사회과교사와 전문성 4장
옥일남
▶사회과교사와
전문성
강의의 목표
• 사회과교사의 유형들을 구분하여 설명할 수 있다.
1.
• 사회과의 교수법적 내용지식의 의미를 설명할 수 있다.
2.
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교육과정 전달자로서의 사회과교사
▣ 하향식 개발 방식으로 교사가 배제된 교육과 정: 국가 교육과정에 제시된 내용을 수업을 통해 효율적으로 전달
▣ 사회과교사: 교육과정에 제시된 목적과 교과 내용을 학생에게 효과적으로 전달하기 위해 교수 학습 방법을 선택하는 의사결정을 함
교육과정 개발자 공식적 교육과정
A
교사의 수업 실행된 교육과정 A
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교육과정 조정자로서의 사회과교사
▣ 국가가 제시한 교육과정과 교과서를 토대로 자신의 가치관에 따라 수업 목표 설정, 교수 학습내용과 방법을 결정하여 교육과정 재조 직
▣ 사회과교사: 능동적 실행가로 교육과정을 조정함으로써 실행된 교육과정이 공식적 교육과정과 다르게 나타남
교육과정 개발자 공식적 교육과정
A 교사의 수업 실행된 교육과정 A’ or A’’
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교육과정 이론가로서의 사회과교사
▣ 교육과정을 직접 개발한다거나 여기에 담겨진 의미를 변화시키려는 적극적인 역할. 교육과정 의 제정과 개정과 실행 과정에 대안을 제시하고 의사결정에 참여함
▣ 사회과교사: 성찰적 실행의 입장에서 수업 재인 식. 자신의 교육활동에 대한 비판적 사고를 통해 전문성 신장.
공식적 교육과정 교사의 수업 실행된 교육과정
<교사의 성찰적 실행>
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사회과 교사의 전문성 연구 추이
연구시기 연구 초점
교사전문 성의 정의 주요요소
60년대 이후 70년대 후반
이후 80년대 이후
교육 목적을 효과적으로 달성하기 위해 필요한 교사의 특성 파악
교육과정 상의 교과 내용을 수업 내용으로 전환할 때 활용하는 교사의 전문적 지식
교사 스스로의 성찰을 통해 획득한 이론과 실제가 통합된 실천적 지식
교사 효과성 교과 전문성 반성적 실천
교과 내용, 교육학 지식
교과교육학 지식(교수법적 내용지식)
실천적 지식
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교사 효과성 연구
▣ 교육의 목적을 효과적으로 달성하는데 필요 한 교사 자질과 특성 연구
▣ 수업에 영향을 미치는 요소를 통제한 후 교
사의 특정 활동 과정을 투입하여 학생 성취도 변화 양상 파악.
▣ 유사실험 연구 방법 사용
▣ 유능한 사회과교사는 수업 단계를 세분화하 며 직접 교수 모형 주로 활용. 낮은 수준 학습 후 복잡한 지식으로 확장
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교사 효과성 연구의 비판
▣ 평가로 측정 가능한 학생 성취도와 관련된 교사 행위로 한정되어 있어, 교과지식, 수업맥 락, 학생의 심리적 특성 등을 무시
▣ 교사의 활동 변화가 성취도에 영향을 주지만 단독으로 영향을 주었다고 말하기 어려움
▣ 맥락이 고려되지 않은 교수기법과 교사특성 을 연구하여 실제 수업 상황을 무시
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교수법적 내용 지식과 교과전문성
▣ 교사의 교과 지식이 다른 교실 상황에서 어떻 게 발현되는지 파악
▣ 참여관찰을 비롯한 질적 연구 방법 활용
▣ 교사의 전문적 지식 범주(슐만): 교과내용 지 식, 교육학적 지식, 교수법적 내용 지식
▣ 교수법적 내용지식(PCK)-학생에게 효과적인 방법을 결정하기 위해 교과내용 지식과 교육학 적 지식을 조합하는 방식
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사회과의 교수법적 내용지식
(PCK)▣ 교사의 PCK에는 교과 내용, 교수법, 수업 상황, 학생 특성, 수업 매체 등이 영향을 미침.
▣ 사회과 교사의 교수법적 내용지식(PCK)- 사회과 목표와 내용, 교수학습 방법, 평가, 학생에 대한 이해, 수업 환경 지식 등으로 구성되는 실천적 지식
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반성적 실천가로서의 교사
▣ 현장 교사 스스로가 자신의 교수행위에 대한 성찰을 통해 자질을 개선한다는 내재적 자질 개선 방법
▣ 듀이의 반성적 사고: 지지하고 있는 근거와 지향하는 궁극적인 결론의 측면에서 적극적, 지속적, 주의 깊게 모든 신념과 지식에 대해 검토
▣ 교사가 전문가로 인정받기 위해 이론적 지식 과 현장의 실천적 지식이 필요. 이 때 반성을 통한 실천이 필요함
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전문가의 지식
▣ 전문가의 무의식적 활동(암묵지)과 같은 ‘행위 중 앎’을 실천가가 설명하고 표현한 것을 ‘행위 중 지식’
▣‘행위 중 지식’은 전문가가 자신이 해결해야 하는 상황에 대해 의식적으로 검토하는 과정을 통해 형성됨. 이것을 ‘행위 중 반성’이라 함
▣‘행위 중 반성’-행위가 이루어지는 상황에서 자신 의 무의식적 행위 기저에 깔린 앎을 표면화하고 비판하며 재구성함. 재구성한 앎을 바로 실천하는 즉석 실험. 새롭게 구성된 앎은 행위를 변화시킴
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앎과 반성, 지식의 관계
문제 상황
‘행위 중 앎’ ‘행위 중 지식’
‘행위 중 반성’
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전문가의 ‘실천 중 반성’
▣‘실천 중 반성’: 전문가의 실천 상황에서 발생 하는 ‘행위 중 반성’을 ‘실천 중 반성’으로 규정
‘행위 중 앎’ ‘행위 중 지식’
‘실천 중 반성’
문제 상황
▣‘실천 중 반성’때 항상 연구자가 되며, 이것을 표면화, 비판, 재구성하여 새로운 앎을 구성하 여 실천에 옮겨 검증
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전문가의 ‘행위 중 지식’의 변화
‘행위 중 앎’ ‘행위 중 지식2’
‘실천 중 반성’
문제 상황
‘행위 중 지식1’
‘실천 중 반성’
상황 1 상황 2
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반성과 전문성
▣ 교사의 ‘행위 중 반성’은 자신의 교수 학습과정 에 대한 교사의 자기 학습의 과정이다.
▣ 교사의 전문성 신장-교사가 실제 수업 활동에 서 스스로 자신의 수업 행위를 관찰하고 반성 하는 과정을 통해 이루어짐
▣‘행위 후 반성’-행위가 끝난 후 심사숙고를 통해 행동을 다시 계획함
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반성적 실천을 위한 교사교육
▣ 반성적 교사교육: 자신의 실천 속에서 반성 을 통해 실천적 지식을 구성하는 능력을 육성 하려는 교사교육
▣ 예: 자서전, 일지쓰기, 참여관찰, 현장학습, 장학 등
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실행연구
▣ 교사의 반성적 실천을 위해 교사 스스로 현장 문제를 탐구하고 개선을 모색하는 실행연구
▣ 실행연구: 현장교육가가 현장교육 개선을 위 해 교육활동을 연구하고 반성하는 활동을 수행 하는 연구
▣ 연구를 통해 얻은 결과를 또 다른 실행 단계 에 반영하는 순환적, 나선형적 모형임
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실행연구 과정
1.연구 주제 확인하기
2.자료 수집하기
3.자료 분석 및 이해 4.실행 계획 수립하기
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실행연구의 장벽
▣ 지식의 정당성에 대한 의문: 교사가 연구 과정에서 객관적인 입장에서 관찰할 수 없음
▣ 제도적 장벽: 전문적 능력을 함양하기 위 해 연구를 실행할 시간적 상황적 여건의 불 리함
▣ 지식에 대한 접근과 전파 문제: 컴퓨터, 전자통신 발달로 자료의 접근성이 용이해짐
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사회과 교사전문성 개발 접근
▣ 개인 중심 교사전문성 개발-교사 개인이 교 수법적 내용 지식을 개발하여 수업함
▣ 공통체를 통한 교사전문성 개발-교사는 개인 적인 실천 상황에서 문제제기와 실험을 하지 만, 자신의 경험을 동료교사와 공유. 교사네트 워크
▣ 국가 수준의 교사 전문화 노력-사회과교사가 갖추어야 할 기본적 자질 제시
여기까지 질문 있어요?
ox 맞추기
1. 교육과정과 교과서를 토대로 교 수학습 등 교육과정을 재조직하는 것은 교육과정 이론가로서의 사회 과교사이다.
2. PCK란 교과내용지식과 교육학 적 지식을 조합하는 방식
3. 실행연구란 교사의 반성적 실천 을 통해 교사 스스로 현장 문제를 탐구하고 개선을 모색하는 연구
4. 공식적 교육과정과 실행된 교육 과정은 동일해야 한다.
