2. 전조작기

• Piaget (스위스, 1896-1980) : 최초로 지능검사를 만들었던 Binet의 지 능 실험실에서 출발

• 지능 : 기능, 구조, 내용의 3부분

• 지능의 기능 : 적응(adaptation)과 조직화(organization)

• 적응 : 동화(assimilation)와 조절(accommodation)을 통해 스키마와 환경 사이에서 평형상태(equilibrium)를 유지하려는 선천적 경향, 소화 기관과 딱딱한 음식 비유

- 동화 : 새로운 정보와 경험을 이해할 때 자신의 기존 인지구조에 맞게 정보와 경험을 변형시켜 이해하는 과정

- 조절 : 새로운 정보와 경험에 맞게 자신의 기존 인지구조를 변형시켜 이 해하는 과정

Piaget의 인지발달론

沈愚燁

• 지능의 구조 : 지능의 구조, 인간이 환경과 접함으로써 형성되는 행동 적 또는 인지적 체계

- 스키마(schema, 도식) : 지적 체계

- 조작(operation) : 환원가능한 사고 또는 가역적 사고, 사고내용을 역 으로 추적할 수 있는 능력, 집에서 학교까지 1㎞ (10 분 걸리면), 학교 에서 집까지는?

1. 감각운동기 (sensorimotor period, 출생 ～18개월-2세) 2. 전조작기 (preoperational period, 18개월-2세 ～ 6-7세)

3. 구체적 조작기 (concrete operational period:7-8세～11-12세) 4. 형식적 조작기 (abstract operational period:11-12세 이후)

 post-formal stage : neo-Piagetian

Piaget의 지적 발달단계

• 주로 생득적인 감각적 행동과 반사행동(reflexes) 시기. 입에 물체가 닿 으면 빨아먹으려 하고, 손바닥에 물체가 닿으면 움켜쥐려고 하는 등의 반사행위

• 이 단계의 말기에는 의도적인 행위 즉 목표를 달성하기 위한 수단이 되 는 행위를 시작한다.

• 어떤 행위를 흥미를 가지고 반복하기도 한다.

• 기억을 하기 시작한다.

• 대강 4-8개월경에는 사물이 눈에서 사라져도 여전히 다른 곳에 존재한 다는 사물 영속성 개념이 발달된다.

沈愚燁

1. 감각 운동기

(sensorimotor period, 출생 ～18개월-2세)

2. 전조작기

(preoperational period, 18개월-2세 ～ 6-7세)

• 상징적 기능이 출현. 주로 숨은 대상 찾기(사물 영속성 개념 확인), 지연 모방(deferred imitation, 관찰학습), 가상놀이(symbolic play/make- believe play) 등에서.

• 초보수준의 개념이 형성되고 언어가 놀라운 속도로 발달

• 자기 중심적(egocentric) 사고 : 상대방의 입장에서 생각하고 사물을 바 라보기 보다는 자신의 입장에서만 보고 생각한다.

• 직관적(intuition) 사고 : 유목포함(class inclusion)관계 즉 전체와 부분 간의 포함관계를 논리적으로 이해하지 못하고 직관적으로 판단한다. 8 명의 남자와 5명의 여자로 구성된 놀이 팀을 놓고 ‘남자’가 많은가 ‘여자

’가 많은가 물었을 때 남자가 많다고 맞게 답하였다. 다시 ‘남자’가 많은 가 ‘아이’가 많은가를 물으면 남자가 많다고 답한다.

• 사물의 분류를 잘 못한다. 색, 모양, 크기가 다양하게 배합된 여러 장의 카드를 주고 분류하라고 했을 때 어느 한가지 기준으로도 정확하게 분류 를 하지 못한다.

3. 구체적 조작기

(concrete operational period:7-8세～11-12세)

• 물체의 분류와 배열 능력이 생긴다.

• 수 개념이 형성된다.

• 구체적 물체에 대해서 가역성 개념이 발달하여 보존개념이 형성된다.

일반적으로 물체의 수(number), 길이(length), 양(quantity), 무게 (weight), 부피(volume)에 대한 보존개념의 순으로 발달한다.

• 여러 가지 물체를 한가지 속성을 기준으로 해서 배열한다.

• 자기 중심적 사고를 벗어난다 (decentered thinking).

4. 형식적 조작기

(abstract operational period:11-12세 이후)

• 지적 발달의 마지막 단계로서 15세 경이 되면 모든 문제를 푸는 데 필요 한 형식적 조작 능력으로써의 인지구조가 발달한다

• 문제해결 과정에서 가설을 설정하여 체계적으로 검토할 수 있다.

• 여러 가지 측면을 고려하여 물체를 분류하고 배열한다.

• 청소년기의 자기중심적 사고(adolescent egocentrism)가 나타난다.

- 어릴 때의 자기중심적 사고와 달라 남이 나와 다른 생각을 갖고 있음을 부정하지는 않는다.

- Elkind(1981)가 말한 가상적 청중(imaginary audience)에 대한 과민반 응, 개인적 신화, 불사신 신화같은 자기중심적 사고는 자신이 무대 중심 에 있다는 청소년기의 착각으로 다행히 14-5세에 절정에 달한 뒤에 점 차 감소한다(7장 정의적 특성과 교육에서 자아개념 참조).

• 한편 모든 사람이 형식적 조작기에 도달하는 것은 아니다.

 지능 발달의 가속 가능성 여부 (강제적 성숙보다 여건조성이 중요)

 발견학습

 내재적 학습동기

 교사의 전문성

Piaget 교육적 시사

沈愚燁

• 발달단계에서 연령에 따른 개인차가 크다.

• 사회, 문화, 사회경제적 지위에 따라 지적 발달에 차이가 있기 때문에 지적발달단계가 인류보편적이지 않다. (이태리 남부와 북부에서 구체적 조작기)

• 평가문항의 소재와 질문이 낯설거나 부적절하여 아동의 지적 능력과 발 달단계가 과소평가되고 있다.

인지발달이론의 문제

沈愚燁

(심우엽, 2001)

• Piaget가 태어나던 해인 1896년 백러시아의 유대인 가정에서 출생, 1934년 결핵으로 요절

• 스탈린 시대 금서 조치 (지능 용어 사용 이유)

• 교육에 대한 시사점

 아동은 호기심이 많다는 점, 학생의 자발적인 학습활동을 강조하고 학 생의 현재 능력수준에서 할 수 있는 것에 관심을 가지는 점은 Piaget와 Vygotsky가 같다.

Vygotsky의 발달 및 교육이론

沈愚燁

(심우엽, 2001)

• 교사의 역할

Piaget 교실 : 아동이 독립적으로 발견학습

Vygotsky 교실 : 교사가 교사안내학습(guided-learning), 더 효과적

• 근접발달대(zone of proximal development, ZPD) :

아동의 인지발달은 부모나 교사 등 더 유능한 사람과의 상호작용을 통해 촉진.

수업은 실제발달수준과 잠재발달수준 사이의 ZPD에서 할 것

• scaffolding(공사장의 발판, 비계)

• reciprocal teaching(상호수업, 묻고답하기 등) (※또래상담)

• 문제점

- 생물학적 발달 측면 간과

- ZPD 개념 모호하고 측정 방법 불분명

Vygotsky의 발달 및 교육이론

 언어 = 의사소통 + 사고기제

 인지(사고)발달은 사회문화적 맥락 안에서 이루어진다.

 언어가 아동의 인지(사고) 발달 촉진

- 언어가 사회적 상호작용의 매개역할 하므로

- 인지발달이 인류보편적(universal)이라는 Piaget의 관점과 다름 - 아동의 초기 언어는 사고기제보다 대화수단

- 두 살 경부터는 독백(self-talk, 소리내어 자신에게 말함)과 내적 대화 (inner speech, 소리없이 자신에게 말함) 시작

Vygotsky의 발달 및 교육이론

 독백과 내적 대화

- 사적 대화(private speech)로서 생각을 표현하고 정리하는 사고기제로 작용, 혼잣말이라도 많이 하는 아동이 사회성 발달

- Piaget는 자기중심적 대화(egocentric speech)인 미숙한 언어로 간주

 놀이의 중요성 강조

- 놀이를 통해 규칙을 학습하고 특히 가상놀이(make-believe play)를 통 해 지적구조를 표현하거나 연습

생태학적, 생물학적 발달이론

 Bronfenbrenner의 ecological theory

 Elder 생애이론

 Ethology (동물행동학)

 Urie Bronfenbrenner 1917 모스크바 출생, 6세 때 미국 이주, Head Start 프로그램 설계 참여, 아동발달에 가정 특히 부모 역할 중요성 강조

 ecological systems theory : 아동을 둘러싼 동심원 모양의 환경 구조

 처음 이론에서 ecological theory 소홀했던 생물학적 환경 강조 위해 최근 생물생태학적 이론 bioecological theory 으로 개명

 5가지 환경체계 : 미시, 중간, 외부, 거시, 시간체계

 한 개인은 동심원 즉 가정과 같은 최인접 환경부터 문화와 같은 원거리 환 경으로 둘러 쌓여있음

 생태학적 환경 : 아동이 존재하는 장면에 함께 있는 사람과 사물, 현장에 없지만 영향을 미치는 사람과 사물, 이들과 아동간 그리고 그들간 상호관 계의 복합체

沈愚燁

(Shaffer & Kipp, 2009)

Bronfenbrenner 의 ecological theory

 생태학적 체계의 본질 : 체계 내부에서 또는 체계간 상호작용 즉 발달의 모든 영역은 거미줄처럼 서로 연결되어 있어서 어느 한 영역도 독립적으 로 이해할 수 없다.

 생태학적 전환: 둘 이상의 체계에 변동이 발생하는 경우로서 아동의 역 할 변동을 의미 (가령 전학, 입학, 졸업, 새로운 친구사귐, 부모이혼, 이 사, 뜻 깊은 여행이나 체험)

沈愚燁

시간체계

환경체계

沈愚燁

 미시체계 microsystem

- 아동의 최근접 환경에서 일어나는 사람, 사건, 활동들 가정(부모의 SES), 학교(교사의 가치관, 교육열 등), 친구(부모의 SES), 이웃(주거환경이나 문화시설), 아동이 살고 있는 집 규모 등

- 대부분의 발달이론이 이 미시체계에 초점

- 아동에게 영향을 주지만 아동이 성장하면서 미시체계도 변화

- 여기서 발달은 아동의 활동과 아동-사람들과 상호작용이 핵심 역할

- 건강한 미시체계는 호혜성에 기반한 상호관계가 중요(가령 부모-자녀간 상호 합리적 요구와 반응)

沈愚燁

 중간체계 mesosystem

- 미시체계들간 상호작용하는 체계 (가령 부모-교사간, 형제-친구간) - 아동이 동시에 다양한 역할과 활동하면 중간체계가 활발

(형제간, 학교, 운동, 친구놀이, 교회활동 등)

- 미시체계들간 밀접하고 지지적 관계일수록 아동발달은 순조로움 - 미시체계들간 관계가 빈약하면 중간체계도 빈약

(가령 부모가 아들 친구나 담임을 모르거나 부모-아동간 애정결핍 ⇒ 아동-교사관계 어려움)

- 어떤 미시체계들간 상호작용은(가령 가족-학교) 다른 미시체계들과(친 구-교회) 보다 더 빈번

- 여러 미시체계들간 가치관이 다를 때 아동발달에 문제발생(가령 음주/

흡연/이성관계/공부/성형/진로 등에서 부모, 또래 교사간 차이있을 때)

 외부체계 exosystem

 아동의 직접 참여여부에 관계없이 아동에게 직,간접적으로 영향을 미치 는 사회적 환경

 부모의 직장, 정부기관, 교육청, 각종 사회기관, 대중매체, 직업세계, 주 거환경 등

 아동이 발달할수록 (청년기 이후) 외부체계, 거시체계가 점점 중요

 사례

- 부모의 승진/부모 직장상사의 아버지 전출 결정 ⇒ 아동의 놀이, 공부, 또래관계, 생활 등에 심각한 영향(즉 미시, 중간체계에 직접 영향)

- 교육정책 변경 ⇒ 아동의 놀이활동, 친구관계, 공부에 영향 - 부모의 실직, 빈곤 ⇒ 아동학대

沈愚燁

沈愚燁

 거시체계 macrosystem

- 한 인간을 둘러싼 환경 중 가장 밖에 있으며 가장 넓은 환경. 사회구성원 이 공동으로 지니고 있는 태도, 믿음(신앙), 사회규범, 가치관(외모관, 성 공관, 성적, 이성교제 등), 성차별, 전통, 유행, 패션 등 문화적, 정신적 요소

- 다른 체계보다 안정적이지만 때로 사회적 변혁(전쟁, 경제난, 정권교체, 전염병, 대유행 등)에 의해 변화

 시간체계 chronosystem

- 환경변화의 영향은 겪는 나이(시간), 시간 경과에 따라 다름

- 한 개인에게 미치는 사건의 영향은 겪는 아동의 연령에 따라 다를 뿐 아 니라, 종단적으로 즉 시간이 지나면서 또 달라짐 (경제파탄, 부모 이혼, 이사, 아버지 실직 등)

- 가령 아동의 지적, 생리적 변화는 아동기 때보다 사춘기 때 더 큰 영향 (가령 부모에게)

- 부모 이혼은 아동기에 더 영향, 시간 지나면 부정적 영향이 약해짐

 교육적 시사

- 발달에 중요한 것은 아동을 둘러싼 환경 자체보다 아동의 지각과 해석 - 긍정적, 건설적, 지원적 환경으로 변화시키고 그렇게 해석하도록

- 가령 다른 환경으로 아동 이사(학대환경 피해 시설로), 해로운 환경요소 제거(학교 주변 정화), 아동의 환경 해석 변화(상담 통해 알콜중독 아버 지 비난 중단) 등

 이론 비판

- 아동의 능동적 발달과정, 생물학적 영향력 간과

- 생태학적 환경을 중시하지만 모든 환경을 고려한 발달 연구는 어려움

 Glenn Elder : 1934년 미국 출생

 사회변화(큰 사건이나 변화)가 인간발달에 미치는 영향을 아동기나 청소 년기에 국한하지 않고 전 생애적으로 연구

 큰 사회변화는 한 개인에게 전 생애적으로 영향을 미치며 (시간 흐르면서 약화되기는 해도)

 개인의 행위 선택과 환경구성, 의미부여에 따라 서로 다르게 영향을 미치 고(동시대를 함께 산 사람들이(가령 한국전쟁, IMF) 공통적으로 갖는 특 성이 있지만 그들간 차이도 있다)

 각기 다른 연령대의 사람에게 각기 다른 영향을 미친다(가령 청년기와 아 동기에 경제난을 겪은 형제간 차이)

 예 1) 정치 체제변화(구 소련의 붕괴), 전쟁, 경제적 풍요와 빈곤(경제공 황) 등의 사회구조와 역사적 변화가 각 개인에게 미치는 영향 연구

 예 2) 역사적 사건은 한 개인의 인생사건(발달과업, 결혼, 출산, 은퇴 등), 사건의 적절한 시기, 사건의 순서(결혼 후 자녀출산, 결혼 후 집 장만 등), 사건 간 간격(결혼과 첫아이 출산간, 결혼과 집장만 등)에도 영향

Elder 의 life course theory 생애이론

(정옥분, 2003)

 ethology 動物行動學

 동물의 본능, 습성, 일반 행동의 특성, 의미, 진화과정 등을 (주로 진화 론적 측면에서) 비교·분석하는 동물학의 한 분야, 최근 심리학과 연합 하여 인간에게도 적용

 neo-Darwinism, sociobiology, biosociology, human ecology, biocultural science, evolutionary psychology 등으로 불림

 원래 동물학자들이 오늘날의 생태학으로 ecology 시작

Charles Darwin, Konrad Lorenz, Nikolaas Tinbergen, Edward Wilson 등

 1960년대 말부터 심리학과 연합, 개념과 연구방법을 아동연구에도 적 용, John Bowlby(애착이론) 등

 ethology의 아동발달 관련 주요 개념

- 결정적 시기 critical period, 민감기 sensitive period, 준비성 readiness - 각인현상(imprinting) : K. Lorenz 등, 오리, 갈가마귀, 공작 등

- 이타적 행위 대 이기적 행위, 공격성, 지배성 대 복종성, social

intelligence(전통 iQ, Piaget의 지능이 아닌 실제 사회상황에서의 문제를 해결하는 지능과 발달에 관심) 등에 관심