교수방법의 유형과 특성

교수방법의 유형과 특성

INSTRUCTIONAL TECHNOLOGY

교수방법의 유형과 특성

학습단위별 유형

대집단 수업:

 학급당 학생 수가 많은 경우

 상황에 종속되지 않는 핵심요소를 전달해야 하는 경우 효과적

소집단 수업:

 다인수 공동 학급의 문제점을 개선하기 위한 방안의 일환으로 학급 구성원을 2명 이상의 소규모 집단으 로 인위적인 결합을 하는 것

 교실 안의 학생 집합체를 작은 단위로 재구성하여 활용하는 것을 소집단 수업

학습단위별 유형

개인화 수업:

 학습자의 도달도 차이를 고려해야

 학습에 필요한 시간과 속도 차이 고려

 학습 방법의 차이 고려

 흥미와 관심의 차이 고려

교수-학습 방법별 유형과 특성

강의법:

 교수자의 주도하에 일방적으로 학습자에게 학습 정 보를 전달하고 이해시키는 형태

 교수자는 정보의 전달자 입장에서 전달하고자 하는 정보의 종류와 수준을 정하고 글과 언어를 통하여 학습자에게 전달하며, 학습자는 정보의 수용자 입장 에서 전달되는 정보를 지각하고 이해

장점:

 40∼50명 이상의 대집단 수업에서 효과적으로 이용 하므로 경제적이며, 언어 정보와 인지적 지식 전달 및 학습에 효과적으로 이용

오수벨의 유의미학습

오수벨의 유의미학습

 오수벨의 관심은 많은 양의 정보를 의미있고 효율적으로 전달하는 것

 지식의 습득은 학교교육에서 유효하고 꼭 필요한 교육목 표라고 보았으며, 학생들에게 지식을 전달하는 교사들을 안내할 이론의 필요성을 느낌

 유의미 수용학습이라고 불림

 선행조직자는 그 이론의 중요한 부분을 형성

오수벨의 유의미학습

 “학습에 가장 큰 영향을 미치는 것은 이미 학습자가 알고 있는 것(기생성된 인지구조)”

 새로운 자료를 효과적으로 제시하기 이전에 학생들의 인 지구조의 안정성과 명료성을 증진시켜야

 교사가 학생의 흥미/의욕/능력/선행학습 수준을 고려하 여 학습 내용을 제시하는 교사 중심적인 수업

 도입부에 학습할 내용과 연결 짓기 위해 포괄적 수준 의 선행조직자 제시

유의미 학습의 조건

1) 유의미한 학습과제

학습과제에 논리적 의미가(logical meaningfulness) 있어야

 논리적 의미가= 실사성 +구속성

* 실사성(substantiveness): 어떤 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 바뀌지 않는 것(삼각형 세 각의 합은 180도)

* 구속성(nonarbitrariness): 임의로 맺어진 관계가 점차 굳어져 변 할 수 없게 되는 성질(동물이름, 사물이름 등)

2) 학습자가 유의미한 학습을 할 의도 있어야 함

3) 학습논리적으로 유의미한 학습 과제가 학습자의 인지구조와 관계를 맺 을 수 있도록 근거를 제공해주는 선행조직자를 학습자가 가지고 있어야 함

 잠재적 유의미가(potential meaningfulness): 학습과제가 논리적 유 의미가가 있고 학습자의 인지구조가 그 학습과제와 연결되기에 적합 해야

 관련정착지식(relevant anchoring idea): 학습자의 인지구조에 이미 형성된 것으로서 유의미학습 과정에서 새로운 과제를 흡수 할 수 있 는 지식

 심리적 의미가: 학습과제의 잠재적 유의미가 + 학습자의 유의미한 학 습태세

• 포섭(subsumption)을 근거로한 이론. 포섭이란 새로운 아이디어와 정보를 기 존인지구조에 정착된 아이디어(anchoring idea)에 추가하는 것

11

오수벨의 포섭의 세가지 유형(형태)

1. 종속적 포섭(subordinate subsumption): 포괄성이 낮은 과제가 포괄성이 높은 인지구조 속으로 포섭되는 것

 파생적 포섭: 인지구조 내부에 있는 기존의 개념 또는 포섭자의 한 특수한 예를 학습하는 경우 (발바리, 진돗개가 개라고 알고 있는 아이가 푸들이 개라는 것을 학습했을 때). 개의 특성은 바뀌지 않음.

 상관적 포섭: 새로운 개념을 포섭하여 이전에 학습한 개념을 수정, 확대,

정교화하는 것 (개는 네발이 달려있고, 멍멍 짖는 다는 것을 알았던 아이가 개가 사람을 물 수도 있다는 것을 학습했을 때)

2. 상위적 포섭(superordinate subsumption): 포괄성이 높은 과제가 포괄성이 낮은 인지구조 속으로 포섭되는 것. 기존의 아이디어를 통합하고 포괄할 수 있는

새로운 명제나 개념을 학습하는 것 (사례학습을 통해 일반원리를 발견하게 됨) 3. 병위적 포섭(combinatorial subsumption): 새로운 과제와 기존의 관련정착의미와

대등한 관계를 유지하면서 서로 포섭하는 것. 주로 학습할 내용의 배경지식이 됨 (금속을 통한 열의 흐름을 알고 있는 학생이 전기의 유도를 학습한다)

• 새로운 학습 과제를 제시하기에 앞서서 제시하는 것으로 새로운 학습 과제보다 추상적, 일반적, 포괄성의 정도가 높은 도입자료

– 예: 핵심적인 문장, 중요 개념들, 비유, 지도나 도표, 개념도, 질문서

• 비교 선행 조직자- 학습 과제가 친숙한 경우 새로운 것과 기존 비교

– 카메라의 구조- 눈의 구조

– 울타리, 건물- 세포(세포막, 세포질, 핵) 개념

• 설명 선행 조직자- 추상적 수준의 기본개념

– 학습 과제가 학생들에게 비교적 생소한 경우에 적용

– 주기에 대한 개념 주기율표를 가르침

– 포유동물에 대한 토의  박쥐에 대해 가르침

선행조직자

유의미 학습의 교수원리

1.점진적 분화의 원리 ((progressive differentiation)

• 가장 일반적인 아이디어를 먼저 제시하고, 점차 자세함과 구체성을 증진시켜 개념들이 학습자 인지구조의 안정된 한 부분이 되는 것

• 일반/포괄적 지식  세부/특수사례

2. 통합적 조정(integrative reconciliation)

• 학습자의 정신적 역할을 의미하는 것으로 새로운 아이디어를 이전에 배운 아이디어와 의식적으로(정신적으로) 관련 짓는 것

• 새로운 개념이 이전학습 개념과 의도적으로 조화/통합되어 긴밀한 관계 맺도록 조직되는 것

★ 점진적 분화의 원리에 의해 모든 자료가 개념화되고 순차적으로 제시된다면, (그리고 학습자가 협조한다면) 통합적 조정은 자연스럽 게 따라 일어난다…

유의미 학습의 교수원리

3. 선행학습 요약정리의 원리

•선행단계 학습을 분명히 제시했을 때 후속학습 촉진

4. 내용의 체계적 조정의 원리

•학문내용이 체계적으로 조직되어 있으면 학습 효과

5. 학습준비도의 원리

•학습자의 기존인지구조 및 발달수준이 갖춰져야

유의미 학습의 교수원리

 오수벨은 각 학문영역이 위계적으로 구성된 개념이나 명제의 구 조를 가지고 있다고 믿음

 각 학문의 최상부에는 매우 포괄적이고 추상적인 개념이 존재하 며 아래로 내려갈수록 구체적인 개념이 존재한다고 생각

 브루너와 마찬가지로 그는 학문의 구조적 개념들이 학생들에게 교수될 수 있다고 봄

 학습 내용은 가장 포괄적인(inclusive) 개념, 원리, 명제가 먼 저 제시되면서 위계적으로 제시되어야 한다고 믿음

 하지만 대대부분의 교재들은 동등한 수준의 추상성과 일반성을 가진 각 주제를 별개의 장이나 하위 장에 배치하는 경우가 다반사

유의미 학습의 유형

1. 표상(명명)학습(representational learning): 사물이나 낱말의 의미를 학 습하는 것으로 유의미 학습의 가장 기본적인 유형

• 예: 낱말 ‘학교’, ‘비둘기’의 의미를 알게 되는 것

2. 개념학습(concept learning): 공통적 준거속성을 가지고 있으며 그것을 어떤 기호나 부호로 지칭할 수 있는 사물, 사건, 상황, 또는 속성을 개념 으로 정의 하고, 그러한 개념을 획득하는 것

• ‘비둘기’의 특징을 알고, 다른 새들과 구별할 줄 안다

• 개념학습 과정을 개념형성단계와 개념동화단계로 나눈다.

3. 명제학습(propositional learning): 명제학습은 문장으로 구성된 한 집 단의 낱말들이 나타내는 의미들을 학습하는 것으로 주로 포섭에 이루어 진다. 암컷을 유혹하는 비둘기를 보고 ‘번식기의 행태’임을 추정한다.

선행조직자 수업모형 (Joyce외, 2009)

단 계 활동내용

1. 선행조직자 제시

 수업의 목표를 명확히 한다

 조직자를 제시한다

 결정적인 특성들을 규명한다

 적소에 사례와 설명을 제시한다

 맥락을 제시한다

 반복한다

 학습자의 관련 지식과 경험의 상기를 촉진한다

2. 학습과제 및 자료 제시

 강 의 , 토 론 , 영 화 , 실 험 , 읽 기 등 의 형태로 학습자료 제시

 주의를 유지한다

 학습자료의 논리적 순서를 분명하게

 자료를 조직자와 연결한다 한다

3. 인지조직의 강화

학 생 들 의 기 존 인 지 구 조 에 새 로 운 학습자료를 정착(anchor)시키는 목적. 즉, 학생들의 인지조직을 강화 (2단계에서도 어느 정도 이루어짐).

 통합조정의 원리를 사용한다.

 내용에 대한 비판적 접근을 활용한다.

 아이디어를 명료화한다.

 적극적으로 아이디어를 적용한다 (시험)

오수벨의 유의미학습

 그의 학습이론을 학습자가 수동적인 강의형, 전달형 수 업이론이라고 생각하기 쉽다.

 그러나 유의미 학습이 일어나기 위해서는 전달 방법 보 다는 학습자를 준비시키고, 자료를 조직하는 것이 더 중 요하다.

 즉, 수동적 학습자가 아닌 적극적으로 자기의 인지구조 에 학습자료를 연결 짓는 적극적 학습자를 염두에 둔 학 습이론이다.

토론법

토론법

토론법의 이해

학습자가 자신의 의견을 제시하고 타인의 의견을 받아 들이는 상호작용의 과정을 통해 문제를 해결하는 방법

① 소집단 토의

② 원탁토의

③ 공개토의

④ 배심토의

⑤ 단상토의

⑥ Buzz 토론(6:6): 친근감 가져 토론 참여 촉진

협동학습 / 협력학습 정의

 협동학습: 학습자의 능동적이고 구성적인 인지과정 에 초점을 두기 보다는 학습자의 반응을 도출해 내 기 위한 교수 설계자의 적극적인 개입을 강조하는 교수자중심의 비교적 구조화된 수업구조

 협력학습: 학습자 중심의 덜 구조화된 수업구조를 가짐으로써 학습자들에게 높은 수준의 자율성과 융 통적인 구조(Alavi & Dufner, 2005).

협동학습 / 협력학습 협동학습의 유형

① 팀성취 분배보상기법

② 팀 토너먼트식 게임법

③ 직소우 학습법Ⅰ

④ 직소우 학습법Ⅱ

⑤ 직소우 학습법 III

⑥ 그룹 조사

⑦ 도우미 학습

팀성취 분배보상기법(STAD)

• Student Teams Achievement Division : STAD

• Slavin(1990)

• 팀전체 학업성취도는 팀 구성원 각자의 학업성취도에 의 해 영향 받게 해 구성원간의 협동 절실

1)학급전체에 학습과제 제시

2)정보 이해위해 동료교사 형태 분단학습 3)개인성취 측정위해 쪽지시험(퀴즈)

4)팀내 개인성취(지난시간비교) 평균하여 팀성취도 결정 5)가장 높은 성취팀 표창

팀 토너먼트식 게임법

 Teams-Games-Tournaments: TGT

 STAD와 유사: 퀴즈 대신 게임

 구성원들은 동료교사/코치 역할

 예시)

• 6개 분단서 각 1명씩 나와 게임

• 교사의 질문에 응답한 사람은 3,2,1점 가지고 분단으로 되돌아감

• 가장 높은 점수 받은 분단이 승리

직소우(Jigsaw) 학습법 Ⅰ

 Aronson(1978)

 동료들간 높은 수준 상호의존체제 (5-6명)

 각 개인에게 단원의 한 부분 정보/과제 제시하고 완전습득 케 (과제상호의존성)

• 기존학습내용 재조정 필요

 학생들을 전문가 그룹, 학습팀으로 나눔

• 학생들은 전문가 그룹에서 자기가 맡은 부분에 대한 전문성 기른후-> 팀학생들과 학습 (Home Team ⇔ Expert Team)

 학생 개인 평가

직소우(Jigsaw) 학습법 Ⅱ

 STAD와 직소우 I 결합

• 기본점수, 향상점수, 소집단점수

• 집단보상함

 학습할 내용 전체를 모든 학습자에게 제공

• 단점: 학습자간 상호의존성 약화

• 학습내용 재조정은 하지 않음

• 팀원 4명

 직소우 II가 충분한 퀴즈 대비 학습시간이 없다는 지적

 퀴즈 대비한 모집단의 학습기회 주어짐

 (직소 학습은)

• 특별히 고안된 학습자료

• 소집단 리더 역할 강조 (교사가 지정)

• 소집단 구성(5-6명) 및 의사소통훈련

• 집단 보상은 하지 않음

직소우(Jigsaw) 학습법 Ⅲ

그룹조사

 Group Investigation

 6단계

1. 주제 정하고, 관심 따라 주제별 그룹 만든다 2. 정해진 주제에 대한 세부학습과제 설정/배당 3. 조사실시: 학생들이 자료수집/정리/해석/결론 4. 보고서 작성

5. 전시, 구두보고, 비디오 상영등 다양한 방법으로 보고

6. 평가: 교사는 협동 정도, 학습정도 평가

도우미 학습

Co-op Co-op (Kagan, 1985)

1. 토론으로 주제/문제에 대한 관심 촉진 2. 능력/성별 등 다양한 학생들로 팀구성 3. Jigsaw 처럼 팀활동

 각 팀은 단원의 소주제 중 하나를 선택하여 책임/해결 4. 팀은 선택한 주제를 하위주제로 나눠 구성원간 전문

가 구성

5. 팀으로 복귀해 팀전체가 학급에 발표준비 6. 학급전체 앞에서 발표

7. 평가: 팀구성원 활동에 대한 평가, 팀들에 대한 평가

발견탐구학습

 발견학습은 개념과 원리를 습득하는 지적인 과정 을 통하여 학습자 스스로가 지적인 내면과정을 형 성하고 새로운 지식과 기술을 연마해 가는 방법

 탐구학습은 학생들이 지식의 획득과정에 주체적으 로 참가함으로써 학생들로 하여금 자연이나 사회 를 조사하는데 필요한 새로운 지식을 탐구하는 학 습방법

① 발견학습: 문제발견가설설정가설검증적용

② 마시알라스(Massialas)의 탐구학습

마시알라스(Massialas)의 탐구학습 모형

• 안내 : 가르치기로 결정한 개념이나 일반화에 대한 문제 점을 학생에게 갖게 함

• 가설 : 어떤 문제의 설명이나 해결을 위해 가급적 분명하 게 표현 한 것

• 정의 : 가설의 용어들이 명료하게 규정되며, 의미를 부여하는 단계

• 탐색 : 연역적인 탐색단계

• 증거제시 : 가설을 지지하고 증명하기 위하여 경험적 자 료를 참작해 보는 과정

• 일반화 : 문제해결에 대한 탐구과정의 마지막 단계

문제중심학습(PBL)

<구조적 문제와 비구적 문제의 비교>

구조적 문제(structured Problem) 비구조적 문제 (ill-structured problem) 문제의 정의가 쉽게 규명된다 문제가 정의되어야만 하며 가능하면 재

정의되어야 한다 문제해결에 필요한 모든 정보가 제

공된다

문제해결에 필요한 부가적인 정보가 필 요하다

문제해결에 초점을 둔다 문제의 본질에 초점을 둔다

단 하나의 정답만이 확인될 수 있다 여러 개의 서로 다른 해결안이 가능하다 문제해결에 대한 동기가 낮다

(비인지적)

문제해결에 관한 동기가 높다 (인지적)

문제중심학습(PBL) 설계원리 문제중심학습의 설계원리

1) 모든 수업활동을 보다 큰 복잡한 문제에 연결(anchor)시켜 제시 2) 문제에 대하여 학습자들이 주인의식을 갖도록 하여야 한다

3) 실제적(authentic) 과제를 설계한다

4) 환경의 복잡성을 반영한 과제와 학습환경을 설계한다

5) 해결안을 개발하는 데 있어서 학습자에게 해결과정에 주인의식을 갖도록 해야 한다 (어떤 글 읽어라 직접 지시는 곤란)

6) 학습자의 사고를 높여 줄 수 있도록 설계

• 교사는 코치, 사고 도움줄 질문

7) 대안적 관점/맥락에 대하여 시험해 볼 수 있는 생각을 가져야 한다

8) 학습내용과 학습활동을 위한 기회를 제공하며 반성적 사고를 지원해야

• 반성적 사고는 메타인지 발달에 도움

자원기반학습 - Big 6 모형

자원기반학습

특별히 설계된 학습자원과 상호작용적인 매체와 공학기술을 통합 하여 학습 중심의 학습을 증징하기 위한 일련의 통합적 전략

<패러다임 전환 모델>

구분 재래식 학습모델 자원기반 학습모델

교사의 역할 내용 전문가 과정 촉진자 및 안내자

주요 학습자원 교과서 다양한 자원(매체)

주안점 사실적 내용 현장성 있는 문제상황

정보의 형태 포장된 정보 탐구(발견)

대상으로서의 정보

학습의 초점 결과 과정

평가 양적 평가 질적,양적 평가

자원기반학습

1) 설계의 원리

학습자들이 경험하게 될 교수-학습 활동을 계획하고 조직할 때는 자원, 학습경험, 대상, 과제 결과의 발표 유형 등 네 가 지 변인을 중심으로 다차원적인 설계가 이루어져야 한다

2) 학습과정

① 과제제시 단계

② 자료생성 단계

③ 자료공유 단계

④ 과제활동 결과의 발표

연습문제 및 기출문제

(문제)오수벨의 선행조직자 교수모형에 대한 설명으 로 옳지 않은 것은?

1.조직자는 수업의 첫 단계에서 제시된다.

2.조직자는 학습자료와 같은 수준의 추상성과 일반성을 가진다.

3.학생의 인지구조를 강하게 하는 것은 새로운 정보의 습 득과 기억에 도움이 된다.

4.학문과 수업계열이 가장 포괄적인 개념, 원칙, 명제 순 으로 구성,제시되어야한다.

연습문제

연습문제

(문제) 성취과제 분담학습(STAD)의 특징에 해당되지 않는 것은?

1) 초, 중, 고등학교 수학과목에서 주로 활용된다.

2) 집단 구성원들의 역할이 분담된 개별 학습구조이다.

3) 개인의 성취에 대해 팀 점수가 가산되고 팀에게 집 단보상이 주어진다.

4) 사회적 빈둥거림의 방지를 위해 개별 책무성을 강 조한다.

연습문제

(문제) 다음 중 동기론적 관점에서 슬라빈(Slavin)이 개발한 협동학 습 모형으로 개별책무성, 학습참여의 균등성을 보장하는 협동학습 과 관련된 설명은 무엇인가?

1) 집단보상을 받지 못하므로 형식적 집단목표가 존재하지 않는다 2) 개인별 성취정도를 측정하기 위하여 쪽지시험을 본다.

3) 개방적 협동학습 모형으로 초등학교 사회과목에 자주 이용된다 4) 집단별 과제를 부여하며, 보상과 평가도 집단별로 받는다.

기출문제

기출문제

기출문제

기출문제

기출문제

수고하셨습니다~^^