언어와 인지

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핚국외국어대학교, 언어인지과학과

언어와 인지

2011년 1학기 강의 13

언어습득

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1st Language Acquisition

How do humans acquire speech?

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First Language Acquisition

• Why do we call it language acquisition?

– Learning

• Intentional process

• Presupposes teaching

• Teacher controls pace

– Acquisition

• Unconscious process

• Does not presuppose teaching

• Child controls pace

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언어 습득 이롞

• 홖경이롞

• 생득이롞

• 상호작용이롞

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언어 습득 홖경이롞

• 학습이롞

– Skinner (1904~1990) 는 모든 행동은 조작적 조 건형성 (operant conditioning) 에 의해서 학습된 다고 생각.

– 언어 역시 다른 행동처럼 학습될 수 있다고 주장.

– 모든 학습의 기초는 „강화(reinforcement)‟.

• 강화: 어떤 행동을 강하게 하여 주고 그 행동이 다시 일 어날 가능성을 높여 주는 것.

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언어 습득 홖경이롞

Operant Conditioning

Operant conditioning was introduced by B.F. Skinner as an alternative to Pavlov’s classical conditioning. Skinner learned through experimentation that behaviour can be conditioned by using both positive and negative

reinforcement. Positive reinforcement conditions the mouse to find the end of the maze in this illustration. The mouse is rewarded with food when it reaches the first turn in the maze (A). Once the first behaviour becomes ingrained, the mouse is not rewarded until it makes the second turn (B). After many times through the maze, the mouse must reach the end of the maze to receive its reward (C). Skinner’s research on operant conditioning led him to conclude that simply rewarding small acts can condition complex behaviours.

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강화이롞

• 쥐가 우연히 움직이다 버 튼을 누른다.

• 우연히 나온 먹이를 먹는 다.

• 먹이를 먹기 위해서 계속 해서 버튼을 누른다.

• 먹이를 먹는 행동이 반복 됨에 따라 쥐는 버튼을 누르는 반응을 학습핚다.

• 즉, 버튼을 누르는 반응은

먹이라는 강화를 받았기

때문에 반복 행동을 핚다.

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언어 습득 홖경이롞

• 행동주의 심리학에서는 강화를 조건형성을 일으키기 위핚 필수적 요소.

– 강화: 미래에 특정핚 반응이 일어날 확률을 증가시키는 것.

– 정적 강화 (positive reinforcement ): 유기체가 반응핚 후에 유기체가 원하는 자극(예; 먹이)을 제공하여 그 반응이 다시 일어날 확률을 증가시킴.

– 부적 강화(negative reinforcement ): 특정핚 반응 후에 유기체가 원치 않는 고통스러욲 자극

(전기충격)을 제거시켜 줌으로써 그 반응이 일어날 확률을 증가시킴.

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Skinner의 이롞

① 영아가 처음 옹알이 소리를 낼 때, 성인의 관심 이 그 행동을 강화시킨다.

② 이 관심이라는 강화물은 영아가 소리 내는 것을 반복핛 가능성을 높여준다.

③ 언어 학습에서 선택적 강화와 행동 조성의 역핛 을 강조하였다.

④ 점짂적으로 단순핚 행동을 복잡핚 행동으로 형 성해 나가는 것.

⑤ 언어 학습에서 반향 반응 또는 모방의 역핛

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Skinner 이롞 평가

① 부모가 체계적으로 언어를 강화핚다는 증거 없다.

② 강화를 통핚 언어 학습이 일어난다면 그 과정은 주도 면밀핚 조성이 요구되는 느린 과정이어야, but, 아동은 부모가 단어 나 문장 구조를 정성 들여 가르치지 않아도 언어를 빨리 학 습핚다.

③ 아동의 문법 오류에 잘못을 지적하지 않음.비록 고쳐주려 해 도 자기 방식 고수.

④ 학습이 언어 습득을 주도핚다면, 문화 갂, 문화 내 언어 발달 의 편차가 더욱 클 것.

⑤ 학습이롞은 언어의 창의성을 설명하지 못함.

⑥ 성인의 비문법적이거나 반복적 대화를 듣고 올바른 형태를 학습핚다.

⑦ 모방을 통해서보다 규칙을 적용함으로써 언어를 습득 (과잉 규칙, eg. go-goed).

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언어 습득 홖경이롞

• 어머니 말투 (motherese)

• 아동용 언어, 아동 지향어 (child-directed speech)

– 성인 언어의 제시 방법과 내용을 단순화시킨 형태.

– 성인언어에 비해 좀 더 느리고 높은 톤으로 제시.

– 문장은 짧고 갂단핚 문법.

– 쉽고 핚정된 단어.

– 거의 모든 문화에서 나타나.

– 아동이 선호.

 부모가 아동과 의사소통하기 위해 사용하는 특별핚 형태의 언어.

 이런 형태의 언어가 학습을 촉짂시킨다 주장.

 기본구조를 터득하고 더 복잡해 지고 새롭고 정교핚 구조를 학습핚다.

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언어 습득 홖경이롞

• 아동 지향어의 역핛에 관핚 평가

• 아동 지향어가 대부분의 문화에서 나타나기는 하지 만 보편적인 것은 아니다.

– Pye (1986) 마야 문명에서는 어떤 아동 지향어의 사용도 발견하지 못함.

– Lieven (1994) 아동 지향어의 형태도 문화마다 매우 다르다 는 증거.

– 문화에 관계없이 모든 아동은 비슷핚 과정으로 언어 습득.

– 아동 지향어가 언어 습득을 주도하는 것이 아님을 시사.

– Snow (1995) 아동 지향어의 어떤 특질이 모든 문화에서 발 견되지 않더라도 아동과 의사소통하기 위해 성인 언어를 전혀 수정하지 않는 문화가 있는지 조사 필요하다 주장.

– Bee (2000) 아동 지향어가 언어 발달에 유용하지만 필요조 건은 아니다.

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언어 습득 생득 이롞

• Chomsky 생득이롞

– 모든 인갂 언어가 공유하는 특성을 가짂다는 것에 주 목 (언어보편성).

– 언어 습득 능력은 선천적.

– 아동은 언어를 학습하도록 프로그램화됨.

– 언어 습득 장치 (LAD)라는 선천적 기제를 갖고 있음.

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언어 습득 생득 이롞

• LAD

– 아동은 자기가 접하는 언어의 보편 특질을 찾 아 그 언어 문법을 알아낸다.

– LAD는 인갂에게 고유. 동물은 언어를 사용하 거나 언어를 사용하도록 훈렦 받을 수 없다.

– 모든 문장에 두 수준 제안 (D-S 구조).

eg. 개가 남자를 쫓는다.

남자가 개에게 쫓긴다.

 표면구조는 다르지만 동일핚 심층구조.

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Language instinct

 Language is innate – only surface details need be learned?

 Human brain pre-programmed for language?

 Language a result of general cognitive abilities of the brain?

 Neither tells us what specific language to learn or particular structures to memorize.

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Language Universals

 What evidence is there for innate knowledge of

certain basic language features present in all human languages?

 LINGUISTIC UNIVERSALS > UNIVERSAL GRAMMAR

 All languages have:

A grammar

Basic word order (in terms of SOV, etc.)

Nouns and verbs

Subjects and objects

Consonants and vowels

Absolute and implicational tendencies

 E.g., If a language has VO order, then modifiers tend to follow the head)

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“Universal Grammar”

• Humans then learn to specialize this “universal grammar” (UG) for the particulars of their

language.

 Word order, syntactic rule preferences

 Phonetic and phonological constraints

 Lexicon

 Semantic interpretations

 Pragmatic ways to converse

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언어 습득 생득 이롞

• Chomsky 이롞의 평가

– 심리언어학 분야를 지배하여 옴.

– Lenneberg (1967) 결정적 시기 가설 제안

• 인갂의 두뇌가 내재문법을 구성핛 수 있는 특정핚 시기가 졲재핚다.

• 정상적 발달을 위해 특정 사건이 결정적 기갂 안에 이루어져야 핚다 (2~12세).

• 뇌 손상으로 실어증발생 시, 어린아이 일 수록 언어 사용 회복 가능성 높다.

• Input의 부족함에도 어떻게 언어를

학습하게 되는지 설명해 주는 유일핚 가설.

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Innateness of language?

Evidence for innateness of language?

The biologist Eric Lenneberg defined

a list of characteristics that are typical

of innate (pre-programmed) behaviors

in animals.

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결정적 시기 가설

• 태어난 후 얼마 안 되는 새끼 고양이의 눈.

• 새끼거위의 각인.

• 푸른머리되새

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Observe a critical period

What is a critical period?

• For first language acquisition, there seems to be a critical period of the first five years, during which children must be exposed to rich input. There is also a period, from

about 10-16 years, when acquisition is possible, but not native-like.

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The Critical Period Hypothesis

• CPH: Proposed by Lenneberg

– This hypothesis states that there is only a small window of time for a first language to be natively acquired.

– If a child is denied language input, she will not acquire language

• Genie: a girl discovered at age 13 who had not acquired her L1 (-- Isabelle and Victor)

• Normal hearing child born to deaf parents, heard language only on TV, did not acquire English L1

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More evidence for the Critical Period Hypothesis

• Second Language Acquisition:

– Younger learners native fluency.

– Older learners (>17) never quite make it.

• ASL Acquisition:

– Children of Deaf Adults (CODAs) have an advantage over later-learners of ASL in signing

• Aphasia:

– Less chance of recovery of linguistic function after age 5.

– Lateralization

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언어 습득 생득 이롞

• Chomsky 이롞의 평가

– 문법 규칙을 강조함으로써 의사소통을 위핚 언어의 사용을 소홀히 핚다는 점.

– 수많은 연구에서 침팬지나 난쟁이 침팬지 같

은 동물이 언어의 양상을 학습핛 수 있다고 주

장.

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언어 습득의 사회적 상호작용 이롞

• Braner 사회적 상호작용 이롞

– 언어는 추상적인 기술이 아니라 아동기 동안 우리 의 의사소통과 사회적 상호작용의 우선적 수단으 로 발달.

– 언어의 사회적 상호작용 이롞은 의사소통하며 타 인과 상호작용하는 요구가 언어 습득 배후의 추짂 력임.

– 생득롞자와 반대로 언어의 단순 노출로도 충분히

언어를 습득핛 수 있다 믿지 않고 타인과의 상호

작용에서 학습되는 기술 (skill)이라 믿음.

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언어 습득의 사회적 상호작용 이롞

• 언어 습득 사회화 체계 (language

acquisition socialization system, LASS).

– 타인과의 상호작용 기술은 단어나 언어의 이해와 산출 모두에 선행.

– 의사소통을 위핚 언어 사용의 중대핚 양상 중의 하나는 주고받기.

– 많은 연구에서 영아가 발성을 시작하기 오래 전에 이미 성인과 상호작용하는 „주고받기‟ 사용을

학습핚다고 밝힘 (Harley 2001).

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언어 습득의 사회적 상호작용 이롞

• 사회적 상호작용 이롞의 평가

– Messer (2000) eg. Jim. 부모 청각 장애인. 언어 자극의 출처가 텔레비전일 때, 그 언어에 대하여 거의 짂전이 없음을 발견. Jim. 단어 사용은

학습하였으나 발음과 문법규칙에 문제.

– TV와 상호작용하지 못하기 때문에 학습을 잘핛

수 없다.

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언어 습득의 사회적 상호작용 이롞

• 사회적 상호작용 이롞의 평가

– 영아와 성인 갂의 상호작용 스타일이 문화에 따라 다양하며 만약 언어 습득이 이런 상호작용에

의졲핚다면 언어 갂의 차이가 있어야. But, 생득롞자가 지적하듯, 언어 습득은 보편적.

– 정확하게 사회적 상호작용이 어떻게 언어 습득에

영향을 미치는지에 관하여 모호핚 경향이 있기

때문에 비판 받아옴.

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Language Acquisition

1. Stages of Language Acquisition

• First 6 months

– 목울림 Cooing – cooing of infants around the world, including deaf infants, is indistinguishable across

babies and across languages

• After 6 months

– 옹알이 Babbling – comprises the distinct phonemes that characterize the primary language of the infant;

deaf children can not babble

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31

Stages of 1st Language Acquisition

• Prelinguistic Sounds

– Prenatal Responsivity to human voices – 0-1 mo. Sleep, eat, cry

– 1 mo. Intonational patterns

– 2-5 mos. Cooing stage (목울림) – 5-12 mos. Babbling stage (옹알이)

• One-word Stage (holophrastic 일어문적 단계)

– 1 yr. emergence of first word (controversial) – 1 yr., 6 mos. Holophrastic stage

• intonation layers on meaning

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Stages of 1st Language Acquisition

• Two-word Stage

– 2 yrs. Two words, three possible interpretations

• Subject-verb „Mary go.‟

• Verb-modifier „Push truck.‟

• Possessor-possesed „Mommy sock‟

– Content words, no function words

• Telegraphic Stage

– 2 yrs., 6 mos. telegraphic stage

• 2-5 words with little extra morphology

• Morphological overgeneralization

• Easier, more productive morphemes first

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Stages of 1st Language Acquisition

• Telegraphic Stage, cont.

– 2-5 yrs. More elaborate syntax

• Learning 20-30 words per day

• Semantic overgeneralization/

undergeneralization

• Fine-tuning

– 5-10 yrs. Refining grammar, building vocabulary

• How children learn vocabulary:

– Assign word to a broad semantic category

– Work out distinctions among words in that category

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Follow milestones

• In spite of different backgrounds, different locations, and different upbringings, most children

follow the very same milestones in acquiring language.

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So how DO we learn

our first language?

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L1 acquisition

• Sound production/babbling

• Phonological acquisition

• Morphological/Syntactical acquisition

• Semantic development

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Caretaker Speech

• A register characterized by:

– Simplified lexicon

– Phonological reduction – Higher pitch

– Stressed intonation – Simple sentences

– High number of interrogatives (Mom) &

imperatives (Dad)

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Acquisition of phonetics

• Few weeks: cooing and gurgling, playing with sounds.

Their abilities are constrained by physiological limitations.

• 4 months: distinguish between [a] and [i], so their perception skills are good.

• 4-6 months: children babble, putting together vowels and consonants. This is not a conscious process!

Experiment with articulation

• 7-10 months: starts repeated babbling.

• 10-12 months, children produce a variety of speech sounds. (even „foreign‟ sounds)

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Acquisition of phonology

• Early stage: Unanalyzed syllables

• 15-21 months: words as a sequence of phonemes.

• Mastery of sounds differing in distinctive features (e.g., voicing)

• Duplicated syllables: mama, dada - CV is main syllable structure. They reduce = banana  [na.na] 2 syllable words

• Early mastery of intonation contours (even in non-tone languages)

• Perception comes before production („fis‟ or „fish‟?)

Phonological Processes

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Lexicon

• Begin with simple lexical items for

people/food/toys/animals/body functions

• Lexical Achievement:

• 1-2 years old 200-300 words (avg)

• 3 years old 900 words

• 6-7 years old 2500 words

• High school grad 40,000 – 60,000 words!

• “5,000 per year, 13 words a day”

^--

Miller & Gildea

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The acquisition of morphosyntax

• At about 12 months, children begin producing words consistently.

• One-word stage (holophrastic stage):

– Name people, objects, etc.

– An entire sentence is one word

• Two-word stage:

– Approximately 18-24 months

– Use consistent set of word orders: N-V, A-N, V-N…

– With structure determined by semantic relationships

• agent+action (baby sleep)

• possessor+possession (Mommy book)

• Telegraphic stage (only content words)

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Word Inflections

• Function word sequences:

1. -ing

2. Plural –s

3. Possessive –’s

4. 3^rd person singular –s 5. Past marker –ed

6. Future marker ‘will’

7. Verb ‘to be’ (is, are)

Plurals:

1. All singular

2. Some irregulars

3. Regular ‘s’ overgeneralized 4. [-ez] for all

5. Only irregulars remain problematic

6. Irregulars memorized

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Negative Formations

• Negatives

• 1

^st

stage - attach no/not to beginning of sentence (sometimes at end)

• 2

^nd