사고력을 키워주는 서·논술형 평가(중등)
수업과 연계한 서∙논술형 평가의 계획
수업과 연계한 서∙논술형 평가의 시행
평가 문항
<보기>에 제시된 ‘글을 쓰는 의도’를 반영하여 주장하는 글을 쓰고자 한다. ‘근거를 마련하기 위한 자료’에서 적절한 자료를 선택하여 근거를 마련하고, 설득하는 글을 조건에 따라 서술하시오. [4점]
---<보기>---
○글을 쓰는 의도
여름철에는 에너지 사용량이 많은데 일광 절약 시간제(일명 서머타임)를 활용하면 에너지를 절약하는 데 도움이 될 수 있다. 에너지 절약을 위해 이 정책을 빠른 시일 내에 시행하자고 주장하는 글을 쓰고
1 수업과 연계한 서∙논술형 평가의 계획
1) 수업과 연계한 서‧논술형 평가의 방향
평가를 수업과 연계하여 시행한다는 것은 평가의 목적을 ‘학생의 학습을 지원’하는 것에 두는 것을 의미합니다. 즉, 평가를 학생의 학습 결과를 공정하게 판단하여 선발이나 배치에 사용하고자 하는 목적이 아니라, 평가를 통해서 학생이 보완해야 할 점을 파악할 수 있도록 하여 효과적인 학습이 일어날 수 있도록 하고자 하는 것입니다. 서‧논술형 평가도 마찬가지입니다. 서‧논술형 평가를 수업과 연계하여 시행한다는 것은 학생이 교사가 설계한 서‧논술형 평가에 참여하는 과정에서 자신이 부족한 점을 깨닫고 이를 개선하기 위한 방법을 찾아가면서 학습이 일어나도록 해야 합니다. 그러므로 단순히 수업 시간에 서‧논술형 평가를 시행한다고 해서 수업 연계인 것은 아닙니다.
2) 수업과 연계한 서‧논술형 평가 계획의 방향
수업과 연계한 서‧논술형 평가를 시행하기 위해서는 사전 계획을 수립하는 것이 중요합니다. 서‧논술형 평가를 일회적으로 시행할 때에는 평가문항과 채점기준 개발에만 유의하면 되지만 이들 평가를 수업과 연계하여 시행하고자 할 때에는 평가의 각 국면을 수업 중에 어떻게 녹여낼 것인지, 이 과정에서 어떠한 장치를 통해서 학생으로 하여금 학습이 일어날 수 있도록 할 것인지를 고민해야 합니다. 다시 말하면 학생이 평가에 참여하는 동안 ‘자발적인 성찰과 반성’, ‘자신의 학습 상태에 대한 정확한 인지’,
‘동료나 교사의 도움 제공’, ‘개선을 위한 학생의 노력’ 등이 지속적으로 일어날 수 있도록 계획해야 합니다.
3) 수업과 연계한 서‧논술형 평가 계획하기
다음 서‧논술형 평가 문항 예시를 보면서 이를 수업과 연계하여 실시할 때 어떠한 점이 추가로 고려되어야 하는지를 생각해 봅시다. 먼저 문항을 같이 한번 살펴봅시다.
다음 서‧논술형 평가 문항 예시
자 한다.
○근거를 마련하기 위한 자료
① 일광 절약 시간제에 대한 근로자들의 의견
일광 절약 시간제를 시행하면 아침 일찍 일을 시작해야 해서 보통은 일하는 시간이 늘어납니다. 일찍 시작한다고 해서 모두 일찍 퇴근하는 것은 아니니까요. 8시간 일하던 것이 9시간으로 늘어나는 셈이 니 냉방기, 조명 기구, 전자 기구를 모두 더 길게 쓸 수밖에 없습니다.
② 시간대별 냉방기의 가동 비율에 대한 통계 자료
0 20 40 60 80 100
6~9시 9~12시 12~15시 15~18시 18~21
③ 일광 절약 시간제 적용에 대한 전문가 의견
일광 절약 시간제를 시행하면 아침 일찍부터 활동을 해서 신체 건강이 좋아집니다. 또 햇볕을 쬐는 시간이 늘어나니 전체적으로 햇볕 부족에서 오는 여러 가지 현대인의 질병을 개선하는 데에도 도움 을 얻을 수 있습니다.
④ 일광 절약 시간제를 적용하는 다른 나라의 사례에 대한 신문 기사
… 일광 절약 시간제를 적용하는 다른 나라의 사례를 보면 퇴근 시간이 상대적으로 길어져 러시아워 를 분산하는 효과가 있는 것으로 나타났다. 모든 직장인이 한꺼번에 퇴근을 해서 도로가 꽉 막히는 현상이 상대적으로 줄어드는 것이다. 그러므로 도로 위에서 엔진을 켜 둔 채 에너지를 소모하는 일이 줄게 되어 도시의 대기 오염도 줄일 수 있고 에너지도 절약할 수 있다. …
---
<조건>
(1) 주장은 글을 쓰는 의도를 반영하여 한 문장으로 쓸 것.
(2) 근거는 주어진 자료에서 2가지를 골라서 활용하여 쓸 것.
(3) 한 문단 분량으로 간략하게 쓸 것.
예시 답안
매년 우리나라 여름 온도가 올라가고 있습니다. 관련해서 지나친 냉방기 사용으로 인한 전력난 또한 심 각해지고 있습니다. 이를 해결하기 위해서는 우리나라도 에너지 절약을 위해서 여름철에 일광 절약 시 간제를 빠른 시일 내에 도입해야 합니다. 일광 절약 시간제를 시행하면 두 가지 측면에서 이점이 있습니
박 교사: 하선생님, 이 문항이 우리 국어과에서 일반적으로 사용해온 서•논술형 문항이에요. 문항과 함 께 예시 답안, 채점 기준을 개발했었죠.
하 교사: 그렇죠. 서‧논술형 평가 문항이 갖추어야 할 요소들을 잘 갖추고 있죠. 이 평가를 수업과 연계해
평가요소 배점 채점 기준
근거를 제시하여 주장하는
글쓰기
근거의 적절성
2점 적절한 근거를 2가지 제시한 경우 1점 적절한 근거를 1가지만 제시한 경우
0점 적절한 근거를 전혀 제시하지 못하거나 응답하지 않은 경우 주장의
명료성
2점 주장을 명확하게 제시한 경우 1점 주장이 다소 불명확한 경우
0점 주장이 전혀 명확하지 않거나 제시하지 않은 경우
다. 첫째, 자료 1에서 볼 수 있듯이 아침을 일찍 일을 시작해서 온도가 높아지기 전에 활동을 하게 하면 냉방기 가동 시간을 줄일 수 있습니다. 예를 들어 근무 시간을 9시-6시에서 7시-4시로 2시간만 당겨도
‘15-18’에 몰리는 냉방기 가동 시간을 줄일 수 있습니다. 둘째, 일광 절약 시간제를 시행하면 전력 외 에도 대기오염과 석유 에너지 사용을 줄일 수 있기도 합니다. 자료 2에서 볼 수 있듯이 퇴근 시간이 분 산되어서 교통 정체를 줄일 수 있어서 대기오염과 에너지를 절약하는 데 도움이 됩니다.
채점 기준
※ 채점 시 유의사항
◦ 맞춤법과 띄어쓰기가 잘못된 경우에는 0.2점씩 감점한다.
◦ <조건>을 지키지 않은 경우에는 0.5점씩 감점한다.
◦ 배점은 필요에 따라 조정할 수 있다.
문항을 한번 살펴보았나요? 이 문항은 중학교 국어과 쓰기 영역의 평가 문항입니다.
교육과정 성취기준 ‘[9국03-04] 주장하는 내용에 맞게 타당한 근거를 들어 글을 쓴다.’와 관련한 문항입니다. 이 성취기준은 주장하는 글이나 설득하는 글을 쓸 때 자신의 주장을 명확하게 표현하고, 주장의 내용에 부합하는 근거를 선정하여 글을 쓸 수 있는 능력을 기르기 위한 성취기준입니다.
이러한 성취기준의 의도를 고려하여, 글쓰기의 의도와 주어진 자료를 바탕으로 하여, 주장을 명확하게 표현하고, 타당한 근거를 선정하여 완결된 생각을 표현할 수 있는지를 평가하고자 하였습니다. 참고로 현재는 약술하게 하는 서술형 문항으로 구성되었으나 구성 방식에 따라서 완결된 한 편의 글을 쓰게 하여 논술형 문항으로 구성할 수도 있습니다.
자, 그럼 이 문항을 토대로 하여 수업과 연계한 평가가 이루어지기 위해서 어떠한 점을 추가로 고려해야 할지를 생각해 봅시다. 박교사와 하교사의 대화를 보면서 같이 고민해 봅시다.
박 교사와 하 교사의 대화
서 하려면 어떤 점을 추가로 고려해야 할까요?
박 교사: 음... 이렇게 먼저 접근해볼까요? 평가를 수업과 연계해서 한다는 것은 학생으로 하여금 학습과 성장이 일어날 수 있도록 하려는 것이잖아요?
하 교사: 그렇죠. 학생의 자발적인 배움과 학습이 일어나도록 하려면 어떻게 하면 좋을까요?
박 교사: 앞서 고민해본 것들을 정리해보면요... 학생이 자신의 학습 상태가 어떠한지 파악할 수 있어야 하고요, 부족한 점을 개선하기 위해서 스스로도 노력해야 하지만 필요한 경우 동료나 교사의 도움이 주어질 수도 있겠죠.
하 교사: 그러면 이미 추가해야 할 사항들이 나온 것 같은데요? 박 선생님이 말한 내용을 가시화해서 작 성해보면 될 것 같아요.
박 교사와 하 교사의 대화를 잘 들어보았나요? 평가를 수업과 연계해서 진행한다는 것은 다시 말해서 기존에 교사 중심, 결과 중심의 평가를 학생 중심, 과정 중심의 평가로 개선하고자 하는 것입니다. 이를 위해서 학생은 교사가 설계한 평가의 정답을 제출하던 수동적인 학습자에서 평가에 참여하는 동안 스스로 성찰하고 학습하는 능동적인 학습자로 바뀌어야 합니다.
학생 중심의 평가를 하고, 학생이 능동적인 학습자가 될 수 있도록 하기 위해서는 평가를 어떻게 진행해야 할까요? 계속해서 함께 고민해 봅시다.
수업과 연계한 평가의 방향에 대해서는 어느 정도 공감대가 형성되었지요? 이번에는 이 문항을 수업과 연계해서 진행하기 위해서 추가해야 할 사항들을 구체적으로 생각해 봅시다.
첫째, 학생이 문항에 응답하면서 배움이 일어나기 위해서는 문항에서 요구하는 조건이나 기준을 미리 인지하도록 해야 합니다. 이를 위해서는 채점기준이나 평가 요소에 대한 정보를 사전에 제공하는 것이 좋겠지요? 또한 평가를 하기 전에 학생들에게 채점기준에 대해서 사전 설명을 하고 필요한 경우 학생들과 논의하여 채점기준을 조정할 수도 있습니다.
둘째, 주어진 조건이나 기준에 따라서 문항에 응답을 하면서 자신이 잘 하고 있는지를 판단할 수 있는 체크리스트가 필요합니다. 여러 단계의 과정이 필요한 수행평가의 경우 이러한 체크리스트가 각 단계마다 주어지는 것이 좋습니다. 그러나 비교적 간단한 단계로 이루어지는 서‧논술형 평가의 경우 앞서 제시한 채점기준을 활용한 체크리스트 정도로도 충분합니다.
셋째, 학생이 문항에 응답하면서 겪게 되는 어려움이나 문제점을 기록해둘 수 있도록 하고 이를 해결할 수 있도록 도움을 제공해야 합니다. 서‧논술형 문항에 응답하는 동안 학생의 머릿속에서는 다양한 인지 활동이 일어납니다. 또한 이 과정에서 다양한 문제점에 봉착할
수도 있고, 어떠한 문제점을 해결하지 못하고 남겨둘 수도 있습니다. 그러므로 학생이 문항에 응답하면서 겪게 되는 어려움이나 문제점을 기록해 두게 하고 추후에라도 이에 대해서 동료나 교사와 함께 고민할 수 있는 시간이 필요합니다.
넷째, 학생이 문항에 응답한 다음에는 동료나 교사로부터 피드백을 받을 수 있는 기회를 주어야 합니다. 앞서 제시한 체크리스트나 과정 기록지, 그리고 학생이 응답한 내용 등을 토대로 동료나 교사로부터 피드백을 얻을 수 있도록 해야 합니다. 학생이 스스로 해결한 문제점에 대해서는 칭찬과 격려를 하는 것이 중요하고, 특히 학생이 해결하지 못한 문제점에 대해서는 개선할 수 있는 구체적인 조언을 해 주는 것이 필요합니다.
다섯째, 학생이 자신의 응답을 수정하고 개선할 수 있는 기회를 주어야 합니다. 위 네 번째 과정까지 진행하고서 정작 학생이 자신의 문제점을 개선할 수 있는 기회를 주지 않는다면 학생은 성공의 경험을 하지 못하고 결국 실패 경험만 남게 됩니다. 그러므로 수업과 연계한 평가를 하기 위해서는 반드시 학생에게 개선을 위한 재기회를 줄 수 있어야 합니다. 일각에서는 서‧논술형 평가나 수행평가를 하면서 학생에게 수정할 수 있는 재기회를 준다는 것이 공정성에 어긋난다고 우려할 수도 있습니다. 그러나 평가를 수업 중에 실시하면서 피드백과 개선 기회를 주지 않는 것은 말 그대로 평가 시간만 ‘수업 시간’을 빌리는 것입니다. 수업과 연계한 평가에서는 학생이 노력해서 개선하는 과정 전체가 평가의 내용이 되는 것임을 기억해야 합니다.
2 수업과 연계한 서∙논술형 평가의 시행
지난 차시에서 서‧논술형 평가를 단지 수업 시간에만 실시한다고 해서 수업과 연계한 평가가 되는 것은 아님을 학습했습니다. 중요한 것은 서‧논술형 평가에 참여하는 동안 학생의 배움과 성장이 일어날 수 있어야 한다는 것입니다. 이 모든 사항에 대한 고려가 이루어진 다음에는 수업 차시를 고려하여 다음과 같은 서‧논술형 평가 흐름에 따라서 평가를 시행할 수 있습니다.
서‧논술형 평가 흐름
단계 교수･학습 활동 평가 계획
1차시 ∙주장과 근거에 대해 설명하기
∙글에서 주장과 근거를 찾고, 명료성과 적절성 판단하기 -
2차시 ∙주어진 조건에 따라는 주장하는 문장 쓰기
∙주어진 정보를 활용하여 타당한 근거 쓰기
서술형 문항 (주어진 정보를 활용하여
한 단락 글 쓰기)
⁜채점기준 안내하기
⁜체크리스트 제공하기(상세보기)
⁜과정 기록지 제공하기(상세보기)
3-4 차시
∙학생이 쓴 주장하는 글을 동료와 바꿔 읽고 개선점 토 의하기
∙학생의 어려움이나 문제점 개선을 위해 교사와 면담하 기
∙주장하는 글 초고 수정하기
동료나 교사 피드백
↓
문항에 대한 응답 수정하기 (주장하는 글 초고 수정하기)
서‧논술형 평가를 수업과 연계하여 실행할 수 있는 흐름을 살펴보았나요? 이 사례에서는 총 4차시에 걸친 평가를 시행하고자 합니다. 수업과 연계한 평가를 한다고 해서 1차시부터 평가를 시행할 필요는 없습니다. 학생이 충분히 사전 학습이 된 이후에 평가에 참여해야 보다 적극적인 참여가 가능합니다.
먼저 1차시에서는 주장과 근거에 대해서 설명하고 학생이 이를 이해할 수 있도록 합니다.
또한 짧은 글을 활용하여 학생이 해당 글에서 주장과 근거를 실제로 찾고 주장의 명료성과 근거의 적설성을 판단해 볼 수 있도록 합니다.
이러한 사전 학습이 충분히 이루어진 후에 2차시에서는 서술형 문항을 제시하여 주어진 조건에 따라 주장하는 글을 쓸 수 있도록 합니다. 이 과정에서 채점기준을 미리 안내하고 학생이 서술형 문항에 응답하는 과정에서 활용할 수 있는 체크리스트나 과정 기록지를 제공할 수 있습니다. 수업 연계 평가의 핵심은 ‘어떻게 하면 학생으로 하여금 능동적인 성찰과 학습이 일어날 수 있도록 할 것인가’입니다. 이를 위해서 구체적으로는 학생이 사용할 수 있는 체크리스트나 과정 기록지를 제공하였습니다.
마지막으로 3-4차시에서는 학생이 쓴 초고를 동료와 바꿔 읽고서 글을 수정하기 위한 사항들을 토의할 수 있도록 합니다. 또한 학생이 원하는 경우 교사 면담을 실시하여 학생이 자신의 문제점을 개선할 수 있도록 도움을 제공합니다. 끝으로 이러한 내용들을 종합하여 학생이 스스로 자신의 글을 수정할 수 있도록 기회를 줍니다. 상황에 따라서 마지막 3-4차시는 차시를 줄이거나 확대할 수도 있습니다.
이처럼 서‧논술형 평가를 수업과 연계하여 시행하기에 앞서서 교수‧학습 활동과 평가 계획을 연계하여 ‘교수‧학습 및 평가 흐름’을 사전에 구성하는 것이 효과적입니다.
체크리스트 예시
확인할 사항 확인하기
문항에 제시된 조건을 제대로 확인하였나요? □ 예 □아니오 주장하는 문장을 간결하면서도 명확하게 작성하였나요? □ 예 □아니오 선택한 정보가 주장을 뒷받침하기에 적절한가요? □ 예 □아니오 선택한 정보를 활용하여 두 가지의 근거를 작성하였나요? □ 예 □아니오 내가 쓴 글을 독자가 읽었을 때 오해할 수 있는 내용은 없나요? □ 예 □아니오 맞춤법과 띄어쓰기를 제대로 지켰나요? □ 예 □아니오
이 체크리스트는 2차시에 학생이 서술형 문항에 응답을 작성하는 과정에 도움을 주기 위한 체크리스트입니다. 수업과 연계한 서‧논술형 평가는 평가에 참여하는 동안 학생의 학습과 성장이 일어날 수 있도록 하기 위한 평가이므로, 학생이 체크리스트에서 제시한 사항들을 확인하면서 자신이 쓴 내용을 다시 점검하고 수정할 수 있도록 하는 것이 중요합니다.
예를 들어 이 체크리스트에 제시한 것처럼 문항에 제시된 조건을 제대로 확인하였는지, 주장하는 문장을 간결하면서도 명확하게 작성하였는지, 학생이 제시한 정보들이 주장을 뒷받침하기에 적절한 것인지 등을 스스로 점검하게 하여 자신이 쓴 글을 다시 되돌아보면서 자기주도적인 학습이 일어나도록 할 수 있습니다. 또는 이러한 체크리스트를 학생의 자기평가가 아닌 동료평가의 방법으로 사용하는 것도 효과적입니다. 동료와 바꿔 읽게 하고 글의 읽는 독자의 입장에서 동료가 쓴 글에 대해서 이러한 내용을 확인하여 피드백을 주게 되면 학생이 자신의 글을 수정하는 데에 보다 높은 수준의 동기와 흥미를 가질 수 있습니다.
과정 기록지 예시
☺ 문항에 응답하면서 어려웠던 점이나 문제점을 자유롭게 기록해 봅시다. 여기에 기록한 내용 은 이후에 동료 토의나 교사 면담 시 활용하려고 합니다.
어려웠던 점이나 문제점 어려운 정도 해결 여부 도움 요청 여부
☆☆☆ □ 해 결
□ 미해결
□ 동료 도움
□ 교사 도움
☆☆☆ □ 해 결
□ 미해결
□ 동료 도움
□ 교사 도움
☆☆☆ □ 해 결
□ 미해결
□ 동료 도움
□ 교사 도움
☆☆☆ □ 해 결
□ 미해결
□ 동료 도움
□ 교사 도움
앞서 살펴본 체크리스트 외에도 위와 같은 과정 기록지를 함께 제공할 수도 있습니다.
과정 기록지는 학생이 서‧논술형 평가 문항에 응답하는 과정에서 어려웠던 점이나 문제점을 자유롭게 기술하도록 하고 이에 대해서 추후에 어떻게 해결할 수 있을지를 생각해 보도록 하는 취지입니다. 이는 학생 자신의 수행 과정을 객관화하여 바라볼 수 있도록 하여 학생의 초인지(metacognition)를 발달할 수 있도록 합니다. 초인지란
‘학습자가 자신의 과제 수행 과정을 점검하고 조절하며 문제를 능동적으로 해결하는 능력’을 의미합니다. 자신의 수행 과정을 지속적으로 점검하고 그 결과에 대해서도 객관적으로 평가하고 반성할 수 있어야 하며, 이를 통해 자신의 문제가 무엇인지를 파악하여 그러한 문제를 해결하기 위해서는 어떤 방법을 사용해야 하는지 등을 능동적으로 파악하는 기능입니다.
수업과 연계한 서‧논술형 평가의 핵심은 단순히 평가에 있는 것이 아니라 학생의 학습과 성장에 있음을 여러 번 강조한 바 있습니다. 이 때 평가를 통해 궁극적인 학습과 성장이 일어나기 위해서 학생에게 이러한 상위 인지를 독려하는 것은 필수적입니다.
과정 기록지를 통해서 학생의 어려움이나 문제점을 발견하였다면 교사는 이를 함께 해결하기 위한 지원을 해야 합니다. 학생 스스로 문제를 해결할 수 있도록 유도할 수도 있고 때로는 동료나 교사의 직접적인 도움을 제공할 수도 있습니다.
