웹지원 IEP 효율성에 관한 연구*
A Study of Web-Supporting IEP Efficiency
이 효 신**․김 춘 희***․김 향 지***
유 은 정***․진 흥 신***․전 미 혜****1) Lee, Hyo Shin Kim, Chun Hee Kim, Hyang Ji․ ․ Yoo, Eun Jeong Jin, Hung Shin Chon, Mi Hae․ ․
요 약
< >
The purpose of this study was to clarify Web-supporting IEP efficiency. The subjects were 31 teachers of Kukje Rehabilitation Center and 11 parents of children with disabilities. As methodology, author formed questionnaire consistent with purpose of study based on previous researches, and used the frequency and percentage in the type of multiple-choice questions, then calculated the mean and standard deviation in the type of evaluation scale-applied questions, and arranged for descriptive questions by each subject.
The results of research are shown like following;
First, when compared with the existing manner of framing IEP based on manual work, the web-supporting IEP decreases the time and effort of framing it, in addition to be capable of revising, supplementing and deleting contents, and can get information from expert, which may lead to achieve qualitative educations.
Second, in the web-supporting IEP which reflects the requests for supplementation, revision and deletion of IEP contents according to condition of children with the disabilities, group of experts provide teaching materials easy to use in home for users. And at same time, it controls overall educational procedure, and makes parents continually and systematically participate in the procedure that produces very high educational effect.
* 이 논문은 2002년도 한국학술진흥재단의 연구비에 의하여 연구되었음(KRF-99-005-B007).
This work was supported by Korea Research Foundation Grant(KRF-99-005-B007).
** 대구대학교 특수교육학부 유아특수교육전공 교수
Department of Early Childhood Special Education, Daegu University.
*** 대구대학교 특수교육재활과학연구소 연구교수
Institute of Special Education & Rehabilitation Science, Daegu University.
**** 서울 성동장애인종합복지관 교사
Sung-Dong Welfare Center for the Disabled.
Key words：Web-supporting IEP, parents evaluation, teacher evaluation, efficiency 웹지원 IEP, 부모 평가 교사 평가 효율성, ,
서 론 .
Ⅰ
개별화교육계획(Individualized Education Program : 이하 IEP)은 현재 미국을 비롯한 세계 여러 나라의 특수교육에 상당한 의미를 부여하고 있으며 아동교육, 에 반드시 요구되는 법률적 지위를 확보하고 있다 우리나라도. 1994년 1월 7일 개정된 특수교육진흥법 법률 제( 4716 , 1994. 1. 7)호 에 IEP의 작성과 운영을 법 제화하였으며 구체적인 실행 지침을 특수교육진흥법 시행령 대통령령 제, ( 14395 호, 1994. 10. 4)과 시행규칙에 제시하고 있다.
그러나 IEP를 20여년간 적용해온 미국에서도 IEP의 구안과 실행에 있어 많은 문제점이 제기되고 있으며(Stenphen W. Smith, 1990), 우리 나라의 경우에도 특수교육 현장에서 IEP의 구안과 실시에 많은 혼란과 어려움을 나타내고 있으 며 수업 실시에 있어 심각한 불일치를 보이고 있다 김용욱 외, ( , 1998). 교육현장 에서는 개별화 교육 개념에 있어 많은 혼란이 있으며 박시영( , 1991; 박희찬, 우경복지재단 복잡한 형식과 많은 학생 수가 를 작성하
1995; , 1997), IEP IEP
는데 교사들의 많은 시간과 노력을 필요로 한다 김병하( , 1995; 박희찬, 1995;
우경복지재단, 1997; 이나미, 1994; 전병운, 1999). 또한 교사들의 IEP 수행능 력의 부족 교수 학습자료의 부족 김병하, - ( , 1995; 우경복지재단, 1997; 전병운, 이다 결과적으로 가 당초 의도한 바와 달리 단지 법적인 요구에 의해 1999) . IEP
형식적으로 작성 실시되고 있다 김춘일․ .( , 1995; 박희찬, 1995); 우경복지재단, 1997; Gerardi, 1984).
구안과 실행에 있어 제기 되는 또 하나의 중요한 문제점은 작성에 부모
IEP IEP
의 참여가 이루어지지 않는 것이다 우경복지재단. (1997)의 IEP 수립을 위해 부 모의 참여 필요성에 대한 조사 결과 응답자의, 68.8%가 IEP 수립을 위해 부모 의 참여가 필요하다고 하였으나 실제 부모 참여 정도는 응답자의, 68%가 잘 이 루어지지 않는다고 하였다.
이러한 IEP 구안과 실시의 문제점을 개선하기 위한 한 방법으로 전산화된 IEP 에 대한 많은 연구들이 이루어지고 있다 국립특수교육원은. 1998년에 개별화 전산 프로그램을 개발 보급하였으며․ , 대구대학교 특수교육재활공학센터에서는 년부터 전산화된 개별화 교육 프로그램의 개발 을 진행하였다 부경대학교
1998 ‘ ’ .
김소희(2001)와 신라대학교 윤종찬(2001)도 개별화 교육을 위한 전산프로그램
의 설계 및 구현에 대한 연구를 통해 전산화된 프로그램을 개발하고자 하였다.
전미혜 외(2002)은 웹지원‘ IEP 개발에 대한 연구 를 통해서 대구대학교 특수교’ 육재활과학연구소와 웹지원‘ IEP'를 개발하였다.
본 연구자는 이 중에 전미혜 외(2002)의 웹지원’ IEP 개발에 대한 연구 의 결과‘ 물인 웹지원’ IEP'의 효율성을 교사와 부모의 평가를 통해서 밝히고자 한다.
이론적 배경 .
Ⅱ
1. 부모참여
장애아동 교육을 위한 부모참여 1)
는 아동의 사회적 정서적 물리적 환경중에서 아동발달에 가장 큰 Uzgiris(1981) ․ ․
영향을 미치는 것은 바로 부모라고 하였다 특히 성장의 가변성이 가장 높고 신. 체적 지각적 언어적 인지적 정의적으로 성장의 잠재력이 가장 높은 발달의 결정적․ ․ ․ ․ 인 시기인 영 유아기의 장애아동의 경우는 대부분의 시간을 가정에서 부모와 함․ 께 지내고 접촉하는 시간이 많기 때문에 부모의 양육태도에 따라 아동의 성장․ 발달에 많은 영향을 미치게 된다 교육에 있어 부모의 참여는 어느 발달단계의. 어느 아동에게나 필요하나 비장애아동의 경우보다는 장애아동의 교육에서 더욱, 중요시되고 있고 특히 장애아동 교육 프로그램 수립과 시행에 부모가 참여하는, 것이 그러하며 부모는 교육 및 발달적 중재 노력에서 동반자로 간주되는 경향, 이 증대하고 있다 국립특수교육원( , 2000). 이소현(1999)도 장애로 인하여 부모 참여의 필요성이 더욱 가증되고 있는 장애아동의 교육에 있어 부모참여의 중요 성을 강조하고 있다 장애아동의 교육은 방법적인 측면에서 반복교육을 요하기. 때문에 일반화가 어려운 장애아동교육에 많은 시간을 함께 하는 부모가 참여해 서 협력하여 장애아동 교육을 한다면 더 효과적일 것이다
와 는 장애아동의 특별한 요구를 충족시키기 위해 고안된 Gargiulo Graves(1991)
프로그램은 부모를 참여시켜야 한다고 했는데 그 이유는 장애아동의 부모들은 비장애아동의 부모들 보다 의미 있게 더 긴 기간을 책임질 것이기 때문에 부모 들은 추가의 양육 및 교수기술을 필요로 한다는 이유에서다 그리고 부모들은. 그들 자녀의 행동과 수행에 관해 전문가들에게 많은 가치 있는 정보를 제공할 수 있기 때문이며 프로그램 목적이 효과적이기 위해 가정과 교육기관간에 협력, 이 이루어져야 하기 때문이다.
는 부모가 아동을 위한 적절한 환경을 제공할 수 있으 Bricker & Bricker(1976)
며 동시에 교사의 역할을 할 수 있다는 생각을 갖게 되었다 부모는 아동의 주. 양육자이며 많은 시간을 아동과 함께 보내기 때문에 부모가 아동교육에 참여한 다면 그것은 가장 효과적이며 경제적인 방법일 수 있다 더 나아가 교육적 측면. 에서 볼 때 전문가에 의해서 아동에게 학습되어진 내용이 부모에 의해 반복된다 면 그것은 교육의 지속성과 강도에 영향을 미쳐서 일반화를 용이하게 할 것이며 다른 한편으로는 많은 장애아동들이 기관에 맡겨지기보다 여러 가지 지원을 통, 해서 부모에 의해 양육되어지는 기회의 증가를 초래할 것이다 교육기관에서 제. 공되는 서비스는 아동이 어느 연령에 이르면 중단될 것이고 부모나 가족이 아, 동에 대한 모든 책임을 져야 할 때 부모가 아동에 대해 적절히 대처할 수 있는 능력을 기르기 위해서 무엇보다 부모가 아동의 교육에 참여해야 할 이유가 있다 고 본다.
는 전문가와 부모와의 동반자관계를 강조하고 전문가와 부모가 같 Baker(1989)
이 교육계획을 세우고 가르치는 협조하는 관계를 강조하였다 최성규. (1999)는 장애아동의 교육에 부모가 참여하는 것은 부모의 역할기능을 발달시키기 위한 것으로 부모들이 교육프로그램의 계획과 실천 평가 수정 등 모든 주요 단계에, , 참여하여 부모의 의사결정과 권리를 갖게끔 부모의 역할 수행에 변화를 일으키 고 자녀 양육의 질을 향상시키기 위한 것이라고 하였다.
장애아동의 교육에 있어서의 부모참여는 세 가지 과정을 포함하게 되는데 그, 첫 번째는 교육목적을 성취하기 위해서 장애아동에 대한 직접적인 교육실시에 대한 책임을 맡고 있는 교사와의 협력 과정이며 두 번째는 아동과 함께 하는, 활동에의 참여 과정이고 마지막으로 장기적인 안목에서 교육에 영향을 미치게, 되는 사회적 행정적 법적 활동을 의미한다 여기에서 중요한 것은 단순한 참여를․ ․ . 넘어서서 장애아동과 부모의 각기 다른 필요에 따른 개별화 작업이 이루어져야 하며 진정한 의미에서의 참여가 되기 의해서 부모 스스로가 선택할 수 있는 다 양한 종류의 활동이 준비되어 있어야 한다 또한 시간이 지나고 아동의 성장함. 에 따라 부모가 참여하는 활동의 종류도 변해야 하므로 활동 그 자체가 유연성 을 지녀야 한다 이와 같이 개별화 다양성 유연성의 세 가지 요소를 모두 포함. , , 한 부모참여가 이루어질 때 장애아동교육은 장애아동과 부모를 위한 성공적인 교육 프로그램으로 인정될 것이다 이소현( , 1998)
부모는 아동의 삶에 가장 많은 영향을 미치므로 아동의 교육에 부모의 참여와 역할은 아동의 삶의 질 향상에 큰 연관이 있다 장애의 정도나 특징 장애아동의. , 성별 연령에 상관없이 교육의 효과를 극대화시키기 위해서는 부모의 참여는 필, 수라고 여겨진다.
2) 부모참여 IEP
는 앞에서도 여러 차례 언급되었듯이 장애아동 각자의 능력과 요구에 맞는 IEP
교육을 제공하기 위한 하나의 방법이다 효과적인 교육을 위해서는 각 장애아동. 의 구체적인 교육적 특성과 그 아동의 속한 환경에 맞게 고안된 IEP프로그램이 제공되어야 하는데 특히 아동이 가장 많이 배울 수 있는 가정환경을 고려해야 한다. IEP가 장애아동이 속한 교육기관에서만 활용되기 보다 아동이 가장 많은 시간을 보내는 가정환경에 제공되어 활용될 때 교육의 효과는 더 커질 것이다.
가정은 아동의 성장 발달을 촉진시키기 위한 가장 효과적이고도 경제적인 “구조 이며 가족 구성원의 적극적인 참여는 교육프로그램의 성공을 위한 결 (system)" ,
정적인 역할을 한다(Brofenbrenner, 1975). 가족상황 가족 구성원들의 특성, , 살아가는 전체적인 환경 등은 아동을 양육하기 위한 조건에 엄청난 영향을 미치 며 가족은 아동이 경험할 가장 강력하고 폭넓은 영향을 미치기 때문이다 이상, ( 복 이효신․ , 1998). 가정에 제공되는 IEP가 가정환경과 부모의 요구 아동의 독특, 한 교육적 욕구를 충분히 반영치 않고 전문가들의 일방적인 제시로 아동의 교육 프로그램이 부모에게 전달되면 부모들은 아동교육에 대해 무력감과 회의를 느끼 지 않을 수 없다 아동과 장기간 함께 있을 사람은 교사나 전문가가 아니라 부. 모임을 상기할 때 이러한 부모의 스트레스가 아동에게 부정적인 영향을 끼쳐 아 동이 가진 발달 가능성에 미치지 못하는 좋지 못한 결과를 가져올 수 있다.
부모에게 제공될 IEP는 특수교육에 대한 많은 정보를 가지고 있지 않은 비전문 가인 부모가 쉽게 선택하고 이해할 수 있도록 내용을 쉽고 자세히 기록할 필요 가 있으며 가정환경 내에서 부모들이 직접 교육프로그램에 따라 아동을 교육할, 수 있는 실제적인 수준이 되도록 내용과 방법을 상세히 기록한 IEP가 제작되어 야 한다 절차와 내용이 난해하고 어려워서 부모가 프로그램 선택과정에서 부담. 을 느끼면 점점 더 부모참여를 꺼려할 수 있기 때문이다.
또한 부모가 아동의 교육프로그램에 손쉽게 참여할 수 있는 방안도 모색해야 한 다 현재 인터넷의 보급으로 가정에서도 아동교육에 관한 정보를 쉽게 받을 수. 있는 환경이 마련되었다 컴퓨터 인터넷을 사용하면 다양하고 풍부한 정보를 신. , 속하게 제공받을 수 있고 시간과 공간에 대한 구애를 받지 않으며 인터넷에서, , 는 누구든 접속하여 정보를 볼 수 있고 자료를 다운받을 수 있는 것을 가능하, 게 하므로 특정인에 대한 접속을 금하지 않아 사용자를 차별하지 않는다 그리. 고 전달되는 정보들의 역동성과 상호 작용성이 가능하다 이 말은 일방향적이며. 지시적인 커뮤니케이션에서 더 나아가 쌍방향적이고 동반자적인 커뮤니케이션을 가능하게 해준다는 것이다 그리고 인터넷을 이용할 경우 정보를 구하기 위해.
원거리를 갈 경우 교통비 숙식비등의 다양한 부분에 대한 비용이 절감되어 경, 제적이다 이러한 인터넷을 활용하여 부모가 아동의 교육에 참여할 수 있는 프. 로그램이 개발된다면 효과적인 부모참여의 한 방안이 될 것이라 여겨진다.
2. 웹지원 IEP
웹지원 IEP는 교사들에게 있어 기존의 수작업으로 이루어진 IEP의 문제를 해결 하고 가정환경 내에서 비전문가인 부모들이 가정의 특성과 아동의 요구사항을, 고려한 IEP를 가정환경 내에서 부모들이 편리하게 제공받도록 하기 위하여 개 발된 프로그램이다.
웹지원 IEP는 가정지원프로그램 개발의 기초연구 이한우( & 전미혜, 2001)와 가 정지원 IEP 개발의 이론적 전제와 적용방안 이한우( & 정옥남, 2001)을 기초연 구로 하여 전미혜 외 7 (2002)인 의 웹지원‘ IEP 개발에 대한 연구 과 함께 대구’ 대학교 특수교육재활과학연구소가 개발하였다.
개발된 웹지원 IEP는 인터넷 주소 http://homi.info 로 서비스되었다.
. 연
Ⅲ 구 방 법
1. 연구대상
생활재활교사 1)
본 연구의 교사대상은 사회복지법인 성요셉 복지재단 K재활원 성모의 덕산요육․ 원 이하( K재활원 에서) 6개월 동안 본 프로그램을 사용한 생활재활교사 31명으 로 하였다.
2) 부 모
본 연구의 부모는 경기 일산 경북 대구 울산 경남에 거주하는, , , , , 11명의 장애 아동 부모로써 인터넷을 할 수 있는 부모 중에 연구자의 설명을 듣고 본 프로그 램에 참여하기로 동의한 사람을 대상으로 하였다 본 프로그램을 시작할 때 동. 의한 부모의 수는 22명 이였으나 도중에 불참하게 되어 최종적으로 11명의 부 모가 참여하였다.
2. 연구도구
본 연구에서 사용한 연구도구는 웹지원 IEP에 대한 교사 부모의 평가를․
먼저 연구자는 서은정(2001), 이한우 외1(2001), 국립특수교육원(2000), 류수미
정계자 김용욱 외 우경복지재단 등의 연구를 참
(2000), (1999), 2(1998), (1997)
고하여 평가지를 구성하였으며 특수교육관련 학과 전공 교수와 특수교육전문가, 인과 함께 평가지를 수정 보완 후 구인타당도 검증을 거쳐 재구성하였다
5 ․ .
평가지는 <표 Ⅲ.1>에서 보는 바와 같이 일반적인 정보 문항과 웹지원 IEP 평 가 문항으로 구성되었다 웹지원. IEP 평가는 프로그램 내용 절차 평가 효율성, , , , 가지 측면에서 살펴보았으며 문항의 형태는 선택응답형 문항 평점척도 문항
5 , , ,
서술식 문항으로 구성하였다.
표 평가지 구성과 문항 수
< Ⅲ.1>
구분 문항번호 문항수
교사 부모 교사 부모
일반적인 정보 1 5～ 1 8～ 6문항 9문항 프로그램 6 9～ 15 18～ 4문항 4문항 내용 10 19～ 19 29～ 10문항 11문항 절차 20 25～ 30 37～ 6문항 8문항 평가 26 27,～
42 43～ 38 40～ 4문항 3문항 효율성 28 41,～
44 46～ 9 14～
41 57～ 17문항 23문항
전체 47문항 58문항
3. 연구절차
본 연구의 연구기간은 2002년 1월 21일부터 2002년 10월 8일까지 약 9개월이 었다 본 연구자는 먼저 연구대상 기관과 가정을 방문하거나 전화를 통해 연구. 협조를 의뢰하였다 협조를 밝힌 기관과 가정을 연구자가 직접 찾아가 웹지원. 의 사용법과 평가절차를 설명하였으며 전화통화와 의견교환란을 통해 웹지
IEP ,
원 IEP 사용에 대한 어려움을 해결하였다.
웹지원 IEP의 사용기간은 교사 대상자는 2002년 3월부터 2002년 8월까지 6개 월이었으며 부모 대상자는, 2002년 8월부터 2002년 10월 5일까지 약 2개월 동
안이었다 평가지는 웹지원. IEP 사용이 종료된 후 교사와 부모 대상자에게 웹, 으로 제시하였으며 평가기간은 교사 대상자의 경우, 2002년 9월 10일까지 부, 모 대상자는 2002년 10월 11일까지였다 평가는 연구 대상자. 42명 모두가 평 가에 응하여 100%의 응답률을 보였다.
4. 자료처리
본 웹지원 IEP 평가지의 자료처리는 선택응답형은 빈도와 백분율을 산출하였으 며 평점척도 사용문항에서는 평균과 표준편차를 산출하여 현황을 파악하였다, . 그리고 다양한 의견을 알아보기 위해 작성된 서술식 문항은 주제별로 묶어 정 리 서술하였다.․
연구결과 및 논의 .
Ⅳ
교사 평가분석 1.
프로그램에 대한 분석 1)
웹지원 IEP 프로그램에 대한 교사 평가의 결과는 <표 Ⅳ.1>과 같다.
표 웹지원 의 프로그램에 관한 교사평가
< Ⅳ.1> IEP
문항 M SD
1 본 프로그램을 웹으로 접속하여 사용하는 방법이 용이한가? 3.29 .59 2 화면으로 보여지는 IEP양식이 수기로 작성하는 IEP양식보다 간편한가? 3.39 .8 3 교사가 화면에 제시된 양식에 내용을 기입하는 것이 수월한가? 3.13 .76 4 프로그램에서 사용된 용어는 교사가 쉽게 이해할 수 있는가? 3.52 .68
전체 3.33 .71
웹지원 IEP의 프로그램에 대한 전체적인 평가는 평균 3.33점으로 보통이상 수 준으로 나타났다 프로그램에 사용된 용어 이해가 쉽다는 문항은 높게 평가된. 반면 교사가 제시된 양식에 내용을 기입하는 것이 수월하다는 문항은 낮게 평가 되었다 강영택. (1999)은 전산 프로그램에서 개별화교육계획 양식을 좀 더 간소 화하여 교사들의 문서 작성에 따른 시간 소모를 줄여야 한다고 했다 웹지원.
프로그램에서 좀더 간편하고 수월하게 를 작성할 수 있도록 절차와 양
IEP IEP
식을 구성할 필요가 있다.
내용에 대한 분석 2)
웹지원 IEP 내용에 대한 교사 평가의 결과는 <표 Ⅳ.2>와 같다.
표 웹지원 의 내용에 관한 교사평가
< Ⅳ.2> IEP
문 항 M SD
1 프로그램의 영역 일상생활 기초학습 의사소통 신체발달 정서행동 의5 ( , , , , )
기준이 아동의 교육적 요구를 모두 포함하고 있는가? 2.48 .81 2 선택된 IEP내용은 각 아동에게 적합한 교육영역 일상생활 기초학습 의( , ,
사소통 신체발달 정서행동 을 제시하고 있는가, , ) ? 2.87 .76 3 선택된 IEP내용은 각 아동에게 적합한 교육수준을 제시하고 있는가? 2.58 .67 4 선택된 IEP내용은 각 아동에게 적합한 교육내용을 제시하고 있는가? 2.58 .62 5 선택된 IEP내용은 각 아동에게 적합한 교수방법을 제시하고 있는가? 2.71 .64 6 교사가 IEP를 실시하는데 선택된 IEP내용의 난이도는 적절한가?. 2.61 .76 7 교사가 IEP를 실시하는데 선택된 IEP내용을 쉽게 이해하는가? 3.35 .66 8 선택된 IEP내용은 아동이 가능한한 쉽게 따라 할 수 있는 활동으로 구성
되어 있는가? 3.13 .62
9 선택된 IEP는 아동의 현 상태에서 가장 필요한 목표인가?. 3.32 .83 10 아동에 대한 기초선 설정에 대한 분석결과 그래프로 보여지는 부분 가( )
아동의 현 발달상태를 진단하는데 정확성이 있는가? 2.48 .68
전 체 2.81 .71
웹지원 IEP의 내용에 대한 전체적인 평가는 평균 2.81점으로 보통이하 수준으 로 나타났다 특히 웹지원. IEP에서 제시되는 5영역 일상생활 기초학습 의사소( , , 통 신체발달 정서행동 의 기준이 아동의 교육적 요구를 포함하지 못한 것으로, , ) 나타났으며 아동에 대한 기초선 분석결과가 아동의 현 발달상태를 진단하는데, 정확성이 있다는 문항이 낮게 평가되었다 반면 교사가. , IEP를 실시하는데 선택 된 IEP 내용을 이해하기 쉽고 선택된, IEP내용은 아동의 현 상태에서 가장 필요 한 목표라는 문항이 높게 평가되었다 각 영역의 항목들이 정상발달을 기준으로. 하여 제시되었기 때문에 웹지원 IEP의 각 영역별 내용들이 장애를 가진 아동들 의 다양한 개인차와 교육적 요구를 포함하기에는 미흡함을 알 수 있다 김용욱. 은 전산화된 개별화 교육 프로그램은 모든 특수학교 및 학급에서 공통으 (1998)
로 사용할 수 있는 IEP를 제시하여야 한다고 했다 이에 따라 웹지원. IEP는 다 양한 변인과 장애유형을 고려하여 모든 장애아동에게 공통으로 사용할 수 있는 발달영역과 내용 구성이 필요하다고 여겨진다.
절차에 대한 분석 3)
웹지원 IEP의 절차에 대한 교사 평가의 결과는 <표 Ⅳ.3>과 같다.
표 웹지원 의 절차에 관한 교사평가
< Ⅳ.3> IEP
문항 M SD
1 장기목표를 설정하는 과정이 용이한가?. 3.16 .69 2 단기목표를 설정하는 과정이 용이한가? 2.94 .73 3 설정된 장단기목표의 수정이 용이한가?․ 3.13 .56 4 설정된 장단기목표에 관한 내용 추가 요청이 반영되는가?․ 3.52 .57 5 설정된 장단기목표에 관해 삭제 요청이 반영되는가?.․ 3.58 .5 6 아동 장단기목표 설정 시 세부 항목 검색이 용이한가?․ 3.03 .66
전체 3.23 .62
웹지원 IEP의 절차에 대한 전체적인 평가는 평균 3.23점으로 보통이상 수준으 로 나타났다 설정된 장 단기목표에 관해 삭제 요청이 반영된다는 문항이 높게. ․ 평가된 반면 단기목표를 설정하는 과정이 용이하다는 문항은 낮게 평가되었다, . 단기목표를 설정하는 과정의 용이성이 낮게 평가된 이유는 장기목표보다 단기목 표 설정 시 교사가 직접 기입하는 란이 많으며 목표 설정 후 관리자의 승인을, 받기까지 시간이 소요되기 때문인 것으로 여겨진다 웹지원. IEP를 처음 접하는 교사들도 사용하기 쉽도록 절차를 간편화할 필요가 있다 강영택. (1999)은 전산 화된 IEP는 현재의 교과목표 및 내용의 고정방식에서 교사들이 추정 첨삭할 수․ 있도록 융통성 있는 프로그램으로 개정하여야 한다고 말하였다 웹지원. IEP에서 설정한 목표의 수정 삭제 요청이 반영된 것은 웹지원․ IEP가 교사에게 보다 적합 한 교육목표를 설정할 기회와 교육내용의 선택권을 보장해 줌을 알 수 있다 그. 리고 설정한 목표의 내용추가요청이 반영되어진 것은 웹지원 IEP가 교사의 의 견을 충분히 수렴한다는 것을 보여준다.
평가에 대한 분석 4)
웹지원 IEP의 평가에 대한 교사 평가의 결과는 <표 Ⅳ.4>와 같다.
표 웹지원 의 평가에 관한 교사평가
< Ⅳ.4> IEP
문항 M SD
1 선택된 IEP평가 항목의 내용은 평가 내용으로 적절한가?. 2.61 .72 2 설정한 교육목표를 평가하기에 선택된 IEP 평가 항목수가 적당한가? 2.71 .78
전체 2.66 .75
웹지원 IEP의 평가에 대한 전체적인 평가는 평균 2.66점으로 보통이하의 수준 으로 나타났다 이소현. (1998)은 각 아동에게 맞게 평가를 개별화하는 것이 중요 하다고 하였는데 정상발달을 기준으로 제시된 웹지원, IEP의 내용과 평가는 각 장애아동의 다양한 개인차와 교육적 요구를 충분히 반영하지 못하여 낮은 평균 점수를 얻은 것으로 볼 수 있다 그리고 평가항목수도 적절치 못한 것으로 나타. 났다 이는. 3에서 7개까지의 평가항목수가 목표행동의 수행여부를 확인하기 위 한 적절한 수가 아님을 보여준다 평가항목은 목표행동의 난이도에 따라 쉬운. 행동에서 점차 어려운 행동으로 배열되는데 교사들이 아동의 행동을 평가한 내 용을 분석해보면 각 평가항목 순서대로 체크되지 않고 두 번째 항목부터 수행되 거나 2, 3, 4번째 문항은 수행되지 않고 최종적인 목표행동인 마지막 항목만 수 행되는 경우도 있었다 따라서 평가항목을 배열할 때 내용을 좀더 세분화하여. 난이도에 따라 체계적으로 배열할 필요가 있다.
웹지원 IEP에서는 목표에 대해 평가수치 80%가 3주 동안 연속적으로 지속되 어야만 설정한 목표가 달성된다고 보는데 목표 달성여부를 결정하기에 제시된, 수치가 적정한지에 대한 선택응답형 문항에서 61.29%(19 )명 의 교사가 그렇다‘ ’ 라고 답하였고, ‘그렇지 않다 고 대답한 교사는’ 38.71%(12 )명 였다. ‘그렇지 않 다 고 대답한 교사를 대상으로 목표 달성여부를 결정하기 위한’ 적정한 수치는 어느 정도인지를 묻는 문항에서 아동의 목표달성여부를 수치로 결정한 것 자체 가 잘못되었다는 의견을 많이 서술했다 평가항목에서 대상 아동에게 해당되지. 않는 평가내용이 있을 때에는 아동이 목표치의 기준에 도달하였다 해도 수치는 떨어지게 됨으로 수치만으로 평가하는 것은 아동의 능력을 과소 평가하여 정확 성과 객관성이 떨어지는 평가가 될 수밖에 없다고 했다 또한 아동의 컨디션이. 나 건강상태에 따라 80%라는 수치가 지속되지 못할 경우가 있으므로 3주간 연 속적으로 지속되어야만 목표가 달성된다는 것은 아동의 상태를 고려치 않은 평 가로 생각된다고 했다 그렇기 때문에 상황적인 것을 기술할 수 있는 주관적인. 평가란이 필요함을 강조하였고 평가항목을 좀더 세분화시켜 평가 항목 중에서 아동에게 맞는 항목을 선택하여 평가하는 방법을 제시하였다.
효율성에 대한 분석 5)
웹지원 IEP의 효율성에 대한 교사 평가의 결과는 <표 Ⅳ.5>와 같다.
표 웹지원 의 효율성에 관한 교사평가
< Ⅳ.5> IEP
문항 M SD
1 웹으로 지원되는 IEP의 실행으로 IEP의 작성과 평가에 소요되는 시간
이 감소했는가?. 3.32 .94
2 교사의 심리적 부담이 줄어들었는가? 3.06 .81 3 각 아동에 대한 정보를 손쉽게 찾을 수 있는가? 3 .68 4 게시판과 메일을 통해 전문가의 도움을 즉각 받을 수 있는가? 3.06 .85 5 아동의 정보를 관리하는데 본 프로그램이 용이한가? 3.1 .7 6 아동의 정보를 추적하는데 본 프로그램이 용이한가? 3.23 .67 7 해당 학생의 누가 기록 정보의 재 활용성을 풍부하게 할 수 있는가? 3.06 .77 8 선택된 IEP는 실제 교육장면에서 사용하기에 편리한가? 3.03 .6 9 실제 교육에 있어서 활용성이 높은가? 3.16 .52 10 선택된 IEP의 실천을 위한 지도방법 및 참고 자료의 제공이 용이한가? 3.13 .67 11 웹으로 지원되는 IEP의 실행으로 교사의 잡무에 대한 부담이 경감되었
는가? 3.03 .66
12 웹으로 지원되는 IEP의 실행으로 경비가 경감되었는가? 2.87 .56
전체 3.09 .7
웹지원 IEP의 효율성에 대한 전체적인 평가는 평균 3.09점으로 보통의 수준으 로 나타났다 웹지원. IEP가 기존에 수기로 작성한 IEP보다 작성과 평가에 소요 되는 시간이 감소했다는 문항이 높게 평가되었다 이는 공학 또는 컴퓨터 보조. 시스템은 시간 경제적 효율성과 교사들의 긍정적인 태도 형성에 영향을 미
IEP ,
친다(Davis, 1985; Enell, 1984; 강영택, 1998; 김용욱, 1998)는 연구들과 그 결과가 일치한다 그러나 웹지원. IEP의 실행으로 경비가 감소되었다는 문항은 낮게 평가되었다 웹상에서 지원되는. IEP는 한 주에 몇 회 정도 실시되는지에 대한 선택응답형 문항에서는 ‘1-2회 실시한다 가’ 19.35%(6 )명 였고, ‘2-3회 실 시한다 는’ 51.63%(16 ), ‘3-4명 회 실시한다 는’ 22.58%(7 )명 였으며, ‘4-5 실시한 다 는’ 6.45%(2 )명 으로 나타났다 수작업. IEP와 비교했을 때 웹상에서 선택된 가 실시되는 횟수가 증가하였다 고 대답한 교사는 명 였으며 횟
IEP ‘ ’ 38.71%(12 ) , ‘
수가 감소하였다 라고 대답한 교사는’ 9.68%(3 )명 이였고 나머지, 51.61%(16 )명
의 교사는 별 차이가 없다 고 대답하였다‘ ’ . ‘실시 횟수가 증가하였다 라고 대답한’ 교사들은 그 이유를 묻는 서술식 문항에서 웹지원, IEP에서는 한 아동에 대한 정보를 모든 교사들이 공유하게 되므로 IEP에 대한 교사의 책임이 가중되어 더 많이 IEP를 실시하게 된다고 답하였으며 계획 평가에 소모되었던 시간이 단축됨, ․ 에 따라 더 많은 시간을 IEP실시에 사용하게 되었다고 그 이유를 밝혔다 반대. 로 실시 횟수가 감소하였다 라는 대답을 한 교사들은‘ ’ IEP의 내용이 교사가 원 하는 방향으로 제시되지 않을 때 적극성이 떨어져 실시횟수가 감소하게 된다고 이유를 밝혔다 그리고 교사의 잡무로 인한 시간 부족으로 실시횟수를 감소할. 수밖에 없었다고 했으며 제시된, IEP내용과 아동의 신체적 장애나 학습적인 면 의 차이로 인해 IEP실시가 어려운 경우가 있어 횟수를 감소하였다고 하였다. 웹지원 IEP가 기존에 수작업으로 IEP를 작성 운영했을 때 보다 교육적인 질을․ 높이는데 효율적인가라는 선택응답형 문항에서 효율적이었다 라고 대답한 교사‘ ’ 는 54.84%(17 )명 였고, ‘비효율적이었다 는’ 12.9%(4 )명 였으며, ‘차이가 없었다 라는’ 32.26% (10 )명 으로 나타났다 웹지원. IEP가 어떤 점에서 효율적인가라는 서술 식 문항에서 교사들은 다음과 같이 대답하였다 제한적인 설정과 단계 실시에. 따른 지식의 부족을 전문가들이 해결해 준다는 점에서 효율적이며 특수교육을, 전공한 IEP전문가가 IEP를 작성하므로 다양한 영역의 IEP를 접할 수 있고 방법 제시 또한 다양하고 풍부하여 아동에게 질적인 서비스를 제공할 수 있는 좋은 기회였다는 점에서 효율적이라고 보았다 그리고 교육실시 후 바로 평가가 이루. 어져 목표 행동의 수행정도와 진행 상태를 즉각 확인 할 수 있으며 후속 단계의 목표설정이 용이해졌다는 면에서 효율적이라고 하였다 웹지원. IEP를 사용하면 서 교사 스스로가 자신에게 책임감과 강제성을 부여할 수 있었고 제시된, IEP의 실시과정과 방법이 객관적이고 정리가 잘 되어있어 혼란 없이 교육을 진행할 수 있어 교육의 통일성과 투명성을 가질 수 있었다고 밝혔다 그러나 웹지원. IEP가 비효율적이라고 대답한 교사에게 그 이유를 묻는 문항에서 교사들은 웹지원 가 일반적인 틀에 교육내용을 맞추는 경향이 있어 아동의 장애상태와 맞지 IEP
않으며 일반적인 교육 내용을 아동 개개인에게 다시 수정 보완하여 실시하기까, 지 시간이 많이 소요되기 때문에 웹지원 IEP가 비효율적이라고 하였다.
김갑수와 정성림(2001)의 연구에서는 웹을 기반으로 프로그램을 만들었을 때 아동의 학교 생활정보가 계속적으로 누가 기록됨으로써 아동의 이해와 효율적인 지도 방안 수립에 요긴하게 사용될 수 있을 것이라고 하였다 웹지원. IEP는 각 아동에게 실시된 IEP와 평가 내용을 기록 저장함으로 아동의 미래 발달과 장기․ 적인 교육목표에 대한 예측을 가능하게 할 뿐만 아니라 교육정보를 관리하고 추 적하는 데 효율적일 것이다 우경복지재단. (1997)의 연구에서 교사들은 IEP 계획
의 수립을 위한 소프트웨어보다는 실제 교육 장면에서 아동들을 가르치는데 필 요한 교재용 소프트웨어의 필요를 절실히 느끼는데 웹지원 IEP가 실제 교육에 있어서 활용성이 높은 것은 이러한 교재용 소프트웨어의 기능을 수행할 수 있음 을 보여준다.
부모 평가분석 2.
프로그램에 대한 분석 1)
웹지원 IEP의 프로그램에 대한 부모 평가의 결과는 <표 Ⅳ.6>과 같다.
표 웹지원 의 프로그램에 관한 부모평가
< Ⅳ.6> IEP
문항 M SD
1 웹으로 접속하여 본 프로그램을 사용하는 방법이 용이한가? 3.73 1.27 2 화면으로 보여지는 IEP양식이 간편한가? 3.91 .54 3 부모가 제시된 양식에 따라 내용을 기입하는 것이 수월한가? 3.55 1.13 4 프로그램에서 사용된 용어는 쉽게 이해할 수 있는가? 3.91 .54
전체 3.78 .87
웹지원 IEP의 프로그램에 대한 전체적인 평가는 평균 3.78점으로 보통이상 수 준으로 나타났다 화면에서 보여지는. IEP양식이 간편하다는 항목과 본 프로그램 에서 사용된 용어가 이해하기 쉽다는 항목이 높게 평가되었다 컴퓨터나 인터넷. 을 활용한 프로그램에 있어서 개인이 지닌 컴퓨터 사용의 선입견과 태도는 프로 그램 활용과 효과에 직접적인 영향을 미칠 수 있다(Benderly, 1999; Clarke, 그렇기 때문에 프로그램에서 사용되는 언어나 화면 양 1991; Howard, 1986).
식들은 사용자의 편이성을 위하여 객관적이며 쉬운 형태로 구성하여 프로그램을 사용하는데 있어 거부감을 느끼지 않도록 한다면 훨씬 더 많은 참여와 효과를 기대할 수 있으리라 여겨진다.
내용에 대한 분석 2)
웹지원 IEP의 내용에 대한 부모 평가의 결과는 <표 Ⅳ.7>와 같다.
표 웹지원 의 내용에 관한 부모평가
< Ⅳ.7> IEP
문항 M SD 1 프로그램의 영역 일상생활 기초학습 의사소통 신체발달 정서행동 의5 ( , , , , )
기준이 아동의 교육적 요구를 모두 포함하고 있는가? 3.82 .4 2 선택된 IEP내용은 각 아동에게 적합한 교육영역 일상생활 기초학습( , ,
의사소통 신체발달 정서행동 을 제시하고 있는가, , ) ? 3.91 .54 3 선택된 IEP내용은 각 아동에게 적합한 교육수준을 제시하고 있는가? 3.36 .81 4 선택된 IEP내용은 각 아동에게 적합한 교육내용을 제시하고 있는가? 3.45 .69 5 선택된 IEP내용은 각 아동에게 적합한 교육방법을 제시하고 있는가? 3.73 .47 6 부모가 IEP를 실시하는데 선택된 IEP내용의 난이도는 적절한가?. 3.73 .47 7 부모가 IEP를 실시하는데 선택된 IEP내용은 쉽게 이해하는가? 4.09 .3 8 선택된 IEP내용은 아동이 쉽게 따라 할 수 있는 활동으로 구성되어 있
는가? 3.82 .4
9 선택된 IEP는 아동의 현 상태에서 가장 필요한 목표인가? 4 .63 10 부모가 설정한 기초선의 내용에서 분석결과 그래프로 보여지는 부분 가( )
아동의 현 발달상태를 진단하는데 정확성이 있는가? 3.36 .67 11 본 프로그램의 각 영역의 내용이 아동의 발달과 교육에 대한 정보를 제
공하고 있는가? 3.91 .3
전체 3.74 .52
웹지원 IEP의 내용에 대한 전체적인 평가는 평균 3.74점으로 보통이상 수준으 로 나타났다 부모가. IEP를 실시하는데 선택된 IEP내용은 이해하기 쉬운 것으로 평가되었다 선택된. IEP는 아동의 현 상태에서 가장 필요한 목표라고 평가된 반 면 부모가 설정한 기초선의 내용에서 분석된 결과가 아동의 현 발달 상태를 진 단하는데 정확성이 있다는 문항은 다른 문항에 비해 낮게 평가되었다 이는 각. 영역의 항목들이 정상발달을 기준으로 하여 제시되었기 때문에 장애를 가진 아 동들의 다양한 개인차와 교육적 요구를 포함하기에는 웹지원 IEP의 각 영역별 내용들이 많이 미흡함을 알 수 있다.
절차에 대한 분석 3)
웹지원 IEP의 절차에 대한 부모 평가의 결과는 <표 Ⅳ.8>과 같다.
웹지원 IEP의 절차에 대한 전체적인 평가는 평균 3.54점으로 보통이상 수준으 로 나타났다 설정된 장 단기목표의 수정이 용이하다는 문항과 내용 추가 요청이. ․ 반영된다는 문항의 평가가 높게 나타났으며 단기목표를 설정하는 과정이 수월하
다는 문
표 웹지원 의 절차에 관한 부모평가
< Ⅳ.8> IEP
문항 M SD
1 장기목표를 설정하는 과정이 수월한가?. 3.64 .67 2 단기목표를 설정하는 과정이 수월한가? 3.55 .82 3 설정된 장단기목표의 수정이 용이한가?․ 3.82 .6 4 설정된 장단기목표에 관한 내용 추가 요청이 반영되는가?.․ 3.82 .4 5 설정된 장단기목표에 관해 삭제 요청이 반영되는가?․ 3.64 .81 6 아동 장단기목표 설정 시 세부 항목 검색이 용이한가?․ 3.64 .81 7 제시된 교육방법에 따라 교육을 실시하는 것이 용이한가? 3.73 .47 8 본 프로그램을 사용하는 절차가 복잡한가? 2.45 1.13
전체 3.54 .71
항은 낮게 평가되었다 이소현. (1999)은 부모와 교육 전문가와의 동등한 참여가 개별화된 교육 프로그램의 계획과 작성 초기부터 이루어져야만 프로그램의 진정 한 질적 향상이 이루어질 수 있다고 하였다 본 연구에서. IEP의 제작에 부모의 요청과 의견이 반영되어지는 것은 IEP작성 절차에서 부모의 동등한 참여가 이 루어짐을 보여주는 것으로 이러한 부모의 참여는 웹지원 IEP의 질적 향상에 큰 영향을 미칠 것이라 여겨진다 전반적으로 본 프로그램을 사용하는 절차가 복잡. 한지에 대한 문항에서는 그렇지 않다고 평가하였다 최성규. (1999)는 부모가 참 여하는 프로그램을 구안하는데 있어 부모의 수준과 요구에 적합한 안내책자를 만들어야 한다고 하였다 컴퓨터를 통해 처음으로 웹지원. IEP를 사용하게 될 부 모들에게 쉽게 이해하고 따라할 수 있는 안내책자를 제공한다면 프로그램의 진 행이 훨씬 더 원활하게 진행되리라 여겨진다.
평가에 대한 분석 4)
웹지원 IEP의 평가에 대한 부모 평가의 결과는 <표 Ⅳ.9>와 같다.
표 웹지원 의 평가에 관한 부모평가
< Ⅳ.9> IEP
문항 M SD 1 설정한 교육목표를 평가하기에 선택된 IEP 평가 항목수가 적당한가? 3.64 .67 2 선택된 IEP평가 항목의 내용은 평가 내용으로 적절한가? 3.64 .67 3 교육을 위해 설정한 교육횟수가 목표 달성을 위해 적절했는가? 3.18 .98
전체 3.49 .77
웹지원 IEP의 평가에 대한 전체적인 평가는 평균 3.49점으로 보통이상 수준으 로 나타났다 웹지원. IEP에 대한 다른 측면의 평가와 비교했을 때 교사 평가와 마찬가지로 평가에 대한 점수가 낮게 나타났다 문항 중 교육을 위해 설정한 교. 육횟수가 목표 달성을 위해 적절했다는 문항이 낮게 평가되었다 부모들이 작성. 한 최종평가의 내용에서 부모들은 항목에 체크하는 형식의 평가와 더불어 아동 의 일상적인 상태와 변화를 기록할 수 있는 기입란을 마련해 주길 원했다 김은. 주(1999)의 연구에서도 부모에게 일률적인 프로그램 적용이 일반화되어 있는 현실을 감안하여 보다 각 가정의 특성과 이해를 바탕으로 한 개별적인 평가가 이루어져야 함을 지적하였다 이러한 평가를 기초로 하여 좀더 개별적이고 세분. 화된 활동이 계획된다면 부모와 아동의 교육적 요구에 보다 더 부합되는 IEP제 작이 이루어지리라 여겨진다.
효율성에 대한 평가 5)
웹지원 IEP의 효율성에 대한 부모 평가의 결과는 <표 Ⅳ.10>과 같다.
표 웹지원 의 효율성에 관한 부모평가
< Ⅳ.10> IEP
문항 M SD 1 본 프로그램으로 인해 가정에서 아동 교육에 대한 부모의 부담이 증가
하였는가? 3.27 1.27
2 본 프로그램의 참여를 통해 아동 교육에 대한 스트레스가 감소되었는
가? 3.18 1.08
3 게시판과 메일을 통해 전문가의 도움을 즉각 받을 수 있는가?. 4 .45 4 아동의 누가 기록 정보의 재 활용성을 풍부하게 할 수 있는가? 3.73 .65 5 부모가 본 프로그램을 실시할 때 제시된 활동은 타인의 도움 없이 혼
자서 수행 할 수 있는가? 3.91 .54
6 선택된 IEP는 실제 가정환경에서 사용하기에 편리한가? 3.91 .83
7 실제 교육에 있어서 활용성이 높은가? 4 .63
8 제시된 IEP내용이 부모가 쉽게 활용할 수 있는 내용인가? 3.91 .54 9 부모의 의견이 충분히 반영되었는가? 3.73 .47 10 선택된 IEP의 실천을 위한 지도방법 및 참고 자료의 제공이 용이한가? 3.82 .6 11 아동에게 다른 영역의 목표를 가르칠 때에 본 프로그램의 IEP를 사용
할 수 있을 것인가? 4.09 .54
12 아동에게 다른 영역의 목표를 가르칠 때에 본 프로그램의 IEP를 사용
했을 때 효과적인가? 3.91 .7
문항 M SD
13 본 프로그램 활동이 효과적으로 잘 짜여진 프로그램인가? 4 .63 14 본 프로그램의 계획을 설정하는데 있어 선택권이 보장되었는가? 4 .63 15 가정에서 교육을 실시한 후 아동의 교육적 효과가 더 향상되었는가? 3.45 .82 16 본 프로그램 실시 후 아동에 대한 이해도가 높아졌는가? 3.82 .75 17 본 프로그램 실시 후 아동의 교육에 대한 참여도가 높아졌는가? 3.73 .79
전체 3.79 .7
웹지원 IEP의 효율성에 대한 전체적인 평가는 평균 3.79점으로 보통이상 수준 으로 나타났다 아동에게 다른 영역의 목표를 가르칠 때에 본 프로그램의. IEP를 사용할 수 있을 것이다라는 문항이 높게 평가되었다 부모가 아동의 교육에 참. 여함으로써 아동을 좀더 이해하게 되고 그로 이해 아동에 대한 부모의 태도가 달라진다는 Crinc(1983)와 김경숙(2001)의 연구와 마찬가지로 본 프로그램에 참여한 부모들도 웹지원 IEP를 실시 한 후 아동에 대한 이해도가 높아졌으며 아동의 교육에 대한 참여도도 높아진 것으로 보인다 그러나 본 프로그램의 사. 용을 통해 아동 교육에 대한 부모의 스트레스가 감소되었다는 문항은 전체적인
