코로나19 지각된 위험과 비대면 수업 실재감, 학습행동의도간 관계 연구
*A Study on Non-face to-face Class Presence, Learning Behavior Intention effected by Perceived Risk of COVID19
1)
이 용 일✤ABSTRACT
핵심어(Key words) : 지각된 위험(Perceived Risks), 코로나19(COVID19), 비대면 수업(Non-face-to-face class), 실재감(Presence), 계획된 행동의도(Planned Behavioral intention).
본 연구는 코로나 에 대한 지각된 위험이 비대면 수업의 실재감 사회적 교수 인지적 감성적 실재감 에 미치는 영향과 비대면 수업의 실재감이 행동 의도에 미 치는 영향을 실증 분석하였다 타당성 분석과 신뢰성 분석 상관분석 및 회귀분석 을 실시하여 가설 코로나 에 비대면 수업 학생들의 학습 위험 변수들은 실재
이 논문은 년도 남서울대학교 학술연구비 지원에 의해 연구되었음
✤ 남서울대학교 교수
KMTShttp://www.ekmts.kr ISSN DOI
: 2005-5382
: 10.22929/jmtr.2021.14.2.009
감에 영향을 미칠 것이다 에 대한 개의 하위가설을 실증하였고 가설 코로나 에 비대면 수업 학생들의 학습 실재감 변수들은 계획된 행동 의도에 영향을 미 칠 것이다 를 실증하였다 실증결과 연구 가설은 모두 유의한 결과가 분석되었고 실증분석의 결과로 비대면 시대에 효과적인 학습 방법을 제시하였다 아울러 코로 나 상황에서 제한적인 모집단 선정에 따른 실증분석의 한계점을 인정하고 차후 후속 연구에서는 보완하여 더욱 심도 있는 연구를 하고자 한다
현재 우리는 신종 코로나바이러스의 갑작스럽고 급격한 확산과 변이 바이러스로 인해 매일 매일 기존에 경험하지 못했던 혼동과 가슴을 조이는 삶을 살고 있다 게 다가 각국으로부터 개발된 백신으로 인해 수그러들 줄 알았던 코로나 사태는 변 종 바이러스 출현으로 또다시 세계 각국을 긴장시키고 있고 현재까지 국가별로 내 놓은 뚜렷한 대책은 아직은 없는 상황이며 저마다 극복 방법을 찾는 데 노력하고 있다 언제나 명확한 해결책이 나올까 하는 기대감과 두려움에서도 일상을 유지해 야 하는 현재 상황은 불투명의 연속이다 이러한 상황에서 교육 정책 당국자 역시 다음 학기부터 대면 수업을 할지 비대면 수업을 할지 결정을 못 하고 혼선을 겪고 있다 년 초 초중고 학교에서도 코로나 가 장기화하면서 등교 개학을 미루고 온라인으로 먼저 개학했다 남미자 교육 당국은 년 월부터 전 면 대면 수업으로 전환한다는 정책을 발표했지만 현재 상황으로서는 전면 대면 수 업 정책이 실행될 수 있을지 의문이다
이러닝 교육은 애초 접근의 용이성을 근거로 바쁜 업무 등 시간적 제약으로 인 한 교육 접근 기회 증대와 집합 교육의 대체 수단으로 활용됨에 따라 교육 비용의 절감 효과를 통해 전통적인 교육 시스템의 효과성을 높이기 위한 보조 수단으로 활용되었으나 갑작스러운 코로나 상황에 주 교육 수단으로 매우 중요한 역할을 담당하게 되었다 초 중 고 대학 등 모든 교육 기관의 수업은 기존 대면 수업을 중지하고 비대면 수업으로 전환하여 수업하게 되었다 코로나 상황이 종식되지 않고 장기화하면서 학생과 선생님은 극도의 피로감에 노출되고 언제 종식될지 모 를 비대면 수업의 운영 시 발생 되는 상황 분석이 필요한 시점이라 생각한다 따라 서 본 연구는 년 초부터 시작된 코로나 발생으로 인해 여타 산업보다 가장 피해가 큰 관광산업 분야를 전공하고 있는 관광 호텔경영 전공 학생들을 대상으로 실증분석을 하였다 관광호텔 산업은 우리 삶의 모든 부분과 밀접한 연관성이 있 다 육지 산악 해양관광 외식 식음 숙박 등 치명적인 타격을 입은 환경을 극복 하고 희망을 찾으려는 방안으로 관광 호텔 전공 학생들을 한정한 실증분석을 통해 지각된 위험요인을 파악하고 부정적인 요인의 최소화 방안을 제시하고자 한다 실 증 연구 결과를 통해서 지각된 위험이 비대면 수업 실재감 학습몰입 행동 의도와
의 관계를 파악하고 코로나 외에도 앞으로도 예기치 않은 팬데믹 상 황이 발생할 시 비대면 수업으로 학습해야만 하는 학생들의 교육적 성과를 극대화 할 방안을 제시하고자 한다 현재 코로나 백신이 개발되어 보급됨에도 불구하고 계속해서 변이 바이러스가 창궐함에 따라 비대면 교육은 앞으로도 지속할 것으로 예측된다 또한 교육 당국 교수 학생들 모두 극심한 코로나 에 대한 피로도와 학생들의 교육적 성과는 하향 평균화 현상이 발생하는 상황에서 대학의 경쟁력 증 진과 학생들의 학습권을 보장할 수 있는 효율적인 비대면 교육을 위한 전략 수립 의 필요성에 따라 본 실증적인 연구 결과를 제시하여 양질의 교육 서비스를 제공 하고자 한다 본 연구의 연구 방법 및 범위는 다음과 같다 코로나 에 대한 지각 된 위험 인지적 위험 심리적 위험 이 비대면 수업의 실재감 사회적 교수 인지적 감성적 실재감 에 미치는 영향을 분석하고 비대면 수업의 실재감이 행동 의도에 미치는 영향을 분석을 위해 부의 유효 설문지를 분석하고 실증분석을 위해 빈 도분석 타당성과 신뢰도 분석 요인분석 테스트를 통해 신뢰성 위험 학습 실재감 계획된 행동 의도 간 상관분석 위험 학습 실재감 행동 의도 간 회귀분석을 실시하고자 한다
1. 이론적 고찰 1) 이론적 고찰
(1) 지각된 위험
위험의 개념에 관한 관심은 년에 에 의하여 시작되었으며 이때 제안된 위험은 경제활동에 있어 하나의 요소가 되었고 김정서 이걸재 경제 분야에서 먼저 논의되어온 개념으로 소비자 행동 분야에서는 지각되는 위험이라는 개념이 년 가 소비자의 어떤 행동들은 개략적이나마 어느 정도의 확실 성을 갖고 예견할 수 없는 결과들을 초래할 수도 있는데 이러한 예상치 못한 결과 중에서 어떤 것은 바람직하지 못한 것 일 수도 있다는 점에서 소비자 행동에는 위 험이 따르게 된다 고 하면서 지각된 위험을 불확실성의 개념으로 보았 다 김찬주 지각된 위험은 자연적인 위험물과 기술적 공학적 위험물이나 위 협한 활동들의 이득과 손실을 따져 수용할 수 있는지를 평가하는 분석적이고 주도 면밀한 정보 처리 과정이다 이영애 위험지각 태도는 의 병행과정 모델과 의 보호 동기이론 가 병행과정 모델
과 보호 동기이론의 이론적 관점을 통합하여 처음 제안한 확장된 병행과정 모델은
메시지의 위협에 대한 평가와 이를 해결하기 위한 권고 방안에 대한 효능감 평가 의 두 가지 인지적 평가에 기반을 두고 있다 이 이론에 따르면 개인은 위협에 대 한 두 가지 평가를 통해 무반응 위험 통제과정 공포 통제과정 가운데 한가지 경 로를 선택하여 개인이 직면한 위협에 대응하기 위한 행동을 결정하고 보호 동기이 론과 확장된 병행과정 모델 연구들은 위험에 대한 개인의 인식을 개인의 행위 예 측을 위한 신뢰할 만한 예측 변수로 규정하고 있다 장익진 최병구 위험지각 태도 프레임웍은 이러한 주장을 바탕으로 위험에 대한 인식 정도와 사회 인지 이 론에서 처음 제시한 효능감의 정도에 따라 질병을 예방하고자 하는 개인의 동기 및 예방 활동에 차이가 있을 것이라는 가설하에 개발되었다
위험지각 태도 프레임웍은 개인이 질병으로부터 자신의 건강을 보호하 려는 예방 활동은 단순히 위험을 지각하는 것만으로 이루어지지 않으며 질병을 예 방할 수 있다는 효능감이 필수적임을 강조하고 있다 질병에 대한 지각된 위험은 질병의 위협에서 벗어나기 위한 예방행위의 동기를 유발하지만 실제 어떤 예방 활 동을 통해 질병의 위협에 대응할 것인가는 개인의 효능감에 의해 조절된다는 것이 다 지각된 위험은 소비자 행동 연구에서 지속해서 연구되고 있으 며 위험감수 와 위험 감소 에 대한 소비자의 선택으로서 제품 및 서비스의 사용에의해 존재할 수 있는 예기치 않은 결과에 대한 불안감을
의미한다 주요 선행연구 결과를 정리하
면 는 위락관광과 지각위험에 관한 실증적 연구에서 목 적지 위험요인과 휴가 위험요인을 가지 위험요인 낭비적 금전적 신체적 심리적 만족적 사회적 시간적 위험 으로 구분하여 장소 위험집단 기능위험집단 위험 중 화 집단이 관광 행동에 대한 유의한 것으로 검증되었다 은 위험지 각을 신체적 사회적 금전적 기능적 심리적 사회 심리적 테러적 질병적 자연 재난적 위험으로 나누었고 은 코로나 관련 위험지각 유형을 인 지적 위험과 심리적 위험 요소로 나누어 관광 태도와의 관계를 규명하였다 본 연 구에서는 선행연구를 바탕으로 코로나 상황에서 교육 관련 당사자들이 지각할 수 있는 위험 유형을 인지적 위험과 심리적 위험 요소로 구분하였다
(2) 실재감
실재감이란 어딘가에 존재하는 느낌 또는 지각 을 의 미하는 개념이다 실재감은 주관적인 인식으로서 실재 와는 다르다 김지심 강 명희 학습 실재감은 학습자가 능동적으로 학습에 참여하고 유의미한 학습 경험을 하는 과정에서 중요하게 고려되는 것 강명희 정혜윤 김민정 김혜정 엄소윤
박효진 김영민 박기훈 으로 사회
적 실재감 교수 실재감 인지적 실재감 감성적 실재감으로 구분된다 사회적 실재 감은 매체에 대한 주관적 느낌보다는 컴퓨터 매개 커뮤니케이션 환경에서 참여자
들과의 상호작용을 통해 형성되는 사회적 관계의 개념이며 단순히 같이 있다는 느 낌의 정도에서 발전하여 접근성의 유대감 정도로 인식되어야 하고 사이버교육 현 장에서 공동체적 결속력과 관련된 개념으로 보인다 최부기 전주성 교수 실 재감은 교수 설계와 운영에 대한 학습자의 인식 수준을 의미하며 교수 자가 질 높은 학습 활동을 설계하고 이를 촉진 시키는 수업 운영을 할 때 학습자 들이 수업에 대해 인식하는 현민 함을 의미한다 반면 학습자가 학습 상황에 서 학습 내용을 가지고 학습할 때 내부적으로 지각하는 인지적 감성적 현민 함을 의미한다 김지심 강명희 과 는 인지적 실재감 은 학습자들이 성찰과 담화를 통해 의미를 구성하고 이를 확인하는 정도를 나타낸 다 인지적 실재감을 의 실천적 탐구 모형을 기반으로 하고 있으며 이 는 학습자들이 문제를 인식하고 성찰과 담화를 통해 해결책을 탐구하며 이를 통해 제시된 아이디어를 통합하고 실생활에 새로운 지식을 적용하고 해결책을 간구하는 단계로 구성되어 있다 학습자들이 인지적 실재감을 인식한다는 것은 학습이 성공 적이라는 뜻이지만 선행연구 결과 인지적 실재감이 학생들의 만족도 및 학업성취 도와 같은 학습 성과를 유의하게 예측한다는 결과를 보고하고 있다 강명희 외
주영주 김은경 박수영 특히 물리적으로 한 공간에서 학습하는 학습 내용에 대한 학습자들의 수업 내용에 대한 인식은 다르고 교수 실재감은 학습 과 정에서 학습자가 인식하는 외부의 학습환경에 대한 지각이며 학습 실재감은 자신 의 내면에 대한 지각이라 할 수 있다 가상공간에서 동기적 또는 비동기적으로 상 호작용하는 이러닝 환경을 고려한 실재감에 대한 정의는 학습자가 교수 학습 상황 과 과정에 실제 존재한다고 지각하는 정도로 요약할 수 있다 김지심
감성적 실재감은 학습자가 학습 상황에 대해 인식하는 감성적 영역에서의 현 민 함을 의미하고 김유진 박주호 학습자 자신의 감정 상태에 대해 인 지하는 정도라고 할 수 있다 신재한 정혜윤 많은 연구자가 실재감에 관해 연구하였고 학습에 관한 실재감도 많이 연구가 진행된 상황이다 실재감의 역할을 규명하고 있는 선행연구들은 실재감 요인의 상호적 관계를 바탕으로 학습자의 경 험을 설명하고 실재감이 학습효과에 영향을 미치는 요인임을 제안한다 신나민
김지심 강명희 주요 연구 결과를 정리하면 김영민 박기훈은 에서 학습 실재감 학습몰 입 및 학습 성과의 관계에 대해 분석하였다 비대면 학습에서 사회적 실재감 교수 실재감 인지적 실재감은 학습몰입에 유의미한 영향을 미쳤으며 학습몰입은 학습 만족과 학업 지속 의향에 유의한 영향을 미쳤고 학습 만족은 학업 지속 의향에 유 의미한 영향을 미치는 것으로 입증되었다 주영주 허영자 유지원 김은경 은 사 이버 대학에서 교수 실재감 인지적 실재감 사회적 실재감과 학습 성과와의 구조 적 관계 규명 연구에서 사이버 교육에서 교수 실재감은 만족도에 유의한 직접 효 과가 있음을 확인하였고 교수 실재감과 사회적 실재감은 성취도에 유의한 예측을
하지 못해 기존 선행연구와 상반된 결과를 도출하였으며 인지적 실재감은 성취도 에 유의한 효과를 보여주어 만족도와 함께 학업성취도가 학습 결과를 예측하는 주 요한 변인임을 밝힌 선행연구와 일치된 연구 결과를 제시하였다 김영민 은 사이버 대학의 사회적 실재감과 학습 만족도 및 학업성취도의 관계 규명 연구에서 상호지원 및 집중은 학습 만족도에 유의한 영향을 미쳤으나 정서적 유대감 및 공 동체감과 개방적 커뮤니케이션은 유의한 영향을 미치지 못했고 정서적 유대감 및 공동체감과 개방적 커뮤니케이션은 학업성취도에 유의한 영향을 미쳤으나 상호지 원 및 집중은 유의한 영향을 미치지 못하였고 학습 만족도는 학업성취도에 유의한 영향을 미치는 것으로 분석되었다 김정주 는 원격교육환경에서 사회적 실재 감 측정 도구의 타당성을 검증하였다 검증 결과 사회적 실재감의 하위 요인을 상 호지원 및 집중 정서적 유대감 공동체감 개방적 커뮤니케이션으로 분석하였으며 사회적 실재감은 지각된 학업성취 및 수업 만족도와 높은 상관관계를 갖고 있고 학업성취와 수업 만족도에 유의한 영향을 미치는 것으로 분석하였다
(3) 행동 의도
행동 의도는 사람들이 행동하기 전 행동 목표가 필요하고 목표가 확실할 시 통 상적으로 더 큰 노력을 하고 이때 더 큰 노력을 할 가능성이 더 큰 것을 의미하는
데 이것을 합리적 행동이론 이라 한다 합리적
행동이론은 행동을 수행하기 위해 노력하려는 의식적 계획 혹은 결정을 의미하는 행동 의도가 태도 주관적 규범 그리고 행동 사이의 관계를 매개하고 있다고 제시 하고 있다 그러나 합리적 행동이론은 개인의 자발적 통제를 전제로 하지만 온전히 자발적 통제력을 행할 수 없는 예도 있어서 지각된 행동 통제 변인을 포함한 계획
적 행동이론 이 주장되었다 심리학에서 계획된
행동이론 또는 계획 행동이론은 개체 자신의 신념과 행동을 연결하는 이론이다 이론은 태도 주제 규범들 및 인식된 행동 통제가 함께 개인의 행동 의도와 행동을 형성한다 행동 의도와 행동은 일반적으로 지속해서 구 체화된 태도 와 더 경험적으로 의존된 가치관 규범 그리고 인지할 수 있 는 행동 통제 로 결정된다고 그 맥락을 설명하고 있다 계획 행동이론 태도는 이 행동에 대한 태도로서 개인이 행동 시 긍정적 부정적 행동을 좋아하는지 싫어하는지에 관한 판단을 말 한다 주관적 규범은 준거 집단의 의견을 나타내는 증거로 내가 중요하게 여기는 대부분 사람이 내가 특정 행위를 수행해야 한다고 생각하거나 수행하지 않아야 한 다고 생각하는 것에 대한 개인의 지각을 의미한다 지각된 행동 통제는 기존의 사회심리학의 자기 효능감에서 출발한 개념으로 행동을 수행 하는데 필요한 울력과 자신감을 인지하는 정도를 의미한다 측 지각된 행동 통제는 시간 돈 기타 물질적인 환경요인을 의미하는 외적인 요소와 개인의 능력 자아 능
력 자신감에서 제약조건에 대한 인식의 내적인 요소를 포함하고 있다 이처럼 행 동을 수행하는데 필요한 필수적인 자원과 기회가 존재하는가 또는 존재하지 않은 가에 대한 개인의 지각을 의미한다 행동이론의 개념은 인 식된 행동통제를 포함함으로써 합리적인 행동이론의 예측력을 향상하게 시키기 위
해 제안 되었다 행동 의도 는 사람들이 어
떤 대상 또는 상태에 대한 일정한 태도를 형성한 후 특정한 미래행동으로 나타내 려는 개인의 의지와 신념으로 정의할 수 있고 재방문 의도와 추천 의도로 나눌 수 있다 황동필 또한 행동 의도는 고객이 해당 기업에 계속 남아 있거나 이탈 하려는 것으로 보고 크게 호의적 행동 의도와 비호의적 행동 의도로 나누었다 호 의적 행동 의도에는 긍정적인 구전 추천 높은 가격 지불 충성도 등의 요소가 포 함되고 비호의적 행동 의도에는 전환 부정적 구전효과 불평 등의 요소가 포함된 다 하였다 정진 안관수 는 계획적 행동이론을 적용한 노 인 교육프로그램 이용 의도에 관한 연구에서 태도 주관적 규범 지각된 행동 통제 직원과의 공감성은 모두 이용 의도에 유의한 결과를 도출했으며 특히 주관적 규범 은 자신에게 중요한 사람의 기대 자기 효능감 가용자원 등 외부적 환경에 의한 영향을 가장 많이 받는 특성이 있으며 다른 변인들에 비해 이용 의도에 가장 많은 영향을 미치는 변수로 작용하고 있음을 증명하였다 권아람 김형국 은 주관 적 규범 자기 효능감 인지된 행동 통제 지각된 유용성 요인이 전산회계 교육에 대한 행동 의도에 유의한 영향을 미친다고 하였다 윤만희 은 대학교육 서비 스에 대한 공정성 인식이 관계 품질과 고객의 자발적 행위에 미치는 영향에 관한 연구에서 학생의 대학에 대한 신뢰와 몰입 그리고 전반적인 만족의 정도는 그들의 대학에 도움이 되는 자발적 행위에 결정적인 역할을 하고 있음을 증명하였다
1. 연구모형 및 가설
1) 연구모형
위에서 제시한 선행연구의 연구 결과를 바탕으로 그림 과 같이 연구모형을 설정 하고 그에 따른 가설을 설정하였다 본 연구에서는 코로나 에 대한 지각된 위험 인지적 위험 심리적 위험 이 비대면 수업의 실재감 사회적 교수 인지적 감성적 실재감 에 미치는 영향을 분석하고 비대면 수업의 실재감이 행동 의도에 미치는 영향을 분석하고자 한다
<그림 1> 연구모형
2) 가설
코로나 에 비대면 수업 학생들의 학습 위험 변수들은 실재감에 영향을 미칠 것이다 코로나 에 비대면 수업 학생들의 인지적 위험 변수들은 사회적 실재감에 영향을 미칠 것이다 코로나 에 비대면 수업 학생들의 인지적 위험 변수들은 교수 실재감에 영향을 미칠 것이다 코로나 에 비대면 수업 학생들의 인지적 위험 변수들은 인지적 실재감에 영향을 미칠 것이다 코로나 에 비대면 수업 학생들의 인지적 위험 변수들은 감성적 실재감에 영향을 미칠 것이다 코로나 에 비대면 수업 학생들의 심리적 위험 변수들은 사회적 실재감에 영향을 미칠 것이다 코로나 에 비대면 수업 학생들의 심리적 위험 변수들은 교수 실재감에 영향을 미칠 것이다 코로나 에 비대면 수업 학생들의 심리적 위험 변수들은 인지적 실재감에 영향을 미칠 것이다 코로나 에 비대면 수업 학생들의 심리적 위험 변수들은 감성적 실재감에 영향을 미칠 것이다
코로나 에 비대면 수업 학생들의 학습 실재감 변수들은 계획된 행동 의도에 영향을 미칠 것이다
2. 변수의 조작적 정의
본 연구의 각 변수에 대한 측정 척도는 기존 선행연구에서 타당성과 신뢰성이 검증된 항목들을 기준 선행연구에서 활용된 변수인 위험 인지적 위험 심리적 위험 실재감 사회적 실재감 교수 실재감 인지적 실재감 감성적 실재감 김지심 계획된 합리적행동 의도 요인 김용중 김동진 을 추출 하여 변수 일부를 수정 및 조작하여 문헌을 정리하였다
1. 자료조사 및 분석 방법
코로나 의 위험한 상황에서 수업의 많은 부분을 장기간 비대면으로 수업 중인 호텔 관광경영을 전공하는 대학생을 모집단으로 하여 설문지를 작성 배포하였다 조사 기간은 년 월 일에서 월 일까지 약 일간에 걸쳐 이루어졌다 학
생들에게 총 부의 설문지를 배포하여 매가 회수되었고 유효 설문지 부를 통계처리 분석에 활용하였다 연구의 완성도를 높이기 위해 대학생 명을 대상으 로 예비조사를 시행하였고 본 설문지와 관련한 부적절한 표현이나 내용을 수정 보 완하여 재구성한 후 본 조사에서 제시한 연구모형을 검증하기 위한 설문지를 구성 하였다 모든 설문 항목은 전혀 그렇지 않다 에서 매우 그렇다 까지의 범위를 갖는 리커트 점 척도를 사용하였고 수집된 자료는 사회과학 통계 패키지인
인 통계 패키지 프로그램을 이용하여 분석하였다 설문지 응답자들의 인구통계 학적 특성과 일반적인 사항들에 대한 특성을 알아보기 위해 빈도분석 각 변수의 측정항목에 대한 타당성과 신뢰도 분석을 위하여 주성분 분석에 의한 탐색적 요인 분석을 하였으며 테스트를 통해 신뢰성을 확인하였다 또한 위 험 학습 실재감 계획된 행동 의도 간 상관분석을 실시하였다 끝으로 위험 학습 실재감 행동 의도 간의 관계를 실증 분석하기 위해 회귀분석을 실시하였다
2. 인구통계학적 특성
본 연구의 실증분석을 위해 응답자의 특성을 파악하고자 빈도분석을 하였고 그 결과는 표 과 같다 성별은 전체 응답자 중 남학생 명 여학생 명
의 비율을 보였다 학년별 응답자는 학년 명 학년 명 학년 명 학년 명 순으로 분석되었고 학부는 관광경영 전공 학 생이 명 호텔경영 전공 학생이 명 으로 분석되었다 또한 거주 지역은 서울을 포함한 경기권 명 충청권 명 영남권 명 강원권 명 호남권 명 순으로 분석되었다
<표 1> 인구통계학적 특성
변수 빈도 명 비율 변수 빈도 명 비율
성별 남학생
거주지 역
서울 경기권 여학생
학년
학년 충청권
학년 강원권
학년 호남권
학년
학부 관광경영 영남권
호텔경영 제주권
3. 타당성 및 신뢰성
본 연구에서 사용한 측정 도구의 타당성 및 신뢰성을 검증하기 위해서 탐색적 요인분석과 요인의 내적 일관성을 측정하기 위해서 α 값을 사용하였다 탐색적 요인분석은 주성분 분석을 통한 직각 회전의 방법을 사용하였고
요인 추출과정에서 고유치 기준 보다 큰 요인에 대해 요인화 하였다 또한 측정 도구에 대한 α 값은 에서 까지 나타나 내적 일관성을 확보한 것으로 분석되었다 타당성 분석 결과 적합성을 검정하는 지수인
값이 으로 나타났고 요인분석 모형의 적합성을 판단하는 의 구형성 검증은 로 분석되었다 α 계수 값은 기준값 보다 높게 나타나 측정항목에 대한 신뢰성은 확보되었다 탐색적 요인분석 및 신뢰도 분석 결과는 표 와 같다
<표 2> 요인분석
Factor Variables Eigen
Value
Component
1 2 3 4 5 6
FAC 1 인지적 위험
나는 코로나19에 감염될 가능성이 있다.
2.433 .854 나는 다른 사람에 비해 코로나19에 걸릴 가능성이 크다. .835 나는 다른 질병에 비해 코로나19에 걸릴 확률이 높다. .812
나는 코로나19로 사망할 가능성이 크다. .768
AC 2 심리적
위험
나는 코로나19에 감염될까 걱정된다.
2.236
.854
나는 코로나19에 걸린 가족들이 걱정된다. .821
나는 우리 지역에서 발생하는 코로나19에 대해 걱정이 된다. .769
나는 코로나19가 건강 문제로 떠오를까 봐 걱정된다. .745
FAC 3 사회적 실재감
나는 다른 학생에게 주의를 기울인다.
2.123
.887 나는 다른 학생들과 비대면 수업 공간에서 대화를 위한 노력을 한다. .834
나는 그룹 활동을 통한 학습이 효과적이다. .794
나는 다른 학생들의 행동으로 공부에 자극을 받는다 .712
나는 다른 수강생들은 나의 의견을 존중해준다. .649
FAC 4 교수 실재감
나는 교수자의 피드백이 도움이 된다.
2.135
.854
나는 교과목의 과제, 토론, 평가 방법이 명확하다. .823
나는 교과목의 학습 내용이 명확하다. .788
나는 교수자의 학습 목표가 분명하다 .765
나는 교수자는 학습 참여를 격려한다. .736
FAC 5 인지적 실재감
나는 교과 내용을 실무에 활용할 수 있다
2.348
.874
나는 수업을 통해 새로운 내용을 학습한다. .844
나는 수업을 통해 새로운 관점을 배운다. .823
나는 교과목의 질문에 대한 도움 요청이 가능하다. .813
나는 비대면 강의 학습이 집중이 잘된다. .792
FAC 6 감성적 실재감
나는 비대면 교육 과정에 참여하는 그것은 편안하였다.
2.654
.869
나는 비대면 과정은 어떤 의견도 편하게 표현할 수 있었다 .864
나는 비대면 과정은 과제나 학습 진행이 잘 안 되어도 힘들지 않았다 .829
나는 비대면 과정에서 겪은 불쾌한 감정은 시간을 가지고 해결하였다 .788
FAC 7 행동 의도
나는 비대면 수업을 즐긴다.
2.487
.813
나는 비대면 수업을 선호한다. .793
나는 비대면 수업 시 즐겁다 .778
나는 비대면 수업에 가치를 느낀다 .725
Variance(%) 18.238 14.587 13.954 13.656 12.495 10.73 4 Cumulative Variance(%) 18.238 32.825 46.779 60.435 72.93 83.66
4
Cronbach's α .775 .746 .739 .728 .712 .697
Bartlett 구형성 검증 = 433.336, KMO=.835, Chi-Square=1866.418, df=64, p❬.001, 설명된 총분산=65.280
4. 가설검증
1) 상관관계 분석
변수 간의 상관관계는 상관관계 분석 결과 표 에 잘 나타나 있다
구분 사회적 실재감
심리적 실재감
교수 실재감
인지적 실재감
계획된 행동 의도 사회적 실재감 상관계수
유의확률 심리적 실재감 상관계수
유의확률
교수 실재감 상관계수
유의확률 인지적 실재감 상관계수
유의확률 계획된 행동 의도 상관계수
유의확률
2) 가설검증
코로나 에 비대면 수업 학생들의 학습 위험 변수들은 실재감에 영향을 미 칠 것이다 에 대한 가설을 실증하였다 그 결과 가설 인지적 위험 변수들은 사 회적 실재감에 영향을 미칠 것이다 가설 인지적 위험 변수들은 교수 실재감 에 영향을 미칠 것이다 는 채택되었다 가설 인지적 위험 변수들은 인지적 실 재감에 영향을 미칠 것이다 는 부분 채택되었다 가설 인지적 위험 변수들은 감성적 실재감에 영향을 미칠 것이다 는 채택되었다 또한 가설 심리적 위험 변수들은 사회적 실재감에 영향을 미칠 것이다 가설 심리적 위험 변수들은 교 수 실재감에 영향을 미칠 것이다 는 채택되었으며 가설 심리적 위험 변수들 은 인지적 실재감에 영향을 미칠 것이다 와 가설 심리적 위험 변수들은 인지 적 실재감에 영향을 미칠 것이다 는 부분 채택되었다 아울러 가설 코로나 에 비대면 수업 학생들의 학습 실재감 변수들은 계획된 행동 의도에 영향을 미칠 것이다 에 대한 실증은 채택되었음을 확인하였다
<표 3> 가설 1-1 : 학습 인지적 위험 변수와 사회적 실재감의 관계
<표 4> 가설 1-2 : 학습 인지적 위험 변수와 교수 실재감의 관계
종속변수 독립변수 비표준 계수 표준화 계수
β β 유의확률
교수 실재감 상수
인지적 위험 수정된
종속변수 독립변수 비표준 계수 표준화 계수
β β 유의확률
사회적 실재감 상수
인지적 위험 수정된
<표 5> 가설 1-3 : 학습 인지적 위험 변수와 인지적 실재감의 관계
<표 6> 가설 1-4 : 학습 인지적 위험 변수와 감성적 실재감의 관계
<표 7> 가설 1-5 : 학습 심리적 위험 변수와 사회적 실재감의 관계
<표 8> 가설 1-6 : 학습 심리적 위험 변수와 교수 실재감의 관계
<표 9> 가설 2 : 학습 실재감 변수와 계획된 행동 의도 변수와의 관계
종속변수 독립변수 비표준 계수 표준화 계수
β β 유의확률
계획된 행동 의도
상수 사회적 실재감
교수 실재감 인지적 실재감 감성적 실재감
수정된
종속변수 독립변수 비표준 계수 표준화 계수
β β 유의확률
인지적 실재감 상수
인지적 위험 수정된
종속변수 독립변수 비표준 계수 표준화 계수
β β 유의확률
감성적 실재감 상수
인지적 위험 수정된
종속변수 독립변수 비표준 계수 표준화 계수
β β 유의확률
사회적 실재감 상수
심리적 위험 수정된
종속변수 독립변수 비표준 계수 표준화 계수
β β 유의확률
교수 실재감 상수
심리적 위험
수정된
분석 결과 코로나 에 따른 비대면 학업 시 학생들이 느끼는 실재감과 학생들의 계획된 행동이론을 실증분석하여 학생들의 학업성취도를 향상하기 위한 시사점을 다음과 같이 제시하고자 한다
첫째 학생들의 학습 시 느끼는 위험 즉 인지적 위험과 심리적 위험은 학생들이 학습 시 실재감에 영향을 미치는 상황이기 때문에 코로나 상황의 조속한 종료 기대와 코로나 에 대한 학생 스스로 예방 수칙 준수와 백신 접종으로 위험 요소 를 제거해야 할 것이다
둘째 학생들 스스로 학습 시 비대면 수업 환경에서 교수 학생 간 학생들 간 사 회적 교감을 통해 더욱 적극적이고 활동적인 학습 활동을 해야 할 것이다
셋째 교수자는 비대면 교육 시 피드백과 학습 활동에 투명하고 철저한 수업 진 행 학생들의 참여 활동 등에 예의 주시를 하시면 수업의 질 향상을 위해 노력해야 할 것이다
넷째 학생들이 비대면 수업 내용에 대한 학습 필요성과 효과에 대해 인식할 수 있는 수업 내용이 제공되어야 할 것이다
다섯째 학생들이 비대면 수업 수강 시 불편함이 없도록 수업 운영 방식에 대한 개선과 수업 시 지원되는 효율적인 프로그램이 적용되어야 할 것이다
여섯째 이상과 같은 수업 실재감을 효율적으로 활용할 시 수업에 참여하는 학생 들은 즐겁게 수업에 참여하고 수업에 대한 진정한 가치를 느끼며 수업에 참여하고 만족하면서 학교생활을 통해 건전한 대학 생활을 하게 될 것이다
세계를 한순간에 공포로 몰아놓았던 사스 메르스는 단시일 내 종료되었지만 코 로나 는 백신 접종 중에도 신종 변이 바이러스까지 창궐해 쉽게 종료될 것 같지 않아 인류의 삶이 더욱 혼란스럽다 예기치 않은 장기간의 팬데믹 상황에 따라 우 리 인류는 지난날 누렸던 정상적인 생활이 불가능하고 국가의 근간을 유지하는 교 육 측면만을 고려한다 해도 심각한 위기 상황이다 따라서 본연구에서는 현재 교육 적 위기 상황을 심도 있게 분석하고 슬기롭게 교육적 위기 상황을 극복하고자 선 행연구의 연구 결과를 바탕으로 코로나 에 대한 지각된 위험 인지적 위험 심리적 위험 이 비대면 수업의 실재감 사회적 교수 인지적 감성적 실재감 에 미치는 영향 을 분석하고 비대면 수업의 실재감이 행동 의도에 미치는 영향을 실증 분석하였다 타당성 분석과 신뢰성 분석 상관분석 및 회귀분석을 하여 가설 인지적 위험 변수들은 사회적 실재감에 영향을 미칠 것이다 가설 인지적 위험 변수들은 교수 실재감에 영향을 미칠 것이다 는 채택 되었다 가설 인지적 위험 변수들 은 인지적 실재감에 영향을 미칠 것이다 는 채택되었다 가설 인지적 위험 변 수들은 감성적 실재감에 영향을 미칠 것이다 는 채택되었다 또한 가설 심리
적 위험 변수들은 사회적 실재감에 영향을 미칠 것이다 가설 심리적 위험 변 수들은 교수 실재감에 영향을 미칠 것이다 는 채택되었으며 가설 심리적 위 험 변수들은 인지적 실재감에 영향을 미칠 것이다 와 가설 심리적 위험 변수 들은 인지적 실재감에 영향을 미칠 것이다 는 채택되었다 아울러 가설 코로 나 에 비대면 수업 학생들의 학습 실재감 변수들은 계획된 행동 의도에 영향을 미칠 것이다 에 대한 실증은 채택되었음을 확인하였고 실증분석 결과로 코로나 상황에서 현재 어려운 여건의 교육상황을 극복하기 위해 시사점 제시하고자 한다
첫째 학생들의 학습 시 느끼는 인지적 위험과 심리적 위험은 학생들이 학습 시 실재감에 영향을 미치는 상황이기 때문에 코로나 상황의 조속한 종료 기대와 코 로나 에 대한 학생 스스로 예방 수칙 준수와 백신 접종으로 위험 요소를 제거해 야 할 것이다
둘째 학생들 스스로 학습 시 비대면 수업 환경에서 교수 학생 간 학생들 간 사 회적 교감을 통해 더욱 적극적이고 활동적인 학습 활동을 해야 할 것이다
셋째 교수자는 비대면 교육 시 피드백과 학습 활동에 투명하고 철저한 수업 진 행 학생들의 참여 활동 등에 예의 주시를 하시면 수업의 질 향상을 위해 노력해야 할 것이다
넷째 학생들이 비대면 수업 내용에 대한 학습 필요성과 효과에 대해 인식할 수 있는 수업 내용이 제공되어야 할 것이다
다섯째 학생들이 비대면 수업 수강 시 불편함이 없도록 수업 운영 방식에 대한 개선과 수업 시 지원되는 효율적인 프로그램이 적용되어야 할 것이다
여섯째 이상과 같은 수업 실재감을 효율적으로 활용할 시 수업에 참여하는 학생 들은 즐겁게 수업에 참여하고 수업에 대한 진정한 가치를 느끼며 수업에 참여하고 만족하면서 학교생활을 통해 건전한 대학 생활을 하게 될 것이다 본 연구의 결과 는 팬데믹 상황에서 실시되는 비대면 강의 시 학생들이 효율적으로 학습 활동 제 고에 활용될 것으로 기대된다 끝으로 본 연구의 한계점은 다음과 같다 코로나 상황에서 타전공 학생들보다 큰 피해산업인 관광산업 분야를 전공하는 학생들을 대상으로 한 제한적인 연구를 하였다 관광산업을 전공하는 학생들은 극심한 스트 레스와 불안감 무기력감 등을 극복하고 전공에 대한 희망과 자긍심을 갖고 위기 상황을 극복해야 할 필요성이 절실하기 때문이다 코로나 상황이 조기에 진정되 지 않는다면 타 산업을 전공하는 학생들에 관한 연구도 필요할 것이다 따라서 본 연구는 관광산업을 전공한 학생을 모집단으로 한 제한된 연구이기 때문에 연구 결 과를 코로나 상황에서의 비대면 교육의 일반적 대책으로 보편화시키는 데 한계 가 있으며 향후보다 폭넓은 모집단을 대상으로 한 후속 연구의 필요성이 있다
참고문헌
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김정서 이걸재 코로나 위험지각과 스마트관광 인식 스마트관광 태도 행 동 의도의 영향 관계에 관한 연구 한국외식산업학회지
김지심 강명희 기업 이러닝에서 학습자가 인식한 교구 실재감과 학습 실재 감 학습효과의 구조적 관계 규명 아시아교육연구
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