1. 학습전략의 일반적 개념
전략(strategy)이란 당면한 어떤 문제를 해결하기 위해 학습자 개개인이 사용하는 일관된 기법이라고 할 수 있는데, 이는 다른 학습자와 구별 짓는 특성을 갖고 있다. 만약 이러한 전략이 교육학적 환경 내에서 학습의 활성화를 가져오기 위해 의도적으로 사 용될 때 학습전략이 된다. 학습전략의 정의에 대해 Brown(2000)은 학습을 하는 과정 중 어려움에 봉착하였을 때 학습이 잘 이루 어지도록 학습자가 사용하거나 접근하는 행동방식이라고 하였으며, Chamot(1987)는 자신의 학습을 촉진시키기 위해 학습내용을 기억하고 회상하는데 사용되는 기술이나 접근방식, 또는 의식적인 행위(deliberate action)를 의미한다고 하였으며, Oxford(1990) 는 학습을 보다 쉽게, 빠르게, 즐겁게 하기 위해 학습자 자신이 주도적으로 취하는 특정한 행동을 의미한다고 하였다. 따라서 외 국어 학습에서 학습자들이 학습전략을 사용하는 궁극적 목적은 의사소통능력의 함양에 있다. 학습전략은 학습자 스스로 문제를 해결하고 주어진 과제를 완수하도록 도와주는 도구의 역할을 하며 학습과정에 능동적으로 참여하도록 도와주는데 그 목적이 있 다. 한편, 학습전략에 공통적으로 나타나는 특징들은 다음과 같다.
① 학습자가 취하는 구체적인 행동이다.
예1) 외국어와 모국어의 규칙을 비교해 본다.
예2) 언어규칙을 암기하기 위해 반복연습을 한다.
예3) 듣기 능력을 향상시키기 위해 외국어로 방영되는 TV를 시청한다.
② 문제 지향적이다.
예) “외국어 규칙과 모국어 규칙간에 유사한 점이 많아 혼란스럽다” 등과 같이 주어진 특정 과제의 어려움을 해결하기 위해 서 또는 그 과제를 보다 효율적이고 빠르게 해결하기 위해 학습전략을 사용한다.
③ 관찰되지만 그렇다고 항상 관찰되는 것은 아니다.
예) 궁금한 점을 해결하기 위해 교사나 동료 학습자에게 질문을 하는 등은 관찰이 가능하다. 그러나 학습자 마음속에서 이루어 지는 학습전략의 사용은 심리적이어서 관찰이 어렵다.
④ 자주 의식적이다.
예) 위 ①항과 ②항에서 보듯이, 학습전략은 주어진 문제를 해결하기 위해 학습자가 의도적으로 사용하는 특정 활동이나 기술 을 의미하기 때문에 의식적이라고 할 수 있다.
⑤ 가르칠 수 있다.
예1) 잘 잊어버리는 학습자는 일정한 글을 듣는 즉시 바로 메모를 하여라.
예2) 어휘의 의미를 기억하는데 어렵다면, 그 단어의 영상적 이미지와 결합하여 그 의미를 기억하여 보라.
예3) 특정 단어가 생각나지 않을 때는 말을 돌려서 하라 등과 같이 학습전략은 연습과 시행을 통해 변화될 수 있어서 훈련과 학습이 가능하다. 그리고 간단한 학습전략은 반복적인 연습을 통해 자동화가 가능하다.
⑥ 학습에 직접으로 그리고 간접적으로 영향을 준다.
예) 반복연습, 영상 이용하기, 의미망 구축하기 등과 같은 학습전략을 사용하는 것은 학습의 효과에 직접적으로 영향을 미치기 도 하지만 학습자의 학습책략 선택 및 학습 자체에 대한 학습자의 태도에 간접적으로 영향을 미칠 수도 있다.
⑦ 인지적인 측면뿐만 아니라 학습자의 다른 측면도 포함한다.
예) 학습책략을 사용하는 것은 학습자의 인지적 성향과 밀접한 관련이 있지만 학습책략을 선택하는데 학습자의 선험 경험 및 감성적인 면이 개입된다.
⑧ 유동적이며 여러 요인의 영향을 받는다.
예) 같은 학습환경, 그리고 주어진 문제가 같더라도 그 문제를 해결하고 접근하는 방식은 학습자 개개인에 따라 다르다. 개인 의 인지적 성향, 특정 학습전략에 대한 선호도, 선험 경험, 감정적인 면은 학습자가 특정 학습책략을 선택하여 사용하는 데 많은 영향을 미친다.
2. 전략훈련
O'Malley와 Chamot(1990)은 학습책략을 훈련시키는데 있어서 유의해야 할 점으로 다음 9가지를 제시하였다.
① 학습책략 훈련은 정규 교과과정과 분리시키지 말고 통합하여 실시하여야 한다. 학습과정에 실제로 적용해 볼 수 있는 기회를 가질 때 학습전략의 유용성과 중요성을 인식할 수 있다.
② 교과내용이 학습자에게 약간은 도전적일 때 학습책략은 의도된 효과를 낼 수 있다. 교과내용이 너무 쉽거나 어려우면 학습책 략의 사용에 대한 효과가 반감될 수 있다.
③ 학습과제의 특성과 사용할 학습책략 간에는 밀접한 관련이 있어야 한다.
④ 학습책략은 절차이고 기능이라 할 수 있는데 학습과제에 자동적으로 적용하기 위해서는 무한한 연습의 기회를 가져야 한다.
⑤ 학습자 수준에 맞추어 전략 훈련을 하여야 한다. 학습자는 왜 학습전략을 배워야 할 필요가 있는지를 알게 되고 흥미를 갖게 된다.
⑥ 한번에 많은 전략을 가르치기보다는 한 두 개 정도의 학습전략을 계속적인 반복과 연습을 통해 숙달시키는 것이 효과적이다.
⑦ 때로는 교사가 직접 시범을 보일 필요가 있다.
⑧ 수업을 진행하면서 왜 특정 학습전략이 필요한지를 명시적으로 설명할 필요가 있다.
⑨ 학습전략의 훈련은 연중 계속되어야 그 효과를 기대할 수 있다.