The Use of Analogical Thinking in Geography Textbook

중등 지리 교과서에서 사용되는 유추의 이해

함경림*·이종원**

The Use of Analogical Thinking in Geography Textbook

Kyungrim Harm* · Jongwon Lee**

* 함경림(Kyungrim Harm) 진주교육대학교 사회과교육과 강사(Lecturer, Department of Social Studies Education, Chinju National University of Education), [email protected]

** 이종원(Jongwon Lee) 이화여자대학교 사회과교육과 교수(Professor, Department of Social Studies Education, Ewha Wom- ans University), [email protected]

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참고문헌

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대한지리학회지

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요약 :이 연구의 목적은 중등 지리 교과서에서 사용되는 유추의 형태, 지리 내용 그리고 방식을 이해하고 체계 적으로 활용하는데 있다. 이를 위해 유추과정을 규명한 구조대응 이론을 토대로 유추적 사고를 정의하고 지리 교 수·학습 상황에서 사용 가능한 형태 - 잘 이해된 사례를 통해 낯선 사례를 이해하는 투사적 유추, 부분적으로 이 해된 사례들의 공통성을 추상화하는 상호연계 유추, 대응 사례 찾기 - 에 대해 논의하였다. 이론적 논의를 토대 로 지리 교과서에서 유추 사례를 수집하고 유추 형태와 지리 내용에 따라 분석하였으며 주요 결과는 다음과 같 다. 지리 교과서에서 투사적 유추는 추상적이면서 기본적인 개념인 위치와 관련된 내용을 친숙한 사례를 통해 설 명하는 방식으로 활용할 수 있다. 특히, 시차나 계절 차이와 같은 위치와 관련된 내용에서는 대응 사례 찾기 형태 를 활용할 수 있으며 학생들의 자발적 전이를 돕기 위한 구체적인 질문이나 조건들이 필요하다. 그리고 상호연계 유추는 서로 멀리 떨어진 지역이나 장소의 경관이 유사하게 나타날 수밖에 없는 심층 구조를 설명하는 방식으로 활용할 수 있다. 또한 상호연계 유추는 학습자로 하여금 공통된 관계나 구조를 바탕으로 서로 다른 곳에 위치한 지역(장소)을 관계적으로 생각할 수 있도록 한다는 점에서 유용하다. 이러한 유추의 효과를 높이기 위해서는 유 추 사례들을 비교할 수 있는 질문이나 활동을 지원해야 하며 공통된 구조 외에 일치하지 않는 부분들을 찾아 추 론할 기회를 제공해야 한다.

주요어 : 유추의 형태, 구조대응 이론, 지리 교과서, 투사적 유추, 상호연계 유추, 대응 사례 찾기

Abstract : Analogy as Structure-mapping is generated by mapping of common relational structure and

a) Projective analogy can be used to describe basic and abstract “location” concepts. If students need to find analogous cases in contents such as time and season difference, specific questions and conditions(i.e., world time zone map) may be provided to assist students with voluntary transfer. b) Mutual alignment analogy can be used to clarify the deep structure in which landscapes of places that may be far apart are likely to be simi- lar. Also, mutual alignment analogy is an effective means of promoting insight in to the relationship between regions(places). We end with recommendation about the way that analogical thinking can be supported and future research as it relates to use of analogy in geography teaching and learning.

Key Words : form of analogical thinking, structure-mapping theory, geography textbook, projective analogy,

1. 서론

북미 대륙에서 처음으로 코르크의 재배 지역을 선 정할 때, 코르크의 원산지인 지중해 서부지역과 가장 유사한 기후 특성을 갖는 지점을 선택하였다 (Haggett, 2001).

대부분의 스페인 정복자들은 습윤한 플로리다나 루이지애나 보다 스페인과 기후 조건이 비슷한 멕시코나 캘리포니아에 정착하였다(Gersmehl, 2008).

유추는 이미 알고 있는 문제를 활용하여 이와 유 사한 새로운 문제를 이해하는 것이다. 지리에서 유추 가 활용된 가장 뚜렷한 사례는 기후와 관련된 것으로 사람들은 기존 경험을 토대로 유사한 곳으로 이주하 며 적합한 재배지를 선택한다. 이처럼 지리에서 유추 는 지구적 차원에서 나타나는 유사한 패턴을 토대로 잘 알지 못하는 지역을 추론하는 문제해결 전략이다.

유추가 지리교육에서 유용한 것은 가보지 않은 지역 에 대한 가설을 세우고 추론해볼 수 있다는 점에 있다 (이종원·함경림, 2011; Andrews, 1987; Gersmehl, 2008; Gregg and Leinhardt, 1994).

유추를 활용한 교수학습의 설계나 수업을 전면에 드러내지는 않았지만 지리교사나 교과서 저자들은 설명 방식의 하나로 유추를 활용해 왔다. 지리교사들 은 영화관이나, 교실이나 좌석배치와 같은 익숙한 상 황을 통해 학생들에게 ‘절대적, 상대적 위치’와 같은 추상적인 개념을 설명하며, 교과서 저자들은 지구적 차원의 유사한 패턴을 기후현상과 문화경관을 비교 해 설명하기도 한다. 하지만 이러한 유추 사례들은 체 계성 없이 일회적으로 제시되는 경우가 많고 교사나 교과서 저자 개인의 지식으로만 남아있는 경우가 대 부분이라 교수·학습전략으로 발전시키는데 한계가 있었다.

유추적 사고를 교과의 특수한 교수·학습 전략으로 체계화하려는 시도도 있다(배채원 등, 2009; 이승우·

우정호, 2002; 이종원·함경림, 2011). 이러한 연구들

은 교과의 내용에 따라 유추가 어떤 방식으로 활용되 고 학습에서 어떤 역할을 하는지에 초점을 맞춘다. 김 자영·손병노(2010)는 사회과 교과서에서의 유추는 문제의 구조를 표상하거나 개념을 설명하거나, 주장 을 정교화하는 방식으로 활용된다고 제시하였다. 이 경화(2010)는 수학과 수업이나 교과서의 교수학적 변 환과정에서 나타나는 유추의 기능을 세 가지- 서로 다른 대상 사이의 구조 유사성을 파악하는 활동, 서 로 다른 대상 사이의 불일치하는 요소들을 보다 일반 적인 원칙을 통해 이해하는 경우, 학습자 개인의 지식 으로 변환하는 경우 -로 제시하였다. 이와 같이 교과 마다 유추의 기능은 다르지만 중요한 것은 교과의 개 념(내용)을 학습하는데 유추가 효과적으로 활용될 수 있는 방식을 아는 것이다.

본 연구는 인지과학 분야에서의 유추에 대한 연구 성과, 특히 구조대응(Structure-mapping) 이론에 기 초를 두고 있다. 구조대응 이론에 따르면 유추과정은 3단계 - (1) 배경지식 인출하기, (2) 비교를 통해 두 사례의 공통된 관계 이끌어 내기, (3) 공통 관계를 토 대로 추론하기 - 로 진행된다. 이와 같이, 구조대응 이론은 서로 다른 사례들 간에 발생하는 유추과정을 단계적으로 설명할 수 있어 학습자의 유추과정을 설 명하고 지원하는데 유용한 도구가 된다.

본 연구의 목적은 지리 교과서에서 사용되는 유추

의 형태, 지리 내용, 그리고 활용 방식을 이해하고 지

리 교수·학습 전략으로써 유추를 체계적으로 활용하

는 데 있다. 본 연구를 통해 지리 교과서에서 유추를

활용한 교수·학습 방식에는 어떤 형태들이 있으며

이러한 형태는 어떤 지리적 내용과 방식으로 활용되

는지에 답하고자 한다. 특히 교과서는 학교 현장에서

가장 중요하게 다뤄지는 수업 교재이므로 보편적으

로 사용되고 있는 유추 사례들을 수집할 수 있는 대상

이 되며, 지리교육 전문가들의 검증 절차를 거치므로

연구의 객관성을 확보할 수 있다. 이를 위해 인지과학

과 교육학 분야의 선행연구 분석을 통해 유추적 사고

를 정의하였으며 지리 교수·학습 상황에서 사용가능

한 유추의 형태인 투사적 유추, 상호연계 유추, 대응

사례 찾기를 논의하였다(2장). 이론적 논의를 바탕으

로 지리 교과서에서 나타나는 유추 사례를 수집하고

유추 형태, 지리 내용 및 방식을 분석하였다(3, 4장).

결론에서는 학습자의 유추적 사고를 지원할 수 있는 교수·학습 전략과 후속 연구 주제를 제안하였다(5 장).

2. 이론적 배경

1) 유추적 사고의 정의

유추는 두 개의 사례가 갖는 관계의 유사성을 의미 한다(Gentner and Markman, 1997). 예를 들어, 어 떤 사람이 지구의 내부구조를 복숭아와 같다고 말했 다면 이는 복숭아의 맛이나 색깔, 질감이 지구와 유사 하다기보다는 두 물체의 부분들 간의 관계 유사성- 껍질/지각, 씨/핵 -을 의미하는 것이다. 관계가 두 물 체의 부분들이 관련되는 것이라면 구조는 이러한 관 계들의 짜임이다. 즉, 유추는 부분들 간의 관계나 관 계들이 맺은 구조의 유사성에 주목한다(Gentner, 1983). 따라서 효과적으로 유추한다는 것은 서로 다 른 사례들 간의 공통된 관계나 구조를 파악하는 것이 다. 일단 공통된 관계가 파악되면 또 다른 공통점이 있는지를 파악할 수 있다. 예를 들어, 지구의 핵이 복 숭아의 씨만큼 단단한지, 혹은 지구의 지각이 복숭아 의 껍질만큼 얇은지를 비교할 수 있다.

유추적 사고의 핵심은 사례들 간의 공통된 관계나 구조를 찾아내는 것이다. 눈에 보이지 않는 관계를 통 해 사례들을 비교하는 것이 쉽지 않겠지만 사람들은 관계를 통한 비교를 선호하는 것으로 드러났다. 예를 들어, 대학생들에게 이야기를 들려주고 이와 비교할 만한 이야기를 선택하게 했을 때 학생들은 내용이 비 슷한 이야기보다는 내용의 구조나 관계 설정이 비슷 한 이야기를 선택하였다(Gentner et al ., 1993). 이러 한 연구 결과는 비교의 본질이 표면적 유사성보다는 관계 유사성을 찾는 것에 있다는 것을 보여준다는 점 에서 중요하다.

유추는 서로 다른 사례에서 비교를 통해 공통된 관 계를 찾아낸다는 점에서 귀납과 유사하지만, 유추에

는 여전히 비교할 수 있는 속성들이 남아있다는 점에 서 귀납과 구별된다(Gentner, 1983, 2005). 예를 들 어, 복숭아 씨앗의 딱딱한 정도나 껍질의 두께는 아 직 지구 내부구조의 상태와 비교되지 않은 속성들이 다. 이러한 속성들을 바탕으로 핵의 견고함이나 지각 의 상대적 두께를 추론해볼 수 있다. 구조대응 이론에 따르면 유추과정에서 추론은 선택적으로 이루어지며 이미 발견된 공통된 관계를 토대로 진행된다(Clem- ent and Gentner, 1991). 즉, 복숭아의 구조와 지구 의 내부구조는 유사한 관계를 공유하기 때문에 질감 이나 굳기에 관한 추론이 가능하다는 것이다.

또한, 일치하지 않는 부분을 추론함으로써 새로운 지식을 생성할 수 있다(Forbus et al ., 1997). 예를 들 어, 지리학자들은 뉴턴의 중력법칙을 유추해 공간적 상호작용 모형을 만들어냈다(이종원·함경림, 2011).

지리학자들은 서로 다른 지역 간 상호작용은 지역의 인구 규모에 비례하고 지역 간 거리에 반비례해서 발 생할 것이라고 추론하였다. 상호작용 모형은 지역 간 교통량을 예측하는데 사용되었지만 중력모형과 상 호작용 모형 사이의 일치하지 않는 부분들은 많았다.

물체의 질량과 달리 지역의 인구는 유동적이기 때문 에 인구 규모만으로는 현실을 제대로 예측하지 못하 였다. 따라서 지역의 인구 규모를 지역 간 통근량으 로 수정하여 공간적 상호작용 모형을 발전시킬 수 있 었다.

교육적으로 유추는 새로운 개념에 대한 이해를 돕는데 효과적이다. 일반적으로 유추는 바탕문제 (source problem)와 표적문제(target problem)로 구 성된다. 표 1과 같이 교사는 학생들이 잘 알고 있는 식물 기관을 활용해 풀뿌리 민주주의를 설명할 수 있 다(김자영·손병노, 2010). 이때 식물 기관은 비교적

표 1. 풀뿌리 민주주의(표적문제)와 식물 기관(바탕문제) 유추

식물 기관(바탕문제) 풀뿌리 민주주의(표적문제) 뿌리

줄기 꽃잎

→

→

→

주민참여 지방자치 주민복지

* 김자영·손병노, 2010, 81 참조.

잘 이해된 바탕문제가 되며, 풀뿌리 민주주의는 이해 해야할 표적문제가 된다. 구조대응 이론에 따르면 학 생들은 뿌리가 받쳐줌으로써 줄기가 자라나고 꽃잎 이 피는 식물의 구조와 주민참여에 의해 자치가 실현 되고 주민복지를 가져오는 구조를 비교해봄으로써 풀뿌리 민주주의를 이해할 수 있다.

2) 지리 교과서에서 활용 가능한 유추 형태

교수·학습 상황에서 사용가능한 유추 형태는 투 사적 유추, 상호연계 유추, 대응 사례 찾기가 있다(표 2). 유추 형태는 학생들이 동일한 관계를 가지는 사례 들을 어떤 방식으로 이해하는지에 따라 구분된다. 투 사적 유추 형태에서 학생들은 잘 이해한 사례의 구조 를 비교적 낯선 사례로 전이시켜야 하며, 상호연계 유 추 형태에서 학생들은 사례들의 공통된 구조를 알아 채고 추상화해야 한다(Gentner et al ., 2003). 그리고 대응 사례 찾기 형태에서 학생들은 제시된 사례를 이 해하고 이와 유사한 구조를 지닌 사례를 찾아야 한다.

투사적 유추는 친숙한 사례(바탕문제)를 통해 친 숙하지 않은 사례(표적문제)를 설명하는 것이다 (Gentner, 2005). 예를 들어, 우리나라 학생들에게 익숙한 황사(바탕문제)를 활용해 사하라 먼지(Sa- haran dust)의 발생과 피해 범위(표적문제)를 설명

했다면 투사적 유추에 해당한다. 투사적 유추가 효과 적이기 위해서는 바탕문제에 대한 정확한 이해와 이 를 토대로 정확한 추론이 필수적이다(Gentner and Gentner, 1983)

. 예를 들어, 익숙한 제주도의 돌담 경관을 통해 낯선 보카쥬 경관을 설명하는 수업 사례 이다(강성기, 2010). 학생들은 이미 알고 있는 제주도 돌담 경관에 대한 지식들을 인출해야 한다. 만약 정 확하게 인출되었다면 돌담과 유사한 방식으로 보카 쥬 경관 역시 도로와 경작지, 경작지와 경작지 사이의 경계 역할을 하고 있음을 비교할 수 있다. 그리고 돌 담 경관과 달리 보카쥬 경관은 자연과 인간의 오랜 상 호작용으로 만들어낸 문화경관으로서 가치가 인정되 어 보호받고 있다는 점을 추론할 수 있다. 비록 이러 한 추론이 앞서 비교된 공통 구조와 일치하지는 않지 만 익숙한 돌담 경관의 가치를 새롭게 인식하는데 유 용하다.

특히, 투사적 유추는 전이가 발생하는 맥락에 따라 구분할 수 있다(Barnett and Ceci, 2002). 학생들이 친숙한 맥락(예, 교실)을 바탕으로 상이한 맥락(예, 좌 표체계)을 이해해야 하는 경우 원격 전이(far trans- fer)에 가깝다. 누구나 알 수 있는 제주도 돌담 경관이 나 황사 현상과 같이 일반적인 사례를 활용하는 경우 도 투사적 유추에 해당한다. 이러한 경우 전이가 발생 하는 사례가 동일한 맥락에 있으므로 근접 전이(near

표 2. 투사적 유추, 상호연계 유추, 대응 사례 찾기의 비교

투사적 유추 상호연계 유추 대응 사례 찾기

정의 잘 이해된 사례의 구조를 비교적 잘 이해되지 않은 사례로 투사

부분적으로 이해된 두 사례들 간의 공통성 을 추상화

잘 이해된 사례를 토대로 유사한 관계 나 구조를 가진 사례 찾기

특징 공통된 관계나 구조의 안내된 전이 공통된 관계나 구조의 추상화 공통된 관계나 구조의 자발적 전이

활용

교과서의 도입이나 본문에서 친숙 한 예시를 토대로 새로운 개념이나 사례를 설명하는 방식으로 활용

교과서의 읽기자료나 탐구활동에서 구체 적인 사례들을 토대로 가르치고자 하는 개 념(도식)을 명확하게 드러내는 방식으로 활용.

표면적으로 유사하나 공통된 관계나 구조 의 대비가 분명한 사례를 활용할 수 있음

주로 탐구활동에서 학습한 개념을 전 이시키는 학습활동으로 활용.

지식의 활성화를 돕고 학습자의 창의 성을 확인할 수 있음.

학습자의 학습과정을 이해하는데 활 용

제한 구조적으로 유사하면서 정확하게

이해한 바탕문제를 찾기 어려움 자발적으로 추상화하기 어려움 유추의 자발적 전이가 쉽지 않음

* 이종원·함경림, 2014; Gentner, 2005; Jee

et al

transfer)에 가깝다.

새로운 개념을 설명하는데 투사적 유추가 유용하 기는 하지만 실제적인 활용에 있어서는 제한적이다 (Gentner, 2005; Wilbers and Duit, 2006). 투사적 유추가 효과적이기 위해서는 표적문제와 구조적으로 유사하면서 잘 이해된 바탕문제가 필요하지만 이러 한 바탕문제를 찾는 것은 쉽지 않다. 게다가 경험이 풍부한 성인조차도 이전에 학습한 바탕문제를 기억 하는 데 실패하기 때문에 좋은 바탕문제를 찾기는 어 렵다. 문제가 어렵거나 표면적으로 다를 경우 그 가능 성은 더욱 높다(Gick and Holyoak, 1980; Holyoak and Koh, 1987).

상호연계 유추는 친숙하지 않은 두 사례가 동시 에 제시되는 경우이다(Jee et al ., 2010). 투사적 유 추와 달리 바탕문제와 표적문제가 구분되지 않는다.

투사적 유추가 공통된 관계를 새로운 사례에 적용하 는 방향성을 강조했다면 상호연계 유추는 구조적으 로 동일한 두 사례의 구조대응을 강조한다(Gentner, 2005; Kurtz et al ., 2001). 상호연계 유추에서 두 사 례는 동일한 영역 혹은 주제이며 쉽게 비교될 수 있 을 만큼 유사하다. 예를 들어, 학생들은 미국과 멕시 코, 독일과 폴란드 사이의 인구이동이 활발하게 이뤄 지는 배경을 비교할 수 있다(김영순 등, 2013, 116).

두 국가는 국경을 마주하고 있으며 두 국가 사이의 임 금 격차가 커 인구이동의 주요 요인으로 작용하고 있 다. 이처럼 상호연계 유추가 교육적으로 유용한 것은 잘 이해된 바탕문제가 필요하지 않을 뿐 아니라 두 사 례가 공유한 관계나 구조 즉, 교과의 개념이나 원리를 잘 드러나게 하는데 있다.

그러나 모든 학생들이 자발적으로 사례를 연결시 켜 생각하는 것은 아니다. 많은 연구들이 자발적으로 서로 다른 사례 사이의 공통점을 추상화하는데 따르 는 어려움을 보고한다. 따라서 학생들에게 유추 관계 에 있는 사례를 적극적으로 비교하게 하는 경우 또 다 른 사례에 전이될 가능성은 높아진다(Loewenstein et al ., 1999). Kurtz et al .(2001)의 연구에서 두 상황 간 공통점을 찾아보거나 써본 집단의 경우 ‘열은 A상 황에서는 간접적으로 전달되며, B상황에서는 직접적 으로 전달된다.’와 같은 관계적 방식으로 응답하였으

며, 반면에 두 사례를 독립적으로 학습한 집단의 경 우, ‘팬케이크를 먹고, 커피를 마신다.’와 같이 나열식 으로 응답하는 사람들이 많았다.

한편, 학생들에게 표면적으로 유사하지만 구조가 분명하게 대비를 이루는 사례를 비교하게 하면 가 르치고자 하는 개념을 명확하게 설명할 수도 있다 (Gentner and Sagi, 2006; Markman and Gentner, 1996). 사례 간 표면 유사성과 차이점 간의 관계를 규 명한 연구에 따르면 대부분의 사람들이 표면적으로 유사한 이미지들 간의 차이점을 덜 유사한 이미지들 보다 빠르게 인식한다.

대응 사례 찾기는 제시된 사례를 이해한 후 이와 유사한 관계나 구조를 가진 사례를 찾아야하는 형태 이다(Wong, 1993). 예를 들어, 중국과 우리나라 사이 에서 발생하는 황사 현상을 제시하고 학생들에게 이 와 유사한 관계나 구조(즉, 인접한 지역 사이에 발생 하는 환경문제)를 갖는 사례를 찾게 할 수 있다. 투사 적 유추에서 학생들은 교사가 제공하는 친숙한 사례 의 구조를 새로운 사례로 전이시켜야 하지만, 대응 사 례 찾기에서 학생들은 개인의 경험과 지식을 바탕으 로 새로운 사례를 찾아내야 한다(Wilbers and Duit, 2006). 학생 스스로 제시된 사례와 대응되는 사례를 찾는데 성공한다면 새로운 개념을 깊이 있게 이해할 수 있게 된다(Cosgrove, 1995; Wong, 1993).

대응 사례 찾기를 통해 학생들의 학습 과정을 간접

적으로 이해할 수도 있다. 이종원·함경림(2014)은 대

학생들에게 지리적 사례를 제시한 후 이와 유사한 사

례를 찾도록 했다. 학생들은 개인의 경험과 지식(예,

해외체류 경험, 여행, 일상적 경험)을 바탕으로 대응

되는 사례를 찾아냈다. 적절한 경험이나 지식이 없는

학생들은 인터넷 검색, 지인에게 도움 청하기, 직접

찾아보기 등의 전략을 사용해 대응 사례를 찾아야 했

다. 특히, 사전지식이 없는 경우 제시된 사례의 표면

적 특징(예, 상품 포장지)에 의존하는 경향이 높았으

며, 몇몇 학생들은 구조적으로 대응되지 않은 사례를

찾아내기도 했다. 이처럼 대응 사례 찾기의 경우 학습

자의 사전지식에 따라 유추의 효과가 달라질 수 있다.

3. 연구 방법

본 연구의 목적은 지리 교과서에서 유추가 어떤 형 태, 내용 그리고 방식으로 활용되고 있는지를 이해하 는 것이다. 분석 대상은 학교 현장에서 활용률이 높은 중학교 사회 교과서 2종(A, B)과 고등학교 한국지리 교과서 2종(C, D)으로 하였다. 분석 방법으로는 이론 적 논의를 토대로 지리 교과서에 사용된 36개의 유추 사례를 수집하였으며 유추가 사용되는 형태(투사적 유추, 상호연계 유추, 대응 사례 찾기)와 지리 내용에 따라 분류하였다.

특히, 유추 사례는 ‘공통의 관계나 구조를 갖는 두 개 이상의 유사한 사례들이 제시된 경우’나 ‘제시된 사례와 유사한 관계나 구조를 가진 사례를 찾는 경우’

에 해당한다. 유추 사례를 수집하기 위해서는 사례들 간의 관계나 구조가 파악되어야 하는데 이는 해당 사 례의 내용을 구조화하는 과정을 통해 판단하였다. 예 를 들어, 인도의 심라 지역과 필리핀의 바기오 지역을 통해 고산기후가 어떤 방식으로 인간의 삶(예, 관광산 업, 문화)에 영향을 미치는지를 설명한 내용을 통해

‘고산기후 경관과 관광’이라는 구조를 파악할 수 있 다. 또한, 유추가 활용된 방식을 이해하기 위해 학교 급(중학교, 고등학교)이나 교과서 구성 단계(도입, 본 문, 읽기자료, 탐구활동) 역시 파악하였다.

또한, 본 연구에서 투사적 유추 형태의 경우 학생 들이 일상적으로 쉽게 관찰할 수 있는 사례(예, 햄버 거와 같은 음식, 교실 환경)를 바탕으로 새로운 개념 이나 사례를 학습해야 하는 원격 전이와 누구나 알 수 있는 일반적인 사례(예, 세계적인 관광명소, 황사나 산성비와 같은 환경문제)로 새로운 사례를 학습해야 하는 근접 전이를 포함하였다. 이러한 분류 과정의 신 뢰도를 높이기 위해 지리교육과 유추에 대해 지속적 으로 연구해온 공동 연구자 2명이 합의하는 방식으로 진행하였다.

4. 연구 결과

수집된 유추 사례를 학교 급, 유추 형태, 지리 내용, 교과서 구성 단계에 따라 분류한 결과는 표 3과 같다.

유추 형태에 따라 분류한 결과 잘 이해된 사례를 활 용하는 투사적 유추가 5개, 사례 간 구조대응을 강조 하는 상호연계 유추가 17개, 유사한 구조를 가진 사 례를 찾아야하는 대응 사례 찾기가 14개로 나타났다.

학교 급에 따라 살펴보면 상대적으로 중학교 사회 교 과서에서 유추 사례가 많이 활용되는 것으로 나타났 다[N=28(77.8%)]. 이러한 결과는 교과서 제작의 기 준이 되는 교육과정 내용에서 기인한다. 고등학교 한 국지리의 교육과정은 주제를 중심으로 우리나라의 현상이나 지역을 다루며 중학교 사회 교육과정에서 는 우리나라 및 세계의 여러 지역(사례)을 다뤄 공간 적 범위에 차이가 있다. 그리고 한국지리 교육과정의 성취기준은 현상과 현상에 내재된 원리나 관계를 이 해하는데 초점을 맞추지만 중학교 사회의 경우 사례 를 통해 현상을 이해하도록 하고 있다

. 이처럼 교육 과정에서 다루는 공간적 범위가 다양한 것과 사례를 통해 현상을 이해하게 하는 성취기준의 기술 방식의 차이로 인해 중학교 사회 교과서에서 유추 사례가 많 이 나타난 것으로 생각된다.

다음으로 유추 형태에 따른 지리 내용별 특징을 살

펴보면 다음과 같다. 우선, 표 3을 통해 투사적 유추

형태가 위치와 관련된 내용에서 활용되고 있다는 점

이다. 비록 투사적 유추 형태가 많이 나타나지는 않았

지만 대부분의 투사적 유추는 랜드마크, 위치 표현 방

법 등의 개념과 관련이 있다. 이는 위치가 지리학습

의 기초 개념이면서 동시에 추상적인 개념이기 때문

이다. 지표상에 분포하는 모든 사건과 현상은 절대적,

상대적 위치를 차지함으로써 발현된다. 비록 위치 표

현 방법이나 랜드마크 등의 개념이 추상적이지만 지

리학습을 위해서 초등학교 고학년이나 중학교 저학

년에서 다뤄지는 것이 일반적이다. 모든 투사적 유추

형태가 중학교 교과서에서 활용되고 있는 것도 앞선

결과와 연결된다. 이러한 개념적 특성으로 인해 위치

와 관련된 내용은 잘 이해된 사례를 통해 비교적 낯선

표 3. 학교 급, 유추 형태, 지리 내용, 교과서 구성 단계에 따른 분류 결과

학교 형태 지리 내용 교과서

구성단계 1 중 P 파리의 에펠탑, 뉴욕의 자유의 여신 등의 사례를 통해 도시를 쉽게 인지하게 하는 랜드마크의 특징

을 이해하고, 이를 바탕으로 말리 젠네의 랜드마크로서 모스크 경관 이해하기 도입

2 중 P

중국의 오염물질이 서풍을 타고 동아시아 일대에 산성비로 피해를 준 사례를 바탕으로 이웃 국가 에서 발원한 환경문제가 미치는 영향력을 이해하고, 서부 유럽의 오염물질이 서풍을 타고 스칸디 나비아 반도 일대의 삼림피해를 입힌 사례 이해하기

본문

3 중 P 교실의 좌석 배치 상황을 바탕으로 위치 표현 방법으로서 수리적 위치(3분단 첫째 줄), 지리적 위

치(창문 바로 옆), 관계적 위치(교실의 가운데 자리) 이해하기 본문

4 중 P

프랑스에서는 햄버거와 함께 포도주나 샐러드를 판매하는 사례, 칠레에서는 햄버거와 케첩 대신 에 아보카도 소스를 사용하는 사례를 통해 세계화에 따라 서로 다른 문화가 합쳐지는 문화융합 이 해하기

본문

5 중 P 파리의 에펠탑, 대한민국 서울의 서울 타워 등 사례를 통해 도시를 쉽게 인지하게 하는 랜드마크의 특징을 이해하고, 이를 바탕으로 러시아 모스크바의 랜드마크로서 성 바실리 대성당 이해하기 본문

6 중 M

뉴펀들랜드 섬의 켈트 족의 언어와 전통문화가 보존된 사례와 이와 유사한 오스트레일리아의 애 버리지니 문화경관의 보존 사례를 통해 세계화에 따라 주변 문화와 섞이지 않고 주변과 다른 독특 한 문화경관을 형성하고 있는 지역 이해하기

읽기자료 (본문) 7 중 M 용산구의 모슬렘 마을 경관, 인천 중구 화교마을 경관을 통해 세계화에 따른 문화공존 이해하기 탐구활동 8 중 M 이집트의 사막의 진흙 호텔과 볼리비아 우유니 소금 사막의 호텔 경관을 통해 건조기후 지역에서

나타나는 유사한 방식의 생활모습 이해하기 본문

9 중 M

우상숭배를 금기시하는 서남아시아의 문화를 이해해 우리나라 도자기가 선정된 사례, 따뜻한 채 소를 좋아하는 인도인들에게 거부감을 일으킨 K시리얼 사례를 통해 다른 문화경관의 이해의 중요 성 이해하기

탐구활동

10 중 M

뉴욕, 샌프란시스코 등 대도시에 각 문화집단의 고유한 특색이 드러나는 주거 지역과 우리나라의 서래마을, 중국인 마을 등 외국인 마을의 유사한 현상을 통해 세계화에 따른 도시 내 다양한 문화 경관의 공존 이해하기

본문

11 중 M 베트남과 윈난 성의 커피 재배지역 확산 사례, 라틴아메리카의 목축 위한 초지 확산 사례를 통해 세계화에 따른 농업 토지 이용 방식의 변화 이해하기

탐구활동 (본문)

12 중 M

나일 강을 둘러싼 이집트와 상류 지역의 수단, 에티오피아 간의 물 자원 확보를 위한 갈등 사례와 유프라테스 강을 둘러싼 터키와 하류의 시리아, 이라크 간의 갈등 사례를 통해 국제하천을 둘러싼 주변 국가 간의 유사한 방식의 갈등이 발생하고 있음을 이해하기

탐구활동 (본문)

13 중 M 일본의 북서 해안 지역의 삿포르 눈 축제, 유럽의 알프스 주변 지역과 스위스 융프라우 스키장 사 례를 통해 눈이 많이 내리는 지역에서 나타나는 유사한 경관과 생활모습 이해하기

읽기자료 (본문)

14 중 M

라인 강 상류의 스위스에서 발생한 오염이 프랑스, 독일 등 하류 지역에 피해를 입힌 사례와 다뉴 브 강 상류의 헝가리에서 발생한 오염이 세르비아, 루마니아 등 하류 지역에 피해를 입힌 유사한 사례를 통해 국제하천의 오염이 미치는 영향력 이해하기

읽기자료

15 중 M 아라비아 반도 내륙의 베두인 족의 생활모습 사례와 중국 네이멍구 자치구와 몽골 고원 일대의 몽

골 족의 생활모습 사례를 통해 건조지역에서 나타나는 유사한 경관과 생활모습 이해하기 읽기자료

16 중 M

인도의 심라지역의 여름철 서늘한 기후와 유럽식 경관 및 생활모습 사례, 필리핀의 바기오 지역의 연중 서늘한 기후와 미국식 경관 및 생활모습 사례 등을 통해 고산 (기후)지역에서 나타나는 유사 한 경관과 생활모습 이해하기

읽기자료 (본문)

17 중 F 로스앤젤레스와 벵갈루루가 시차를 산업 활동에 활용하는 사례와 같이 유사한 방식으로 우리나라

(서울)와 일할 수 있는 도시 찾기 탐구활동

학교 형태 지리 내용 교과서 구성단계 18 중 F 지역 간 계절 차이를 이용해 캐나다와 러시아 사람이 오스트레일리아(시드니)로 여행을 가는 목적

에 대응되는 또 다른 나라(도시) 찾기 탐구활동

19 중 F 오스트레일리아의 여름철 크리스마스, 뉴질랜드산 여름철 키위 사례와 대응되는 우리나라의 경관

찾기 탐구활동

20 중 F 프랑크푸르트[furt], 하이델베르크[berg], 춘천[川], 울산[山]의 사례와 대응되는 지형 환경과 연

관된 지명 찾기 읽기자료

21 중 F 방글라데시의 해안 저지대 마을의 수몰 위기 사례와 같이 해수면 상승으로 인해 수몰 위기에 처한

지역 찾기 탐구활동

22 중 F 아랍지역의 빵 대신 난이나 쇠고기를 끼우고 요구르트 소스를 얹는 맥 아라비아 사례와 같이 서로

다른 문화가 합쳐져 새로운 형태로 형성된 문화융합 사례(음식) 찾기 탐구활동

23 중 F 바게트 빵으로 유명한 프랑스, 토마토 축제로 유명한 스페인 뷰뇰 지역과 대응되는 방식으로 어떤

지역을 떠올리게 하는 이미지 찾기 도입

24 중 F 캐나다의 퀘벡 주에 프랑스 문화가 독특하게 공존하고 있는 사례와 같이 주변 문화와 달리 독특한

문화경관으로 공존하고 있는 사례 찾기 읽기자료

25 중 F 본사[미국 애틀랜타]와 생산지역[경기도 여주군]이 다른 C음료 회사와 유사하게 본사와 생산지역

이 다른 다국적 기업 찾기 탐구활동

26 중 F OO회사의 본사, 연구소, 생산 공장의 상이한 공간 분포 사례와 같이 본사나 생산 공장의 공간 분

포가 상이한 다국적 기업의 사례 찾기 탐구활동

27 중 F 서부 유럽의 오염물질이 서풍을 타고 스칸디나비아 반도 일대의 삼림에 피해를 입힌 사례와 대응

되는 우리나라의 산성비 피해 원인 배출 지역 찾기 탐구활동

28 중 F 다른 종교와 역사적 전통이 공존함으로써 발생하는 카슈미르 지역의 영토 분쟁 사례와 대응되는

영토 분쟁 지역 찾기 탐구활동

29 고 M 우리나라 하천 중상류 구간에서 감입곡류하면서 형성된 영월 선암마을, 예천군 회룡포 마을, 영주

시 무섬마을 등의 사례를 통해 감입곡류하천 지형에 나타나는 유사한 경관과 생활 모습 이해하기 읽기자료 30 고 M 태백산맥 영서고원의 산업(목축, 관광)과 소백·노령산맥 진안고원의 산업(고랭지 작물, 관광) 사

례를 통해 고원지역에서 나타나는 유사한 방식의 생활모습 이해하기 읽기자료

31 고 M 전통적인 물고기 잡는 시설물로서 죽방렴과 석방렴 사례를 통해 조차가 큰 해안지형에서 나타나

는 유사한 방식의 생활모습 이해하기 도입

32 고 M 태백시의 여름철 냉량한 기후를 활용한 스포츠 산업과 남해군의 겨울철 따뜻한 기후를 활용한 스

포츠 산업 사례를 통해 지역별 기온 차로 인해 나타나는 유사한 방식의 생활모습 이해하기 읽기자료

33 고 M 안동 하회 마을의 풍산 류씨 종택과 별신굿 놀이 사례, 경주 양동 마을의 여강 이씨 종택과 말타기

체험관광을 통해 유교적 전통과 관련된 마을 경관의 세계 문화유산으로서의 가치 이해하기 읽기자료

34 고 M 서울과 인접한 남양주시의 인구 및 밭농사 비중 증가 사례와 부산과 인접한 김해시의 인구 증가 및

개발 사례를 통해 대도시 주변의 농촌 지역에서 나타나는 유사한 방식의 생활모습의 변화 이해하기 탐구활동 35 고 F 다양한 습지와 양치식물이 존재하는 제주도의 곶자왈 지형 경관과 같이 생태계 역할을 하는 지형

경관 찾기 읽기자료

36 고 F 전북 정읍의 까대기 경관, 제주도의 그물지붕과 풍채 경관과 대응 되는 바람이 강한 지역에서 강풍

에 대비한 기후 경관 찾기 탐구활동

* 유추 형태에서 P는 투사적 유추, M은 상호연계 유추, F는 대응 사례 찾기를 의미한다.

** 교과서 구성 단계에서 괄호( ) 표시는 읽기자료와 본문 혹은 탐구활동과 본문과 같이 연결되는 것을 의미한다.

개념이나 사례를 이해하는 투사적 유추와 잘 연결된 다.

그림 1은 도시를 인지하게 하는 상징물로서 랜드마 크를 설명하고 있는 유추 사례이다. 중학교 사회① 교 과서의 ‘내가 사는 세계’ 단원에 제시된 사례로 대단원 의 도입부에 위치해 학습자의 주의를 환기하는 수준 에서 기술되고 있다. 교과서에서는 세계 여러 도시의 랜드마크 사례를 경관 사진과 간략한 설명을 함께 제 시하고 있으며 파리 에펠탑, 뉴욕 자유여신상, 영국 런 던의 타워브리지, 말리 젠네 모스크 등이 해당된다

. 그리고 사례 가운데 설명이 빠진 말리 젠네 모스크 사 례와 그 지역의 특성에 대해 이야기해보는 활동을 제 시하고 있다.

여기서 파리의 에펠탑이나 뉴욕의 자유의 여신상 은 학생들에게 상대적으로 익숙한 건축물이다. 대부 분의 학생들은 직접 가보지 않았더라도 이들을 각각 파리와 뉴욕을 상징하는 유명한 관광지로 인식하고 있다. 따라서 학생들은 잘 알고 있는 에펠탑이나 자유 의 여신상 사례를 바탕으로 도시를 인지하는 상징물 로서 랜드마크를 이해할 수 있다. 그리고 습득한 도식 을 바탕으로 말리 젠네 모스크 경관을 비교하고 추론 할 수 있다. 이러한 교과서 설명 방식은 B교과서에도

유사하게 나타나며, 예를 들어, 도시를 인지하는 상징 물로서 랜드마크를 설명하기 위해 러시아 모스크바 의 성 바실리 대성당, 프랑스 파리의 에펠탑, 미국 뉴 욕의 자유의 여신상, 우리나라 서울 타워를 사례로 제 시하고 있다.

또한, 위치 관련 내용은 대응 사례 찾기 형태로 활 용되기도 한다. 그림 2는 경도 차이에 따라 발생하는 시차를 산업 활동에 활용하는 유추 사례이다. 중학교 사회① 교과서의 ‘내가 사는 세계’에 제시된 사례이 다. 교과서에서는 미국 로스앤젤레스와 인도 벵갈루 루가 시차를 산업에 이용하는 방법을 만화 형식의 대 화로 제시되고 있다. 그리고 제시된 사례를 읽고 이와 유사한 관계를 지닌 사례를 세계표준시 지도를 활용 해 우리나라 상황에서 찾는 활동을 제시하고 있다. 이 는 A교과서에서도 유사한 방식으로 기술되는데 A교 과서에서는 북반구와 남반구 위치에 따른 계절 차이 를 설명하기 위해 오스트레일리아의 크리스마스 경 관과 뉴질랜드의 키위 수확 시기를 제공하고, 우리나 라 상황에서 이와 대응되는 경관과 이유를 찾아보는 활동을 제공하고 있다.

다음으로 앞서 제시한 표 3을 살펴보면 대부분의 유추 사례가 지표상에서 나타나는 경관을 설명하는

사례 1: 프랑스 파리의 에펠 탑(사진). 파리에서 가장 높은 건축물인 에펠 탑은 매년 수백 만 명이 방문할 만큼 세계적인 관 광지이다.

사례 2: 미국 뉴욕의 자유의 여신상(사진). 프랑스가 19세기 말 미국의 독립 100주년을 축하하기 위해 제작한 콘크리트 구 조물로 허드슨 강 하류 뉴욕 항의 리버티 섬에 있다.

사례 3: 말리의 젠네 모스크(사진).

Q. 위의 자료에서 설명이 빠져 있는 랜드마크를 조사해보고, 그 지역의 특성에 관해 이야기해보자.

그림 1. A교과서의 랜드마크(위치) 사례

사례 1: 로스앤젤레스 저녁7시. 오늘 한 일을 인도(벵갈루루)에 있는 연구원에게 전자 우편으로 보내 놓고 퇴근을 해야겠 군. 벵갈루루 아침 8시 30분. 로스앤젤레스에서는 일을 마치고 퇴근할 시간이군. 그럼 내가 그 일을 계속해 볼까?

사례 2: 로스앤젤레스와 벵갈루루가 시차를 산업에 이용하는 방법을 말해보고, 이와 같은 방법으로 서울과 함께 일할 수 있 는 도시를 [세계표준시 지도에서] 찾아보자.

그림 2. B교과서의 시차를 산업 활동에 활용하는 대응 사례 찾기

방식과 연결되고 있음을 알 수 있다. 일반적으로 경관 은 인간이 자연환경 및 인문환경에 적응하면서 나타 나는 모든 것들을 의미한다. 서로 다른 지역이나 장소 의 경관들을 비교함으로써 유사한 기후, 지형, 문화와 같은 환경이 어떻게 인간의 생활모습(예, 산업, 문화, 축제, 가옥구조, 관광 등)에 유사한 방식으로 영향을 미치는지 이해할 수 있다. 예를 들어, 그림 3은 고산 기후에서 나타나는 관광산업과 관련한 유추 사례이 다. 중학교 사회① 교과서 ‘자연으로 떠나는 여행’에 제시된 사례이다. 고산 지역의 휴양도시라는 공통의

관계 및 구조를 지닌 세 지역을 비교함으로써 자연환 경이 어떻게 유사한 방식으로 인간의 생활 모습에 영 향을 미치는지를 설명하고 있다. 그림 3의 사례 1(안 데스 지역)은 본문에 간략히 제시하고 있으며, 사례 2 와 3(인도의 심라 지역, 필리핀의 바기오 지역)은 경 관 사진과 함께 구체적으로 제시하고 있다.

그리고 서로 다른 지역(장소)의 유사한 경관을 설 명하는 내용에서 대부분 상호연계 유추 형태가 활용 되고 있다는 점이다. 이처럼 상호연계 유추 형태는 서 로 다른 장소나 지역에서 나타나는 유사한 경관을 설

상할 수 있다.

사례 2: 인도의 휴양 도시 심라(Shimla)는 해발 2,200m에 위치하고 있다. 인도 북부 내륙에 위치한 델리는 과거 영국령 인 도의 수도였지만, 여름철 기온이 45℃를 넘어가는 더위가 문제였다. 이 때문에 영국인들은 더위를 피하기 위해 히말라야 산자락에 위치한 심라를 휴양 기능을 갖춘 여름철 수도로 조성하였다. 심라의 중심부에는 자동차나 오토바이의 출입이 금지되어 있어 공기가 쾌적하다. 광장에서 길을 따라 내려가면 영국의 건축 양식으로 지어진 건물들이 도로 양옆으로 늘 어서 있어 마치 유럽의 작은 도시를 보는 듯하다.

사례 3: 필리핀 루손 섬의 북서쪽에 위치한 바기오(Baguio)는 해발 1,500m의 고지대에 자리 잡고 있다. 이곳의 평균 기온 은 필리핀의 다른 지역보다 8~10℃ 낮아 열대의 더위에서 벗어나 다른 사람들이 생활하기에 적합하다. 바기오는 20세기 초 필리핀을 식민 지배하던 미국이 휴양지로 개발하면서 현대적인 도시로 변화하였다. 이곳은 필리핀 사람들에게 신혼 여행지로 인기가 좋을 만큼 날씨가 쾌적하며, 고급주거 시설과 대학교가 집중되어 있다. 최근에는 세계 여러 나라 사람들 의 은퇴 이민지로도 인기를 끌고 있다.

그림 3. B교과서의 고산기후가 나타나는 관광지 사례

표 4. 안데스 지역(에콰도르 키토), 바기오 지역, 심라 지역의 비교

사례 1: 에콰도르 키토 사례 2: 필리핀 바기오 사례 3: 인도 심라 위도 00°15′00″N 16°24’55.6”N 31°48’44.9”N

지리적 위치

안데스 산지의 해발 2,850m의 고지대

필리핀 루손 섬의 해발 1,500m의 고지대

인도의 히말라야 산맥 기슭 해발 2,200m의 고지대

기후 특징 연평균 기온 14-19℃ 연평균 기온 20℃ 내외 연평균 기온 12~14℃(인도의 수도 델리의 여름철 평균 기온은 45℃ 내외)

경관 에스파냐 건축 양식의 건축물과 광

장, 가톨릭 양식의 성당과 수도원 고급 주거시설과 대학교 집중 영국의 건축 양식으로 지어진 건물

역사

잉카문명과 에스파냐의 식민의 영 향으로 독특한 문화경관 형성, 세 계문화유산 등재

미국의 식민지였던 시대에 미국인의 여름철 수도이자 휴양지로 개발하면 서 현대적인 도시로 변화

영국의 식민지였던 시대에 영국인의 휴양 지로서 여름철 수도로 조성(과거 영국령 인 도의 수도는 델리)

* 그림 3의 교과서 사례를 바탕으로 연구자가 재작성함

명하는 방식으로 유용할 수 있다. 예를 들어, 그림 3 의 유추 사례들은 표 4와 같이 위치, 기후, 경관, 역사 관점에서 구조 대응이 발생한다. 학생들은 높은 해발 고도로 인해 다른 지역과 달리 온화한 기후가 나타난 다는 공통 구조를 발견할 수 있다. 그리고 이러한 기 후 특성으로 인해 동일한 위도의 다른 지역과는 다른 역사와 경관을 추론할 수 있게 된다. 궁극적으로 학생 들은 세 지역의 경관이 유사하게 나타날 수밖에 없는 내재된 구조를 파악할 수 있다.

더욱이 유추 형태별로 교과서 구성 단계를 살펴보 면 상호연계 유추 형태가 읽기자료에서 많이 사용되 는 경향을 보인다(그림 4). 이러한 이유는 앞서 밝힌 바와 같이 상호연계 유추가 다양한 장소나 지역의 경 관을 비교하는 방식으로 유용하기 때문이다. 반면에 교과서 구성에 있어서 투사적 유추는 본문이나 도입 부에서 주로 활용되고 있어 새로운 개념이나 사례를 설명하는 방식으로 유용할 수 있다.

5. 논의 및 결론

학생들은 유추를 통해 새로운 개념에 쉽게 접근할 수 있으며 가보지 못한 지역을 이와 유사한 지역을 바 탕으로 이해하거나 추론해볼 수 있다. 유추가 효과적 인 교수·학습 전략임에도 불구하고(Jee et al ., 2010;

이경화, 2010; 이종원·함경림, 2011, 2014) 지리교 육에서 이를 체계적으로 활용하지 못하였다. 본 연구

의 목적은 지리 교과서에서 사용되는 유추 사례들이 어떤 지리 내용과 형태, 그리고 방식으로 사용되고 있 는지를 이해하고 체계적으로 활용하는데 있다. 이를 위해 유추에 관해 축적된 인지과학의 연구 성과, 특 히, 구조대응 이론을 바탕으로 유추적 사고를 정의하 고 지리 교수·학습 상황에서 활용 가능한 유추의 형 태에 관해 논의하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.

우선 투사적 유추는 위치와 관련된 내용을 설명하 는 방식으로 활용할 수 있다. 위치는 지리학의 핵심 개념으로 모든 지리학습의 기초를 이룬다. 어린 아 동들에게는 어려운 추상적인 개념이지만 일반적으 로 중학교 저학년에서 다뤄지는 기본 개념이다. 이러 한 개념 특성을 고려하면 학습자가 이미 갖고 있는 지 식과 경험을 바탕으로 새로운 사례를 이해하는 투사 적 유추 형태가 유용할 수 있다. 그리고 어린 아동에 게 친숙한 사례를 활용하는 것은 흥미를 유발하는 관 점에서도 매우 효과적일 수 있다(Jee et al ., 2010). 또 한 다양한 공간 단위에서 활용하게 하는 교육과정 성 취기준을 충족시킬 수 있으며, 학습자의 생활세계에 서 낯선 장소로 전이가 발생할 수 있도록 교과서를 구 성할 수 있다(Barnett and Ceci, 2002).

시차나 계절 차이와 같은 위치와 관련된 내용에서 대응 사례 찾기 형태를 활용할 수 있다. 투사적 유추 의 경우 학습자가 잘 이해된 바탕문제를 활용하므로 비교적 낯선 개념(사례)를 설명하는데 효과적이다.

그러나 Gentner(2005)의 논의를 적용해 보면 학생

들의 생활세계와 밀접하게 연결되어 있으면서 개념

과 구조적으로 일치하는 바탕문제를 찾기는 어렵다.

지리 교과서에 투사적 유추가 잘 활용되지 못하고 있 는 것도 이러한 논의로 설명할 수 있다. 따라서 시차 나 계절 차이와 같이 추상적이면서 지리학습의 기초 가 되는 개념을 설명하는 경우 투사적 유추 대신에 학 생 스스로 대응되는 사례를 찾게 하는 형태가 대안이 될 수 있다(Wilbers and Duit, 2006; Wong, 1993).

이러한 방식은 비교적 교사나 저자가 좋은 바탕문제 를 찾지 않아도 되는 장점이 있지만 학생들의 자발적 전이를 돕기 위한 구체적인 질문이나 조건들(예, 앞서 그림 4에서의 세계표준시 지도)을 제시할 수 있어야 한다.

상호연계 유추는 기후, 지형, 문화 등의 지리 개념 이 지표상에서 재현되는 경관을 설명하는 방식으로 유용하다. 일반적으로 경관은 인간이 자연환경 및 인 문환경에 적응하면서 나타나는 모든 것들을 의미한 다. 경관에는 사람들이 장소를 점유하면서 나타나는 모든 사고나 활동이 층층이 내재되어 있기 때문에 경 관을 통해서 지역과 장소의 특성을 설명하는 것은 중 요한 지역학습의 요소이다(박승규·심광택, 1999; 김 덕현 등(역), 2005). 또한, 상호연계 유추는 해당 경관 이 유사하게 나타날 수밖에 없는 심층 구조를 이해하 는 것이기 때문에 설명하고자 하는 개념을 명확하게 드러내는데 효과적이다(Gentner et al ., 2003). 나아 가 상호연계 유추를 통해 서로 멀리 떨어져 있지만 조 건이나 경관이 유사한 지역들을 관계 지어 생각할 수 있다(Gentner, 2005; Kurtz et al ., 2001).

한편, 교사는 서로 다른 지역의 경관을 비교하는데 있어 공통된 관계 외에 일치하지 않는 사실들이 존재 하고 있음을 인식해야 한다

. 이는 유추가 사례들 간 공통성을 추상화하는 과정과 함께 가설 단계의 추론 과정도 포함하고 있기 때문이다(Gentner, 2005; Jee

et al ., 2010). 따라서 교수자는 학습자의 성공적인 유

추적 사고를 위한 교수·학습 방법을 지원할 수 있다.

하나는 학생들에게 서로 다른 사례를 명확하게 비교 할 수 있는 질문과 활동을 제시하는 것이다. 앞서 그 림 3의 안데스 산지 지역, 필리핀 바기오 지역, 인도 심라 지역을 통해 고산기후와 경관을 설명하는 교과 서 사례에서 학생들의 비교 활동을 유도하는 질문을

던질 수 있다. 예를 들어, 바기오나 심라 지역에서 키 토 지역의 에스파냐에 대응되는 국가를 찾아보게 할 수 있으며 세 지역의 수리적·지리적 위치를 비교해 보고 유사점과 차이점을 발견하게 할 수 있다. 학생들 은 적극적인 비교를 통해 보다 유연한 개념을 습득하 며 또 다른 상황으로 전이시킬 가능성이 높다(Low- enstein et al ., 1999).

또 다른 지원 방법은 학생들에게 구조가 일치하지 않는 부분을 찾아 추론할 기회를 제공하는 것이다. 앞 서 그림 3의 교과서 사례에서 왜 안데스 산지의 고산 도시와 달리 심라는 영국인들의 여름철 수도로 사용 되었는지를 추가로 질문할 수 있다. 안데스 산지의 고 산도시들은 연중 무덥고 습한 열대지역에 위치해 일 년 내내 봄과 같은 기후가 나타난다. 반면 인도 북부 는 온대지역에 위치해 계절풍의 영향을 받는다. 인도 델리의 여름철 기온은 매우 높지만, 겨울철 기온은 상 대적으로 낮아 생활이 어렵지 않다. 따라서 심라 지역 이 델리의 무더운 여름철을 피하기 위한 휴양 기능을 했다는 것을 이해할 수 있다. 이처럼 학생들은 유추 사례 간 일치하지 않는 부분들을 추론해보는 과정에 서 개념을 확장시킬 수 있다(Forbus et al ., 1997).

본 연구는 지리 교과서에서 활용되는 유추 사례를 바탕으로 지리 내용에 따라 보다 유용한 유추 형태나 방식을 제시하였다. 그러나 유추를 보다 체계적인 지 리교육의 교수·학습 전략으로 활용하기 위해서는 지 리교육 전반에서 사용되고 있는 유추 사례나 실제 활 용 방식에 관한 추가적인 연구가 필요하다. 우선 지 리교사들이 유추를 지리수업에서 어떤 방식으로 활 용하는지에 관한 연구가 가능하다. 예를 들어, 교사 들은 퇴적물의 분급작용을 설명하기 위해 양동이에 흙을 넣고 흘려보내기도 하고, 바르한을 설명하기 위 해 모래 씨름장에서 선풍기를 틀어보기도 한다

. 만 약 이러한 수업 사례들이 유추를 활용해 정교하게 설 계된다면, 학생들은 전문가들이 모델을 통해 표적문 제에 대한 가설을 세우고 경험적 증거를 통해 다시 모 형을 수정하는 추론 과정을 경험하게 된다(Rivet and Kastens, 2012).

또한, 본 연구에서 다뤄진 유추 사례들이 실제 지리

수업에서 어떻게 활용되는지에 대한 후속 연구도 가

능하다. 교사에 의해 안내된 투사적 유추의 경우 바탕 문제에 관한 학습자의 배경지식은 정확하게 인출되 는지, 바탕문제가 개념 이해에 효과적인지를 파악할 수 있다. 상호연계 유추의 경우 사례 간 비교과정에서 나타나는 오류는 없는지, 사례 간 비교나 추론은 정확 한지에 관한 연구를 진행 할 수 있다. 제시된 유추 사 례의 구체성, 서술 방식과 같이 학습자의 유추적 사고 를 지원할 수 있는 방법을 고려하는 것 역시 연구주제 가 될 수 있다.

주

1) Gentner and Gentner(1983)는 학생들에게 친숙한 수로 (water flow)를 활용해 전기회로(electric circuits)의 원리 를 이해하는 정도를 평가하였다. 일반적으로 건전지를 직 렬로 연결할 경우 병렬보다 더 큰 전압을 발생시킨다. 그러 나 몇몇 학생들은 수압이 물의 높이가 아닌 물의 양에 영향 을 받는다는 오개념을 가졌으며 건전지의 직렬이나 병렬 배열 모두 동일한 전압을 만든다는 잘못된 결론에 도달한 다. 이러한 연구 결과는 바탕문제를 정확하게 이해하는 것 이 성공적인 유추에 있어서 중요하다는 사실을 보여준다.

2) 예로 ‘기후’를 다루는 교육과정에서 고등학교 한국지리의 경우 성취기준을 살펴보면 “⑶-①우리나라의 기후 특성을 기후 요소와 기후 요인과 관련지어 이해하고, 이러한 기후 특성이 주민들의 일상생활 및 경제 생활에 미치는 영향을 설명할 수 있다.”라고 되어 있으며, 중학교 사회교과서의 성취기준은 “⑷-㈎ 기후 환경과 관련하여 세계적으로 유명 한 관광지를 찾고, 해당 지역의 기후 특징을 설명할 수 있 다.”라고 되어 있다(교육과학기술부, 2012).

3) 교과서에서는 세 가지 사례 외에도 영국 런던의 타워브리 지, 중국 베이징의 자금성, 아랍 에미리트 두바이의 버즈 알 아랍 호텔, 오스트레일리아 시드니의 오페라 하우스, 브 라질 리우데자네이루의 예수상의 사진과 설명을 제시하고 있다.

4) 이는 서로 다른 지역(문화)의 경관을 비교하는 것은 두 경 관 사이에 공통된 관계로서 존재하는 기능적 유사성(func- tional analogue)에 대해서만 가능하다는 문화인류학의 관 점으로도 이해할 수 있다(Goodenough, 1970). 이러한 관 점에 따르면 서로 다른 지역(문화)에서 나타나는 경관을 논 리적으로 비교하는 것은 이들 경관에 내재된 사실들에 차 이가 있기 때문에 불가능하다.

5) 연구자들은 지리교사가 수업에서 사용하는 유추 사례를 조 사하였으며 면담 과정에서 수집된 사례 가운데 일부이다.

참고문헌

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최초투고일 2018. 4. 2 수정일 2018. 4. 18 최종접수일 2018. 4. 27