- 1 - [외국인을 위한 한국어교육개론]
• 주제 : 한국어 교수법의 변천사를 간략히 정리하고 자신의 교실에 적용할 수 있는 교수방법을 말하기 수업 사례를 예로 들어 설명하세요.
Ⅰ. 서론
최상의 교수법은 무엇일까? 교수법은 교사, 학습자, 교재 그리고 학습 목표가 서로 유기적인 관계를 가지고 영향을 주고받으면서, 이들을 둘러싸고 있는 사회, 문화적인 환경과 교실 환경의 지배를 받으며 진화해 왔다. 교수법은 시대적인 요구에 따라 교육 철학과 이념이 달라지며, 그것에 의해 이들 요소 가운데서 특정 요소들을 강조하게된다. 여기서는 언어 교수법의 변천사를 소개하고, 그러한 흐름 속에서 한국어 교수법이 어떻게 변화해 왔는지 알아본다.
Ⅱ. 본론
1. 한국어 교수법의 변천사
한국어 교수법은 접근법이나 방법 그리고 기술에 따라 구분되어 질 수 있을 뿐만 아니라, 정확성과 유창성을 염두에 두어야 한다. 따라서 시대의 흐름과 함께 한국어 교수법의 흐름과 특징에 대하여 살펴 본다.
1). 문법-번역식 교수법
중세 말기 라틴어 교육을 휘해 사용되던 교수법에서 유래한 교수법으로
교육목적이 교양을 쌓기 위한 목적에 따라 독해와 번역이 중심으로 발음이나 말하기 보다 문법 중심으로 교육이 이루어져 어휘를 교육하고 학습자의 모국어로 문법 설명이 주어지며 어 형 변화나 동사의 활용을 암기하고 목표어의 글을 독해하고 모국어로 번역하거나 모국어를 목 표어로 번역하는 과정을 통해 언어를 습득하게 합니다.
비교적 단기간에 언어 습득을 위해 체계적인 외국어 학습으로 어느 수준에 다다른 학습자나 고학을 하려는 학습자들에게 유요한 방법이나 외우는 양이 많고, 실제로 ‘아는 지식’이 ‘발화로 연결되지 못하거나 의사소통에는 어려움이 있습니다.
2). 청구두식 교수법
2차 세계대전중 미국 장교들을 대상으로 한 외국어 공부를 시키는 과정 중에 탄생하였다 목표어의 의사 소통에 중점으로 수업 방식은 대화로 시작하여 모방과 암기가 주된 교육법으로 기능은 듣기-> 말하기-> 읽기 -> 쓰기 순서로 학습으로 언어를 분해하여 가르치기보다는 일 종의 문형 형식으로 반복 연습으로 ‘완벽한 발음을 구사하는 교사’를 요구합니다.
학습 동기가 분명하고 총명한 학습자들에게는 매우 이상적이나 무작정 듣고 암기하는 것이 일 방향 교육으로 의사소통이 불가능하여 지루함을 유발할 수 있습니다.
3). 침묵식 교수법
인본주의적 사고와 관련하여, 좀 더 학습자 중심적인 관점에서 학습에 접근하고자
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개발한 교수법으로 교사의 역할은 안내자이며, 학습자가 자율적으로 학습의 주체가 된다.
교사는 교수의 내용 준비로 다양한 학습도구를 통해서 얻은 경험을 언어로 전이하는 과정을 중용시하며, 최소의 어휘로 최대의 언어활동을 시키되 암기 대신 인지를 위한 학습을 법으로 학습자 스스로 오류를 교정하거나 동료학습자가 교정하여 문제해결, 창조적 활동, 발견활동을 통해서 학습자별 학습 편차가 존재 하기 때문에 정해진 기간 내 수업을 소화해 내야 하는 경 우에는 적용이 불하가능하고 교사의 극단적인 침묵은 아무 도움이 되지 않음
4). 전신반응 교수법
여러 심리학적 연구 성과가 나타나면서 인간의 행동과 기억 사이의 유관성에 주목하여 개발된 언어 교수 이론으로 언어자극에 대해서 신체적으로 반응함으로써 목표어를 습득하게 한다는 전제로 아이들의 말하기 전에 듣기 능력이 발달과 듣기 능력이 갖추어지면 말하기는 특별한 노력 없이도 저절로 이루어짐을 바탕으로 교사는 명령하고 직접 행동함으로서 학습자들은 처 음에 교사의 명령과 지시에 주의하며 수행하여 학생들은 교사와 역할을 바꾸어 명령하고 수업 후에는 칠판에 어휘나 구문을 번역 없이 써주고 초급의 학습자들에게 적용이 되지만, 복잡한 사고의 표현은 적용하는데 어려움이 있어 어린이 영어 조기 교육의 경우가 적용이 가능함
5). 의사소통중심 교수법
언어학자들을 중심으로 시작된 교수법으로 의사소통 능력 향상을 위해 기능주의적 습득 이론 에 기반을 둔 것으로 언어의 정확성보다는 유창성에 중점으로 언어교수의 목표는 목표어로 의 사소통하는 학습자의 능력 향상으로 실생활의 상황과 요구를 반영하기 위해 교실 수업의 자료 와 활동은 언어의 형태가 사용되는 환경, 맥락 등에 괸심을 가지고 역할극과 같은 극화 활동 에 자주 참여함으로써 의사소통을 촉진시키는 것이며, 다음으로 오류 수정으로 교사는 목표어 를 유창하고 적절하게 사용할 수 있어야 한다
6). 과제중심 교수법
의사소통 중심 교수법중의 하나로 과제 수행을 언어 교수의 핵심이라고 보는 교수법
실생활에서 마주칠 수 있는 다양한 언어 환경을 ‘과제’로 삼아 학습자가 정확한 목적이 있는 과제에 의사소통과 의미에 역점을 두게 되어 언어를 효과적으로 배우게 함으로써 실생활에 직 접 활용 가능하며, 원어민이 쓰는 자연스러운 언어 자료를 최대한 이용하여 도입된 언어 형식 과 그 형식이 수행하는 기능 간의 관계가 학생들에게 투명해야 하고 학습 제고의 순서는 후행 하는 과제가 선행과제에 의존하도록함 듣기과 읽기가 말하기와 쓰기보다 앞서야 하고 방법론 적으로 과제 수행 전에 정확성에 초점을 둔 과제식을 수행해야 함
7). 내용중심 교수법
의사소통 중심 교수법중의 하나로 특정 과목의 내용 학습과 외국어 학습을 통합하려는 시도에 서 시작된 교수법으로 모국어가 아닌 교과서를 배울 때 내용 학습에 따른 언어 학습의 목적을 세워 언어 목록의 선택이나 순서가 의사소통적 요구에 의해 형성된다고 보고 외국어로서의 학 문적. 직업적 교육에서 많이 사용되며 초급 단계보다는 중급, 고급 단계에서 더 효과적이다
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8). 기타 교수법
직접 교수법은 시청각적인 자극, 몸짓, 행동에 의존하는 교수법
자연 교수법은 기본적으로 모국어 습득과 같은 자연스러운 상화에서 이루어져 한다는 교수법 공동체 교수법은 교사가 학습자와 친밀도를 중시하며 학습자의 모국어에도 능통해야 함 암시 교수법은 잠재의식, 잠재성 등에 대한 관심에서 생긴 교수법
독서 본위법은 읽기를 가장 실용적인 외국어 학습 목적으로 생각하는 읽기 중심 교수법 인지주의적 교수법은 규칙을 습득하는 것으로 어루어진다는 교수법
2. 한국어 교수법을 활용한 말하기 수업의 실제
초급 단계의 학습자를 대상으로, 어휘와 문법(표현)을 정확하게 익힌 후에 실제적인 말하기 활동을 유도하는 PPP수업 모형을 적용한 수업을 진행하고자 한다.
PPP수업 모형은 널리 쓰이는 외국어 교수_학습의 절차로
도입-제시(Presentation)-연습(Paractice)-발화(Production)-마무리의 5단계로 이루어진다. PPP수업 모형은 목표 언어의 문법이나 문학적 연구보다는 구어 숙달도의 성취를 교육의 주요 목표로 생각한다는 데 그 기반을 두고 있다
즉, 교사사 목표 언어의 여러 기본 문형들을 “제시”하면 새로 학습한 내용을 스스로 소화하는 “연습”을 거쳐 중국에 “발화”, 즉 말하기 활동을 통해 의사소통할 수 있는 실제적 능력의 바텅을 마현한다는 생각에 기초한 교수법이다
• 도입 단계: 학습내용에 대한 흥미를 유발하고 학습에 대한 동기를 이끌어내는 필 수적인 과정이다. 학습자들이 관심가질 수 있을 만한 문화자료 등으로 주의를 환 기 시키면서 당일 학습할 내용을 자연스럽게 노출시킨다.
주제로 학습 목표를 도입하고, 학습할 어휘와 문법을‘낱말카드’로 노출하며 수 업의 목표를 제시한다. <청각-구두식 교수법>
• 제시 단계: 문법(표현)의 의미와 쓰임을 이해시키고, 간단한 질문을 통해 실생활 과 요구에 맞는 문법(표현)의 이해 정도를 확인한다. <청각-구두식 교수법><의사 소통중심의 교수법><과제중심 교수법>
• 연습 단계: 의사소통으로 나아갈 준비를 시키는 단계로서 문장 대화 단위의 통제 된 연습과 오류 수정이 이루어지며, 특히 언어의 정확성(Accuracy work)에 중점을 두고 목표 문법에 집중하도록 하며, 선수 학습된 문법 요소와 통합된 연습이 이루 어지도록 한다. <청각-구두식 교수법>
• 활용 단계: 과제(Tasks) 수행 및 실제 의사소통의 단계로서 언어의 유창성에 중점 을 둔다. 이를 위해 실질적인 과제와 역할극 등이 이루어지며 아울러 오류 교정이 이루어지도록 한다. <의사소통중심의 교수법><자연교수법>
• 마무리 단계: 부족한 요소를 보완하고 강화하는 단계로서 수업 내용을 정리하고 학습한 내용을 강화할 수 있도록 과제물을 부여하며, 마지막으로 다음 수업에서 학습할 내용에 대해 안내한다.<과제중심의 교수법>
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위와 같이 정확성과 유창성 신장을 위한 말하기 수업의 중심은 의사소통중심의 교 수법을 주로 적용하였으나, 부분적으로 절충적이고 복합적인 교수법을 조화롭게 적용 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 살펴 본 한국어 교수법은 문법-번역식 교수법으로부터 의사소통중심 교수 법에 이르기까지 많은 변화를 가져왔으며 또한 이를 보완하기 위한 교수법까지 등장 하였다.
특히 말하기 교육에 있어서는 의사소통중심 교수법을 중심으로 학습자들의 한국어 사용에 대한 정확성과 유창성을 균형있게 추구하고자 하였다. 아울러 말하기 교육은 듣기와 연계하여야 하며, 발음 지도는 문맥에 초점을 두고 담화 능력을 키우는 말하 기 활동이 되어야 한다. 뿐만 아니라 초급의 경우에는 실제적인 과제 중심으로 수업 을 구성하여 교실 밖에서의 언어 수행력을 높이는 데 초점이 맞추어져야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
한재영 외(2005),『한국어교수법』, 태학사 [외국어로서의 한국어교육개론 교안]
[외국어로서의 한국어표현교육론 교안]
[외국어로서의 한국어이해교육론 교안]
