과정중심 평가의 의미

고등학교 통합사회 평가도구 개발의 실제

-과정중심 평가의 이해-

과정중심 평가의 의미

통합사회 과목의 과정중심 평가 사례

1 과정중심 평가의 의미

1) 과정중심 평가의 개념적 이해

최근 학생평가 동향의 주요 키워드는 학습을 위한 평가, 평가의 형성적 기능 강화, 정의적 영역에 대한 측정, 역량에 대한 관심, 평가 영역 및 방법의 다양화라 할 수 있다. 즉 학습의 결과를 선발과 학생 간의 우열을 판별하기 위한 근거로 활용하던 과거의 관점에서 이제는 학생의 학습을 돕기 위한 평가, 학생 간 비교가 아닌 성취기준 중심의 학생의 성장을 촉진하기 위한 평가로 전환되고 있다.

[출처 : 교육부(2017), 한국교육과정평가원, 과정을 중시하는 수행평가 어떻게 할까요? : 중등, 연구자료 ORM2017-17-2]

이러한 흐름 속에서 2015 개정 교육과정에서는 창의 융합형 인재 양성을 목표로 교육의 방향을 전환하며 평가 방법의 변화를 권고하였다. 핵심역량을 설정하고 교실 수업을 학생 활동 중심으로 전환하기 위한 교수․학습 방법의 제시하였고, 학습 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 돕고 평가 결과를 통해 학습의 질을 개선하는 피드백의 역할을 강화하였다. 이와 같은 학생의 학습과 성장을 돕는 평가는 수행평가의 내실화, 형성평가의 활용, 수업과 연계된 평가, 실생활과 연계된 평가, 피드백 강화를 위한 평가를 그 특징으로 한다.

이와 같이 평가의 패러다임이 평가가 오직 ‘가르침’이라는 교사 중심에서 벗어나 학습자 개개인의 학습 경험 즉 ‘배움’을 중심에 놓고 학습 하는 ‘과정’을 중시하는 방향으로 변하게 되었다. 학습하는 ‘과정’의 중시는 교사들의 평가 목적과 방향, 방법에서 변화가

필요하다. 교사는 학습자의 인지 수준을 진단하고 촉진하여 평가 그 자체가 학습자에게 유의미한 학습 경험이 되도록 한다.

이러한 평가 패러다임의 변화에 따라 2015 개정 교육과정 총론의 교육과정 구성의 중점에서 다음과 같이 과정중심 평가의 근거를 학습의 과정을 중시하는 평가는 학습 후 학생의 지식 습득 정도나 수행을 측정하기 위한 일회성의 평가에서 벗어나 교수 ․ 학습과 통합적으로 연계되어 학생의 학습을 지원해야 한다.’라고 제시하였습니다.

학습의 과정을 중시하는 평가는 학습 후 학생의 지식 습득 정도나 수행을 측정하기 위한 일회성의 평가에서 벗어나 교수 ․ 학습과 통합적으로 연계되어 학생의 학습을 지원하는 것을 강조한다. 교실에서 이루어지는 평가의 주요 목적은 학생 스스로 무엇을 어느 정도 성취하고 있는지 파악할 수 있도록 도와주고 부족한 부분에 대한 정보를 제공하여 학습 경험의 성장을 지원하는 데 있다. 따라서 교사는 학습의 전 과정에 걸쳐 공식, 비공식적인 방식으로 피드백을 제공하여 학생이 자신의 학습을 성찰할 수 있도록 해야 한다. 또한 평가의 결과는 학습의 질을 향상시키고 수업을 개선하기 위한 자료로 적극 활용되어야 한다.

이후 2015 개정 교육과정에 따른 교육부와 한국교육과정평가원의 후속 연구에 의해 과정중심 평가를 다음과 같이 정의하였는데요. 과정중심 평가는 교육과정의 성취 기준에 기반한 평가 계획에 따라 교수-학습 과정에서 학생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백 제공한다고 하였습니다.

이러한 과정중심 평가는 학생이 학습하는 과정과 학생이 수행하는 과정을 평가의 대상으로 포함시키는 동시에, 평가 결과 활용 범위를 확장하고 평가를 학습의 도구로 사용하고자 하는 의도를 강조합니다. 또한, 과정중심 평가는 학생이 지식을 알고 있는지에 대한 여부를 평가하는 결과 중심적인 평가와 대비되어 학생의 문제 해결 과정에 중점을 두며 아울러 교육과정의 성취 기준을 기반으로 교수-학습과 평가 계획을 세우고, 교수-학습 과정에서 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백을 제공하는 것을 강조합니다.

(2) 과정 중심 평가의 특징

(가) 성취기준에 기반을 둔 평가 (나) 수업 중 학생 활동에 대한 평가

-교수-학습과 연계된 평가 지향 (다) 수행 과정의 평가

(라) 지식 ․ 기능 ․ 태도를 아우르는 종합적 평가 (마) 다양한 평가 방법 활용

(바) 학습자의 발달과 성장을 위한 평가 결과 활용 -학습자의 부족한 점을 채워줌

-학습자의 우수한 점은 심화 ․ 발전시킬 수 있도록 기여

ㅇ 수행 과정의 평가

-발달 과정을 파악하기 위해 지식, 기능, 태도를 평가하는 것으로, 이러한 특징을 가장 많이 반영한 평가 방법이 수행 평가이긴 하지만, 인지적 영역에 대해서는 지필 평가 형식으로도 측정이 가능하기 때문에 과정중심 평가에 지필 평가를 활용할 수도 있습니다.

ㅇ 다양한 평가 방법 활용

-과정중심 평가에서는 평가의 목적이나 내용을 고려하고 다양한 평가 방법을 활용하여 학생에 대한 다양한 측면을 파악하는 것이 중요한데요. 이를 위해 다양한 평가와 수업이 연계되며, 결과와 과정을 동시에 고려하고, 평가의 결과가 수업 개선에 활용되는 특징을 갖습니다. 즉, 과정중심 평가는 형성적 기능을 강하게 갖는 평가지만 진단 ․ 총괄 평가로도 활용이 가능합니다.

-진단 평가 기능으로 활용될 경우는 학기 ․ 학년 ․ 학교 급의 여러 층위의 교육기간을 상정할 경우에 총괄 평가가 장기간의 교육 프로그램의 연속선상에서 진단적 기능이나 형성적 기능을 수행할 수도 있고, 총괄 평가 기능으로 활용될 경우는 학기 중 수행되는 진단 평가나 형성 평가의 결과가 학기 말 총괄 평가에 반영될 수 있습니다.

(3) 학문적 평가 개념의 구분

과정 중심 평가 용어는 평가 패러다임의 변화와 맞물린 2015 개정 교육과정의 도입 취지에 따라 성취기준에 근거하여 교수학습과 평가의 일관성을 유지하고 배운 내용을 평가하되, 학습결과에 대한 평가뿐만 아니라 학습과정 상의 평가를 중요하게 포함하여 학생의 자기성찰과 성장을 지원하고자 평가하자는 정책 의지이지 어떤 학문적 용어는 아니다.

그러므로 과정 중심 평가는 형성평가나 과정 평가만을 의미하는 것이 아니다.

교수·학습과정에서 교사의 교육과정 재구성 및 평가 계획에 따라 진단, 형성, 총괄평가를 모두 포함할 수 있고, 지필·수행평가 모두를 포괄하는 개념이다. 즉 수행평가만이 과정 중심 평가가 되거나, 총괄평가는 과정 중심 평가가 될 수 없는 의미는 아니다.

2 과정중심 평가의 설계

(1) 교육과정 성취기준 함께 읽기

교사는 교육과정 문서를 해석하고 이해하는 학습의 과정을 통해 교육과정의 배경 및 기본 방향, 교과의 내용 등 교육과정에 대한 교사 자신의 전문적인 지식과 안목을 종합적으로 구성하고 수업 설계를 위해 지속적으로 활용할 수 있어야 합니다. 이를 위해 통합사회를 지도하는 교사는 통합사회 교육과정 성취 기준 27개를 읽으며 가르쳐야 하는 학습 요소와 기능을 파악하여 학습자 수준에 맞춘 교수-학습 방법을 고안하는 교육과정 리터러시 역량이 필요한데요.

ㅇ 교육과정 리터러시란?

-교육과정 개정 배경과 취지에 대한 이해를 바탕으로 교육과정의 의미와 목표, 성격, 성취 기준 등을 해석하고, 이를 학습자가 경험하는 의미 있는 학습경험으로 디자인하기 위해 교수학습 및 평가활동으로 구체화할 수 있는 종합적인 능력을 의미

교육과정 리터러시는 교사 개인의 힘으로는 힘들 수 있습니다. 이는 수업을 준비함에 있어 다양한 관점을 통합적으로 살펴야 하는 통합사회 과목의 특성 때문입니다. 이를 위해 전문적 학습공동체와 같은 형태 등 통합사회 과목 수업을 함께 가르치는 동료 교사들과 공동으로 준비하면 도움이 될 것입니다.

(2) 학습 내용의 깊이와 범위 결정하기

수업을 계획할 때는 우선 ‘학습자는 무엇을 배워야 하는가?’를 결정해야 하는데요. 이를 위해서는 학습 내용의 깊이와 범위를 마인드 맵으로 그려보는 활동이 유용합니다.

(3) 핵심질문 만들기

통합사회 교육과정에서는 단원별로 ‘핵심질문’을 넣어 개별 성취 기준을 핵심질문의 답을 찾아가기 위한 내용과 기능으로 구성하고 있는데요. 핵심개념 ‘정의’에 해당되는 핵심질문을 살펴보면 ‘정의로운 사회의 조건은 무엇이며 이를 실현하기 위해 어떻게 해야 하는가?’입니다. 이 질문의 답은 간단하지 않으며 학생들이 이에 대한 답을 하기 위해서는 다양한 지식과 관점들을 검토해야 할 필요가 있습니다. 다시 말해 핵심질문은 단편적인 답, 정해진 답, 세세한 지식을 요구하는 질문이 아니며, 학생들의 탐구와 사고를 촉진하고 지식을 구성하도록 자극하는 심층적인 질문이여야 합니다.

핵심질문이 국가 수준의 교육과정 문서에서 제시된 것이라면 ‘소재적 핵심질문’은 교사 수준에서 수업의 의도를 반영하여 수업을 이끌기 위한 질문인데요. 소재적 핵심질문은 성취 기준 수준에서 핵심질문에 포함 가능한 하위질문으로, 중단원을 관통하며 중단원에서 학습하는 모든 내용과 활동을 하나로 모아주는 질문입니다. 다음으로 전개질문은 실행과제와 차시 수준에서 소재적 핵심질문을 해결하기 위하여 그에 대한 답을 찾는데 수반되는 보조적인 역할을 하는 질문입니다.

<핵심질문 위계표>

(4) 교수학습 방법 및 평가 과제 결정하기

핵심질문에 대한 소재적 핵심질문과 전개질문이 개발되면 교과 기능을 고려하여 교수학습방법 및 평가 과제를 결정하고 평가와 수업 방법을 고려한 다양한 학습 활동지를 개발합니다.

과정중심 평가를 위한 과제는 지식, 기능, 태도를 아우르는 종합적 특징이 드러나도록 다양한 평가 방법을 활용하는 것이 바람직하며 교사 뿐만 아니라, 학생도 평가의 주체가 될 수 있도록 관찰평가, 자기평가, 동료평가 등 다양한 평가 방법을 활용하여 평가의 신뢰도를 높이도록 합니다. 이를 위해 통합사회는 학생들이 학습한 내용을 구체적인 문제 상황에 적용할 수 있도록 선택형 및 서술형, 논술형 등의 지필 평가 외에도 면접, 체크리스트, 토론, 논술, 발표, 답사 보고서, 시뮬레이션, 포트폴리오, 프로젝트 결과물 등 다양한 평가 도구를 활용하여 자기 평가, 동료 평가 등을 실시할 수 있습니다.

다음은 ‘생활공간’이라는 핵심개념과 관련된 수업설계 샘플입니다. 과정중심 평가는 이와 같이 성취 기준과 핵심질문, 교수학습 방법과 평가를 하나의 흐름을 갖고 수업을 설계할 때 교육과정과 분리되지 않은 수업, 수업과 연계된 평가 과제를 제시할 수 있습니다.

(5) 채점 기준 만들기 및 피드백

수업과 평가 과제가 잘 연계되었다고 해도 평가 과제를 채점하는 기준의 타당성과 신뢰성이 없으면 공정하지 않는데요. 이를 위해 분석적 채점기준표가 필요합니다. 채점 기준표는 학생들을 줄 세우는 방식이 아니라 학생의 성장과 발달을 촉진하는 좋은 수단이 될 수 있습니다. 즉 학생의 학습 과정에서 피드백을 제공하고 기록하는데 유용합니다. 통합사회가 성장 지향의 평가를 강조하는 관계로, 통합사회의 평가는 평가 결과를 토대로 한 피드백을 중시하는데요. 피드백이란 평가 결과로 드러난 학생의 지식, 기능, 능력에 관해 정보를 제공하는 일을 말하며 효과적인 피드백은 학생의 현재 위치를 정확히 짚어주고, 성취 기준을 도달하기 위해 학습을 촉진하고 강화하도록 돕는 역할을 합니다. 그리고 통합사회의 평가는

교사가 관찰한 학생의 성장 과정을 학생생활기록부에 서술식으로 기재할 것을 요구하고 있습니다.

이상의 논의를 종합해 볼 때 과정중심 평가는 다음과 같이 교육과정 운영 계획 단계, 교수학습 평가 단계, 평정 및 기록 단계로 나눠 교수학습-평가-기록의 흐름으로 나타낼 수 있다는 것을 우리는 알 수 있습니다.

2 통합사회 과목의 과정중심 평가 사례

1) 통합사회 과목의 과정중심 평가 방향

통합사회는 과정중심의 평가를 강조하여 단순한 지식 습득 여부보다는 교과 역량과 일반화된 지식에 대한 이해를 중점적으로 평가하되 교수-학습과 평가를 통합하여 수업 과정과 연계된 평가를 지향하고 있습니다. 즉, 통합사회 과목의 평가는 성취 기준에 근거하여 평가를 실시하되 학습 과정과 결과를 함께 평가하고 학습목표와 학습 내용, 교수학습 방법이 평가와 연계되어 궁극적으로는 평가가 학습의 결과이자 과정이 되는 '학습을 위한 평가'라는 점을 지향합니다.

(2) 과정중심 평가 특징

과정중심 평가는 수업 중에 평가하며, 역량을 중심으로 평가하며 성취기준에 근거하여 평가한다는 특징을 가집니다. 또한 성취 또는 도달 과정에 대해 평가를 진행하며, 평가 후에는 학습 향상을 위한 피드백을 제공합니다. 이렇듯 학습의 과정을 중시하는 과정중심 평가는 학습의 결과에 대한 일회적 평가에서 벗어나 교수-학습과 통합적으로 연계되어 학생의 학습을 지원하는 것을 강조합니다. 이러한 과정중심 평가의 구체적인 방향은 평가내용 측면에서 성취 기준에 기반하고 평가영역 측면에서는 교육과정의 핵심내용과 교과역량을 중심으로 평가하며, 평가 시기 측면에서는 수업 중의 평가를 지향하고 학업성취과정 측면에서는 성취 결과는 물론 성취 과정까지도 중시합니다. 그리고 피드백 측면에서는 학습자의 학습 향상을 위한 피드백이 이루어지는 평가라고 할 수 있습니다.

2) 통합사회 과정중심 평가 예시

교육과정 성취 기준, 통합사회의 첫 번째 핵심 개념인 “행복”의 핵심질문은 ‘인간, 사회, 환경을 바라보기 위해 어떤 시각을 가져야 하며, 행복한 삶을 위해 무엇이 필요한가?’인데요.

이러한 핵심질문을 탐구하는 과정으로 첫 번째 성취 기준은 “[10통사01-01] 시간적, 공간적, 사회적, 윤리적 관점의 특징을 이해하고, 이를 바탕으로 인간, 사회, 환경의 탐구에 통합적 관점이 요청되는 이유를 파악한다.”입니다. 이 성취 기준에서 가르쳐야 할 내용은 ‘시간적, 공간적, 사회적, 윤리적 관점의 특징과 통합적 관점이 요청되는 이유’이고 기능은 이해하기와 파악하기입니다. 통합사회 첫 번째 성취 기준인만큼 학생의 학습 능력을 진단하며 다양한 활동 중심 수업을 하는데 기초가 되는 공동체 역량을 함양하기 위하여 협동학습 모형을 바탕으로 과정중심 평가를 진행하기로 하였습니다.

차시 수행과제 학습 경험 평가

1

탐구주제 정하기 통합적 관점

만들기

(개별) 자신이 탐구하고 싶은 사회 현상에 담겨있는 통합적 관점을 설명하기

(모둠) 쌍비교법으로 탐구주제 결정하기, 역할(관점) 정하기 (개별) 관점에 맞는 탐구질문 만들어 공유하기

교사 평가 (활동지)

동료 평가 2 자료 조사하기

(모둠) 모둠 탐구 질문 확인하기

(개별) 탐구질문에 대한 답을 자료 조사하여 설명하기 (모둠) 설명 보완하기

3 발표 준비하기 (모둠/개인) 써클맵으로 발표 준비하기 4 ~ 5 발표/피드백하기 (모둠/개인) 짝궁의 관점으로 발표하기

(개인) 다른 모둠 주제에 대해 피드백하며 통합적 관점 익히기

(1) 1차시 질문 만들기 활동지

학생들은 모둠별로 결정된 탐구주제에 맞는 탐구질문을 만들고 채점기준을 다음과 같이 활동지 하단에 넣어 성취 기준 도달을 이끌고 수행과제 실행능력을 높입니다.

(2) 2차시 자료 조사하기 활동지

모둠에서 정한 탐구 질문에 맞는 탐구 자료를 조사하고 설명하며 이를 통해 탐구 질문과 탐구 관점에 부합되는 자료를 조사하여 나타낼 수 있는지를 평가하려고 하였습니다. 학습자들은 다른 모둠원의 설명을 경청한 뒤 상호 탐구관점에 부합되는지 평가합니다.

(3) 3차시 발표 준비하기 활동지

써클맵으로 서로 다른 관점을 조사한 모둠원 4명의 자료를 바탕으로 주제-질문-자료의 형태로 표현하며 짝궁과 함께 발표를 준비합니다. 발표 준비 자료는 써클맵 형태가 되는데요.

채점기준을 제시하여 자기평가, 동료평가의 기준을 제시해야 합니다.

(4) 4 ~ 5차시 발표와 피드백 활동지

모둠 단위로 모든 학생들이 자신의 모둠에서 발표한 짝꿍의 관점을 발표하고 다른 모둠원으로부터 질문과 피드백을 받습니다. 이를 통해 다른 모둠원의 주제와 관점도 공유되어 통합적 관점을 익히는 경험을 하며 교사는 과정중심 평가를 위해 활동지에 피드백을 위한 채점기준을 제시하여 성취 기준에 도달하도록 안내하게 됩니다.