집단 미 술치 료 가 학교 부 적응 학 생 의 자 아존 중 감 및 스트 레 스에 미 치 는 효과*
The Effect of a Group-art Therapy on the Levels of Self-esteem and Stress of Teenagers Maladapted in School System
이 은 진**
Lee, Eun Jin
* 이 논문은 2007년 정부 교육인적자원부 의 재원으로 한국학술진흥재단의 지원을 받아 수행된( ) 연구임(KRF-2007-J11802)
This work was supported by the Korea Research Foundation Grant funded by the Koren Government(MOEHRD)(KRF-2007-J11802)
** 대구대학교 특수교육재활과학연구소 연구교수 교신저자( : [email protected])
The Research Institute for Special Education & Rehabilitation Science, Daegu University
Vol. 46, No. 4, pp. 55~76, 2007.
요 약
< >
본 연구는 고등학교 학생 14명을 대상으로 학교부적응 행동을 감소시키기 위하여 집단 미술치료 프로그램을 구안하여 실시하고 그 효과를 분석하여 미래 지향적인 교육 과 상담의 가능성을 탐색하는데 목적을 두고 접근하였다 상담진행은 학교부적응 학생. 들이 나타내는 문제행동에 맞추어 학교현장에서 이용 가능한 예방적 미래 지향적 차원, 에서 집단미술치료 프로그램을 실시하고 고등학생수준의 정신건강과 관련하여 자아존 중감 향상과 스트레스를 낮춤으로써 학교부적응을 감소시키는 데 주력하였다.
진행기간은 2007년 8월 26일부터 11월 15일까지 약 4개월간 시에 소재한J ○○고 등학교 학생 14명을 대상으로 집단미술치료를 실시하였다 자료수집 방법은 프로그램. 실시 전 실험집단과 통제집단에게 사전조사를 실시한 후 진행한 총 18회의 집단미술치 료 프로그램을 매주 대안학습 시간에 1주일에 1-2차례, 1시간 30분씩 실시한 후 실 험집단과 통제집단에게 사전조사와 동일한 방법으로 사후조사를 실시하여 통계 분석ㆍ 하였다.
프로그램은 자기이해 및 자기장점 발견 타인과의 의사소통 긍정적 대인관계 문제, , , 해결기술 학습태도 향상 진로탐색 및 타인공감이해 및 자기가치관 정립으로 구성하고, , 사전 사후 학교부적응 자아존중감 스트레스를 측정하여 실험집단과 통제집단의 변화, , , 차이를 비교 분석하였다.ㆍ
연구결과는 다음과 같다.
집단미술치료 프로그램에 참여한 학생은 참여하지 않은 학생보다 자아존중감이 1.
높아졌다.
Ⅰ 연구의 필요성.
현대사회는 복합적이고 다면적이어서 다양한 인간상을 요구한다 그러나 가정. 환경이 어렵고 부모로부터 적절한 교육을 받지 못한 일부 청소년들은 개인의 의 지와 능력이 부족하여 위험한 상황에 노출되었을 때 개인적으로는 건전한 성장 과 발달의 기회를 상실하고 사회적으로는 각종 비행 범죄를 유발하여 사회문제, , 를 야기하기도 한다.
청소년기 학생들은 성인기로 이행하는 과도기로서 급격한 심리 정신 신체의, , 변화를 겪는다 또한 정서적 심리적 정신건강이 취약하고 미래의 삶의 질에. , ㆍ , 결정적인 영향을 미치며 자아와 부모로부터 독립을 형성하는 중요한 시기이다.
이러한 변화들에 적응해 나가야 하는 청소년기는 가족이나 외부에서 일어나는 생활사건 등의 경험에 대한 통제력을 갖지 못하여 생기는 문제들이 성인기로 이 어질 가능성이 크기 때문에 이를 조기에 예방하고 정신건강을 증진시켜야 할, 것이다.
이러한 상황에서 학교 역시 각 개인의 성장 욕구를 충족시켜줄 수 있는 사회, 기관으로써의 기능을 제대로 못하고 있는 것이 현재 학교교육의 현실이다 학교. 에서는 입시과열과 성적위주의 교육과정으로 청소년의 정서적인 욕구를 충족시 키지 못하고 불안과 갈등으로 인한 학교부적응을 초래함으로 청소년들에게 학교 생활과 관련된 문제행동 등이 발생된다.
학업중단이나 비행 범죄는 개인적인 문제가 아닌 사회적인 문제로 직결되므, 로 학교는 이런 문제가 발생하기 이전에 학생들에 대한 중요한 보호역할을 해야 한다 또 청소년의 가치관과 사고방식 행동양식 등은 과거와는 달리 매우 빠른. , , 집단미술치료 프로그램에 참여한 학생은 참여하지 않은 학생보다 스트레스가 현 2.
저하게 감소하였다.
이상의 결과로 학교부적응을 보이는 고등학생에게 집단미술치료 프로그램을 학교대안 학습시간에 실시하여 학교부적응 고등학생의 자아존중감이 향상되고 스트레스가 낮아졌 음을 알 수 있었다 이는 집단미술치료 프로그램이 다양한 문제를 잠재적으로 가지고 있. 는 학교부적응 학생들의 자아존중감이 증가함과 아울러 스트레스 대처전략능력이 향상되 어 스트레스로 인한 학교부적응 감소에 매우 효과적인 중재 방법임을 알 수 있었다.
이러한 상담 프로그램이 정신건강문제와 관련하여 청소년들의 인성교육과 정신건강 관련 프로그램으로서 집단미술치료를 학교학습 프로그램으로 정규화하고 학생 부모, , 교사를 위한 프로그램을 통합적으로 시행하고 활성화되어야 할 것이다.
핵심어 : 집단미술치료 자아존중감 스트레스 청소년 학교부적응, , , ,
속도로 변화하고 있어 부모와 교사들은 다가올 미래를 위하여 각 개인의 특성에 맞는 새로운 지도방법을 모색하여야 할 것이다.
학교는 청소년의 지적 정서적 신체적 발달에 중요한 역할을 하며 학생이나 학ㆍ ㆍ 부모의 접근 용이성과 프로그램 효과 유지 및 일반화 할 수 있는 장점 때문에 예 방프로그램 운영에 가장 적합한 장소이다 한국청소년쉼터협의회( , 2002; Flaherty
& Weist, 1999).
최근 교육계에서는 학교생활 환경 속에서 학생들이 바람직한 인격체로 성장하 도록 도움을 줄 수 있는 다양한 인성교육과 상담프로그램에 대한 관심이 증대되 고 있다 아울러 많은 학자들은 아동이나 청소년 상담시 언어적인 접근방법만을. 사용하는 한계에 대해 지적하면서(Dalley, 1990; Gil, 1994; Malchiodi, 2005), 전통적인 대화식 상담과 함께 비언어적 형태의 방식이 필요함을 강조하고 있다.
이러한 방식은 최근 미술치료를 통해 청소년들의 감정 내면을 비언어적으로 표현 할 수 있게 됨으로써 관심이 증대되면서 많은 연구가 행해지고 있다.
이러한 연구와 관심은 학교 현장뿐만 아니라 청소년쉼터 및 복지관 병원 등에, 서도 많이 적용되고 있으며 치료적 효과에 대한 사례연구들도 증가하고 있으나 아직 청소년 미술치료에 대한 체계적인 연구나 전망은 미비한 실정이다 정여주( , 2003).
이에 본 연구에서는 학교 현장에서 이용 가능한 예방적 미래지향적인 의사소ㆍ 통의 가능성과 표현 가능성을 줄 수 있는 집단미술치료 프로그램을 실시하였다.
미술매체를 통하여 고등학생들이 가지고 있는 부정적 자아가치관과 부적응행동 에 대한 통찰을 통해 억압된 감정과 갈등을 표출시켜 참 자아를 찾게 하고 나아 가 참된 자기존중과 정체성을 찾도록 도움으로써 스트레스 대처전략을 높임과 동시에 학교생활에 대한 적응력을 향상시킬 수 있도록 도움을 주고자 한다.
구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째 집단미술치료가 고등학생의 자아존중감에 미치는 효과를 알아본다, . 둘째 집단미술치료가 고등학생의 스트레스에 미치는 효과를 알아본다, .
Ⅱ 연구방법.
연구대상 1.
본 연구의 대상은 J시에 소재한 ○○고등학교 학생 14명을 대상으로 학교당 국의 동의를 얻은 후 학교사회복지사의 협조를 얻어 학교부적응 성향이 있는
명 중 명을 실험집단 자아존중감 점수가 평균 점에서 점 스트레스 점
14 7 ( 14 16 ,
수가 8점에서 12점 사이인 학생과 무단결석 잦은 지각 수업거부 학교 가정, , , ㆍ 폭력과 폭행 가출 경험 술과 담배 등으로 재적 위기에 벌점이 많은 학생 으로, , ) 선정하여 학교대안학습시간을 집단미술치료시간으로 실시하고 나머지 미술치료 를 실시하지 않은 7명을 통제집단으로 선정하였다.
연구대상의 특성은 다음과 같다.
대상 A (1학년 여학생, ) : 부모 이혼 후 아버지와 언니 세 식구가 살고 있
◈
다 작은 키에 스포츠에 관심이 많다 상담 대상 중 유일한 여학생으로 공부하는. . 것을 싫어해 대안학습 프로그램인 미술치료 프로그램에 참여하였으며 중학교 때 왕따 경험이 있고 술과 담배를 하며 개인상담 중이다.
대상 B (1학년 남학생, ) : 부모님과 형과 네 식구가 살고 있다 키가. 183
◈
센티에 체격이 좋으며 형에 대한 자격지심이 강하다 약간 말을 더듬어 지능이. 떨어져 보이나 초등학교 때 I.Q가 136이라 자랑하였고 중학교 때도 그렇고 가 끔 이유 없이 선배에게 구타를 당한다 천주교 신자이며 개인상담 중이고 성적. 은 하위권이다.
대상 C (1학년 남학생, ) : 부모님과 누나와 형 다섯 식구가 살고 있다 경.
◈
제적으로 어려운 상황이고 자신감이 떨어지는 학생으로 친구들과 상호작용이 거 의 없고 자아가 부족하여 소심한 성격이며 말이 없다 키가. 180센티 얼굴은 미, 남형이고 동료학생들의 심부름을 잘 한다 성적은 하위권이고 개인상담 중이다. .
대상 D (1학년 남학생, ) : 아버지와 새엄마와 이복형과 같이 살고 있다.
◈
가족 간의 갈등이 있으며 현재 학교에서는 특기생이나 의욕이 없어 보이고 말이 없으며 매일 피곤하고 졸린다고 한다 마른체격에 키가 작은 편으로 여학생사이. 에서 인기가 있으며 가끔 친구들과 돈을 모아 여관에서 술과 담배를 한다 현재. 개인상담 중이고 성적은 하위권이다.
대상 E (1학년 남학생, ) : 부모님과 살고 있으며 정서적으로 불안감을 보
◈
이고 공격적인 성격이나 운동을 잘하여 대회에 나가서 상도 타고 아르바이트를 해서 용돈을 쓴다고 하였다 활동적이고 쾌활한 성격이나 과장된 행동을 한다. . 키가 작은 편이나 귀여운 인상이며 현재 개인상담 중이고 성적은 하위권이다.
대상 F (1학년 남학생, ) :
◈ 부모님과 세 식구가 살고 있다 대인기피증이 있.
어 학교수업을 거부하고 하루 종일 상담실에 있다가 집에 간다 말이 거의 없으. 나 지시에는 잘 따른다 초등학교 때 집단폭행경험이 있었고 언어폭력과 따돌림. 등을 경험했다고 한다 아버지로부터 가정폭력이 있으며 학급 반 친구들과 어울. 리기가 힘들고 선택적 함묵 경향이 있으며 개인상담 중이고 성적은 하위권이다.
대상 G (1학년 남학생, ) : 부모님의 이혼으로 아버지와 두 식구가 살고 있
◈
다 경제적으로 어렵고 보기에는 활달하나 위장 회피를 하는 경향이 있으며 말. , 과 행동이 다르다 화가 나면 학급에서 충동적인 행동을 하고 습관적으로 욕을. 한다 얼굴이 둥글고 약간 뚱뚱한 편으로 키가 큰편이고 개인상담 중이며 성적. 은 하위권이다.
연구도구 2.
자아존중감 척도
1) (Coopersmith Self-Esteem Scale)
자아존중감을 측정하기 위해 Coopersmith(1967)의 자아존중감척도인 SEI 를 바탕으로 최보가 전귀연 이 재구성한 것을 (Self Esteem Inventory) ㆍ (1993)
사용하였다.
이 도구는 사회적 자아 가정적 자아 학교 자아 총체적 자아의, , , 4개 하위영역 으로 구성되어 있다 각 문항은 자아존중감을 지각하는 정도에 따라 항상 그렇. ‘ 지 않다’1점에서 항상 그렇다‘ ’4점의 32문항의 4점 Likert식 척도로 각 하, 위영역의 점수가 높을수록 자아존중감 수준이 높음을 의미한다 각 하위영역별. 신뢰도 Cronbach’ 는 총체적 자아존중감이α .87, 사회적 자아존중감이 .90, 가 정적 자아존중감이 .90, 학교 자아존중감이 .66이었다.
척도의 하위영역으로 사회적 자아존중감 영역은 다른 사람이 친구로서 자기 자신에 대해 느끼는 감정을 포함한다 가정적 자아존중감 영역은 가정생활에서. 의 자신의 가치가 얼마나 인정되고 있으며 부모와 관계가 얼마나 원만한가에 대 한 평가적 태도를 말한다 학교 자아존중감 영역은 학교에서의 학업적 평가는. 물론 학교생활에서 자신이 느끼는 유능함을 포함한다 총체적 자아존중감 영역. 은 자기 자신에 대한 보다 일반적인 평가이며 자신의 모든 부분에 대한 전반적 인 평가에 근거한다 자아존중감 하위영역의 문항수와 문항구성을 살펴보면. <표
과 같다 2-1> .
표 자아존중감 하위 영역의 문항수와 문항구성
< 2-1>
하위영역 문항수 문항번호
자아 존중감
사회적 자아 9 2, 6, 10, 14, 18, 22, 25, 28, 31 가정적 자아 9 3, 7, 11, 15, 19, 23, 26, 29, 32
학교 자아 8 4*, 8*, 12*, 16*, 20*, 24*, 27*, 30*
총체적 자아 6 1, 5, 9, 13, 17, 21
역코딩문항
*
스트레스 척도 2)
스트레스를 측정하기 위하여 하남정신보건센터와 경희대학교 의과대학(1999) 에서 개발한 스트레스 검사 도구를 사용하였다 본 도구는 가정요인 학교요인. , , 친구요인 신체요인 경제적 요인 스트레스의, , 5개 하위영역으로 구성되어 있다. 각 문항은 스트레스를 지각하는 정도에 따라 그런적 없다‘ ’0점에서 항상 그렇‘ 다’3점의 27문항의 4점 Likert식 척도로 각 하위영역의 점수가 높을수록 스, 트레스가 높음을 의미한다.
척도의 각 하위영역별 신뢰도 Cronbach’ 는 가정요인이α .60, 학교요인이 또래요인 신체요인이 경제요인이 이었다 스트레스의 하위영
.83, .91, .67, .96 .
역의 문항수와 문항 구성을 살펴보면 <표 2-2>와 같다. 표 스트레스 하위영역의 문항수와 문항구성
< 2-2>
프로그램 진행 및 절차 3)
년 월 일부터 월 일까지 약 개월간 시에 소재한 고등학
2007 8 26 11 15 4 J ○○
교 상담실에서 한회기당 약 1시간 30분씩 18회기 동안 실시되었으며 사전검, 사 집단미술치료 프로그램 진행 및 사후조사 순으로 실시하였다 회기가 진행되, . 는 동안 비디오로 녹화하고 본 연구자와 보조 치료사 1 ,명 학교사회복지사 1 ,명 보조 도우미가 관찰한 내용을 기록하고 기록한 내용을 종합하여 제시하였다.
집단미술치료 프로그램 구성 4)
집단미술치료 프로그램은 2인 이상 미술치료 전문가의 도움을 받아 연구자가 대상학생의 특성과 학교특성에 맞게 구안하였다 프로그램은. Rogers의 자아성 장의 관점에서 자기이해 및 자기장점 발견 타인과의 의사소통 긍정적 대인관, , 계 학교생활 타인 이해 타인 공감 문제해결기술 문제행동 예방 학습향상 진, , , , , , , 로 도덕성 및 가치관 등의 개념을 적용하였다, .
하위영역 문항수 문항번호
스트레스
가족요인 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 학교요인 7 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 친구요인 6 16, 17, 18, 19, 20, 21
신체요인 4 22, 23, 24, 25
경제요인 2 26, 27
집단미술치료 프로그램순서는 도입 자기인식과 문제발견 자기와 타인의 표출, , 과 탐색 자기와 타인 조절 및 현실적응 촉진 미래에 대한 계획 다짐 종결 단, , , 계로 구성하여 스트레스 대처방법 학교폭력 예방 진로 탐색으로 미래를 계획하, , 는 프로그램으로 진행하였다.
사회영역 면에서는 일상생활의 상호작용 이해하기 학교와 가족관계에서 소속, 감 인식하기 타인에 대해 인식하기 아름다운 미래에 대한 준비 등을 볼 수 있, , 도록 하였다 정서영역 면에서는 정서적 이완과 안정을 돕고 긍정적으로 자기. 인식을 도우며 집중력과 창의력을 높이고 자기 조절과 낮은 자존감을 회복시키, 고 재조명하여 나를 변화시킴으로 자신의 정서를 조절하고 사고와 느낌을 연결 시켜 잠재력을 키울 수 있도록 도왔다 학교에서는 교사와 친구들과의 갈등과. 내면의 억압을 안정시키고 올바른 자기 인식을 할 수 있도록 구안하였다 집단. 미술치료 프로그램은 <표 2-3>과 같다.
표 집단미술치료 프로그램
< 2-3>
단 계 회기 활동 주제 활동 내용 목적 및 기대효과
도입 단계 1
오리엔테이션 -
친밀감 형성 -
프로그램 규칙 -
소개
집단미술 활동에 대한 이 -
해와 본 프로그램의 목 적 일정 내용 등 전반적, , 인 과정을 이해
집단의 규칙을 설명
-미술치료와 프로그램에 대한 이해 를 돕는다.
참여 동기 유발 -
아름다운 나의 미래
( )
집단 응집력 강화 -
2
-KSD 학교생활그림
( )
자 아 존 중 감
- ,
스트레스 검사
사전 진단검사 실시로 학 -
교생활에서 자신을 포함 한 교사 친구들과 무엇, 인가를 하고 있는 그림을 그리도록 한다.
청소년의 개인특성과 학교생활 -
내의 적응력과 교사와 교우관계 등 각자의 성향을 본다, .
초기 단계 자기 -
인식과 문제 발견
3
-자기이름가꾸기 미술매체 탐색 -
집단친밀감 -
형성
각 개인의 애칭과 이름 -
가꾸기로 자기를 소개하 고 그림으로 자신을 표현 하게 한다.
-자기소개를 통해 친밀감과 소속감 갖기.
-자신의 이미지와 타인의 감정 인식.
옆 친구도 도와주면서 초기에 -
대한 낯설음과 어색함을 감소하 며 미술매체를 탐색하고 그림 그리기에 대한 거부감과 저항감 을 감소시키는 효과를 본다.
4
어린시절 -
살았던 집 평면도 그리기
어린 시절에 살았던 집에 -
서 사건 등을 회상하게 하여 집 평면도를 그림으 로 표현하도록 유도한다.
자기를 탐색하고 자기 정체성을 -
찾는다.
-현재의 자기문제 낮은 자아 스트, , 레스 등의 성격 형성 원인을 알아 본다.
성장 배경 및 환경을 알아본다
- .
5
가지고 싶은 -
것,
버리고 싶은 것
자신에 관한 그림을 찾아 -
각종 잡지와 크레파스를 이용해서 꼴라주 기법으 로 표현하게 한다.
자신의 이미지에 대한 긍정적 -
표현을 본다.
자기노출과 자기개방을 유도를 -
한다.
-자신과 타인의 욕구인지와 희망과 관심사를 본다.
내적인 심상을 외적으로 표현하 -
게 한다.
6 -나의 장단점 손본뜨기
( )
화지에 양손을 본뜨게 하 -
고 색칠 한 후 오른손은 장점을 왼손은 단점을 쓰 게 하고 발표한다.
-단점은 색종이에 적게 한 다음 동그랗게 만든 지점 토에 꽂게 하고 단점을 크 게 외치며 던져보게 한다.
자기와 타인을 인식하고 문제점 -
을 본다.
장점에 대한 격려와 단점에 대 -
한 수정을 계획한다.
왜곡된 사고의 탐색을 돕는다
- .
자기의 재발견을 돕는다
- .
중기 단계 자기와 -
타인의 표출과 탐색 단계
7 -감정의 피자
피자모양을 그리게 하고 -
조각을 내게 한 다음 모, 든 감정에 대해 쓰고 그 때 느낀 스트레스에 대해 이야기를 나눈다.
각 개인과 타인의 감정 이해 및 -
조절을 인식한다.
-각 개인과 타인의 긍정적 부정적, 감정으로 감사와 분노를 표출한다.
8 -성격 도우넛
부모님 교사 친구들에게
- , ,
평상시 자주 듣는 말을 솔직하게 표현하도록 유 도 한다.
각 개인의 정체성을 볼 수 있다
- .
생활상이나 태도 습관 등을 알
- ,
수 있다
미래의 대한 생활 수정 계획을 -
하고 탐색하도록 격려한다.
9 -신체본뜨기
인 조 집단 작업 활동 -2 1
으로 전지를 이용하여 전 신상을 그리고 각종 미술 매체를 통하여 신체를 가 꾸게 한다.
미래의 멋진 모습을 연상 -
시켜 꾸미게 한다.
자아존중감과 사회적응력 향상 -
을 돕는다.
타인에 대한 이해와 인식을 돕 -
고 배려하는 마음을 배운다.
집단 상호 관계를 알 수 있다
- .
집단의 상호역동을 경험 한다
- .
10 -화산폭발
각 자신이 어떻게 위기에 -
서 벗어 날 수 있는가에 대해 표현하게 한다.
위기 시에 장소와 상황에 대한 -
대처 능력을 관찰 할 수 있다.
융통성을 본다
- .
현재의 심리를 볼 수 있다
- .
11 -남이 보는 나 내가 보는 나
각 개인의 특성을 동물 -
그림을 통해 남이 생각하 는 나와 내가 생각하는 나를 표현하게 한다.
자신과 타인의 공감과 이해 개
- ,
선을 유도한다.
-부적절한 사고나 행동을 파악하 고 자기 책임감 증진을 돕는다.
결과처리 5)
수집된 자료는 실험집단과 통제집단군의 일반적 특성에 대한 평균과 표준편차 를 구하고 t-test로 분석하였다.
12 -5년 후 나의 모습
꼴라주 기법으로 각종 잡 -
지나 다양한 미술매체를 이용하여 년 후 나의 모5 습을 꾸미게 한다.
긍정적 자아상 확립 -
현재의 모습을 통해 앞으로의 -
미래에 대한 자세와 목표를 계 획한다.
자신의 구체적인 욕구에 대해 -
성장과 변화를 알게 한다.
후기 단계 자기 -
인식, 타인 공감, 갈등 조절 및 현실 적응 촉진
13 -받고 싶은 상장
화지를 이용하여 평소 받 -
고 싶었던 상을 그림으로 표현하고 꾸미게 한다.
자아 정체성 발달 -
자신의 수월성 탁월함을 개발하
- ,
고 변화를 촉진시켜 긍정적인 생활을 하게 한다.
14 -내마음의 정원
조용한 음악을 들려주고
- ,
주고 싶은 사람 고마운, 사람 그리운 사람 등을, 생각하면서 여러 가지 계 절꽃을 이용하여 작은 정 원을 만들게 한다.
주는 마음과 고마움을 느끼게 -
한다 상호 고감 반응을 알게 한. 다.
심신의 긴장을 이완하여 마음을 -
긍정적으로 가꾼다.
계절에 맞는 꽃의 아름다움 색 -
깔에 대해 계절을 느끼게 한다.
15 -소망나무
집단 작업 활동으로 전지 -
와 골판지 색지 등을 이, 용하여 나무를 만들고 자 기의 소망을 적어보고 발 표하게 한다.
각 개인의 소망을 통해 자기 자 -
신의 미래에 대한 생각을 스스 로 정립하도록 돕는다.
구성원간의 이해와 수용성 증진 -
을 돕는다.
16
학교 -KSD(
생활그림) 자아존중감 -
스트레스 검사 -
사후검사 실시로 학교 -
생활에서 자신을 포함한 교사 친구들과 무엇인가, 하고 있는 그림을 그리게 한다.
사후검사 실시로 자신의 변화된 -
모습을 본다.
자존감 향상과 사회적응력 향상 -
을 본다.
스트레스에 대한 변화를 본다
- .
변화된 자기 모습 지속하기 위 -
해 계획을 세운다.
종결 단계 미래에 -
대한 계획 다짐
17 -선물교환과 마무리
각종 선물을 준비하여 -
추첨을 통하여 서로 나눠 가진다.
종결파티
- .
집단미술치료 과정에서 있었던 -
경험을 나눈다.
-미래에 대한 긍정적인 다짐을 한다.
마무리 18 -종결 -전시회 -자신의 작품과 타인의 작품을 감상하고 얘기 한다.
실험집단과 통제집단의 자아존중감 스트레스에 대한 검증은, t-test로 검증하 고 미술치료프로그램 실시 후 실험집단과 통제집단의 자아존중감 스트레스에, 대한 효과를 파악하기 위한 paired t-test와 두 집단간 t-test로 분석하여 사 전 사후검사로 비교 검토하였다.ㆍ ㆍ
Ⅲ 연구결과.
자아존중감 1.
사회적 자아존중감 1)
집단미술치료 프로그램을 실시한 전 후 고등학생의 사회적 자아존중감에 미ㆍ 치는 효과를 알아보기 위해 paired t-test와 t-test로 검증을 실시한 결과는
표 과 같다
< 3-1> .
표 사회적 자아존중감 집단별 사전 사후검사의 차이
< 3-1> ㆍ
표 에 의하면 사회적 자아존중감의 사전검사에서 검증을 실시한 결과
< 3-1> t
실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나 사 후검사에서 검증을 실시한 결과 실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차t 이가 있는 것으로 나타나(t=2.424, p<.05) 집단미술치료 프로그램을 적용한 후 에 통제집단에 비해 실험집단의 사회적 자아존중감 수준이 높아졌음을 알 수 있 다 또한 각 집단의 사전검사와 사후검사간의. paired-t 검증을 실시한 결과 사 회적 자아존중감에서 통제집단은 사전 사후간에 통계적으로 유의한 차이가 없었ㆍ 으나 실험집단은 사전 사후간에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났ㆍ
집단
실험(n=7) 통제(n=7)
t M(S.D) M(S.D)
사회적 자아존중감
사전 21.00(3.74) 23.57(3.36) -1.303 사후 28.71(4.11) 23.71(4.23) 2.424* paired-t -7.862*** -.132
***p<.001, *p<.05
다(t=-7.862, p<.001). 이는 집단미술치료 프로그램을 실시한 후에 실험집단의 사회적 자아존중감 수준이 높아져 미술치료의 긍정적인 효과를 알 수 있다.
가정적 자아존중감에 미치는 효과
2) .
집단미술치료 프로그램을 실시한 전 후 고등학생의 가정적 자아존중감에 미ㆍ 치는 효과를 알아보기 위해 paired-t test와 t-test를 실시한 결과는 <표
와 같다 3-2> .
<표 3-2> 가정적 자아존중감 집단별 사전 사후검사의 차이ㆍ
표 에 의하면 가정적 자아존중감 사전검사와 사후검사에서 검증을
< 3-2> t
실시한 결과 실험집단과 통제집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다 각 집단의 사전검사와 사후검사간의. paired-t 검증을 실시한 결과 가 정적 자아존중감에서 통제집단과 실험집단 모두 사전 사후 간에 통계적으로 유ㆍ 의한 차이가 없는 것으로 나타나 이는 집단미술치료 프로그램이 실험집단의 가 정적 자아존중감 증가에 큰 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
학교 자아존중감 3)
집단미술치료 프로그램을 실시한 전 후 고등학생의 학교 자아존중감에 미치는 효ㆍ 과를 알아보기 위해 paired-t test와 t-test를 실시한 결과는 표< 3-3>과 같다.
표 학교 자아존중감 집단별 사전 사후검사의 차이
< 3-3> ㆍ
집단 실험(n=7) 통제(n=7) M(S.D) M(S.D) t
가정적 자아존중감
사전 21.86(3.67) 25.14(3.63) -1.781 사후 23.29(1.50) 25.43(2.76) -1.706 paired-t -1.024 -.548
집단 실험(n=7) 통제(n=7) M(S.D) M(S.D) t
학교 자아존중감
사전 18.00(1.91) 19.00(2.94) -.753 사후 21.86(3.02) 18.00(2.00) 2.713* paired-t -4.000** 2.049
**p<.01, *p<.05
표 에 의하면 학교 자아존중감의 사전검사에서 검증을 실시한 결과
< 3-3> t
실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나 사 후검사에서 t 검증 결과 실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차이가 있 는 것으로 나타났다(t=2.713, p<.05).
이러한 결과는 집단미술치료 프로그램 적용 후에 통제집단에 비해 실험집단의 학교 자아존중감 수준이 높아졌음을 알 수 있고 각 집단의 사전검사와 사후검, 사간의 paired-t 검증을 실시한 결과 학교 자아존중감에서 통제집단은 사전ㆍ 사후간에 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 실험집단은 사전 사후간에 통계ㆍ 적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=-4.000, p<.01).
이는 집단미술치료 프로그램을 실시한 후에 실험집단의 학교 자아존중감 수준 이 높아져 동시에 미술치료가 고등학생의 학교 자아존중감 향상에 효과가 있음 을 알 수 있다.
총체적 자아존중감 4)
집단미술치료 프로그램을 실시한 전 후 고등학생의 총체적 자아존중감에 미ㆍ 치는 효과를 알아보기 위해 paired-t test와 t-test를 실시한 결과는 <표
와 같다 3-4> .
<표 3-4> 총체적 자아존중감 집단별 사전 사후검사의 차이ㆍ
표 에 의하면 총체적 자아존중감의 사전검사에서 검증을 실시한 결
< 3-4> t
과 실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
그러나 사후검사에서 t 검증을 실시한 결과 실험집단과 통제집단간에 통계적으 로 유의한 차이가 있는 것으로 나타나(t=2.160, p<.05) 집단미술치료 프로그 램을 적용한 후에 통제집단에 비해 실험집단의 총체적 자아존중감 수준이 높아 졌음을 알 수 있다 또한 각 집단의 사전검사와 사후검사간의. paired-t 검증을 실시한 결과 총체적 자아존중감에서 통제집단은 사전 사후간에 통계적으로 유ㆍ
집단 실험(n=7) 통제(n=7) M(S.D) M(S.D) t
총체적 자아존중감
사전 14.57(2.70) 16.00(1.63) -1.195 사후 18.29(2.69) 15.43(1.99) 2.160* paired-t -10.331*** .795
***p<.001, *p<.05
의미한 차이가 없었으나 실험집단은 사전 사후간에 통계적으로 유의미한 차이ㆍ 가 있는 것으로 나타나 집단미술치료 프로그램을 실시한 후에 실험집단의 총체 적 자아존중감 수준이 높아졌음을 알 수 있다.
스트레스 2.
집단미술치료 프로그램이 고등학생의 스트레스에 미치는 영향을 가족요인 학, 교요인 친구요인 신체요인 경제요인 등으로 살펴보았다, , , .
가족요인 스트레스 1)
집단미술치료 프로그램을 실시한 사전 사후 학교부적응 고등학생의 가족요인ㆍ 스트레스에 미치는 효과를 알아보기 위해 paired-t test와 t-test를 실시한 결 과는 <표 3-5>와 같다.
<표 3-5> 가족요인 스트레스 집단별 사전 사후검사의 차이ㆍ
표 에 의하면 가족요인 스트레스의 사전검사와 사후검사에서 검증
< 3-5> t
을 실시한 결과 실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으 로 나타났다 각 집단의 사전검사와 사후검사간의. paired-t 검증을 실시한 결과 가족요인 스트레스에서 통제집단과 실험집단 모두 사전 사후 간에 통계적으로ㆍ 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다 이는 집단미술치료 프로그램이 실험집단. 의 가족요인 스트레스 감소에는 큰 효과가 없다고 할 수 있다.
학교요인 스트레스 2)
집단미술치료 프로그램을 실시한 전 후 고등학생의 학교요인 스트레스에 미ㆍ 치는 효과를 알아보기 위해 paired-t test와 t-test를 실시한 결과는 <표
과 같다 3-6> .
집단 실험(n=7) 통제(n=7) M(S.D) M(S.D) t
가족요인 스트레스
사전 10.14(2.85) 8.86(3.67) .632 사후 11.00(2.83) 9.57(2.99) .818 paired-t -1.686 -1.179
표 학교요인 스트레스 집단별 사전 사후검사의 차이
< 3-6> ㆍ
표 에 의하면 학교요인 스트레스의 사전검사에서 검증을 실시한 결
< 3-6> t
과 실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나 사후검사 결과 실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타나(t=-2.487, p<.05) 집단미술치료 프로그램을 적용한 후에 통제집단에 비해 실험집단의 학교요인 스트레스 수준이 낮아졌음을 알 수 있다.
또 각 집단의 사전검사와 사후검사간의 paired-t 검증을 실시한 결과 학교요 인 스트레스에서 통제집단은 사전 사후 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었으ㆍ 나 실험집단은 사전 사후 간에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타나ㆍ 이는 집단미술치료 프로그램을 실시한 후에 실험집단의 학 (t=5.728, p .001)≤
교요인 스트레스 수준이 낮아져 미술치료 효과가 있음을 알 수 있다.
친구요인 스트레스 3)
집단미술치료 프로그램을 실시한 전 후 고등학생의 친구요인 스트레스에 미ㆍ 치는 효과를 알아보기 위해 paired-t test와 t-test를 실시한 결과는 <표
과 같다 3-7> .
표 친구요인 스트레스 집단별 사전 사후검사 차이
< 3-7> ㆍ
집단 실험(n=7) 통제(n=7) M(S.D) M(S.D) t
학교요인 스트레스
사전 15.29(2.81) 12.86(2.27) 1.779 사후 10.71(2.75) 13.86(2.12) -2.476* paired-t 5.728*** -2.291
***p .001, *p<.05≤
집단 실험(n=7) 통제(n=7) M(S.D) M(S.D) t
친구요인 스트레스
사전 8.71(3.50) 7.71(3.20) .558 사후 5.14(3.13) 8.86(3.13) -2.118* paired-t 5.539*** -1.922
***p<.001, *p<.05
표 에 의하면 친구요인 스트레스의 사전검사에서 검증을 실시한 결
< 3-7> t
과 실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
그러나 사후검사에서 t 검증을 실시한 결과 실험집단과 통제집단간에 통계적으 로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=-2.118, p<.05).
이는 집단미술치료 프로그램을 적용한 후에 통제집단에 비해 실험집단의 친구 요인 스트레스 수준이 낮아졌다. 또한 각 집단의 사전검사와 사후검사간의 검증을 실시한 결과 친구요인 스트레스에서 통제집단은 사전 사후 간
paired-t ㆍ
에 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 실험집단은 사전 사후 통계적으로 유의ㆍ 한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=5.539, p<.001).
이는 집단미술치료 프로그램을 실시한 후에 실험집단의 친구요인 스트레스 수 준이 낮아져 효과가 있음을 알 수 있다.
신체요인 스트레스 4)
집단미술치료 프로그램을 실시한 전 후 고등학생의 신체요인 스트레스에 미ㆍ 치는 효과를 알아보기 위해 paired-t test와 t-test를 실시한 결과는 <표
과 같다 3-8> .
표 신체요인 스트레스 집단별 사전 사후검사 차이
< 3-8> ㆍ
표 에 의하면 신체요인 스트레스의 사전검사와 사후검사에서 검증
< 3-8> t
을 실시한 결과 실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으 로 나타났다 각 집단의 사전검사와 사후검사간의. paired-t 검증을 실시한 결과 신체요인 스트레스에서 통제집단과 실험집단 모두 사전 사후 통계적으로 유의ㆍ 한 차이가 없는 것으로 나타나 집단미술치료 프로그램이 실험집단의 신체요인 스트레스 감소에는 큰 영향을 미치지 않았음을 알 수 있다.
집단 실험(n=7) 통제(n=7) M(S.D) M(S.D) t
신체요인 스트레스
사전 4.43(2.88) 4.00(2.08) .319 사후 4.57(2.44) 4.43(1.40) .134 paired-t -.420 -.891
경제요인 스트레스 5)
집단미술치료 프로그램을 실시한 전 후 고등학생의 경제요인 스트레스에 미ㆍ 치는 효과를 알아보기 위해 paired-t test와 t-test를 실시한 결과는 <표
와 같다 3-9> .
표 경제요인 스트레스
< 3-9>
표 에 의하면 경제요인 스트레스의 사전검사와 사후검사에서 검증
< 3-9> t
을 실시한 결과 실험집단과 통제집단간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났 다 각 집단의 사전검사와 사후검사간의. paired-t 검증을 실시한 결과 경제요인 스트레스에서 통제집단과 실험집단 모두 사전 사후 유의미한 차이가 없는 것으ㆍ 로 나타나 이는 집단미술치료 프로그램이 실험집단의 경제요인 스트레스 감소에 는 큰 효과가 없는 것을 알 수 있다.
Ⅳ 결론 및 제언.
결 론 1.
본 연구는 등교거부와 학교부적응을 보이고 있는 고등학교 학생들에게 2007 년 8월 26일부터 11월 15일까지 약 4개월간 학교상담실에서 한회기당 1시간 분씩 회기 동안 학교 대안학습으로서 집단미술치료 프로그램을 실시한 결 30 18
과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째 집단미술치료가 학교부적응 행동을 보이는 고등학생의 자아존중감 향상, 에 효과가 있었다.
집단 실험(n=7) 통제(n=7) M(S.D) M(S.D) t
경제요인 스트레스
사전 3.29(1.11) 2.86(1.46) .617 사후 2.86(1.07) 3.00(.82) -.281 paired-t .891 -.258
이러한 결과는 집단미술치료 진행 후 실험집단 학생들의 자아존중감척도 사후 검사에서 사전검사에 비하여 점수가 증가하여 학교 부적응을 보이는 고등학생들 이 집단미술치료 프로그램에 참여를 통해 사회적 자아존중감 학교 자아존중감, , 총체적 자아존중감 수준이 향상되어 자신감과 대인관계가 향상되었음을 알 수 있었다.
특히 수업거부와 각개인의 문제 등으로 학교상담실에서 시간을 보내고 있었던 학생들이 집단미술치료 프로그램 진행 후 사후에서는 상담실에서 수업 참석을 위하여 교실로 향하는 그림 교사와 친구간의 상호작용과 협동하는 그림 교실, , 안에서 수업하는 그림 친구와 같이 등교하는 그림 텅 빈 그림에서 친구들이 많, , 아진 그림 등으로 변화하여 자아존중감이 향상되었음을 알 수 있다 따라서 집. 단미술치료가 학교부적응 고등학생의 자아존중감 향상에 효과가 있다고 할 수 있다.
둘째 집단미술치료가 고등학생의 스트레스 감소에 효과가 있다, .
스트레스척도 사후검사에서 사전검사에 비하여 점수가 낮아졌다 특히 집단미. 술치료에 참여한 실험집단학생들의 스트레스 하위영역 중 학교요인 스트레스, 친구요인 스트레스 감소에 뚜렷한 효과가 있는 것으로 나타났다 학교요인과 친. 구요인 스트레스의 많은 감소로 학교부적응 고등학생의 학교생활에 대한 긍정적 인 효과를 가져왔다.
사전 검사에 비해 사후검사에서는 거칠었던 터치가 부드러워지고 색상이 밝아 졌으며 무채색에서 유채색등의 표현 교탁과 개인의 책상이 그려져 안정적이고, , 교실에서 친구들과 공부하는 그림 등으로 집단미술치료가 고등학생의 스트레스 감소에 영향을 주었다.
따라서 집단미술치료 프로그램은 학교부적응 고등학생의 스트레스 감소에 영 향을 준다고 할 수 있다 이러한 연구결과는 현재 학교부적응을 보이는 학생 상. 담 프로그램에 본 연구와 같은 연구가 계속되어 프로그램을 지속적으로 제공하 고 학교부적응을 보이는 학생들의 문제행동을 해결할 수 있도록 도와 학교생활 에 긍정적으로 적응할 수 있도록 도와야 할 것이다.
이러한 연구진행절차와 논의를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째 집단미술치료 프로그램에 참여한 학생은 참여하지 않은 학생보다 자아, 존중감이 높아졌다.
둘째 집단미술치료 프로그램에 참여한 학생은 참여하지 않은 학생보다 스트, 레스가 감소하였다.
이상의 결과에서 집단미술치료 프로그램을 대안학습으로 실시하여 고등학생의 자아존중감 향상과 스트레스가 낮아져 학교부적응이 감소하였음을 알 수 있다.
따라서 집단미술치료 프로그램은 고등학생들의 학교부적응 감소에 매우 효과적 인 중재 방법이라고 할 수 있다.
제 언 2.
학교부적응 고등학생을 대상으로 본 연구의 결론을 기초로 다음과 같이 제언 하고자 한다.
첫째 정신건강문제와 미래 지향적인 목표의식 등으로 고등학생들의 인성교육, 과 정신건강 관련기관과 연계하여 접근할 프로그램을 정규화하고 학생 부모 교, , 사를 위한 프로그램을 통합적으로 시행하고 보다 활성화되어야 한다.
둘째 집단미술치료가 학교부적응 고등학생의 치료와 상담 인성교육에 활용되, , 어 문제를 사전에 예방하고 치료하는 프로그램으로 정착할 수 있도록 연구가 계 속되어야 할 것이다.
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