고등학교 통합과학 평가도구 개발의 실제 - 교육과정-수업-평가-기록의 일체화 -
과정 중심 평가의 이해 성장 중심 피드백과 기록 방법
1 과정 중심 평가의 이해
1) 교육과정-수업-평가-기록 일체화
2015 개정 교육과정에서는 종래의 교사 중심의 ‘지식 전달’ 수업을 개선하여 학생이 배 운 지식을 일상생활이나 새로운 상황에서 활용할 수 있는 학생 중심의 ‘역량 함양’ 수업 을 지향합니다. 이에 따라 교수학습은 학생이 자발적이고 능동적으로 탐구 활동이나 문 제해결 및 의사결정 과정을 수행하는 ‘학생 참여형 수업’, ‘배움 중심 수업’ 형태로 이루 어집니다. 학생 참여형 수업․배움 중심 수업 과정에서는 독해․요약, 질문․구술, 서 술․논술, 조사․발표, 토의․토론, 실험․실습, 프로젝트, 역할극 등의 수행 활동을 하고 이를 평가합니다. 평가는 학생과 학생이 만들어낸 산출물, 보고서, 과제물, 포트폴리오 등을 대상으로 개별 평가와 모둠 평가가 가능합니다. 또 평가의 방법은 관찰 평가, 자기 평가, 동료 평가가 주로 활용됩니다. 평가 후에는 수행 결과뿐만 아니라 수행 과정에서 일어나는 의사소통, 협업, 문제해결 등에 대해 피드백을 제공하여 학생의 성찰과 성장을 도울 수 있습니다. 그리고 교수학습 과정과 수행 평가를 통해 드러난 학생의 성장과 역 량을 학교생활기록부 과목별 세부능력 및 특기사항에 기록하여 진로․진학 자료로 활용 할 수 있도록 합니다. 이와 같이 교육과정 성취기준을 바탕으로 수업, 평가, 기록이 일목 요연하게 연계되어 맥락을 이루는 것을 ‘교육과정-수업-평가-기록 일체화’라고 합니다.
‘교육과정-수업-평가-기록 일체화’란 학생의 전인적 성장을 목표로, 교과 교육과정을 성취 기준 중심으로 재구성하여, 학생 참여형 수업․배움 중심 수업을 실행하고, 학습 활동 과정을 관찰하여 평가한 결과를 바탕으로 학생의 성장을 촉진하는 피드백을 하고 과목 별 세부능력 및 특기사항을 성장 중심으로 기록하여 진로․진학 자료를 생성하는 일을 말합니다. ‘교육과정-수업-평가-기록 일체화’의 흐름을 정리하면 다음과 같습니다.
성취기준을 중심으로 교과
교육과정 재구성하기
→
학생 참여형 수업을 설계하고
실행하기
→ 학습 활동 과정을
관찰하고 평가하기 →
성장 중심으로 피드백하고
기록하기
일체화에서 가장 중요한 것은 ‘학생 개인의 전인적 성장’이라는 목표입니다. 따라서 평가 는 성장에 얼마만큼 도달했는지를 측정하여 학생에게 피드백 함으로써 학생의 성장을 촉진하는 기능을 담당합니다. 그런데 평가 목적을 선발 위주의 성적 산출과 변별력을 위 한 등수 나누기에 두게 되면 이의 제기를 받지 않기 위해 평가 기준 만들기와 기계적인 채점에 너무 많은 시간과 노력을 허비하게 되어 교육의 목표를 놓칠 수 있습니다. 그러 므로 성장을 위한 교육과정을 디자인하여 이를 수업에 적용하고, 학습 활동 자체를 평가 하여 기록할 수 있도록 교육과정-수업-평가-기록을 일체화하는 것이 필요합니다.
* 출처: 교육과정-수업-평가-기록 일체화 실전편(이명섭 외, 에듀니티, p40)
2) 교육과정 분석 및 교육과정 재구성 (1) 교육과정 분석
하브루타, 비주얼씽킹, PBL(Project-Based Learning), POE(Prediction, Observation, Explanation) 등 다양한 수업 방법이 소개되고 있습니다. 그러나 수업 방법만 바꾼다고 저절로 좋은 수업이 되는 것은 아닙니다. 수업 방법을 고민하기 전에 우선 학생들에게 무엇을 배우게 할 것인가부터 결정해야 합니다. 그러기 위해서는 국가수준 교육과정을 분석하여 교과 목표를 확인하고 교과에 대한 정체성부터 확립해야 합니다.
2015 <통합과학> 교육과정은 성격, 목표, 내용 체계 및 성취기준, 교수학습 및 평가의 방 향으로 구성되어 있습니다. <통합과학>의 목표는 자연 현상과 사물에 대하여 호기심과 흥미를 가지고, 과학의 교수학습 핵심 개념에 대한 이해와 탐구 능력의 함양을 통하여, 개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하기 위한 과학적 소양을 기르는 것 입니다. 한편, 수업-평가 계획 수립에 직접적인 근거가 되는 자료는 ‘내용 체계 및 성취 기준’과 ‘교수학습 및 평가의 방향’입니다. 내용 체계는 4개 영역, 9개 교수학습 핵심 개 념(Big Ideas), 일반화된 지식, 내용 요소, 8가지 교과 기능으로 구성되어 있습니다. 또 교 육과정 성취기준은 각 교수학습 핵심 개념별로 성취기준, 탐구 주제 및 활동(예시), 학습 요소, 성취기준 해설, 교수학습 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항을 제시하고 있습니다. 『2015 개정 교육과정 평가기준, 고등학교 과학(교육부, 2018)』에서는 성취기 준에 따른 평가기준을 상/중/하 3단계로 제시하고, 단원/영역별 성취수준을 A/B/C/D/E 5단계로 구분하여 단원을 개괄하고, 수업을 통해 성취해야 할 내용과 능력 을 제시하고 있습니다. 이상의 2015 개정 교육과정과 성취기준 및 평가기준 파일은 ‘국 가교육과정 정보센터(http://ncic.go.kr)’의 교육과정 자료실에서 다운로드 할 수 있습니 다.
(2) 교육과정 재구성
성취기준 달성을 위한 학생 참여형 수업․배움 중심 수업과 그에 따른 과정 중심 평가 를 설계하기 위해서는 학교와 학생의 특성에 맞도록 교육과정을 재구성해야 합니다. 교 사의 교육과정 재구성은 성취기준 재구성에서 출발하므로 9개의 교수학습별 성취기준과 평가기준 및 단원/영역별 성취수준 그리고 교과서를 분석하여 수업의 목표와 평가의 근 거가 될 성취기준을 설정해야 합니다. 또 성장 중심의 학생 참여형 수업․배움 중심 수 업 및 과정 중심 평가를 설계하기 위해서는 교과 역량과 교과 기능도 주목해야 합니다. 과학과 교과 역량은 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사 소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등입니다. 이 중 수업과 평가 활동을 통해 어
떤 교과 역량을 함양할 것인가를 선정해야 합니다. 한편, 과학과 교과 기능은 문제 인식, 탐구 설계와 수행, 자료의 수집․분석 및 해석, 수학적 사고와 컴퓨터 활용, 모형의 개발 과 사용, 증거에 기초한 토론과 논증, 결론 도출 및 평가, 의사소통입니다. 이 중 수업과 평가 활동을 통해 어떤 교과 기능을 키울 것인가를 선정해야 합니다. 그리고 단원의 내 용을 이해하고 숙고할 때 도움이 되는 사고를 확장할 수 있는 핵심 질문도 설정해야 합 니다.
교육과정 재구성은 소수 학생의 성과가 아닌 다수 학생의 성장을 위한 교육과정, 수업- 평가-기록이 일체화되는 교육과정, 문서상이나 전시용이 아닌 교실 현장에서 실제로 실 현될 수 있는 교육과정, 학생들의 실태를 고려하여 교사가 스스로 재구성하는 교육과정, 학생들이 스스로 무엇을 하게 할 것인가 고민하게 하는 교육과정, 교과서가 아닌 성취기 준으로 가르치도록 계획되는 교육과정으로 재구성해야 합니다.
◆ 교육과정 주요 용어 (해당 내용은 다운로드 교안에서만 제공됩니다.)
① 성취기준
ㄱ) 성취기준이란 학생들이 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있 기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 활동의 기준을 의미합니다. 성취기준은 학생 들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것이며, 교 수학습 및 평가의 실질적인 근거로 교사가 무엇을 가르치고 평가해야 하는지, 학생이 무엇을 공부하고 성취해야 하는지에 관한 실질적인 지침이 됩니다.
ㄴ) 성취기준은 학생의 특성․학교 여건 등에 따라 교육과정 및 교과서 내용을 분석하여 교과협의회를 통해 재구조화할 수 있습니다. 성취기준의 재구조화는 교육과정 성취기 준을 실제 평가의 상황에서 준거로 사용하기에 적합하도록 보다 구체적이고 명료하 게 하는 것을 의미합니다. 단, 성취기준을 통합하거나 일부 내용을 압축하여 재구조 화 할 경우, 성취기준의 내용요소 일부가 임의로 삭제되지 않도록 유의해야 하며, 일 부 내용요소를 추가해야 하는 경우에는 학생의 학습 및 평가 부담이 가중되지 않도 록 학년(군), 학교급 및 교과(군)간의 연계성을 충분히 고려해야 합니다.
② 평가기준
평가기준은 학습 정도를 판단하기 위해 각 성취기준에 도달한 정도를 상/중/하의 세 단 계로 구분하고 각 단계에 속한 학생들이 무엇을 알고 있고, 할 수 있는지를 기술한 것을 의미합니다. 평가기준은 교육과정의 성취기준이 고루 평가될 수 있도록 작성해야 합니 다.
③ 단원/영역별 성취수준
단원/영역별 성취수준은 각 단원 또는 영역에 해당하는 교수학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 수준별로 ‘종합적’이고 ‘포괄적’
으로 기술한 것입니다.
▶ 교수학습 핵심 개념 ‘(5) 생명 시스템’의 성취기준과 평가기준
교육과정 성취기준 평가기준
[10통과05-01]
지구 시스템의 생물권에는 인간과 다양한 생물들이 포함되는데, 모든 생물은 생명 시스템의 기본 단위인 세포로 구성되어 있으며, 이러한 세포에서는 생명 현상 유지를 위해 세포막을 경계로 한 물질 출입이 일어남을 설명할 수 있다.
상
모든 생물은 생명 시스템의 기본 단위인 세포로 구성되어 있 으며, 생명 현상 유지를 위해 세포막을 경계로 물질 출입이 일 어남을 설명할 수 있다.
중 생명 시스템의 기본 단위인 세포에서 세포막을 경계로 물질 출입이 일어남을 말할 수 있다.
하 생물들은 생명 시스템의 기본 단위인 세포로 구성되어 있으며, 이러한 세포는 세포막으로 싸여 있음을 말할 수 있다.
[10통과05-02]
생명 시스템 유지에 필요한 화학 반응에서 생체 촉매의 역할을 이해하고, 일상생활에서 생체 촉매를 이용하는 사례를 조사하여 발표할 수 있다.
상
생명 시스템 유지에 필요한 화학 반응에서 생체 촉매의 역할 을 이해하고, 일상생활이나 산업 현장에서 생체 촉매를 이용하 는 사례를 조사하여 발표할 수 있다.
중 생명 시스템 유지에 필요한 화학 반응에서 생체 촉매의 역할 을 설명할 수 있다.
하 생명 시스템 유지에 필요한 화학 반응에서 작용하는 생체 촉 매가 효소임을 말할 수 있다.
[10통과05-03]
생명 시스템 유지에 필요한 세포 내 정보의 흐름을 유전자와 단백질의 관계로 설명할 수 있다.
상
지구상의 대부분의 생명체가 동일한 유전 암호를 사용하여 생 명의 연속성을 유지하고 있음을 이해하고, 생명 시스템 유지에 필요한 세포 내 정보의 흐름을 유전자와 단백질의 관계로 설 명할 수 있다.
중 유전자가 지닌 정보의 산물이 단백질임을 설명할 수 있다.
하 생명 시스템 유지에 필요한 세포 내 정보가 유전자에 들어 있 음을 말할 수 있다.
▶ 교수학습 핵심 개념 ‘(5) 생명 시스템’의 단원/영역별 성취수준
성취수준 일반적 특성
A
생명체는 지구 시스템 내에서 생태계를 이루는 중요한 생물 요소임을 이해하고, 각 생명체의 기본 단위인 세포가 하나의 시스템으로서 생명 활동을 유지하기 위해 끊임없이 외부와 상호 작용 한다는 것을 설명할 수 있다. 과학적 탐구 능력을 발휘하여 막을 통한 물질의 이동, 카탈레이스 유무에 따른 과산화수소 분해 탐구 활동을 수행할 수 있다. 과학적 문제 해결력과 과학적 의사소통 능력을 발휘하 여 탐구 활동의 결과를 활용하여 세포막이 생명 활동 유지에 어떤 역할을 하는지 토의하고 생체 촉매로서 효소의 역할을 설명할 수 있다. 세포막을 경계로 한 물질의 출입, 생체 촉매의 작용, 유전자 로부터 단백질 합성까지의 유전 정보의 흐름을 생명 시스템 유지와 연결하여 설명할 수 있다.
B
생명체는 지구 시스템 내에서 생태계를 이루는 중요한 생물 요소이며, 각 생명체의 기본 단위인 세포 가 하나의 시스템임을 설명할 수 있다. 교사의 도움을 받아 막을 통한 물질의 이동, 카탈레이스 유무 에 따른 과산화수소 분해 탐구 활동을 수행할 수 있다. 과학적 의사소통 능력을 발휘하여 세포막이 생명 활동 유지에 어떤 역할을 하는지 토의하고 생체 촉매로서 효소의 역할을 설명할 수 있다. 세포막 을 경계로 한 물질의 출입, 생체 촉매의 작용, 유전자로부터 단백질 합성까지의 유전 정보의 흐름을 생명 시스템 유지와 연결하여 설명할 수 있다.
C
생명체는 지구 시스템 내에서 생태계를 이루는 중요한 생물 요소이며, 각 생명체의 기본 단위가 세포 임을 이해할 수 있다. 교사의 안내를 받아 막을 통한 물질의 이동, 카탈레이스 유무에 따른 과산화수 소 분해 실험을 절차대로 수행할 수 있다. 탐구 활동의 결과를 활용하여 세포막을 경계로 한 물질 출입과 생명 시스템 유지에 필요한 화학 반응에서 생체 촉매의 역할을 말할 수 있다. 유전자가 지닌 정보의 산물이 단백질임을 이해하고 말할 수 있다.
D
생명체는 지구 시스템 내에서 생태계를 이루는 중요한 생물 요소임을 이해할 수 있다. 교사가 제시한 방법에 따라 물질의 이동, 카탈레이스 유무에 따른 과산화수소 분해 탐구 활동을 수행할 수 있다.
탐구 활동의 결과를 활용하여 세포막을 경계로 한 물질 출입이 일어난다는 사실을 이해하고, 생명 시스템 유지에 필요한 화학 반응에서 생체 촉매로 효소가 작용함을 말할 수 있다. 모든 생명체의 정보가 유전자에 들어 있음을 말할 수 있다.
E
교사가 제시한 방법에 따라 막을 통한 물질의 이동, 카탈레이스 유무에 따른 과산화수소 분해 탐구 활동에 참여하고, 탐구 활동의 결과를 토대로 세포와 세포막, 효소와 생체 촉매 등의 과학적 용어를 사용하여 발표할 수 있다. 모든 생명체의 정보가 유전자에 들어 있음을 말할 수 있다.
3) 학생 참여형 수업․배움 중심 수업
학생 참여형 수업․배움 중심 수업 및 평가 계획을 세울 때는 어떤 역량 함량을 위해 어떤 지식과 기능을 학습 소재로 선정할 것인지, 그것을 어떻게 과정 중심 평가로 연계 할 것인지 결정해야 합니다. 그리고 나면 그것을 가르치고 배우는데 가장 적합한 수업 방법을 선정하여 수업 시간을 통해 선정된 학습 소재로 학습 경험을 구현하고, 학습 과 정을 평가하여 학생이 배운 것을 적용하여 실생활 속에서 활용하는 수준으로 성장할 수 있도록 피드백을 제공해주어야 합니다. 학생들의 다양한 꿈과 끼가 발휘될 수 있도록 수 업 방식을 다양화하고, 지필평가나 실험평가만이 아닌 학생들의 숨겨진 재능을 발굴할 수 있는 다양한 평가 방식을 도입해야 합니다.
<통합과학> 교육과정에 제시된 교수학습 방향은 탐구 및 실험 학습을 통하여 과학의 교 수학습 핵심 개념 이해 및 ‘과학적 사고력’, ‘과학적 탐구 능력’, ‘과학적 문제 해결력’,
‘과학적 의사소통 능력’, ‘과학적 참여와 평생 학습 능력’ 등과 같은 과학과 핵심 역량을 균형 있게 기를 수 있도록 지도하는 것입니다. 이를 위한 교수학습의 주안점은 다음과 같습니다.
① 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 학습 내용과 지도 시기를 조정하여 학습 지도계획을 수립합니다.
② 단편적인 지식의 암기를 지양하고 교수학습 핵심 개념과 일반화된 지식의 심층적 이 해에 중점을 둡니다. 교수학습 핵심 개념과 일반화된 지식 및 기능이 학생의 발달 단 계에 따라 그 폭과 깊이를 심화할 수 있도록 수업을 체계적으로 설계합니다.
③ 학습 내용, 실험 여건, 지도 시간, 학생의 능력과 흥미 등 개인차를 고려하여 적절한 학습 방법을 활용합니다. 강의, 실험, 토의, 조사, 프로젝트, 과제 연구, 과학관 견학과 같은 학교 밖 과학 활동 등의 다양한 교수학습 방법을 적절히 활용한 학생 참여형 수업을 제공합니다.
④ 학생이 능동적으로 수업에 참여하고 자신의 생각을 표현하는 기회를 가질 수 있도록 토의․토론 학습을 활성화합니다. 학생에게 학습 내용을 실제적 맥락 속에서 적용하 고 활용할 수 있는 기회를 충분히 제공합니다. 학생이 스스로 자신의 학습 과정과 학 습 전략을 점검하고 개선하며 자기주도적으로 학습할 수 있도록 지도합니다.
⑤ 학생의 융합적 사고를 기를 수 있도록 교과 내, 교과 간 내용 연계성을 고려하여 지 도합니다. 과학적 창의성을 계발하고 인성과 감성을 함양하기 위하여 과학 교과 내용 과 관련된 기술, 공학, 예술, 수학 등의 다른 교과와 통합, 연계하여 STEAM 융합 수 업으로 지도할 수 있습니다.
⑥ 개별 학습 활동과 함께 소집단 공동 학습 활동을 통하여 협력적으로 문제를 해결하 는 협동학습 경험을 충분히 제공합니다. 탐구 활동을 모둠 학습으로 할 때에는 과학 탐구에서 상호 협력이 중요함을 인식하도록 지도하고, 의사소통을 할 때에는 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지며, 과학적인 근거 에 기초하여 탐구 결과를 발표, 설득, 수용하도록 지도합니다.
⑦ 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용 등을 활용하며, 개방형 질문을 적극 활용합니다. 과학 및 과학과 관 련된 사회적 쟁점을 활용한 과학 글쓰기와 토론을 통하여 과학적 사고력, 창의적 사 고력, 의사소통 능력을 함양할 수 있도록 지도합니다. 적절한 소재를 활용하여 과학 의 잠정성(가변성), 과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학․기술․사회의 상호 관련 성, 과학적 모델의 특성, 관찰과 추리의 차이 등 과학의 본성과 관련된 내용을 지도 합니다.
⑧ 다양한 형태의 자료를 활용하여 학습 내용과 관련된 첨단 과학기술을 제시함으로써 현대 생활에서 첨단과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도합니다.
⑨ 학생의 이해를 돕고 흥미를 유발하며 구체적 조작 경험과 활동을 제공하기 위해 모 형이나 시청각 자료, 컴퓨터, 스마트 기기, 인터넷 등의 최신 정보 통신 기술과 기기 등을 과학 실험과 탐구에 적절히 활용합니다.
⑩ 실험, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 합니 다. 관찰, 분류, 측정, 예상, 추리, 의사소통 등의 기초 탐구 과정과 문제 인식, 가설 설정, 변인 통제와 대조군 설정, 자료 수집․분석 및 해석, 결론 도출 및 평가, 일반 화 등의 통합 탐구 과정, 수학적 사고와 컴퓨터 활용, 모형의 개발과 사용, 증거에 기 초한 토론과 논증 등의 기능을 학습 내용과 관련시켜 지도합니다.
⑪ 교사 중심의 확인 실험을 지양하고 학생 주도형 탐구 실험이 되도록 합니다.
⑫ 실험 기구의 사용 방법, 안전 수칙, 사고 발생 시 대처 방안 등을 사전에 지도하여 사고가 발생하지 않도록 예방합니다. 실험 후 폐기물은 환경오염을 최소화할 수 있도 록 규정에 따라 처리합니다. 실험 기구나 재료는 충분히 준비하고 실험에 필요한 기 자재는 수업 전에 미리 점검합니다. 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사 를 실시하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동이 되도록 대비합니다.
⑬ 생물을 다룰 때에는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가지도록 지도하고, 부득이 생명 에 손상을 가한 경우에는 사후 처리에 유의하여 올바른 생명관을 가지도록 생명윤리 를 지도합니다.
⑭ 표절, 데이터 조작, 저작권 위반, 개인정보 유출 등이 발생하지 않도록 학습윤리, 연 구윤리, 지식재산권보호, 개인정보보호에 대해 지도합니다.
⑮ 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할, 학력과 직업, 종교, 이전 거주지, 인종, 민족, 소수자 등에 관한 편견과 차별이 일어나지 않도록 지도합니다.
4) 평가의 목적 및 방향 (1) 평가의 목적
교육평가의 목적은 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 교육과정, 교수학습 활동, 평가 방법 등을 개선하여 학습 효과를 극대화하고 교육의 질을 향상시키는 데에 있습니다. 따 라서 평가를 위한 평가가 아니라 교수학습을 위한 평가여야 하고 학생에게 긍정적인 피 드백을 제공하여 전인적 성장을 도와야 합니다.
(2) 평가의 방향 및 주안점
<통합과학> 교육과정에 제시된 평가의 방향은 과학 교수학습 핵심 개념의 이해, 과학의 탐구 능력, 과학적 태도, 과학과 핵심 역량 등을 균형 있게 평가하는 것입니다. 이를 위 한 평가의 주안점은 다음과 같습니다.
① 과학의 교수학습 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가합니다.
② 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학 적 참여와 평생 학습 능력 등과 같은 과학과 핵심 역량을 평가합니다.
③ 과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가합니다.
④ 평가는 선택형, 서․논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트폴리오 등의 다 양한 방법을 활용합니다. 또 서․논술형 평가와 수행 평가의 비중을 확대합니다.
⑤ 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 평가가 균형 있게 이루어지도록 합니다. 평가는 창의융합적 문제 해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황을 적극적 으로 발굴하여 활용합니다.
⑥ 평가는 개별 평가뿐만 아니라 협동심 함양을 위한 모둠 평가를 실시합니다.
⑦ 타당도와 신뢰도가 높은 평가가 될 수 있도록 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발 하여 활용하고 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시합니다.
⑧ 설정된 성취기준에 근거하여 수업에서 중요하게 지도한 내용과 기능을 평가하며 교 수학습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지도록 합니다. 학생에게 배울 기회를 주지 않은 내용과 기능은 평가하지 않도록 합니다. 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정을 평가하여 모든 학생이 교육 목표에 성공적으로 도달할 수 있도록 합니다.
⑨ 평가는 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 교수학습의 질을 개선하는 데 중점을 둡니다. 따라서 평가 결과를 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용합니다. 즉, 평가 결과에 대한 적절한 정보 제공과 추수 지도를 통해 학생이 자 신의 학습을 지속적으로 성찰하고 개선할 수 있도록 지도하고 평가 결과를 활용하여 교수학습의 질을 지속적으로 개선합니다.
⑩ 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평 가 결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시합니다.
◆ 평가의 종류 (해당 내용은 다운로드 교안에서만 제공됩니다.)
① 평가 시점에 따른 분류
ㄱ) 진단평가: 교수학습 활동 이전 시점에서 학생들의 출발점을 파악하기 위한 평가 ㄴ) 형성 평가: 교수학습 활동 과정 동안에 학생의 수업 이해도, 세부적인 강․약점을 확
인하고 피드백을 제공하여 향후 학습 방향을 안내하기 위한 평가. 성적산출이 아니라 향후 학습에 도움 주는 것을 목적으로 하므로 필요할 때마다 수시로 시행함. 질의응 답, 관찰 등의 기법도 형성 평가에 포함될 수 있음
ㄷ) 총괄평가: 교수학습 활동 완료 시점에 학생의 학습 성과를 확인하고 성적을 부여하 기 위한 평가
② 평가 기준에 따른 분류
ㄱ) 절대평가(준거참조평가): 학습 목표에 도달한 정도를 판단하는 평가. 발달적 교육관 에 근거함. 내용타당도, 목표타당도를 중시함 (예) 성취평가제
ㄴ) 상대평가(규준참조평가): 특정 학생의 성취가 소속 집단에서 어떤 위치에 있는지 판 단하는 평가. 선발적 교육관에 근거함. 신뢰도를 중시함 (예) 석차등급제
③ 평가 방법에 따른 분류
ㄱ) 지필평가: 학생이 자신의 지식 및 기능에 대한 성취 여부를 나타내기 위해 종이와 필기도구를 이용하여 주어진 문항에 응답하는 방식의 평가. 중간고사, 기말고사와 같 은 일제식 정기고사를 의미함. 선택형과 서답형(진위형, 연결형, 조합형, 완성형, 단답 형, 서․논술형 등) 문항으로 출제됨. 단, 완성형, 단답형 문항은 서․논술형 문항이 아님. 객관식 평가는 헷갈리는 문제나 내용을 전혀 모르는 문제도 ‘찍어서’ 맞힐 수가 있기 때문에 상대적으로 부정확함. 부산시교육청과 서울시교육청을 필두로 객관식 시 험을 점차 축소하고 있는 추세임.
* 시도교육청 공동으로 실시하는 ‘영어듣기평가’는 수행 평가로 간주할 수 있음. 교육부 훈령에서는 학교에서 형성 평가 및 수행 평가의 일환으로 실시하는 선택형 및 서술 형 문항으로 구성된 평가는 지필평가로 간주하지 않음.
ㄴ) 수행 평가: 학생이 자신의 지식 및 기능에 대한 성취 여부를 나타내기 위해 산출물 을 만들어 내거나 실제 수행을 통해 보이는 방식의 평가
- 결과(산출물)뿐만 아니라 과정까지 평가하므로 실기평가, 포트폴리오, 실험․실습, 토 의․토론, 구술․발표, 서․논술형 등 다양한 평가 도구가 활용될 수 있음
- 결과 중심 평가가 아닌 과정 중심 평가로 활용되기 위해서는 수행 결과뿐만 아니라 수행 과정이 드러나고, 이를 관찰하고 판단할 수 있도록 설계해야 함. 수행 과정에 는 학생의 사고 과정, 문제해결 과정, 모둠활동 과정에서의 협력 및 태도, 성장 과 정, 과제를 수행하는 전반에서의 세부적 강․약점 등의 다양한 측면이 포함됨.
④ 평가 주체에 따른 분류
ㄱ) 자기 평가: 학생이 자신의 학습을 스스로 평가함.
ㄴ) 동료 평가: 학생이 모둠 내 동료를 평가하거나 다른 모둠을 평가함.
ㄷ) 교사 평가: 교사가 학생이나 모둠을 평가함.
ㄹ) 학부모 평가: 과제형 평가 등 경우에 따라 학부모가 자녀의 학습을 평가할 수도 있 음.
⑤ 평가 내용에 따른 분류
ㄱ) 관찰 평가: 학습활동 과정에서 드러난 역량, 기능, 태도 등을 관찰하여 평가함.
ㄴ) 산출물평가: 학습활동 결과 만들어진 산출물(보고서, 모형, 작품, PPT, UCC 등)을 평 가함.
⑥ 평가 관점에 따른 분류
ㄱ) 결과 중심 평가: 학습이 완료된 다음 성취기준에 도달했는지 평가하는 방법
ㄴ) 과정 중심 평가: 교육과정 중에 평가를 실시하여 학생들이 더 잘 배울 수 있도록 돕 는 평가 방법. 수업을 이해하는 정도, 과제수행력, 태도 등을 평가함. 단순한 지식 암 기에서 벗어나 지식, 기능, 가치, 태도를 통합적으로 평가함.
⑦ 평가 횟수에 따른 분류
ㄱ) 정시평가: 모든 수강자가 정해진 특정 날짜에 시험을 보는 평가
ㄴ) 상시평가: 지도교사마다 가르치는 단원 순서나 속도에 자율적으로 날짜를 정해 실시 하는 평가. 단원이 끝날 때나 중요한 성취 목표가 있을 때 평가하며 학생들이 모르는 것을 알려주려는 취지에서 실시함. 학생은 한 번에 많은 범위를 공부해야 하는 부담 감을 덜고, 교사는 학기 중에 학생들이 부족한 부분을 파악해 보충할 기회를 얻을 수 있음.
⑧ 평가 대상에 따른 분류
ㄱ) 일제평가: 수강자 전체를 대상으로 같은 문제로 평가하는 방법 (예) 중간고사, 기말 고사
ㄴ) 교사별평가: 담당한 학생들을 대상으로 교육과정 성취기준에 따라 지도교사별로 각 자 출제한 문제로 평가하는 방법. 배우지 않은 부분을 평가한다는 불만이 없고, 평가 의 정확성이 높음.
⑨ 평가 자료에 따른 분류
ㄱ) 양적평가: 수량화된 자료를 통계적인 방법을 통해 기술하고 분석하는 평가 방법. 신 뢰도와 객관성(일반성)을 중시함.
ㄴ) 질적평가: 학생의 특성과 개인차를 사실적으로 기술하고 해석하는 평가 방법. 타당도 와 상호 주관성(특수성)을 중시함.
◆ 평가 방법
① 평가 계획 수립
ㄱ) 학업성적관리규정에 따라 학기(학년)초에 교과(학년)협의회에서 교육과정 및 학교교과의 특성을 감안하여 학기(학년) 평가 계획을 수립합니다. 시·도교육청별로 학업성적관리시행지침이 다를 수 있으므로, 해당 시·도교육청의
학업성적관리시행지침에 따라 세부 평가 계획을 수립하도록 합니다. ㄴ) 평가 계획에는 평가 목적, 평가 방향과 방침, 평가 유의 사항, 평가
영역․내용․방법․시기․횟수․기준․반영비율, 기준 성취율과 성취도, 수행 평가 세부기준(영역별 배점과 채점 기준), 결시자와 학적변동자의 처리 기준을 포함합니다.
교과 성취기준을 분석하여, 각 성취기준의 도달 정도를 타당하게 평가하는 데에
어떠한 평가 방법 이 가장 적절한지를 결정하고 해당 사항을 평가 계획에 반영합니다.
ㄷ) 학기 초에 평가 계획을 수립하여 학생과 학부모에게 공개하고, 평가 실시 전에 평가 방법 및 채점 기준 등 평가 운영 세부 사항을 안내하여 학생이 평가 방법 및 평가 요소를 인지하도록 함으로써 신뢰도를 제고합니다. 평가 계획 변경사항이 발생하면 학업성적관리위원회의 심의를 거친 후 평가 실시 전에 변경사항을 학생과
학부모에게 안내해야 합니다.
ㄹ) 평가 및 관리의 타당성․적정성․객관성․공정성․투명성과 신뢰도 등을 제고하여 학교교육의 내실화를 도모합니다.
ㅁ) ‘공교육 정상화 촉진 및 선행교육 규제에 관한 특별법’에 따라 지필평가, 수행 평가 등 각종 평가 및 각종 교내대회에서 학교 교육과정의 범위와 수준을 벗어난 내용을 출제하여 평가하지 않도록 해야 합니다.
② 평가 결과 분석 및 활용
ㄱ) 평가 결과 분석은 학급 간 평균점수 비교에 그치지 않고, 문항별 정답률, 내용 타당 도(변별도 포함) 등을 분석하여 교수학습 방법의 개선 및 차기 평가의 참고 자료로 활용합니다.
ㄴ) 평가 결과 분석은 교육행정정보시스템(NEIS) > 성적 > 성적자료분석조회 >
표준점수분석표/성적변화표에서 확인할 수 있습니다. 또
학생평가지원포털(staassess.kice.re.kr)에서도 평가결과 활용에 관한 자료를 제공하고 있습니다. 다음은 학생평가지원포털의 주요 탑재 내용입니다.
초등학교 교육과정 성취기준, 평가도구 개발, 평가결과 활용, 기타 자료실
중학교 교육과정 성취기준, 평가도구 개발, 평가결과 활용, 성취평가제, 기타 자료실
고등학교
교육과정 성취기준(개요, 성취기준(평가기준) 검색, 성취기준 자료), 평가도구 개발(개요, 수 행 평가 도구 검색, 수행 평가 문항 자료집, 서술형평가 문항, 수행 평가 유형별 채점기준)(, 평가결과 활용(개요, 평가결과 활용 자료실), 성취평가제(개요, 성취평가제 운영), 기타 자료 실
소통공간 공지사항, FAQ, Q&A 연수․연구
공간
교원연수자료실, 연구학교 및 수업연구회 자료실,
동영상연수자료실(서술형평가, 성취평가제, 교사별 과정중심평가 연수프로그램) 홍보공간 홍보리플렛, 홍보영상
5) 과정 중심 평가
(1) 평가 패러다임의 변화
미래 사회가 요구하는 핵심역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의․융합형 인재를 양 성하기 위하여 평가의 패러다임도 변화하고 있습니다. 기존의 평가는 정답이 있는 문항 을 정해진 시간에 누가 더 정확하게, 더 많이 기억해내느냐를 확인하는 결과 중심의 양 적 평가, 총괄평가였습니다. 평가 목적도 선발, 분류, 배치를 위한 상대평가였습니다. 교 과서와 교사가 제공한 학습 유인물을 근거로 한 교사 중심의 평가였습니다. 그 결과 지 식의 적용보다는 암기 위주의 학습이, 창의적 사고와 논리적 주장보다는 문제풀이 위주 의 학습이, 협력과 소통보다는 개인 위주의 학습이 주를 이루었고, 학생들은 학습에 대 한 흥미와 자신감, 동료에 대한 배려심을 잃고 한 줄 세우기 경쟁에 떠밀렸습니다.
2015 개정 교육과정에서 추구하는 평가는 학습을 위한 평가, 학습으로서의 평가로서, 학 습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정을 평가하여 모든 학생이 교육 목표에 성공적으로 도 달할 수 있도록 하는 과정 중심의 질적 평가, 형성 평가입니다. 평가 목적도 학생의 성 장을 위한 지도와 조언, 수업의 질을 개선하기 위한 절대평가입니다. 성취기준에 근거하 며 교사 평가뿐만 아니라 자기 평가, 동료 평가도 포함됩니다. 이러한 평가 패러다임의 변화에 따라 학습 발달 과정을 측정하고 사고 능력을 키워주기 위해 서․논술형 평가와 수행 평가의 비중이 확대되고, 교수학습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지며, 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 균형 있는 평가를 통해 학생의 전인적 성장을 도모하는 교 육이 추구되고 있습니다.
다음 표는 평가 패러다임 변화를 나타낸 것입니다.
구분 종래의 평가 방식 새로운 평가 방식 평가 체계 상대평가, 양적 평가 절대평가, 질적 평가
평가 목적
선발, 분류, 배치
비교(상대주의, 한 줄 세우기) 총괄평가
지도, 조언, 개선
성장(절대주의, 여러 줄 세우기) 형성 평가
평가 근거 교과서, 학습유인물 기반 교육과정 성취기준․평가기준 기반
평가 내용
내용적 지식
학문적 지능의 구성 요소 학습의 결과 중시 지식 중심 평가 인지적 영역 평가
절차적(과정적, 방법적) 지식 실천적 지능의 구성 요소 학습의 결과 및 과정 중시 역량 중심 평가
인지적․정의적․사회적 영역 평가
평가 방법
선택형 위주의 지필평가 보고서 위주의 수행 평가 일회적 평가
객관성․일관성․공정성 강조
서․논술형 비율 증가
다양한 평가 방법의 수행 평가 지속적․종합적 평가
전문성․타당성․적합성 강조 평가 시기
학습 활동이 종료되는 시점 학습 결과에 대한 평가 수업과 평가 분리
학습 활동의 모든 과정 학습 과정에 대한 평가 수업과 평가 통합
평가 주체 교사 교사, 학생(자기 평가, 동료 평가)
교사 역할 지식의 전달자 학습의 안내자․촉진자
학생 역할 수동적인 학습자 지식의 재생산자
능동적인 학습자 지식의 창조자
교수학습
교사 중심 인지적 영역 중심 암기 위주
기본 학습능력 강조
학생 중심
인지적․정의적 영역 모두 강조 탐구 위주
창의성 등 고등 사고기능 강조 피드백 지연적, 피상적, 일반적 피드백
학생답정오표, 성적통지표 배부
즉각적, 구체적, 개별적 피드백 구두․서술 형태의 중간통지
* 출처: 함께 하는 수업, 배움이 있는 평가(서울특별시 교육청교육연구정보원, 2018)
(2) 과정 중심 평가
과정 중심 평가는 교육과정의 성취기준에 기반 한 평가 계획에 따라 교수학습 과정에서 학생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각도로 수집하여 피드백을 제공하는 평가를 말합 니다. 과정 중심 평가는 학생이 학습 활동과 수행 과정에서 어떤 사고를 하였는지, 협업 상황에서 어떤 역할을 하였는지 등을 관찰하고 결과를 누가기록하여 학생에게 피드백을 제공하고 학교생활기록부 과목별 세부능력 및 특기사항 기록 자료를 생성하는 데 활용 됩니다. 기존의 형성 평가나 수행 평가도 결과뿐만 아니라 학습 과정과 수행 과정을 종 합적으로 평가한다면 과정 중심 평가의 도구가 될 수 있습니다.
<과정 중심 평가로 활용될 수 있는 대표적인 평가 도구>
** 해당 표는 다운로드 교안에서만 제공됩니다.
평가 도구 정의 특징 및 방법
서술
비교적 짧은 길이의 문장으로 답안을 작성하도록 하고 정확성을 평가하는 방법
내용 요약, 설명, 풀이 과정 등을 사실을 바탕 으로 간단히 기술하기 때문에 조직력이나 표현 력이 크게 요구되지 않고, 채점할 때 어느 정도 객관적인 정답(모범답안)이 존재함
논술
논거를 들어 한 편의 완성된 글을 작 성하도록 하고 제시한 아이디어와 글 의 짜임새, 표현의 적절성 등을 종합 적으로 평가하는 방법
생각이나 의견, 주장을 논리적으로 기술하기 때 문에 창의성, 문제해결력, 비판력, 통합력, 정보 수집 및 분석력 등의 고등 사고 능력을 평가하 기에 적합함
구술․발표
특정 내용이나 주제에 대해서 의견이 나 생각을 발표하도록 하고 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통 능 력 등을 종합적으로 평가하는 방법
특정 주제에 대하여 발표 준비를 하도록 한 후 발표에 대하여 평가함. 또는 평가 범위만 미리 제시하고 구술 평가를 시행할 때 교사가 관련 된 주제나 질문을 제시하고 학생이 답변하게 하여 평가함
토론․토의
특정 주제에 대해 서로 토의하고 토 론하는 과정을 관찰하고 준비 자료와 결과물을 종합적으로 평가하는 방법
서로 다른 의견을 제시할 수 있는 주제에 대해 서 개인별 혹은 소집단별로 토론․토의를 하도록 한 다음, 사전에 준비한 자료의 다양성이나 적 절성, 내용의 논리성, 상대방의 의견을 존중하 는 태도, 진행 방법 등을 종합적으로 평가함
프로젝트
특정 연구 과제나 산출물 개발 과제 등을 수행하도록 하고 프로젝트의 전 과정과 결과물을 종합적으로 평가 하는 방법
결과물(연구보고서나 산출물)과 함께 계획서 작 성 단계에서부터 결과물 완성 단계에 이르는 전 과정도 함께 중시하여 평가함
실험․실습 실험․실습 과정을 관찰하고 결과 보고 서와 함께 종합적으로 평가하는 방법
실험․실습을 위한 기자재 조작 능력이나 태도, 지식을 적용하는 능력, 협력적 문제해결 능력 등에 대해서 포괄적이면서도 종합적으로 평가 함
포트폴리오
산출한 작품을 체계적으로 누적하여 수집한 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법
강․약점, 성실성, 잠재력 등을 종합적으로 파악 할 수 있고 성장 과정을 한눈에 볼 수 있어서 유용한 피드백을 제공할 수 있음. 일회적인 평 가가 아니라 변화와 발전 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 평 가함.
자기 평가 동료 평가
수행 과정이나 학습 과정에 대하여 자신을 스스로 평가하거나 모둠 내 동료나 다른 모둠을 서로 평가하는 방법
학습 준비도, 학습 동기, 성실성, 만족도, 동료 와의 관계, 성취 수준 등에 대해 스스로 성찰하 는 기회 제공. 교사의 관찰 평가 내용과 비교․분 석하여 평가의 타당성과 공정성을 제고함. 교사 가 관찰하지 못한 부분을 보완할 수 있음
관찰 평가 수행 과정과 결과를 관찰하여 일련의 정보를 수집하는 평가 방법
특정 장면이나 상황에서 발생하는 행동 체계를 가능한 상세하고 정밀하게 관찰하기 위해 일화 기록법, 체크리스트법, 평정척도법, 비디오녹화 법 등을 활용할 수 있음
* 출처: 과정 중심 평가 이렇게 해 보세요(서울특별시교육청, 2018)
◆ 수행 평가(해당 내용은 다운로드 교안에서만 제공됩니다.)
수행 평가란 교사가 학생의 학습과제 수행 과정 및 결과를 직접 관찰하고, 학생의 지식, 기능, 태도 등에 대해 전문적으로 판단하는 평가 방법입니다. 다시 말해, 학생이 스스로 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답 을 서술 혹은 구성하도록 요구하는 평가 방법입니다. 여기서 ‘행동’이란 단순히 신체를 움직이는 것만을 의미하는 것이 아니라 자신의 지식, 기능, 태도 등을 드러내기 위해 말 하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 그리기, 만들기, 나아가서 그것을 계획하고 준비하는 과정까지도 포함하는 모든 활동을 의미합니다. 수행 평가는 외부의 세계나 지식이 개인과는 별개로 존재하는 것이 아니라 개개인에 의해 창조되고, 구성되고, 재조직되는 것이라 생각하는
‘상대주의적인 진리관’에 근거하고 있습니다. 또한 학생의 성장․발전을 위해 지도․조언 하는 ‘충고형 평가’ 혹은 ‘질적 평가’라고 할 수 있습니다.
1999년부터 우리나라에 수행 평가가 도입된 취지는 구체적인 상황에서 학생이 실제로 활동하는 과정이나 결과를 평가함으로써 창의력과 문제해결능력 등 고등사고기능을 파 악하고 신장하는데 있습니다. 수행 평가는 학습결과 중심 평가, 성취 중심 평가의 한계 를 극복하기 위해 학습과정 중심 평가, 성장 중심 평가를 지향하며, 교사와 학생, 학생과 학생 간의 역동적 관계를 중시하고 교육개선과 학습증진을 기본으로 합니다. 수행 평가 도구로는 서․논술형, 구술․발표, 토의․토론, 실험․실습, 실기, 면접, 프로젝트, 포트폴 리오(portfolio), 과제연구 등이 있습니다. 또 수행 평가의 방법에는 개별 평가, 모둠 평 가, 자기 평가, 동료 평가, 관찰 평가, 산출물 평가 등이 있습니다.
◆ 형성 평가
① 형성 평가의 정의
형성 평가는 교수학습이 진행되는 과정에서 오류를 발견하여 피드백을 제공하고 이를 수정함으로써 학습을 촉진하고 수업의 질을 개선하는 평가를 말합니다. 즉 일련의 목표 달성을 위한 수행과정에서 그 활동의 부분적인 수정, 보완, 개선에 필요한 정보를 획득 하기 위해서 실시하는 평가활동으로서 컴퓨터를 이용한 개별평가, 쪽지시험, 퀴즈, 수업 시간 중 학생들의 질문이나 교사가 학생을 지명해서 하는 질문, 숙제 등을 통하여 학습 목표가 달성된 정도를 확인하는 것 등이 이에 해당합니다. 그러나 쪽지시험의 경우 결과 를 최종 성적에 반영할 것이라고 공고한 후에 실시한다면 이는 형성 평가가 아니고 총 괄평가에 해당합니다.
② 학습과 성장을 촉진하는 형성 평가의 특징
- 형성 평가의 주요 목적은 서열화나 경쟁 유도가 아니라 학생의 추후 학습에 대한 방
향을 제시하고, 학습 상의 문제점을 파악하여 도움을 주며, 나아가 교수학습 전반을 개선하는 데에 유용한 정보를 제공하려는 것입니다.
- 형성 평가는 교수학습을 종료하는 시점보다 일찍 이루어져야 하며, 그 결과를 활용하 여 학습을 보정할 수 있는 시간이 충분할 때 이루어져야 합니다. 형성 평가에 비해 총 괄평가는 교수학습 방법을 종료한 시점에 이루어지는 평가로서, 총괄평가에 의한 평가 결과는 교육의 성과를 확인하고 성적을 부여하는 것에는 유용하지만 학생의 학습과 성장을 위한 정보를 주기에는 시기적으로 늦습니다.
- 형성 평가는 일회적이 아니라 수시로 시행되므로 학생의 변화․발달과정을 지속적으 로 파악할 수 있기 때문에 학생의 변화 및 성장, 노력의 정도 등을 평가하는 데 유용 합니다.
- 형성 평가 결과는 성적 산출용으로 사용되지 않았을 때, 교사와 학생 모두 부담 없이 실질적인 강․약점과 오류 등에 대한 피드백을 주고받아 전체적인 교수학습 과정의 안내 자료로 활용할 수 있습니다.
2 성장 중심 피드백과 기록 방법
1) 성장을 촉진하는 피드백 (1) 피드백의 정의와 목적
① 피드백의 정의
피드백은 교수학습 및 평가 활동에서 수집한 정보를 바탕으로 학생의 현재 위치와 학생 이 도달해야 할 학습 목표 간의 차이를 구체적이고 명확하게 알려주고, ‘무엇을’, ‘어떻 게’ 하면 궁극적으로 학습 목표에 도달할 수 있는지에 대한 정보를 제공하며, 향후 학습 계획에 대한 조언, 지지, 격려를 포함하는 의사소통 전반을 의미합니다. 피드백은 학생답 정오표나 총점, 등급, 성취수준 등을 기록한 성적표를 제공하는 것을 포함하여 평가 결 과로 드러난 학생의 지식, 기능, 능력에 관한 정보를 알려주는 제반 활동을 이르는 말입 니다. 피드백의 내용은 교육과정 성취기준 및 평가기준에 근거한 학습 목표, 학생의 현 재 위치, 향후 개선 방안, 지지 및 격려 등입니다. 즉, 피드백은 ‘학습 목표는 무엇인가, 현재 위치는 어디인가, 차이와 그 원인은 무엇인가, 해야 할 것은 무엇인가, 하지 말아야 할 것은 무엇인가’ 등으로 구성됩니다.
② 피드백의 목적
피드백은 학생의 학습과 성장을 지원하고 교사의 수업 및 평가의 질을 개선하는 데 목 적이 있습니다. 이를 위해 교사는 교육과정 성취기준에 근거한 학습 목표를 수립하여 교
수학습 과정에서 적절한 평가 방법을 시행하고 학생의 성장과 발달을 촉진하는데 필요 한 자료를 다각도로 수집하여 학생 개인별로 맞춤형 피드백을 제공하여야 합니다.
(2) 피드백의 절차
학습 목표 제시 Ÿ 교육과정 성취기준에 근거한 학습 목표와 평가 기준을 명확하게 제시함 Ÿ 최종 목표 달성을 위한 하위 목표를 구체적으로 제시함
수업 및 평가
Ÿ 학생은 학생 참여형 수업․배움 중심 수업을 통해 학습의 주체가 되어 능동적이고 적극적으로 수업에 참여함
Ÿ 교사는 학습의 보조자, 촉진자 역할을 하며 수업 중 관찰과 다양한 수행 평가를 통해 교육 정보를 수집함
피드백
Ÿ 수집한 정보를 토대로 학생의 현재 위치와 노력해야 할 부분, 학습 방향에 대해 상세하게 알려줌
Ÿ 향후 학습 계획에 대한 조언, 지지, 격려를 포함하여 효과적인 피드백 기술로 의사소통을 활발하게 함
내면화 및 성장
Ÿ 학생은 자신의 현재 위치와 학습 목표와의 차이를 인식하고, 학습의 강․약점을 파악하여 성장과 발달을 도모함.
Ÿ 학생의 요구를 파악하여 교수학습 및 평가의 질을 개선함
(3) 피드백의 형태
① 개별 면담 형태
② 모둠 또는 전체 학급을 대상으로 하는 집단 면담 형태
③ 서면으로 작성된 과목별 세부능력 및 특기사항 제공
④ 평가 결과표 제공
⑤ 정답 및 오답, 모범 답안, 예시 답안, 미흡한 답안 등을 제시하고 총평하기
(4) 피드백의 방법 및 유의 사항
① 학습 목표와 연관하여 학생의 수행 수준이 적절한지에 대한 구체적인 정보를 제공합 니다. 학생의 강․약점을 알려주고 향후 학습 계획에 대한 제안이나 정보를 제공합니 다. 학생의 학습 과정과 문제해결 전략을 관찰하여 개선 방향을 알려줍니다. 교사가 학생에게 이해하기 쉽고 성장을 돕는 방향으로 피드백을 제공하면, 교사와 학생 사이 에 학습에 대한 정보가 원활하게 소통되고 다음 단계의 학습을 효율적으로 설계할 수 있습니다.
② 피드백의 초점은 수행 결과와 수행 과정, 학생의 내면, 학생의 개인적 가치 지향, 학 생의 전인적 성장 등에 둡니다. 학생의 학습과 성장을 돕기 위해서는 구체적인 성취
기준과 관련된 인지적 측면의 피드백 외에도 학습 흥미, 동기, 자신감, 효능감 등을 긍정적으로 신장시킬 수 있는 정의적 측면의 피드백도 중요합니다. 다른 학생과 비교 하거나 경쟁을 유발하는 방향보다는 학습을 지원하고 격려하는 방향의 피드백이 바람 직합니다. 학생의 수행 결과를 노력과 성장의 측면에서 피드백 하여 자신감을 가지게 하고 동기를 유발하게 합니다.
③ 교수학습이 아직 진행 중인 단계에서 피드백을 하여 학생이 피드백을 기반으로 학습 을 개선할 수 있는 기회를 제공합니다. 피드백은 학생이 평가 문항이나 수행 과제에 대해 기억하고 있는 시기에 제공하는 것이 좋습니다. 평가한지 2주 이상 지난 후에 주어지는 피드백은 효과가 줄어듭니다. 또 학생이 성장을 위해 학습할 시간이 남아있 을 때 제공하는 것이 좋습니다. 학기의 3/4이 진행된 이후에 주어지는 피드백은 학생 이 교정을 위한 학습시간을 갖기에 충분하지 않을 수 있습니다. 단지 평가를 자주 하 기보다 즉각적인 피드백을 우선시하는 것이 더 중요합니다.
④ 수업 중 모범 사례나 대표적인 오류 사례를 제시하며 학급 전체를 대상으로 즉각적 인 피드백을 제공하면 학습 목표 도달도를 향상시킬 수 있습니다.
⑤ 상위권 학생에게는 어떤 부분을 잘했는지, 어떤 점이 우수했는지, 더 발전하기 위해 어떠한 노력을 해야 하는지에 대한 정보를 주도록 합니다. 깊은 사고를 요하는 과제 를 제시한 경우나 상위권 학생들의 경우에는 스스로 성찰하고 자기주도학습 능력을 신장할 수 있도록 피드백을 의도적으로 지연시킬 필요도 있습니다.
⑥ 부진한 학생에게는 결과보다 과정에 대한 피드백을 하는 것이 좋고, 과거에 비해 얼 마나 발전했는지를 알려주는 성장 중심 피드백을 하는 것이 바람직합니다. 또 너무 여러 가지 개선점을 한꺼번에 알려주는 것보다 가장 시급한 부분부터 하나씩 단계적 으로 짚어주는 것이 더 효과적입니다. 즉, 학생이 수용할 수 있는 만큼의 정보를 주는 것이 좋습니다.
⑦ 일방적으로 판단, 비판, 조언, 훈계를 하지 말고 문제를 개선하는 데 초점을 둡니다.
사람에 대한 피드백이 아닌 행동에 대한 피드백을 하여 감정을 상하지 않도록 주의합 니다. 행동을 지적할 때도 그 행동이 학습에 어떠한 지장을 초래하는지에 대해 구체 적으로 설명해 줍니다. 그러나 무엇보다 마음을 알아주고 용기를 북돋아주는 일을 우 선시해야 합니다.
⑧ 불필요하게 칭찬을 남발하거나 보상을 하려 들지 않습니다. 모호하거나 추후 학습과 무관한 피드백을 하지 않습니다.
⑨ 학생과 교사 간 의사소통이 활발하게 일어날 수 있는 분위기를 조성합니다. 필요시 학생이 피드백을 요청할 수 있도록 하고, 학생 간 동료 피드백의 기회를 제공하여 교 사의 업무 부담을 완화하고 학생들의 관찰 및 총평 능력을 신장하는 기회로 삼습니 다. 경우에 따라 ‘부모님 한 말씀’과 같은 형태로 학부모의 피드백을 받을 수 있는 기
회도 제공합니다.
⑩ 상황과 대상에 따라 문제 해결과 성장 촉진을 위한 대안을 교사가 제시할지 학생이 스스로 제시하도록 할지 결정합니다. 어느 경우든 섣불리 답변을 주기보다 학생이 자 신의 성과를 인식하고 스스로 대안을 찾아볼 수 있도록 개방적인 질문을 통해 사고를 촉진시킵니다.
⑪ 효과적인 피드백 기술을 통해 교사는 학습의 보조자이자 촉진자로서 역할을 충실하 게 합니다. 서․논술형 평가와 수행 평가에 대한 신뢰와 교사의 권위를 확보하여 피 드백의 가치를 높입니다.
(6) 피드백을 받아들이는 자세 교육
① 피드백을 제공하는 교사나 동료의 의도를 파악하도록 지도합니다.
② 능동적으로 피드백을 받아들이도록 지도합니다. 피드백의 내용과 함축하고 있는 의미 에 주의를 기울이도록 지도합니다.
③ 자신이 이해한 바를 설명하도록 하고, 잘 이해되지 않은 부분은 질문하도록 지도합니 다.
④ 사실과 의견을 구분하여 받아들이도록 지도합니다.
2) 참된 성장, 진실한 기록
(1) 과목별 세부능력 및 특기사항 기재요령
① 세부능력 및 특기사항은 특기할 만한 사항이 있는 과목 및 학생에 대하여 지필평가 와 수행 평가 결과를 토대로 과목별 성취기준에 따른 성취수준의 특성, 학습 활동 참 여도, 태도 등을 교과담당교사가 문장으로 입력합니다. 글자수는 한글을 기준으로 최 대 500자(1,500Byte)입니다. 교육행정정보시스템(NEIS)에서 입력 글자의 단위는 Byte이 며, 한글 1자는 3Byte, 영문․숫자 1자는 1Byte, 엔터(Enter)는 2Byte입니다. NEIS에 직접 입력하지 않고 다른 프로그램을 이용하여 내용을 복사하여 입력한 경우 글자가 정상적으로 출력되지 않을 수 있으므로 등록된 내용을 반드시 출력하여 확인해야 합 니다. 특수문자, 문단구분 기호(번호)의 입력을 지양하고 서술형 문장은 명사형 어미로 종결합니다. 문단(내용) 단위로 줄 바꿈을 해도 됩니다.
② 세부능력 및 특기사항은 학생 참여형 수업 및 수업과 연계된 수행 평가 등에서 관찰 한 내용을 입력하고, 입력대상 범위는 교육적인 차원을 고려하여 학업성적관리위원회 의 심의를 통해 정합니다. 학생의 수업 참여의 태도와 노력, 교육과정 성취기준에 따 른 학습 목표 성취를 위한 자기주도적 학습에 의한 변화와 성장 정도를 중심으로 입 력합니다. 학생의 성장과 학습 과정을 상시 관찰․평가한 누가기록을 종합하여 기록
합니다. 실적만을 나열하기보다는 학생의 꿈과 끼 탐색활동을 통해 학생이 변화되어 가는 모습이 전체적으로 잘 드러나도록 기록합니다. 단순히 학습 목표나 수업 내용을 기록하기보다 활동 내용에 따른 개별적 특성이 잘 드러나도록 기록합니다. 객관적 사 실에 근거하여 핵심 내용을 구체적이고 간략하게 기재하고, 과도한 내용(글자수), 근거 없는 미사여구, 칭찬 일색의 내용 등을 지양합니다.
③ 영재교육기관(영재학교, 영재학급, 영재교육원)에서 수료한 영재교육 관련 내용은 관련 교과의 세부능력 및 특기사항에 입력합니다. 이 때 이수시간을 입력할 경우 구체적인 학교 명칭은 입력하지 않습니다. 참고로, 고교대학 연계 심화과정(UP, University-level Program)은 정규교육과정으로 편성된 경우에만 입력할 수 있습니다.
중앙행정기관 또는 지방자치단체의 발명교육센터에서 운영하는 교육과정을 수료한 학생의 교육실적은 자료를 송부 받아 관련 교과(예: 기술․가정, 과학) ‘세부능력 및 특기사항’란에 입력합니다.
④ 각종 공인어학시험(토플, 토익, 텝스 등), 교외 경시대회, 교내․외 인증시험, 교내․외 대회(참여 사실이나 준비 상황, 성적), 교내․외상, 모의고사(전국연합학력평가 포함) 관련 ‘원점수, 석차, 석차등급’, 논문(학회지) 등재 사실, 도서출간 관련 내용, 발명특허 관련 내용, 해외 활동실적, 부모(친인척 포함)의 사회․경제적 지위 암시 내용, 장학 생․장학금 관련 내용, 구체적인 특정 대학명, 기관명, 상호명, 강사명 등은 기재할 수 없습니다. 학교교육계획에 의거 시상 계획이 있는 각종 교내 대회와 행사의 준비과정 및 참가 사실, ‘대회’라는 용어는 입력할 수 없습니다. 대회 명칭을 단순행사로 변경하 여 입력하는 행위도 금지사항입니다. 2019학년도 이후(2019학년도 포함) 입학생부터는 자율탐구활동과 방과후학교 교육활동을 입력할 수 없습니다. 자율탐구활동으로 작성 한 소논문 관련 사항 일체를 학교생활기록부 어떤 항목에도 입력할 수 없으며, 탐구 보고서 등의 형태로 편법적으로 기재하는 것도 금지사항입니다. 다만, 정규교육과정의 교과 성취기준에 따라 수업 중 연구 보고서 작성이 가능한 과목(예: 융합과학 탐구, 과학과제연구, 수학과제 탐구)은 소논문 명을 제외하고 세부능력 및 특기사항을 기재 할 수 있습니다. 따라서 <통합과학>은 자율탐구활동 기록을 할 수 없습니다.
⑤ 단순 사실을 과장하거나 부풀려서 기재하는 경우, 허위 사실을 기재하는 경우, 학 생․학부모의 부당한 요구를 수용하는 경우 등 학교생활기록부에 대한 신뢰도를 저하 시키는 행위를 삼가 해야 합니다.
(2) 과목별 독서활동상황 기재
① 독서활동상황에는 독서활동에 특기할 만한 사항이 있는 학생을 대상으로 교과담당교 사가 학생이 읽은 책을 ‘도서명(저자)’ 형식으로만 입력합니다.
② 독서활동상황은 독서 기록장, 독서 포트폴리오, 독서교육종합지원시스템의 증빙 자료
를 근거로 입력합니다. 과목별 독서활동상황의 글자수는 한글을 기준으로 최대 250자 입니다.
* 출처: 2019 학교생활기록부 기재요령(교육부)
◆ 과목별 세부능력 및 특기사항 기록 사례
** 해당 내용은 다운로드 교안에서만 제공됩니다.
학기말, 특히 학년말이면 학생, 학부모, 교사 모두 학교생활기록부 작성에 신경을 많이 씁니다. 그렇다면 대학에서는 어떤 ‘세부능력 및 특기사항’ 내용을 작성이 잘 되었다고 평가할까요? 다음은 OO대학교 학생부종합전형 우수성과 공유 콘퍼런스 자료집에 제시 된 미흡한 기록과 잘 된 기록의 예시입니다.
먼저, 미흡한 기록의 예시입니다.
이 기록이 미흡한 까닭은 <윤리와 사상>의 경우 ‘생각했으며’, ‘다짐함’ 등으로만 서술되 어 있어 구체적이지 않고, <문학Ⅱ>의 경우 ‘적극적으로 참여하였고’의 근거가 없고 ‘문 학 활동을 생활화함’의 내용이 모호하며, <확률과 통계>의 경우 ‘모범’, ‘반듯’, ‘성실’로 평가할 만한 요소에 대한 언급이 없어 ‘기대’된다는 내용이 설득력이 떨어지지 때문입니 다.
다음으로 학생의 우수성이 잘 드러난 기록의 예시입니다.
* 출처: 2016 서울대학교 학생부종합전형 우수성과 공유 콘퍼런스 자료집
이 기록이 잘 된 까닭은 <물리>의 경우 ‘수행 평가 보고서’를 제출하였다는 내용이 구체 적이고, <과학>의 경우 ‘신문기사를 읽거나 독서를 많이 하였다’는 것은 관찰의 결과로 서 객관성을 획득하였으며, 특히 ‘보고서’를 작성하였다는 것은 구체적인 활동 내용이기 때문입니다. 또 <사회>의 경우 ‘지리 조사 활동’을 한 것이 구체적인 활동 내용이고, <국 어>의 경우 ‘토론 활동에 참여’한 것, 토론 규칙 등을 나누어 준 것 등이 구체적인 관찰 의 결과이기 때문입니다.
(3) 과목별 세부능력 및 특기사항 기록 방법
한 학기 동안 꾸준히 학생 참여형 수업과 함께 서․논술형 평가와 수행 평가 등의 과정 중심 평가를 실시하고 객관적 성과 및 피드백 내용을 누가기록 해두었다가 이를 종합하 여 맥락이 있도록 기록하면 ‘구체적’인 기록이 될 것입니다. 학생 개개인의 능력과 잠재 력을 관찰하여 성실성, 적극성, 협동심, 발표력, 의사소통 능력, 공감 능력, 배려심, 리더 십, 창의성, 자기주도학습 능력 등에 대해 기록하면, 내신 성적과 별개로 학습에 대한 자 부심과 자신감을 가질 수 있을 것이며 성장의 원동력으로 작용할 수 있을 것입니다. 또 한 결과뿐만 아니라 과정의 소중함을 깨닫고 성적이 저조해도 학습을 쉽게 포기하지 않 을 것입니다. 학생 성장을 돕는 기록을 할 때는 첫째, 활동 내용을 서술합니다. 학생 활 동 중심 수업 때 교사가 제시한 수행과제를 기록하면 됩니다. 둘째, 배움의 내용을 서술 합니다. 제시된 과제를 수행하면서 의미 있게 배운 내용을 기록하면 됩니다. 셋째, 성장 내역을 서술합니다. 제시된 과제를 수행하면서 진일보한 내용을 기록하면 됩니다. 넷째,
배움을 실천한 내용을 서술합니다. 학생 참여 중심 수업을 통해 익힌 내용을 바탕으로 실생활에 적용한 사례를 기록하면 됩니다. 결국 학생 개개인의 학습 활동을 참된 성장의 관점에서 평가하고 이를 진실 되게 기록하면 우수한 기록이 될 것입니다.
(4) 교육행정정보시스템(NEIS) 신설 메뉴 안내
① 과정 중심 평가 지원 메뉴 신설
ㄱ) 성적 > 관찰내용관리 > 관찰내용기록/관찰내용조회 - 수업 및 평가 중 관찰한 내용을 관리할 수 있는 메뉴 - 항목: 수강학생, 관찰일자, 관찰내용, 관찰영역(수업/평가) - 평가 영역 선택 시 수행 평가영역과 연동 가능함
ㄴ) 성적 > 성적처리 > 과목별 세부능력 및 특기사항 > 관찰내용조회
- 조회된 자료를 체크하면 체크한 누가기록 내용만 ‘세부능력 및 특기사항’란으로 자동 복사됨. 복사된 내용 중 불필요한 부분은 삭제하고 나머지 부분을 편집하고 수정보완하면 ‘세부능력 및 특기사항’ 기록 내용이 생성됨
② 개인정보보호 강화 메뉴 신설
- 성적 > 성적조회 > 개인별성적일람표조회 > 지필평가/수행 평가/학기말
③ 성취평가제 대입 반영
- 진로선택과목 양식 신설: 원점수, 과목평균, 성취도, 수강자수, 성취도별 분포비율 조회