로 문 구를 만들고 이를 표현할 수 있는 그림을 선정하여 캘리 그라피를 스케치 한다. 이후 직접 작품 활동을 통해 표현해 보도록 한다.

※ ^Co 캘리 그라피의 아름다움 느끼기, 캘리 그라피 제작 기법 이해하기

CD 천연 지시약으로 나만의 색 레시피 만들기, 캘리 그라피 디자인

ET 캘리 그라피 제작 후 작품설명, 전시

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다 . STEAM 프로그램 평가 방법 및 기록 예시 개발 1) 차시별 학생 평가기준 및 방법

차시 평가 기준 성취수준 평가방법 평가도구

1~2/8 (모둠내 동료 평가 별점 평균) + (모둠별 평가 별점 평균)

상 4 이상~5 미만

과정 및 산출물평가

동료 및 모둠 평가지(학생용) 중 3 이상~4 미만

하 2 이상~3 미만

2) 동료 평가지

동료 평가하기 (수행 과정과 토의 결과를 바탕으로 자신을 제외한 동료를 별표로 평가해 보세요)

평가 항목 평가 내용 / 평가 기준

성실성 탐구 과정에서 빠지지 않고 열정적으로 참여하였는가?

의사소통 자신의 의견을 이해하기 쉽게 잘 설명(전달)하는가?

논리성 조사한 자료의 타당성 검토시 객관적 사실에 근거하여 자신의 주장을 펼치는가?

적극성 모둠별 활동에 적극적으로 참여하였는가?

정확성 분석한 내용에 과학적 오류는 없는가?

배려 모둠별 토론 활동에 다른 모둠원의 말을 경청하는가?

항목 모둠원 A B C D

성실성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

의사소통

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

논리성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

적극성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

정확성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

배려

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

※ 평가 노하우

참가한 학생에게는 별점 두 개가 기본으로 주어진다. 그리고 동료들이 평가하는 것은 별점 세 개로 평가하도록 한다. 이때 별점 다섯 개가 100점이 아닌 80점 이상임을 주지시켜서 너무 낮 은 별점을 부여하지 않도록 안내한다. 객관적인 평가가 될 수 있도록 안내한다.

(11)

3) 모둠 평가지

모둠별 발표내용을 평가해 봅시다. (모둠별 발표 내용과 작품을 별표로 평가하세요)

창의성 탐구의 결과가 얼마나 참신하고 창의적인가?

협동성 모둠원 모두가 협력하며 작품의 완성을 위해 노력하였는가?

항목 모둠 1모둠 2모둠 3모둠 4모둠 5모둠

창의성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

협동성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

한줄 감상평

※ 평가 노하우

별점 다섯 개가 100점이 아닌 80점 이상임을 주지시켜서 너무 낮은 별점을 부여하지 않도록 안내한다. 객관적인 평가가 될 수 있도록 안내한다.

한줄 감상평은 자신이 바라본 작품에 대한 주관적인 관점에 따라 서술하도록 한다. 자신의 감 정을 그대로 표현해 보는 과정을 거쳐 자신을 비춰볼 수 있는 기회를 제공한다.

4) 학교생활기록부 기재 예시

항목 학생부 기재 예시

교과학습발달상 황 세부능력 및

특기사항

(화학) 산염기의 다른 성질을 이해하기 위해 합종연횡, 남한산성에서의 갈등상 황과 비교하며 지시약의 색이 다름을 히해하고 적용해봄. 땀의 액성을 판별하는 실험을 통해 산염기의 성질을 적용해 보고 중화반응 실험으로 확장시킴. 산과 염기의 성질 및 중화반응의 개념을 인간의 갈등상황과 문제해결 후 평형의 상 태로 대응하여 생각해 보고, 팽이가 잘 회전하는 원리로 확장시켜 자연에서 평 형의 개념 널리 적용됨을 이해함. 천연지시약을 이용하여 다양한 색이 나타남을 이해하고 이를 캘리 그라피의 작품으로 표현하고 발표 후 전시함.

(한문) 평형의 개념을 이해하기 위해 합종연횡의 고사성어를 해석하고 그 의미 를 영화 남한산성의 병자호란에 적용시켜보며 구체화하여 자연에서도 서로 대 립되는 성질이 있고 이를 갈등의 상황으로 인식하여 문제를 해결하기 위해 평 형의 개념이 필요함을 인식함. 학교생활에서 합종연횡의 고사성어를 적용할 수 있는 상황을 모둠원과 토의하여 이야기로 재구성하고, 이를 4 컷 만화로 표현하 여 친구들 앞에서 발표하고 전시함.

(한국사) 평형의 개념을 이해하기 위해 영화 남한산성의 배경인 병자호란의 역 사적 사실을 해석하고 인간의 갈등상황을 분석하여 합종연횡의 고사성어를 적 용시킴. 자연에서도 갈등의 상황이 있고 이를 해결하기 위한 과정이 있음을 산 과염기의 성질실험을 통해 이해하고 학교생활에서 갈등의 상황을 해결한 경험 을 구체화하여 이야기로 재구성하고 모둠원과 협동하여 4 컷 만화로 표현하여 친구들 앞에서 발표하고 전시함.

(12)

(물리학) 평형의 개념을 이해하기 위해 김연아 선수의 회전 동작을 담은 영상을 분석해보고 잘 회전하기 위한 요소를 추출하여 이를 ‘나의 균형잡은 팽이’ 디자 인에 적용해봄. 산과 염기의 중화반응 실험을 통해 물질에서도 평형의 개념이 적용될 수 있음을 이해하고 이를 바탕으로 팽이의 균형을 잡기위한 디자인에 반영하여 작품을 완성함. 완성된 팽이를 모둠원과 규칙을 정해 토너먼트 게임을 통해 자신의 작품을 수정·보완하는 기회를 가짐.

(체육) 평형의 개념을 이해하기 위해 김연아 선수의 회전동작을 영상분석하여 회전하기 위해 필요한 신체적 활용 요소를 추출하고 이를 직접 회전해 보며 적 용시켜 잘 회전하기 위해 필요한 신체적 특성을 파악함. 또한 운동으로 체온이 올라갔을 때 체온을 유지하기 위해 땀을 흘리는 신체 메커니즘에 대해 이해하 고 땀의 액성을 pH 시험지를 통해 확인해봄.

(생명과학) 평형의 개념을 이해하기 위해 폭염속에서 땀이 나지 않는 상황을 가 정한 동영상을 동영상을 분석하여 체온유지를 위한 항상성의 개념을 마인드맵 으로 정리함. 이를 바탕으로 다양한 시각으로 스토리텔링 인포그래픽을 모둠원 과 토의하여 스토리를 구성함. 각자의 역할을 부여받아 부분의 인포그래픽을 작 성하고 전체 모둠원이 제작한 인포그래픽을 모아 하나의 커다란 스토리텔링 인 포그래픽을 완성하여 발표하고 전시함.

(미술) 산·염기의 성질과 중화반응 실험을 통해 얻어낸 평형의 개념을 이해하고 내면의 갈등 상황을 해소하여 마음의 평형을 이루는 경험을 캘리 그라피로 표 현함. 천연지시약을 이용하여 색을 제조하고 이를 활용하여 캘리 그라피를 다양 하게 체색함. 작품을 완성하고 제목을 달아 발표하고 전시함.

행동특성 및 종합의견

학교 생활에서 생기는 갈등의 상황을 조정하고 해결하기 위한 방안을 평형이라 는 개념을 바탕으로 STEAM 프로그램에 적용하여 인간 사회에서의 평형이 자 연에서도 동일하게 적용됨을 활동하며 체험함. 병자호란의 역사적 배경과 합중 연횡의 고사성어 등 인문학적 소양을 기르고 화학의 산염기 성질과 중화반응 실험, 물리학의 회전 팽이 만들기, 생명과학의 체온유지 항상성 등의 과학적 개 념을 융합하여 자신의 아이디어를 반영한 4 컷 만화, 팽이, 스토리텔링 인포그 래픽, 캘리 그라피 등의 작품을 완성하여 발표하고 전시하는 경험을 통해 평형 의 개념을 확장시킴.

(13)

4. 연구 수행 결과

구 분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 4개 프로그램 총 8차시 (프로그램별 2차시) 수업 적용

일정

1차 부분 적용 2018. 9. 17 ~ 2018. 9. 21.

2차 전체 적용 2018. 10. 1. ~ 2018. 10. 19.

(STEAM 수업)수혜학생 수

○중점 대상 : 대전관저고등학교 50명(2학년 자연계열 여학생 2개반)

*선정사유 : 과학교과에 대한 흥미도가 낮지만, STEAM 수업에 대한 이해도가 높으며, 활동적인 수업을 선호하는 경향이 있음 .

○일반 대상 : 대전둔원고등학교 45명(1학년 2개반)

*선정사유 : 통합과학에 적용가능성을 확인하기 위함.

학생 태도검사

사전검사 9월 20일, 중점대상 대전관저고등학교 2학년 자연계열 여학생 2개 학급(50명) 실시

사후검사 10월 26일, 중점대상 대전관저고등학교 2학년 자연계열 여학생 2개 학급(50명) 실시

학생 및 교사 만족도조사 10월 26일, 중점대상 대전관저고등학교 2학년 자연계열 여학생 2개 학급(50명) 및 연구 회원 대상 실시 교사연구회 STEAM 행사 개최 2018.9.11.2.5교시(13:10~14:00) 수업공개

2018.7.11. ‘교과데이 STEAM 체험’ 개최

가 ) 학생 STEAM 태도와 만족도 조사

STEAM 지원단에서 제공한 STEAM 태도 검사지를 활용하여 사전검사와 사후 검사를 완료하였다 . 본교는 시 외곽에 위치한 일반계 고등학교로서 2학년 자연 과정 여학생들의 경우 과학에 대한 흥미도가 떨어지며 교과 지식에 대한 접근 을 어려워하는 것으로 나타났다 . 하지만, 중학교부터 고등학교 1학년 때까지 STEAM과 관련된 다양한 활동에 참여하여 STEAM의 기본 방향을 알고 참여하 여 STEAM에 대한 기본 소양을 갖춘 것으로 평가 되었다.

사후 검사 결과는 전반적으로 좋은 평가를 받았다 . 일반적인 멀티미디어를 활

용한 교과 수업은 능동적인 참여를 요하기보다는 시각적인 자극에 치중하여 학

생들의 피로감을 높이는 반면 , 본 프로그램은 학생활동을 중심으로 매 차시별

학생이 활동 할 수 있는 요소를 통해 지루함 없이 교과 수업에 참여할 수 있었

다 .

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또한 , 4개의 프로그램의 마무리 단계에서 자신과 모둠이 제작한 작품에 대해 발표하고 전시하여 동료평가를 받는 과정에서 자신의 역할에 충실하며 자신만 의 창의성을 드러낼 수 있는 기회를 부여함으로써 학생들의 자존감이 향상되는 성과를 얻었다 .

나 ) STEAM 협력 연구 강화 및 확산을 위한 방향

평소 융합인재교육 (STEAM)에 관심있는 교사들이 모임을 하며 여러 가지 아 이디어를 공유하는 교사들의 모임이 발전하여 자연스럽게 교사연구회의 연구교 사가 되어 시작하였다 . 융합인재교육(STEAM)의 특성상 과학교과 교사가 중심이 되긴 하지만 , 다양한 교과 교사들도 적극적으로 자신의 수업을 개선하기 위해 다양한 아이디어를 내며 참여하였다 . 본 연구를 진행하며 과학교과 교사를 중심 으로 하기 보다는 체육 , 한문 교과를 중심에 놓고 과학교과 교사들이 접근하는 방식으로 프로그램을 계발하고자 노력하였다 . 다양한 시각에서 프로그램을 점검 하고 발전시키고자 많은 토의와 토론 , 그리고 여러번의 수정과정을 거치며 교사 들의 자발적 참여가 중요함을 알 수 있었다 .

공동 연구원으로 참여한 교사들은 자신의 수업에 프로그램의 일부를 부분적 으로 적용해 보고 장 ·단점을 분석하여 프로그램의 완성도를 높이고자 노력하며 하나의 프로그램을 완성하고 , 연구 책임자를 중심으로 프로그램을 적용시켜 나 가며 최종의 프로그램을 개발하였다 .

이러한 연구회 운영은 전반적으로 과학교과 교사외에 모든 교과 교사들의 만

족도를 높일 수 있었으며 , 모든 교과의 교사가 자신의 수업을 중심으로 타교과

를 융합하는 경험을 통해 성장 할 수 있었다 .

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5. 결론 및 제언

가 ) 결론

본교는 일반계 고등학교로 학생들의 학업성취도가 높지 않으며 , 여학생의 특성 상 과학교과에 대한 흥미도가 매우 낮은 경향을 보이나 중학교때부터 경험한 STEAM에 대한 개념을 잘 이해하고 있었다. 하지만, 모든 수업에 STEAM의 요 소를 반영한 수업이 이루어지기 힘든 실정으로 학생들의 교과에 대한 흥미도가 매우 낮고 수업에 대한 만족도가 높지 않았다 .

본 프로그램의 적용을 통해 다양한 학생활동중심의 수업이 이루어지며 학생들 의 수업에 대한 흥미와 만족도를 높일 수 있었으며 , 자연스럽게 교과에 대한 경 계를 허물고 융합적 사고를 할 수 있는 경험을 하게 되었다 . 과학교과 시간에 과학적 개념을 이해하기 어려워 하는 여학생들이 좀 더 편하게 받아 들일 수 있는 인문학적 내용을 접목시켜 자연스럽게 과학적 개념을 학습하고 , 이를 체육 이나 미술의 활동을 통해 완성해 나가는 경험을 매우 즐거워했다 .

한 학생은 ‘화학시간에 체육도 하고 미술도 해서 화학시간이줄 몰랐다’란 말을 통해 수업시간을 매우 즐겁게 보냈음을 표현하였다 . 물론, 일부의 학생들은 수업 에 대해 부정적인 표현을 하기도 했다 . 교과 진도에 대한 걱정과 정기고사에 대 한 걱정을 토로하기도 했다 . 하지만, 대부분의 학생들은 진도와 평가에 대한 걱 정보다는 즐겁게 수업에 참여할 수 있고 , 자신의 아이디어를 반영한 작품을 디 자인하고 완성하며 자존감을 높일 수 있는 경험을 함으로써 수업에 대한 새로 운 생각을 가지게 되었다 .

프로그램 개발에 참여한 교사도 새로운 경험을 통해 수업의 다양성을 경험하 고 자신의 교과를 중심으로 STEAM 프로그램을 적용할 수 있음을 알고 더욱 많 은 아이디어를 내고 경험하고자 노력하게 되었으며 , 연구활동을 통해 수업의 즐 거움을 가질 수 있었다 .

또한 STEAM 교육을 통한 과학에 대한 흥미도 변화가 전반적으로 높게 나타난 것으로 보아 일방적인 멀티미디어 수업이나 안내하고 따라가는 식의 수업에서 벗어나 STEAM을 적용한 상황 제시와 도입이 학생들의 교과에 대한 인식의 전 환에 많은 도움을 주었다는 것을 알 수 있다 .

나 ) 제언

이러한 면을 고려하면 , 수업에서의 STEAM 요소의 도입이 시급하나 현재

STEAM 수업은 과학교과에 치중되어있어 다양한 교과와의 연계와 융합을 통한

새로운 주제의 STEAM 프로그램의 개발이 필요하다. 또한 정규 교과시간에 프

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로그램을 적용할 수 있도록 차시에 대한 고려와 평가에 대한 안내가 구체적으 로 반영된 새로운 STEAM 프로그램이 필요하다. 또한, 교과 지식을 넘어서는 전 문적이거나 교과와 관련없는 지식이 많이 포함되어 있어 프로그램을 위한 별도 의 안내 및 교육의 과정이 필요함은 프로그램을 실젝 적용하는데 방해요인이 되고 있다 . 이를 고려하여 교육과정을 정확히 분석하고 적절한 교과 내용을 반 영한 교사와 학생 수준에 맞는 STEAM 프로그램 개발이 필요하다.

6. 참고문헌

백윤수 , 박현주, 김영민, 노석구, 이주연, 정진수, 최유현, 한혜숙, 최종현 (2012).

융합인재교육 (STEAM) 실행 방향 정립을 위한 기초연구. 한국과학창의재단 연구 보고 2012-12.

홍준의 , 신영준, 고선희, 김경순, 이선희, 김미정, 박지선, 원진아, 김경은, 김경민 공저 (2016). 융합인재교육(STEAM) 주제별 프로그램 : 과학기술 주제별 공학, 항공기의 숨은 과학 (비행기 여행에 숨어있는 인체공학 이야기). 한국과학창의재단 교육부 고시 제 2015-74호 초•중등학교 교육과정 총론 및 교과목별 성취기준

2015-09.

이도현 , 윤지현, & 강성주. (2014). 집단 창의성 교육을 위한 방안으로서 과학 교 육에 디자인적 사고의 도입과 속성 탐색 . 한국과학교육학회지, 34(2), 93-105.

이도현 , 윤지현, & 강성주. (2016). 중등 과학 영재들의 집단 창의성을 돕기 위한 전략으로서 디자인적 사고 프로그램의 가능성 탐색 . 현장과학교육, 10(2), 151-171.

김경화 , & 박은덕. (2012). 창의성 향상을 위한 통합적 접근 방식의 디자인 교수·

학습 지도안 개발 및 효과 분석 . 교사교육연구, 51(2), 169-184.

메이커 교육 , 김형준외 6명, 콘텐츠하다 비주얼 씽킹 수업 , 우치갑외 5명, 디자인펌킨 과정중심평가 , 유영식, 즐거운 학교

교육과정 -수업-평가-기록 일체화, 김덕년, 에듀니티

교육과정 -수업-평가-기록 일체화 실전편, 이명섭외 5명, 에듀니티 WHY 과학학습만화 시리즈, 전재운외 다수, 예림당

WHY 수학학습만화 시리즈, 윤창원외 다수, 예림당

WHY 와이플러스 시리즈, 코시바 마사토시, 예림당

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[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

고등학교 통합과학 및 화학 (2)산과 염기 STEAM 프로그램 -학생활동중심의 교수-학습-평가의 일체화 STEAM 프로그램 개발-

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준 (연계과목) 성취기준 영역

1 1~2/8

[12화학Ⅰ04-03] 산·염기 중화반응을 이해하고, 산·염기 중화반응에서의 양적관계를 설명할 수 있다.

[고등학교] [12한문Ⅰ04-01] (4) 한문과 인성 [고등학교] [10한사04-02] (4)조선의 성립과 발전

2 3~4/8

[고등학교] [12물리Ⅰ01-01] (1) 역학과 에너지 [고등학교] [12체육01-02] (1)건강

3 5~6/8

[고등학교] [12생과Ⅰ03-05] (3) 항상성과 몸의 조절

[고등학교] [12체육01-02] (1)건강

4 7~8/8 [12화학Ⅰ04-04] 중화적정 실험을 계획하고

수행할 수 있다. [고등학교] [12미01-01] (1) 체험

1) 교육과정 재구성표

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2. STEAM 프로그램 총괄표(총 8차시)

차시 주요내용

1~2/8

주제(단원)명 『나의 합종연횡(合縱連衡) 스토리텔링』

산과 염기의 성질, 합종연횡(合縱連衡), 병자호란(영화 남한산성)

※ 산과 염기의 성질이 서로 상충됨을 이해해하기 위하여 고사성어 ‘합종연횡’과 영화 ‘남한산 성(병자호란)’의 이야기를 들려주고 서로의 상관관계를 파악해 보도록 한다.

인간세계에서 뿐만아니라 자연(사물)에서도 갈등이 있고 이를 해결하고자 평형(균형)을 이루 려는 성질이 있음을 이해하고, 합종연횡의 의미를 산·염기에 적용시켜본다. 일상생활에서 찾을 수 있는 예를 바탕으로 일반화 시킬 수 있다. 학교 생활에서 합종연횡을 적용시킬수 있는 스토리를 발굴하고 이야기 카드(4 컷 만화)로 제작하여 새롭게 이야기를 구성하면서 균형(평형)의 개념을 인식시키고 발표활동을 통해 구체화하도록 한다.

※ ^Co 합종연횡, 남한산성

CD 산과 염기의 성질 실험, 스토리 구성 및 이야기 카드(4 컷만화) 제작

ET 재구성된 스토리 발표

3~4/8

주제(단원)명 『나의 균형잡힌 팽이 만들기』

산과 염기의 중화반응, 회전운동, 무게중심, 토너먼트 게임

※ 산과 염기의 중화반응을 통해 서로 다른 산과 염기의 성질을 잃고 평형(균형)을 잡아가는 자연의 이치를 이해한다. 이를 바탕으로 김연아 선수의 피겨 동작 중 회전운동에 대한 영상 을 보여주고 회전의 더 많이 할 수 있는 방법에 대해 탐구하도록 한다. 탐구의 결과를 ‘나 의 균형잡은 팽이 만들기’에 적용하여 가장 오래 도는 팽이를 제작하도록 하고 이를 모둠별 게임을 통해 구체화하도록 한다.

※ ^Co 김연아선수의 회전동작 분석 후 균형잡힌 회전을 위한 요소 추출

CD 산과 염기의 중화반응 실험, 동전 돌리기, 더 오래 회전할 수 있는 팽이 설계 및 제작

ET 제작된 ‘나의 균형잡은 팽이’로 토너먼트 게임

5~6/8

주제(단원)명 『체온 유지의 비밀을 찾아라~!』

땀의 액성 판단 실험, 유산소 운동, 체온유지 항상성

※ 유산소 운동을 통하여 땀을 내고 시간에 따른 체온변화를 측정하도록 하며, 땀의 pH 를 측 정하여 액성을 판단하고, 체온 변화 측정 결과를 통해 체온이 유지되는 이유를 탐구해 보도 록 한다. 체온 유지를 위한 항상성 메카니즘에 대한 기본 개념은 마인드맵으로 정리하고 이 를 바탕으로 스토리텔링 인포그래픽으로 표현하여 발표한다.

*스토리텔링 인포그래픽 : 모둠원이 각각의 역할을 분담하여 인포그래픽을 작성하고 모둠원 전체가 모였을 때 하나의 작품이 완성되도록 디자인한 인포그래픽, 시간의 순서에 따른 스 토리텔링이나 하나의 장면을 분할하여 역할을 맞는 스토리텔링의 방식으로 구분한다.

※ ^Co 폭염에 땀이 나지 않는다면?, 유산소 운동 후 체온변화

CD 땀의 산·염기 액성 판단 실험, 체온변화 탐구, 스토리텔링 인포그래픽 디자인

ET 스토리텔링 인포그패픽 제작 및 발표 후 전시

7~8/8

주제(단원)명 『마음 담아, 캘리 그라피!』

지시약 색변화, 천연지시약, 캘리 그라피

※ 캘리 그라피의 아름다움을 기성 작품을 감상하며 이해하고, 캘리 그라피를 작성하기 위한 미술의 기법을 정리한다. 채색을 위한 색은 천연 지시약을 이용하여 직접 제작하고 자신만 이 갖는 색을 표현하는 방법(레시피)를 찾아 서로 공유한다. 평형(균형)에 대한 대주제로 문 구를 만들고 이를 표현할 수 있는 그림을 선정하여 캘리 그라피를 스케치 한다. 이후 직접 작품 활동을 통해 표현해 보도록 한다.

※ ^Co 캘리 그라피의 아름다움 느끼기, 캘리 그라피 제작 기법 이해하기

CD 천연 지시약으로 나만의 색 레시피 만들기, 캘리 그라피 디자인

ET 캘리 그라피 제작 후 작품설명, 전시

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3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안 및 지도자료

1∼2차시 STEAM 프로그램 (나의 합종연횡 스토리텔링)

1) 수업 지도안

중심과목 한문 학교급/학년(군) 고등학교/2 학년

중심과목 성취기준

영역

[고등학교] 한문Ⅰ Ⅱ. 한문의 활용 (4) 한문과 인성

중심과목 성취기준

[12 한문Ⅰ04-01] 한문 기록에 담긴 선인들의 지혜, 사상 등을 이해하고, 현재적 의미에서 가치가 있는 것을 내면화하여 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양한다.

주제(단원)명 합종연횡(合縱連衡) 차시 1~2/8

학습목표

1. 산·염기의 성질을 이해할 수 있다.

2. 합종연횡의 고사성어의 의미를 이해하고 영화 ‘남한산성’에서의 갈등 상황과 연계하여 설명할 수 있다.

3. 일상생활에서 발생하는 갈등상황에서 균형있는 해결책을 찾을 수 있다.

연계과목 화학, 역사 연계과목

성취기준 영역

[고등학교 1~2학년] [12화학Ⅰ04-01~04] (4) 역동적 화학반응 [고등학교 1~2학년] [10한사04-02] (4)조선의

성립과 발전

STEAM 요소

S 산·염기의 성질 T

E 갈등상황의 공학적 해결책 마련

A 한자 합종연횡 고사성어, 영화 남한산성, 역사 병자호란, 이야기 카드(4 컷 만화) M

개발 의도

인문학적 요소를 중심으로 과학적 접근이 가능함을 이해시키고자 한다. 역사적 사건을 소 재로 사람과의 균형점을 찾는 것도 중요하지만, 과학적으로도 균형점을 찾는 것이 중용함을 알고자 한다.

대 주제의 평형(균형)을 인식하고 구체적인 사례를 중심으로 이해하고자 프로그림을 구성했다.

본 차시에서는 사람의 사이에서 일어나는 여러 갈등 상황에서 평형(균형)을 어떻게 찾아야 하는지 고사성어와 역사의 예를 바탕으로 생각해 보고 일상 생활에서 벌어질 수 있는 비슷한 상황을 떠올리며 자신이 경험을 토대로 갈등의 상황을 스토리 텔링의 형식으로 재구성하고 갈등의 상황을 지혜롭게 해 결하여 평형(균형)을 찾을 수 있는 방안을 찾아보도록 했다. 이러한 과정 속에서 인성교육이 함께 진행 될 수 있으며, 자신의 이야기를 공유하며 일상 생활의 문제를 해결할 수 있는 힘을 기를 수 있다.

뿐만 아니라 사람사이의 갈등과 대립의 상황 뿐아니라 자연에서의 갈등과 대립의 상황이 충분히 있 음을 이해하고 특히, 화학 교과에서 산 염기의 성질이 갈등과 대립의 상황으로 인식 될 수 있음을 이 해한다.

STEAM 학습준거

상황 제시

상 황 제 시

1. 합종연횡(영화

‘남한산성’)의 스토리를 들려주며, 상황을 이해한다.

2. 일상생활에서 일어나는

합주연횡의 상황을 생각해보고

토의한다.

창 의 적 설 계

창의적 설계

모둠별 스토리를 발표하고 감상평을 정리한다.

감 성 적 체 험 1. 스토리텔링 구성하기

- 특정 상황을 이야기 형식으로 표현

2. 이야기 장면 카드의 재구성 - 모둠별 스토리를 구성하여 이야기 카드로 스토리 완성

감성적 체험

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1∼2차시 STEAM 프로그램 (나의 합종연횡 스토리텔링)

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

도입 (10 분)

■

Co 합종연횡(合縱連衡) 해석하기

• [동영상#1]어떤 상황에서 사용할까?

• [동영상#2] 합중영횡의 설명을 듣고 생각하기_뜻은 무엇일까?

• 어떤 이야기에서 만들어진 걸까?

^Tip! 학생들이 사전에 질문 내용을 알지 못하게 해야 하며 자신의 나름대로의 생 각을 말하도록 한다.

■

Co 합종연횡(合縱連衡) 적용해 보기

• [동영상#3] 영화 ‘남한산성’과는 어떤 연관성이 있을까?

• 일상생활에서 찾아 볼 수 있는 상황에는 어떤 것이 있을까?

^Tip! 학교 생활 중 갈들의 상황을 생각 해 보도록 하고, 갈등의 상황을 어떠한 방 법으로 해결했는지 적어보고, 다른 해결방법은 없었는지 다른 시각에서 생각 해 보도록 한다. 서로 상대방의 입장에서 생각해 보도록 하고 중도(중용)의 관점에서 대립되는 상대방이 모두 만족할 수 있는 해결책을 찾아 보도록 한 다.

동영상 #1 동영상 #2 동영상 #3

■

CD 산·염기의 성질 해석하기 (모둠 실험)

• 5 가지 정도의 산·염기 수용액과 지시약을 주고 같은 종류로 분류해 보도록 한다.

• 산과 염기의 지식약 색변화를 통해 분류한다.

• 지시약의 색변화를 통해 산과 염기의 다른 성질을 이해한다.

^Tip! 합종연횡의 상황과 연계하여 생각하도록 학생들에게 안내한다. 인간의 관계 에서 뿐아니라 자연의 상황에서도 합종연횡의 상황이 생길 수 있음을 생각하 도록 한다.

동영상#1 동영상#2

동영상#3

산염기 지시약 색변화 실험도구

학습 활동 (25 분)

■■ ■

CD 스토리텔링 구성하기

• 영화 ‘남한산성’에서 합종연횡(合縱連衡)을 적용시키기 좋은 결정적 장면을

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토의해보자.

• 학교생활 속에서 이루어지는 활동 중 합종연횡(合縱連衡)을 적용할 수 있는 활동을 모둠원과 같이 찾아보자.

• 상황이 하나의 스토리가 되도록 구성해 보자.

^Tip! 학교생활에서 일어나는 활동 중 상황에 맞는 내용을 찾도록 하고 평형·균형 에 대해 인식하도록 한다.

■■ ■

CD 이야기 장면 카드 만들기(4 컷 만화그리기)

• 모둠별로 작성된 스토리를 4 개의 결정적 장면으로 구성한다.

• 4 개의 결정적 장면을 그림(만화)로 표현한다.

• 다양한 그림 도구를 이용하여 특색 있게 표현하도록 한다.

^Tip! 이야기 장면 카드는 글로 표현하지 않고, 그림으로만 표현하도록 한다.

모둠별 미술도구

마무리 (15 분)

■

ET 세상을 보는 눈

• 세상을 보는 방법에는 여러 방법이 있다. 문제를 찾고 그 문제를 해결하기 위한 다양한 아이디어를 통해 자신만의 해결방법을 찾아보고 공유하여 발표 해 보자.

• 모둠별 발표를 하고, 감상평을 작성해 본다.

^Tip! 합종연횡(合縱連衡)이 나의 삶과 어떤 연관이 있는지 인식한다.

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2) 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1~2/8

나의 합종연횡 스토리텔링

 생각열기

1. 합종연횡(合縱連衡)은 무슨 뜻일까? 어떤 상황에서 사용할까? (동영상#1 을 보고 추축되는 상황을 통해 자신이 생각하는 의미를 간단히 적어보세요~)

2. 합종연횡의 배경은 무엇일까요? (동영상#2 을 보고 자신이 생각하는 의미를 간단히 적어보세요~)

3. 영화 ‘남한산성’에서의 상황을 파악해 보고 합종연횡을 적용할 수 있는 장면은 무엇이 있나요?

(동영상#3 을 보고 자신이 생각하는 의미를 간단히 적어보세요~)

3. 학교생활에서 찾아 볼 수 있는 상황에는 어떤 것이 있을까? (합종연횡에 어울리는 갈등 상황을 생각해보고 간단하게 적어 보세요)

4. 산·염기의 성질 해석히기 (용액에 따라 지시약의 색이 달라집니다. 같은 종류의 용액을 분류해 보 세요)

용액의 종류 A B C D E

리트머스 종이색

액성

용액의 종류에 따라 색이 달라지는 이유는 무엇일까요? (이유를 모둠별로 토의해보세요)

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 배움트기

1. 스토리텔링 구성하기 (영상의 내용을 파악해 보고 학교생활 중 맞는 상황을 찾아보세요)

주변상황 등장인물 갈등요소 결과

합종연횡

남한산성

학교생활

2. 이야기 장면 카드(4 컷 만화) 만들기_스토리보드 작성 (자신의 생각을 먼저 글로 표현해 보고 모 둠별로 토의해 보세요)

#1 #2

#3 #4

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 성장하기

1. 모둠별로 완성된 이야기 장면 카드(4 컴 만화)를 발표해 봅시다.

모둠 내에서 나의 역할은 무엇이었고, 그 역할을 수행하며 느낀점은 무엇이었습니까?

2. 동료 평가하기 (수행 과정과 토의 결과를 바탕으로 자신을 제외한 동료를 별표로 평가해 보세요)

성실성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

의사소통

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

논리성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

적극성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

정확성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

배려

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

3. 모둠별 발표내용을 평가해 봅시다. (별표로 평가하세요)

창의성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

협동성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

한줄 감상평

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 읽을거리

1. 합종연횡(合縱連衡)

合(합할 합) 縱(세로 종) 連(연결할 연) 衡(가로 횡)

남북으로 합류하고 동서로 연합한다는 뜻으로 강적에 대항하기 위한 권모술수의 전략. 중국 전국시 대의 최강국인 진(秦)과 연(燕)·제(齊)·초(楚)·한(韓)·위(魏)·조(趙)의 6 국 사이의 외교 전술이다.

전국시대 말경 소진이 진에 대항하기 위하여 남북의 여섯 나라(한, 위, 조, 연, 제, 초)를 동맹시킨 외교책이 합종이고, 소진이 피살된후 장의가 이들 여섯 나라를 동서로 묶어 진나라를 섬기게 한 외 교책이 연횡이다.

합종연횡은 합종(合縱)과 연횡(連衡)의 두 외교정책을 합한 말로, 국제무대에서의 외교적 각축전을 가리켜 쓰는 말이다.

합종의 종은 종(縱)의 뜻으로 남북을 뜻하고 연횡의 횡(衡)은 횡(橫)의 뜻으로 동서를 말한다.

이 말을 외교정책으로 처음 들고 나온 것은 전국시대의 유명한 소진(蘇秦)과 장의(張儀)였다. 전국 시대는 이른바 칠웅(七雄)이 할거해 있던 시대로 서쪽으로 진나라가 강대한 세력을 유지하고 있었 고, 동쪽으로 나머지 여섯 나라가 남북으로 줄지어 있었다.

소진은 여섯 나라가 남북으로 합작해서 방위동맹을 맺어 진나라에 대항하는 것이 공존공영의 길이 라고 주장하여 이를 「합종」이라 불렀다.

이에 맞서서 장의는 약한 나라끼리 합종을 하는 것 보다는 강한 진나라와 연합하여 불가침 조약을 맺는 것이 안전한 길이라고 하여 이를 「연횡」이라 불렀던 것이다.

소진과 장의는 먼저 이 「합종 책」을 들고 나와 6 국의 군사 동맹을 성공시킨 다음 그 공 로로 6 국의 재상직을 한 몸 에 겸하고 자신은 종약장(從約長)이 되어 6 국의 왕들이 모인 자리에서 의장 노릇을 하게 되었다.

소진의 이 정책을 깨뜨리기 위해 각국을 개별적으로 찾아 다니며 진나라와의 연합책만 이 안전한 길이란 것을 설득 시켜 소진의 합종책이 사실상 그 효력을 발휘할 수 없게 만 든 것이 장의였다.

전국 백년의 역사는 이 합종 과 연횡이 되풀이한 역사라고 해도 좋을 정도로 두고두고 말썽이 되어왔다.

그래서 제자백가중 외교무대 에서 세치 혀로 활약하는 사 람들을 가리켜 종횡가라고 한 것도 이 합종연횡에서 나온 이름이다.

◔ 출처 : 한자신문 2016.06.02. 안종운의 한자이야기-합종연횡

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 읽을거리

2. 병자호란(丙子胡亂)

1636 년(인조 14) 12 월부터 이듬해 1 월에 청나라가 조선 에 대한 제 2 차 침입으로 일어난 전쟁. 병자년에 일어나 정축년에 끝났기 때문에 병정노란(丙丁虜亂)이라 부르기도 한다.

광해군을 내쫓고 인조를 왕으로 세운 서인들은 망해 가는 명과 친하게 지내고 새롭게 일어나는 후금을 멀리했어. 그 러자 후금은 광해군의 복수를 한다며 1627 년 조선에 형제 관계를 요구하면서 침입했는데, 이것이 정묘호란이야. 조선 은 하는 수 없이 후금과 형제 관계를 맺어야 했어.

그후 명나라를 무너뜨린 후금은 나라 이름을 ‘청’으로 바 꾸고, 이제부터 조선은 ‘신하의 나라’라며 청나라에 신하로 서 예를 갖추라고 요구했어. 이때 신하들은 끝까지 싸우자 는 척화파와 적당히 얘기하여 화해를 하자는 주화파로 나 뉘었지.

결국 조선은 척화파의 주장이 우세하여 만주족을 야만족 이라 무시하며 그들의 요구를 받아들이지 않았어. 화가 난 청나라는 군대를 이끌고 다시 침입했지. 이것이 1636 년에 일어난 병자호란이야.

막강한 청나라 군대는 순식간에 한양 근처까지 쳐들어 왔

고, 놀란 인조와 신하들은 남한산성으로 들어가 45 일간 대항해 싸웠어. 하지만 차츰 먹을 것이 떨어 지고 청의 공격을 당해낼 수 없게 되자, 마침내 인조는 남한산성에서 나와 굴욕적인 항복을 하고 만 거야.

◔ 출처 : [네이버 지식백과] 병자호란 - 형제의 나라에서 신하의 나라로! (한국사 개념사전, 2010.

6. 4., (주)북이십일 아울북)

3. 영화 ‘남한산성’

드라마, 2017.10.08.개봉,

황동혁 감독, 이병헌(최명길), 김윤석(김상헌), 박해일(인조) 줄거리 : 1636 년 인조 14 년 병자호란.

청의 대군이 공격해오자 임금과 조정은 적을 피해 남한산성으로 숨어든다. 추위와 굶주림, 절대적인 군사적 열세 속 청군에 완전 히 포위된 상황, 대신들의 의견 또한 첨예하게 맞선다.

순간의 치욕을 견디고 나라와 백성을 지켜야 한다는 이조판서

‘최명길’(이병헌)과 청의 치욕스런 공격에 끝까지 맞서 싸워 대의 를 지켜야 한다는 예조판서 ‘김상헌’(김윤석). 그 사이에서 ‘인조’

(박해일)의 번민은 깊어지고, 청의 무리한 요구와 압박은 더욱 거 세지는데...

나아갈 곳도 물러설 곳도 없는 고립무원의 남한산성 나라의 운명이 그곳에 갇혔다!

◔ 출처 : [네이버 영화] 남한산성

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3) 교사 자료

 생각열기

1. 합종연횡(合縱連衡)은 무슨 뜻일까? 어떤 상황에서 사용할까? (동영상#1 을 보고 추축되는 상황을 통해 자신이 생각하는 의미를 적어보세요~)

^Tip! 학생들이 합종연횡의 말의 의미를 해석하기 어려워 하더라 도 상식에서 예상되는 뜻을 적어 볼 수 있도록 유도한다.

완벽한 의미를 이해하는 것이 목적이 아니라 생각을 열기 위해 적어보는 것으로 만족스런 활동이다.

^모범 합종연횡은 갈등의 상황에서 어떤 외교를 펼쳐야 하는지 그 해결책에 대한 다양한 제시이다.

2. 합종연횡의 고사성어의 배경은 무엇일까요? (동영상#2 을 보고 자신이 생각하는 의미를 적어보세요~) ^Tip! 합종연횡의 의미를 설명 듣고 갈등의 상황에서 문제를 해

결하기 위한 다양한 방법으로 합종과 연횡이 있음을 이해 하도록 주의한다.

^모범 합종연횡은 합종(合縱)과 연횡(連衡)의 두 외교정책을 합 한 말로, 국제무대에서의 외교적 각축전을 가리켜 쓰는 말이다.

3. 영화 ‘남한산성’에서의 상황을 파악해 보고 합종연횡을 적용할 수 있는 장면은 무엇이 있나요?

(동영상#3 을 보고 자신이 생각하는 의미를 적어보세요~)

^Tip! 역사적 사건에 너무 치중하여 생각하기 보다는 합 종연횡의 의미를 적용할 수 있는 것에 더 의미를 부여한다.

^모범 순간의 치욕을 견디고 나라와 백성을 지켜야 한다는 이조판서 ‘최명길’(이병헌)과 청의 치욕스런 공격에 끝까지 맞서 싸워 대의를 지켜야 한다는 예조판서

‘김상헌’(김윤석) 그 사이에서의 갈등 상황이다.

3. 일상생활에서 찾아 볼 수 있는 상황에는 어떤 것이 있을까? (합종연횡에 어울리는 상황을 생각해 보세요)

^Tip! 반드시 갈등상황이 설정되도록 한다. 서로 상반된 의견의 대립이 있는 상황을 설정하는 것이 학습목표에 도달하기 위한 좋은 소재가 된다.

4. 산·염기의 성질 해석히기 (용액에 따라 지시약의 색이 달라집니다. 같은 종류의 용액을 분류해 보 세요)

용액의 종류 A B C D E

리트머스 종이색 액성

용액의 종류에 따라 색이 달라지는 이유는 무엇일까요? (이유를 모둠별로 토의해보세요)

^Tip! 용액에 따른 액성판단을 하는 실험으로 산·염기의 성질을 이해하는데 초점을 두기 보다는 산·염기의 다름을 이해하도록 하는것에 초점을 두어야 한다. 따라서 많은 용액을 분류해 보는 활동으로 충분히 산과 염기의 차이를 느낄 수 있으면 된다. 용액의 종류는 많을수록 좋다 하지 만, 준비의 어려움과 시간의 제약으로 5~6 개 정도가 적당하다.

^모범 지시약은 산과 염기에서 색이 달라지는 성질이 있다. 용액의 액성이 달라서 색이 달라진다.

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 배움트기

1. 스토리텔링 구성하기 (영상의 내용을 파악해 보고 학교생활 중 맞는 상황을 찾아보세요) ^모범

^Tip! 영상의 내용을 토대로 하여 분석해보고 이를 학교생활에 대응하여 작성해 봄으로써 쉽게 스 토리를 구성할 수 있다. 갈등상황을 설정하고 갈등 상황을 어떻게 해결하게 되었는지에 중심을 두어 스토리가 작성 될 수 있도록 안내한다.

2. 이야기 장면 카드(4 컷 만화) 만들기_스토리보드 작성 (자신의 생각을 먼저 글로 표현해 보고 모 둠별로 토의해 보세요)

^모범

^Tip! 간략학게 스토리보드를 작성하는 단계로 간단한 스케치나 글로 표현해 보도록 한다. 자신의 생각이 의도대로 잘 전개 되었는지 다시 한번 확인하는 과정을 거치는 단계로 완벽을 요하지 는 않는다. 실제 작품은 A4 용지를 이용하여 1 장을 그리도록 한다. 모둠원 4 명이 한 장씩 그 리고 완성하면 합쳐서 4 장의 이야기 장면 카드(4 컷 만화)가 완성된다. 이를 바탕으로 모둠별 로 발표하도록 한다.

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 성장하기

1. 모둠별로 완성된 이야기 장면 카드(4 컴 만화)를 발표해 봅시다.

모둠 내에서 나의 역할은 무엇이었고, 그 역할을 수행하며 느낀점은 무엇이었습니까?

^Tip! 생기부 작성을 위한 근거자료로 활용할 수 있다. 학생들에게 미리 생기부에 작성할 것임을 공지하면 더욱 열심히 자신의 역할을 찾아서 하기도 한다.

학생들이 스스로 모둠내에서 활동하며 자신이 어떤 활동을 하고 그 활동을 통해 어떤 점을 느 끼게 되었는지 자신을 되돌아볼 수 있다.

2. 동료 평가하기 (수행 과정과 토의 결과를 바탕으로 자신을 제외한 동료를 별표로 평가해 보세요)

성실성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

의사소통

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

논리성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

적극성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

정확성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

배려

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

^Tip! 참가한 학생에게는 별점 두 개가 기본으로 주어진다. 그리고 동료들이 평가하는 것은 별점 세 개로 평가하도록 한다. 이때 별점 다섯 개가 100 점이 아닌 80 점 이상임을 주지시켜서 너 무 낮은 별점을 부여하지 않도록 안내한다. 객관적인 평가가 될 수 있도록 안내한다.

3. 모둠별 발표내용을 평가해 봅시다. (별표로 평가하세요)

창의성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

협동성

★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆ ★★☆☆☆

한줄 감상평

^Tip! 별점 다섯 개가 100 점이 아닌 80 점 이상임을 주지시켜서 너무 낮은 별점을 부여하지 않도 록 안내한다. 객관적인 평가가 될 수 있도록 안내한다.

한줄 감상평은 자신이 바라본 작품에 대한 주관적인 관점에 따라 서술하도록 한다. 자신의 감 정을 그대로 표현해 보는 과정을 거쳐 자신을 비춰볼 수 있는 기회를 제공한다.

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 이야기 카드 작성 예시(학생작품)

 학생 활동 사진