Research on Pre-service Teachers' Perception in Experiments of Earth's Revolution by School Level

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(1)Journal of Korean Society of Earth Science Education 13(3); 297~304; December 2020. pISSN: 2005-5668 eISSN: 2289-0386 https://doi.org/10.15523/JKSESE.2020.13.3.297. ORIGINAL ARTICLE. 학교 급별에 적합한 지구의 공전 실험에 대한 예비교사의 인식 연구 한제준1⋅채동현2* (1남원대산초등학교 교사, 2전주교육대학교 교수). Research on Pre-service Teachers’ Perception in Experiments of Earth’s Revolution by School Level Je-jun Han1⋅Dong-hyun Chae2* (1Namwon Daesan Elementary School, 2Jeonju National University of Education) ABSTRACT This study is to find out experiments of Earth’s revolution and which experiment is effective by school level. Researcher investigated and developed eight experiments for students to learn Earth’s revolution. Twenty six pre-service teachers did these experiments, discuss about them, chose an effective experiment of Earth’s revolution and wrote the reason why. As a result, they thought that an experiment of seasonal constellations is effective for elementary school students, an experiment of seasonal star’s spectrum is effective for secondary school students and an experiment of the superior planets’ retrograde motion is effective for university students. Pre-service teachers gave reasons such as hands-on experience, connection with textbooks, background knowledge and higher-level thinking. Key words : earth, earth’s revolution, earth’s motion. Ⅰ. 서 론. 는데 필수적인 천문 개념이다(맹승호와 이기영, 2018). 우리나라에서 지구의 공전 개념은 초등학교 5~6학. 천문학은 알려진 가장 오래된 과학 중 하나이며, 많. 년군 ‘지구와 달의 운동’ 단원에서 처음으로 다루어지. 은 과학 교육과정에는 천문학 주제가 포함된다. NSES. 며, 계절에 따라 별자리가 달라지는 현상을 지구의 공. (National Science Education Standards)는 5-8학년 학생. 전으로 설명하도록 하고 있다. 이후 지구의 공전 개념. 들이 낮과 밤, 계절, 자전과 공전, 태양의 크기, 지구와. 은 고등학교 지구과학Ⅱ ‘행성의 운동’ 단원에서 내행. 달을 포함하는 현상에 대해 설명할 것을 기대하고 있. 성과 외행성의 겉보기 운동을 이해하고, 지구 중심설과. 다(Adams & Slater, 2000). 이중 지구의 공전은 1년이라. 태양중심설로 태양의 겉보기 운동을 설명 예측해 보는. 는 시간 개념의 기초가 되며, 계절별 별자리의 겉보기. 활동으로 이어진다(교육부, 2015).. 운동과 계절의 변화, 계절에 따른 천문 현상을 이해하 Received 30 November, 2020; Revised 13 December, 2020; Accepted 21 December, 2020 *Corresponding author : Chae Dong-hyun, Jeonju National University of Education. 50, Seohak-ro, Wansan-gu, Jeonju-si, Jeollabuk-do, 55101, korea E-mail : [email protected]. 많은 연구에 따르면 학생들은 생활에서 쉽게 관찰 ⓒ The Korean Society of Earth Sciences Education. All rights reserved. This is an Open-Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial License(http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0) which permits unrestricted non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited..

(2) 한제준⋅채동현. 할 수 있는 여러 천문학적 현상에 대해서 자신만의 개념. 298. 배우고 이해하려면 무엇보다 교사들이 천문학 개념에. 을 구성하고 수업에 참여하며, 이러한 오개념은 과학적. 대해 잘 이해하고, 이러한 개념을 연령에 적합한 방식. 개념과 차이가 있음을 보여준다(Nussbaum & Novak, 1976;. 으로 학생들에게 효과적으로 제시하는 방법이 근본적. Sneider and Pulos, 1983; Vosniadou & Brewer, 1992). 특히. 으로 중요하다(Brunsell & Marcks, 2005). 한제준과 채. 천문학은 다른 과학 영역에 비해 실제로 조사하고 관찰,. 동현(2018, 2019)도 동일한 과학개념이라 할지라도 학. 실험할 수 있는 기회가 제한적이기 때문에(Baxter, 1991),. 습 대상이 달라지면 이를 탐구하기 위한 방법도 달라져. 다른 영역에 비해 많은 학생과 교사가 오개념을 가지고. 야 한다고 하였으며, ‘지구의 모양’과 ‘지구의 자전’ 개. 있다(Mant & Summers, 1993).. 념을 학습하기 위한 실험을 정리하고, 예비교사를 대. 학생들의 천문학적 현상에 대한 오개념은 나이가. 상으로 학교 급별에 적합한 실험 방법을 조사하였다.. 들어감에 따라 점차 줄어들지만, 성인이 되어서도 오. 하지만 현재까지 지구의 공전에 대한 실험 방법에 대. 개념을 유지하는 경우도 많았다. Durant et al.(1989)는. 한 정리와 각 학교 급별에 적합한 실험에 대해서는 연. 영국과 미국인을 조사한 결과 영국인의 34%, 미국인. 구가 되어 있지 않다.. 의 46%만이 지구가 태양주위를 1년에 한 바퀴 공전한 다는 것을 알고 있었다. 이러한 천문학 개념에 대한 오개념은 학생뿐만 아니라 교사에게도 많이 나타나고 있다. Brunsell & Marcks(2005). 이 연구에서는 지구의 공전이라는 천문학 개념을 학습하기 위한 실험을 조사 및 정리하고, 각 학교 급별 에 적합한 지구 공전 실험이 무엇인지 알아보는데 목 적이 있다.. 는 미국 위스콘신에 있는 142명의 과학교사에게 천문 학 진단 테스트를 시행한 결과 과학교사가 천문학 개. Ⅱ. 연구 방법. 념에 대한 이해가 부족하다는 것을 밝혀냈다. 과학 교 사의 상당수는 지구의 자전과 공전 개념을 지구와 달, 태양, 별의 관찰 현상과 연결시키지 못했다. 우리나라 에서도 계절별 낮과 밤의 길이에 대한 초등 예비교사 의 인식을 조사한 결과 지구의 공전과 자전과 관련하여 과학적 오류를 포함하는 사례를 일부 확인하였다(신윤주 와 안유민, 2020). 아이들이 개념을 명확히 하는 데 도움이 되는 효과적 인 방법을 개발하는 것은 천문학 교육에서 중요한 문 제이다(chen et al., 2007). 이에 따라 학생들에게 효과적 으로 천문학 개념을 학습할 수 있도록 다양한 방법이 연구되고 있다. 가상현실(virtual reality)의 원리를 사용하. 1. 연구 대상 이 연구는 연구의 목적과 내용, 방법을 안내받고 동 의한 J 교육대학교 1학년에 재학 중인 초등 예비교사. 26명을 대상으로 하였다. 연구에 참여한 예비교사는 과 학의 탐구 수업을 받았으며, 연구에서 다루어지고 있는 지구의 공전 실험과정과 방법을 명확히 이해하고 있으 며, 각 실험 활동을 관찰해 보았다.. 2. 자료 수집. 여 지구 운동 개념을 명확히 이해할 수 있는 프로그램을. 지구의 공전과 관련해서 학생이나 교사들은 지구의. 적용하였고, 그 결과 학생들이 지구의 운동 개념을 이해. 공전 개념, 지구의 공전 방향과 공전 주기, 지구의 공. 하는데 도움이 된다는 것을 밝혀냈다(Chen et al., 2007).. 전 개념을 천문 현상과 관련짓는데 어려움을 겪고 있. 최원호(2012)는 과학수업에서 지구의 운동을 회전하는. 었다(변재성 외, 2004; Brunsell & Marcks, 2005; Durant. 인형이나 회전의자와 같이 학생 중심의 비유를 활용하. et al., 1989). 연구자는 교육 현장에서 이러한 어려움을. 면 지구와 달에 대한 개념 변화에 효과가 있음을 확인. 해결하고자 교과서와 각종 선행연구를 조사하여 지구. 하였다. 상호작용형 모의실험 기법을 활용한 WBI 학습. 의 공전과 관련된 실험을 정리하고, 추가로 실험을 고. 프로그램이 중학교 지구의 자전과 공전 단원에 대한 학. 안하였다(Table 1). Table 1에 제시된 실험은 지구의 공. 습자의 흥미 유발에 도움이 된다는 결과도 있었다(이진. 전 개념과 공전 주기, 공전 방향, 공전에 의해 나타나. 하, 2004).. 는 천문 현상을 학습할 수 있는 것이다.. 하지만 학생들이 교육과정에 제시된 천문학 개념을. 연구자는 각 실험 과정과 결과를 촬영하고, 이에 대.

(3) 299. 학교 급별에 적합한 지구의 공전 실험에 대한 예비교사의 인식 연구. Table 1. Experimental subjects and courses for learning the Earth’s revolution 실험번호. 실험 주제. 실험과정 준비물 : 하드보드지, 흰색 도화지, 검은색 도화지, 색연필, 사인펜, 테이프, 스티커, 칼, 철사. 실험1. 1. 하드보드지 중앙에 태양을 그린다. 그 위에 지구가 태양 주위를 돌고 있는 공전궤도를 그린다. 그 위에 공전궤도에 맞도록 철사를 세운다. 2. 공전궤도 앞에 별 모형을 만들어서 철사로 고정하여 세운다. 3. 별 모양 앞에 검은 도화지(천구면)를 세운다. 4. 사람 모형을 그린 후에, A, B, C, D 지점을 정한 후, 사람 모형을 각 지점에 걸어둔다. 5. 각 지점에 있는 관측자가 별을 볼 때 천구면에 어떻게 보이는지 스티커를 붙인다. 연주시차 6. 그 차이가 왜 생기는지 이야기해본다. 실험. 준비물 : 펜 1. 다음은 지구가 태양을 공전하는 그림이며, 지구로 들어오는 별빛의 방향은 C이고, 공전 속도는 V이다. 2. 지구 A지점에서 별빛이 들어오는 방향과 B지점에서 별빛이 들어오는 방향을 점선으로 그려본다. 3. A지점에서 별빛이 들어오는 방향과 B지점에서 별빛이 들어오는 방향이 달라진다. 왜 이러한 차이가 생기는지 이야기해본다.. 실험2. 광행차 실험. 준비물 : 스펙트럼 측정기, 기록지, 펜. 실험3. 1. 봄, 여름, 가을, 겨울에 태양의 스펙트럼을 관찰한다. 별빛 차이점을 찾아본다. 2. 스펙트럼 실험. 준비물 : 스카치테이프, 펜, 황도 12궁 사진, 지구와 태양 머리띠. 실험4. 1. 황도 12궁 모형과 지구 태양 머리띠를 만든다. 태양의 2. 황도 12궁 모형 안에서 지구가 태양을 중심으로 공전해본다. 연주운동 3. 지구의 위치가 변함에 따라 태양이 황도 12궁의 어느 별자리에 있는지 실험 관측한다.. 준비물 : 빨대 6개, 클립 12개, 고무 찰흙, 실, 회전판. 실험5. 1. 교실 천장에 실로 스티로폼 공(태양)을 매단다. 계절별 2. 교실의 4개의 벽(또는 모서리)에 각 계절 별자리 사진을 별자리 붙여둔다. 관찰 실험 3. 사람이 태양 주위를 공전한다고 했을 때 각각의 별자리가 어떻게 보이는지 확인한다.(밤일 때) 4. 다른 별자리가 보이는 이유를 생각해본다..

(4) 한제준⋅채동현. 실험번호. 실험 주제. 300. 실험과정 준비물 : 펜, stellarium 프로그램. 실험6. 1. 다음은 태양을 중심으로 지구와 화성이 공전하고 있는 그림이다. 2. 지구가 1-2-3-4-5의 위치로 공전하고 화성이 1’-2’-3’-4’-5’로 공전을 한다. 3. 이때 지구에서 화성이 어떻게 움직여 가는 것처럼 보이는지 그려본다. 4. 왜 그런지 이야기해본다. 5. stellarium 프로그램을 실행한다. 6. 역행 관측을 원하는 외행성의 이름을 검색한 후, 적도의/경위대 전환(ctrl+M) 버튼을 눌러 경위대에서 적도의로 바꾼다. <사진출처: 고등셀파 지구과학1> 외행성의 7. 지면 버튼(G)과 대기 버튼(A)을 눌러서 밤하늘이 보이게 설정한다. 역행운동 8. 하늘 보기 설정 창에서 딥스카이 천체 체크를 모두 해제해 행성들만 이름이 표시되게 한다. 실험 9. 시간 증가 버튼(L)을 눌러 시간을 빠르게 하여 외행성의 시운동 중 역행을 관측한다.. 준비물 : stellarium 프로그램. 실험7. 1. stellarium 프로그램을 실행한다. 2. f6을 눌러 위치조정창을 켠 후, 행성을 태양계 관측자로 변경해 준다. 3. f4를 눌러 보기 창을 띄운 후, 상단 바 SSO에서 궤적 stellarium 보이기를 체크해준다(지구의 크기가 태양에 비해 프로그램 작기 때문에 공전 관측을 용이하게 하기 위해서는 이용 실험 지구의 움직임을 보여주는 궤적선이 필요하다). 4. f3을 눌러 earth를 검색한다. 5. 스크롤을 이용하여 태양과 지구가 나오도록 적당히 조절한다. 6. 지구의 공전을 관측하기 위해 시간 증가 버튼(L)을 적당히 눌러준다.. 준비물 : 컴퓨터, stellarium 프로그램 1. solar system scope를 실행한다.. 실험8. 2. 재생 버튼( )을 누른다. Solar system 3. 시간을 빠르게 한 후, 공전을 관찰한다. scope 이용 실험. 한 설명을 추가하여 영상으로 제작한 후, 연구 참여자. 작성 시간은 제한하지 않았으며, 설문지 작성 중에도 실. 들에게 전달하였다. 연구 참여자들은 이 실험 영상을. 험 내용에 대해 궁금한 점은 질문할 수 있도록 하였다.. 본 후, 실험에 대해 이해하기 어려운 부분이나 구체적 인 내용을 질문하면서 연구자와 의견을 나누었다.. 3. 자료 분석. 연구 참여자들이 모든 실험 영상을 시청한 후, 연구. 설문 조사지를 통해 얻은 자료를 학교 급별에 적합. 자는 반구조화된 설문지를 제시하였다(Tabel 2). 이 설문. 한 실험 수를 표로 작성하였다. 연구 대상자가 적합한. 지는 학교 급별에 적합한 지구의 공전 실험이 무엇인지. 실험이라고 선택한 이유는 비슷한 응답끼리 묶어 제시. 선택하고, 그 이유를 자유롭게 쓰도록 하였다. 설문지의. 하였다..

(5) 301. 학교 급별에 적합한 지구의 공전 실험에 대한 예비교사의 인식 연구. 대부분의 예비교사들은 실험5(계절별 별자리 관찰. Ⅲ. 연구 결과. 실험)가 직접 실험을 하기 때문에 학생들의 흥미를 이. 1. 학교 급별 효과적인 지구의 공전 실험. 끌어 낼 수 있고 그와 관련된 이론을 이해하기 쉽다는 점, 친숙한 주제이며 난이도가 초등학생의 학습 수준. 예비교사들이 생각하는 학교 급별 효과적인 지구의. 과 적합하다는 이유로 초등학교에 적합한 실험이라고. 공전 실험 응답 결과는 Table 3과 같다.. 판단하였다. 실험1(연주 시차)과 실험4(태양의 연주운. 예비교사는 초등학교에 가장 적합한 지구의 공전. 동)을 선택한 이유에도 또한 직접 실험을 하여 흥미를. 실험으로 실험5(계절별 별자리 관찰 실험)를 15명이. 이끌어낼 수 있다고 선택 이유를 설명하였다.. 선택하였으며, 실험1(연주시차 실험)은 6명이 선택하 여 두 번째로 많았다.. 나. 중･고등학교에 효과적인 지구의 공전 실험. 중‧고등학교에 적합한 실험으로는 실험3(별빛 스펙. 선택 이유. 트럼 실험)을 13명이 선택하였으며, 그 다음으로 7명. 예비교사들은 실험3과 실험1을 가장 많이 선택했. 이 실험1(연주시차 실험)을 선택하였다.. 다. 예비교사들이 선택한 실험과 선택이유는 Table 5와. 대학교에 적합한 실험으로는 실험6(외행성의 역행. 같다.. 운동 실험)이 10명으로 가장 많이 선택하였으며, 그 다. 예비교사들은 실험3(별빛 스펙트럼 실험)에서 다루. 음으로 실험2(광행차 실험)를 5명이 선택하였다. 대학. 어지는 개념이 중‧고등학교에 제시된 도플러 효과, 진. 교에 적합한 실험은 다른 학교 급별에 비해 다양한 실 험이 고루 선택되었다.. 동수와 파장 등 관련된 교과내용과 연계된다는 점 때. 2. 학교 급별 효과적인 지구의 공전 실험을 선택 한 이유. 실험), 실험2(광행차 실험), 실험7(Stellarium 실험)을 선. 문에 적합한 실험이라고 판단하였다. 실험1(연주시차 택한 이유로는 보다 고차원적인 사고를 요구하고, 초 등학교에 비해 보다 높은 난이도라는 점을 들었다.. 가. 초등학교에 효과적인 지구의 공전 실험 선 다. 대학교에 효과적인 지구의 공전 실험 선택. 택 이유. 이유. 예비교사들은 실험5와 실험1을 초등학교에 적합한. 예비교사들은 다른 학교 급별에 비해 적합한 실험. 실험으로 선택하였다. 각 실험을 선택한 이유는 Table. 응답이 분산되어 있었다. 그 중 실험6과 실험2, 실험7. 4와 같다.. 을 많이 선택하였으며 각 실험을 선택한 이유는 Table Table 2. Survey contents 다음 학교 급별에서 지구의 공전 실험으로 가장 적합하다고 생각하는 실험을 하나씩 고르고 그 이유를 자세히 적어 주세요. 실험 내용. 선택 사유. 초등학교용. (. 작성. ). (. 작성. ). 중·고등학교용. (. 작성. ). (. 작성. ). 대학교용. (. 작성. ). (. 작성. ). Table 3. Number of respondents of effective Earth’s revolution experiment 실험번호. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 계(명). 초등학교. 6. 0. 0. 2. 15. 0. 3. 0. 26. 중·고등학교. 7. 2. 13. 3. 0. 0. 1. 0. 26. 대학교. 4. 5. 2. 0. 0. 10. 4. 1. 26. 학교급.

(6) 한제준⋅채동현. 302. Table 4. Reason for effective Earth’s revolution experiment in elementary school 실험 번호. 연구 참여자 코드. 선택 이유. 1, 4, 6, 7, 10, 13, 14, 직접 실험을 하여 흥미를 이끌어 낼 수 있고, 이해가 쉬움 15, 16, 19, 22, 24 친숙한 주제이며 내용이 난이도가 초등학생의 학습 수준과 적합함. 실험5 (계절별 별자리 관찰 실험). 18, 25 8 5, 11, 17. 실험1 (연주시차 실험). 3, 20 2 21, 23. 실험7 (Stellarium 프로그램 이용 실험) 실험4 (태양의 연주운동 실험). 이해가 쉽고, 실험 과정에서 자연스럽게 협동을 하므로 사회성 향상의 효과가 기대됨 특별한 전문 지식이 없어도 직관적으로 실험 결과를 이해할 수 있음 준비물을 구하기 쉽고 준비 과정이 간단함 준비물과 실험과정이 간단함 과정을 직접 체험하고, 실험결과를 바로 눈으로 확인 가능함 실험 활동 자체에 흥미를 가질 수 있음 직접 관찰 가능함. 26. 스마트기기만 있으면 장소에 구애받지 않고 언제든 할 수 있음. 9, 12. 실험의 난이도가 낮음 직접 눈으로 보고 관찰하는 활동이 실험4에서 가장 잘 나타남. Table 5. Reason for effective Earth’s revolution experiment in middle school and high school 실험 번호. 연구 참여자 코드. 실험3 (별빛 스펙트럼 실험). 선택 이유. 중·고등학교의 도플러 효과, 별빛 스펙트럼, 진동수와 파장에 대한 3, 2, 5, 7, 15, 16, 교과내용과 연계됨 17, 18, 21, 26 파장과 진동수의 반비례 관계를 이해하고 있는 중·고등학생에 적합함. 실험1 (연주시차 실험). 실험4 (태양의 연주운동 실험). 4. 학습자의 흥미를 끌 수 있고, 협동학습 효과를 기대할 수 있음. 10. 색다른 각도로 공전을 이해할 수 있음. 22. 배경지식이 필요함 실험을 통한 지식 습득에 많은 시간을 할애할 수 없는 중·고등학생에 적합함. 1, 12, 13. 중･고등학생에게 적합한 난이도임. 11. 협동학습 효과를 기대할 수 있음. 14. 중·고등학생의 경우 지구가 태양 주위를 공전한다는 사실을 인지하고 있으므로 비교적 고차원적인 사고를 요구하는 실험이 적절함. 19. 실험 활동을 통해 이해도를 높일 수 있음. 23. 준비물, 실험과정, 결과가 간단함. 20, 25 8. 실험2 (광행차 실험). 9, 24. 실험7 (Stellarium 프로그램 이용 실험). 6. 초등학생 보다 중·고등학생이 이해하기 적합한 난이도임 초등학교에서 배우는 계절별로 별자리가 달라지는 이유의 연장선상에 있음 한 차원 높은 사고를 할 수 있는 중·고등학생에 적합한 난이도임 중·고등학생은 인터넷을 활용하여 사용법을 익힐 수 있는 능력이 있음. 6과 같다. 예비교사들은 어려운 개념을 보다 잘 이해하. 중요하게 다루어진다. 이 연구에서는 지구의 공전 개. 고 있으며, 더 고차원적인 사고가 가능하며, 능동적인. 념을 학습할 수 있는 다양한 실험을 조사 및 개발하고,. 탐구를 이끌어 낼 수 있다는 점을 선택 이유로 들었다.. 각 학교 급별에 적합한 실험이 무엇인지 알아보았다. 연구 결과 예비교사는 초등학교에 적합한 실험으로 는 현행 교과서에 제시된 계절별 별자리 관찰 실험을. Ⅳ. 결 론. 가장 많이 선택하였다. 중·고등학교에 적합한 실험으로 는 중·고등학교에서 다루어지는 도플러 효과를 활용한. 지구의 공전 개념은 1년이라는 시간적 개념을 이해. 별빛 스펙트럼 실험을 선택하였다. 대학교에 적합한 실. 하고, 계절 변화 현상을 설명하는데 필요한 개념으로. 험은 다른 학교 급별에 비해 다양하게 분포되어 있었으.

(7) 303. 학교 급별에 적합한 지구의 공전 실험에 대한 예비교사의 인식 연구. Table 6. Reason for effective Earth’s revolution experiment in university 실험 번호. 연구 참여자 코드. 실험6 (외행성의 역행운동 실험) 실험2 (광행차 실험). 선택 이유. 3, 5, 6, 8, 12, 13, 어려운 개념을 보다 잘 이해하고 더 고차원적인 사고가 가능함 14, 20, 25, 26 10, 11, 15, 19, 22 내용이 고차원 적이고, 중등 교육과정을 거친 대학생에게 적합함. 실험7 (stellarium 프로그램 이용 실험). 16, 17 1. 이미 공전에 대한 기본적인 이해가 있어, 바로 공전을 관찰해도 무방함. 24. 지구과학에 대한 배경지식에 대한 차이를 줄일 수 있음. 4. 협동학습 효과를 기대할 수 있음. 7. 실험 도구 만들기가 초, 중학생에게는 복잡함 고등학생의 경우 실험에 많은 시간을 할애하기 어려움 실험 목표를 숙지한 상태에서 실험을 해야함. 18. 실험 난이도가 높다 우주에 대해 기본적인 지식이 있고, 실험 후 토론과정을 거칠 수 있는 대학생들에게 적합함. 21. 연주시차 공식을 이해하는 것은 대학생들에게 적합한 난이도임. 9. 긴 시간과 체계적인 관찰이 요구되는 이 실험에는 시간적, 공간적 제약이 비교적 자유로운 대학생이 적합함. 23. 실험을 진행하기 전 배경지식이 필요함. 2. 대학생들은 상대적으로 스마트기기의 활용능력이 높기 때문. 실험1 (연주시차 실험). 실험3 (별빛 스펙트럼 실험) 실험8 (solar system scope 프로그램 이용 실험). 대학생의 능동적 탐구를 이끌어 낼 수 있음. 며, 외행성의 역행 운동 실험과 광행차 실험이 많았다.. 에서 외행성의 역행운동이 효과적이라고 선택하였다.. 예비교사가 학교 급별에 적합한 실험을 선택하는 기. 예비교사는 직접 체험의 가능 여부, 교과 내용과 연계. 준으로는 직접 체험의 가능 여부, 교과 내용과 연계되. 되는 정도, 배경지식과 고차원적인 사고의 정도를 실. 는 정도, 배경지식과 고차원적인 사고의 정도를 들었다.. 험 선택의 이유로 제시하였다.. 이 연구는 예비교사의 인식에 대한 연구이므로 실 제 학교 급별에 이 실험을 적용했을 때의 효과는 알. 주제어: 자전, 지구의 공전, 지구의 운동. 수 없다. 따라서 각 실험을 학교 급별에 적용해보고, 이 효과를 알아보는 후속 연구가 필요하다.. 국문요약. References 교육부(2015). 2015 개정 과학과 교육과정. 맹승호, 이기영(2019). 지구의 공전과 별자리의 겉보기. 이 연구의 목적은 지구의 공전 실험에 대해 알아보. 운동에 대한 초등학생들의 공간적 추론 발달 경로. 고, 학교 급별로 효과적인 지구의 공전 실험이 무엇인. 의 사례 연구. 한국과학교육학회지, 38(4), 481-494.. 지 알아보는데 있다. 연구자는 지구의 공전을 학습할. 변재성, 정재구, 문병찬, 정진우(2004). 지구와 달의 운동. 수 있는 8가지의 실험 방법을 조사 또는 개발하였다.. 에 대한 고등학생들의 생각. 한국지구과학학회지,. 초등 예비교사 26명에게 이 실험을 실시하고 토의하도. 25(7), 519-531.. 록 한 후, 학교 급별로 효과적인 지구의 공전 실험을. 신윤주, 안유민(2020). ‘계절별 낮과 밤의 길이’에 대한. 선택하고 이유를 쓰도록 하였다. 그 결과 초등학교에. 초등 예비교사의 인식: 글과 그림에서 드러나는 설. 서는 계절별 별자리가 달라지는 실험, 중·고등학교에. 명 유형을 중심으로. 과학교육연구지, 44(1), 1-14.. 서는 계절별 별의 스펙트럼을 비교하는 실험, 대학교. 이진하(2004). 중학교 ‘지구의 자전과 공전’ 단원에 대한.

(8) 한제준⋅채동현. 상호작용형 WBI설계 및 구축. 공주대학교 교육대학 원 석사학위논문.. 304. Education Review, 3(2), 38-46. Chen, C. H., Yang, J. C., Shen, S., & Jeng, M. C. (2007).. 최원호(2012). 학생 중심 비유 활용 수업이 초등학생의. A desktop virtual reality earth motion system in astron-. 지구와 달 개념 변화에 미치는 영향. 대구교육대학. omy education. Educational Technology & Society,. 교 교육대학원 석사학위논문. 한제준, 채동현(2018). 학교 급별에 적합한 ‘지구의 모양’ 실험에 대한 예비교사의 인식 연구. 대한지구과학 교육학회지, 11(2), 107-115. 한제준, 채동현(2019). 학교 급별에 적합한 지구의 자전 실험에 대한 예비교사의 인식 연구. 대한지구과학 교육학회지, 12(3), 252-260. Adams, J. P., & Slater, T. F. (2000). Astronomy in the national science education standards. Journal of Geoscience Education, 48(1), 39-45. Baxter, J. H. (1991). The national curriculum: A challenge for astronomers. Quarterly Journal of the Royal Astronomical Society, 32(2), 147-157. Brunsell, E., & Marcks J. (2005). Identifying a baseline for teachers’ astronomy content knowledge. Astronomy. 10(3), 289-304. Durant, J., Evans, G., & Thomas, G. (1989) The public understanding of science. Nature, 340(6), 11-14. Mant, J., & Summers, M. (1993). Some primary-school teachers’ understanding of the Earth’s place in the universe. Research Papers in Education, 8(1), 101-129. Nussbaum, J., & Novak, J. D. (1976). An assessment of children’s concepts of the earth utilizing structured interviews. Science Education, 60(4), 535-550. Sneider, C., & Pulos, S. (1983). Children’s cosmographies: Understanding the earth’s shape and gravity. Science Education, 67(2), 205-221. Vosniadou, S., & Brewer, W. F. (1992). Mental models of the Earth: A study of conceptual change in childhood. Cognitive Psychology, 24(4), 535-585..

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