1 영어과 보정 자료 내용 영역 및 체계

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영어과 진단 활동 및 보정 자료 활용 사례

기초학력 진단·보정 시스템

활용을 통한 학습부진학생 지도 방안

- 초등학교를 중심으로-

영어과 보정 자료 내용 영역 및 체계

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영역 성취기준 평가 요소

듣기 4영01-07

일상생활 속의 친숙한 주제에 관한 쉽고 간단한 말 이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있다.

지금 하고 있는 일을 묻고 답하는 표현 이해하기

읽기 4영03-04

쉽고 간단한 낱말이나 어구를 읽고 의미를 이해할 수 있다.

감정을 나타내는 낱말 읽고 의미 이해하기

쓰기 4영04-03

실물이나 그림을 보고 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 쓸 수 있다.

요일을 나타내는 낱말 완성하여 쓰기

1 영어과 보정 자료 내용 영역 및 체계

1) 기초학력 진단 검사지와 늘품이의 내용 영역

기초학력 진단 검사지는 3,4,5학년 교육과정의 성취기준을 바탕으로 개발된 문항들로 영 어과의 경우 듣기, 읽기, 쓰기 영역의 성취기준을 활용하여 개발되었습니다. 말하기 영역 의 성취기준의 경우 지필형식의 한계적인 상황을 고려하여 듣기 영역의 성취기준을 중심 으로 개발하였으며, 실제 학교 현장에서도 듣기·말하기 영역의 활동이 동시에 이루어짐을 감안하여 듣기 영역을 중심으로 개발되었습니다. 반면, 늘품이의 경우는 관련 문항을 중심 으로 구성하여 진단 검사의 모든 문항에 관련된 낱말과 표현을 포함하며, 검사지에서 구 현하지 못한 말하기 영역의 필수적인 학습 요소를 더 첨가하여 학생들이 영어과 4가지 영 역을 모두 학습 할 수 있도록 하였습니다.

다음은 기초학력 진단 검사지와 늘품이 내용 영역에 대한 예시입니다.

|2019학년도 기초학력 진단 검사 5학년 예시|

위의 표는 진단 검사지의 문항 개발에 관한 내용으로 성취기준 쓰기 4영04-03을 성취하 기 위하여 최소한으로 알아야 할 내용을 추출하여 평가 요소를 구성한 것입니다. 즉, ‘실 물이나 그림을 보고 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 쓸 수 있다.’의 성취기준에 맞춰 4학년 영어과를 학습한 학생들에게 ‘요일’이라는 주제를 중심으로 성취기준의 성취여부를 확인하 기 위하여 평가요소를 추출한 것입니다. 이렇게 추출한 평가 요소를 중심으로 아래의 23 번 문항이 개발된 것입니다.

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23.그림을 보고, 빈칸에 들어갈 알맞은 알파벳을 고르시오.

uesday

① F ② S ③ T ④ W

따라서 진단 검사에서 위의 23번 문항에 오답하였다면, 보정 학습이 필요하다고 판단할 수 있습니다. 보정 자료 즉 늘품이를 활용하여 학습해야 하는 것입니다. 늘품이를 살펴보 니 33쪽에 ‘요일을 나타내는 낱말 이해하기’ 학습 주제가 있고, 이를 교사의 지도에 따라 학습하면 됩니다.

위와 같이 기초학력 진단 검사와 늘품이는 2015 개정 교육과정의 성취기준을 바탕으로 개발되었으며, 학생들이 꼭 학습해야 하는 요소를 포함하여 내용이 구성되어 있습니다.

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2. 영어과 늘품이 활용 방법

1) 목차 및 내용 안내

① ②

① 학습내용

학생들이 알아야할 의사소통 요소(표현)와 낱말로 구성되어 있습니다. 영어과는 각 학년 별로 총 5종의 검정 교과서를 사용하고 있습니다. 이에 교육과정 성취기준을 바탕으로 5 종 교과서를 분석하여 의사소통기능(표현) 및 낱말이 교과서 3종 이상 나오는 내용을 중 심으로 구성하였습니다.

② 관련문항번호

학생들의 기초학력 진단 검사 및 향상도 검사 결과 조회를 보면 미 도달된 문항이 무엇인 지 알 수 있습니다. 이에 학습내용 별로 기초학력 검사의 관련문항을 연결하여 학교 현장 에서 부진 지도를 하는 교사 및 학생에게 편리함과 학습의 효율성을 높이고자 관련문항번 호를 제공하였습니다.

2) 영어과 늘품이 내용

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영어과 늘품이는 크게 두 가지 내용으로 구성되어 있습니다. 의사소통 기능 학습을 위 한 ‘~표현 이해하기’, 어휘 학습을 위한 ‘~낱말 이해하기’ 로 나뉘어 있습니다.

먼저, 의사소통 기능 향상을 위한 ‘~표현 이해하기’는 영어의 기능 중 듣기, 말하기 기능 을 집중적으로 향상시키고자 구성되어 있습니다. 선생님 혹은 녹음 자료를 듣고, 따라 말 하기, 주어진 문장에 알맞은 낱말을 넣어 문장을 완성해서 말하기, 들려주는 내용을 듣고, 알맞은 그림 찾기, 그림을 보고 상황에 알맞은 말하기 등 많은 활동을 통해서 듣고, 말하 는 연습을 하도록 구성하였습니다. 또한 매 학습마다 ‘FUN FUN TIME’ 활동지를 제공하 여 학생들이 차시에 배운 내용을 게임 활동을 통해 학습이 더욱 강화 되도록 하였습니다.

다음은 어휘 학습을 위한 ‘~낱말 이해하기’입니다.

낱말의 이해하기 부분은 영어의 기능 중 읽기와 쓰기를 집중적으로 연습할 수 있도록 구성하였습니다. 선생님 혹은 녹음 자료를 듣고, 따라 읽기, 낱말의 의미를 생각하며 쓰기, 그림에 해당하는 낱말 읽기 및 쓰기, 알파벳을 배열하여 낱말 완성하기, 낱말과 의미 바르

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게 연결하기, 보고 쓰기 등 부진 학생이 가장 어려워하는 영역이 읽기와 쓰기인 만큼 필 수적인 낱말을 중심으로 구성하되, 부진 학생의 특성을 고려하여 낱말의 의미를 그림과 함께 제시하여 장기 기억을 위해 배려하였고, 다양한 활동을 통하여 반복적으로 학습하여 학생의 부진을 극복하고자 하였습니다. 낱말 학습 역시 ‘FUN FUN TIME’ 활동을 제시하 여 학습한 낱말을 활용하여 재미있게 다시 상기할 수 있도록 구성하였습니다.

3. 영어과 늘품이 구성 및 활용 방법

1) 의사소통 기능 향상을 위한 ‘~ 표현 이해하기’

① 관련 문항

Good Morning

A Good morning, Jinho.

(안녕, 진호.)

B Good morning, Mina.

(안녕, 미나.)

세 번 따라 읽고 V 표

1 2 3

각 차시별로 주요 표현을 제시하였습니다. 이 주요 표현은 기초학력 검사의 문항을 분 석하여 학생들이 꼭 알아야 할 내용을 추출하여 구성한 것입니다. 주요 표현을 선생님과 함께 따라 말하고, 표현의 의미를 자연스럽게 이해하고 올바른 발음으로 듣고 말하는 연 습을 하는 활동입니다. 주요 표현은 말 그대로 핵심적인 표현이므로 꼭 선생님과 함께 정 확하게 학습할 필요가 있습니다. 주요 표현을 정확하게 학습하여야 차시의 다른 내용으로 학습이 가능하기 때문입니다.

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③ 주요 표현 연습하기

빈칸에 < 보기 > 의 낱말을 넣어 대화를 해 봅시다.

Good ________.

< 보 기

>

morning(오전) afternoon(오후) evening(저녁) night(밤)

선생님과 함께 학습한 주요 표현을 함께 학습하는 친구들과 연습하면서 표현을 익히는 활동입니다. 주어진 낱말을 활용하여 다양한 표현을 연습합니다. 만약, 주어진 표현 이외 에 교과서에 제시되는 활용 가능한 낱말이 있다면 더 풍부히 연습할 수 있습니다.

④ 실력 다지기

앞서 배운 기본적인 주요 표현을 충분히 연습했다면 실력을 향상시키기 위한 연습 듣 기, 말하기, 문항 해결하기를 차시의 주제에 맞게 다양하게 제시하였습니다.

실력다지기 유형은 각 차시별로 조금씩 다르며, 차시의 주제 내용에 맞게 개발하였습니 다. 부진 학생들이 기초학력 검사 대비를 잘 할 수 있도록 실력 다지기의 표현은 간결하 면서도 꼭 알아야할 내용을 중심으로 개발하였습니다. 듣기, 말하기 기능 중점적으로 연습 할 수 있도록 하였으며, 학생용은 워크북 형태로 교사용은 듣기 대본 및 녹음 자료를 제 공하여 학습지도의 접근을 보다 용이하게 하였습니다.

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인사하는 표현 이해하기

1 선생님께서 들려주시는 말을 듣고 알맞은 그림에 ○ 표 하시오.

( ) ( ) ( ) ( )

2 그림을 보고 상황에 알맞은 인사를 해 봅시다.

〈 저녁에 만났을 때 〉〈 밤에 자기 전에 〉

3

다음을 읽고 언제 하는 인사인지 고르시오. ( )

Good afternoon.

① 아침 ② 오후 ③ 밤

⑤ FUN FUN TIME

부진 학생의 특성상 오랜 시간 학습에 집중하기 어렵습니다. 이에 배운 내용을 활용하 여 재미있는 게임 활동을 제시하여 학습의 지속성을 높이고 배움의 장기 기억을 돕고자 개발하였습니다. FUN FUN TIME은 활동 안내 뿐만 아니라 활동에 필요한 준비물 혹은 활동 자료를 모두 학생용과 교사용 늘품이에 제공하여 선생님이 학생을 지도 할 때 별도 의 준비가 필요 없도록 구성하여 학생 지도에 더 집중 할 수 있도록 하였습니다.

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2) 어휘 학습을 위한 ‘~낱말 이해하기’

관련 문항에 대한 설명은 앞서 ‘~표현 이해하기’의 체계와 같습니다.

① 낱말 제시

그림을 보고 낱말을 읽어 봅시다.

brother

sister

mom

dad

차시에서 배워야 할 낱말을 그림과 함께 제시하여 학생들의 이해를 도왔으며, 생활 속 의 상황을 중심으로 낱말을 제시하고자 노력하였습니다. 선생님과 함께 낱말을 따라 읽고,

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의미를 정확히 학습하였습니다. 낱말은 주제에 따라 제시되는 낱말의 수가 다르다 적게는 4개에서 많게는 12개의 낱말이 1차시에 제시됩니다. 따라서 선생님은 부진 학생의 능력을 고려하여 학습양을 조절하여 더 효율적인 지도가 되어야 할 것입니다. 또한 영어과 늘품 이를 살펴보면, 2~3개의 ‘~표현 이해하기’ 차시 뒤에 ‘~낱말 이해하기’ 차시가 연이어 구 성되어 있습니다. 앞서 표현에서 듣기, 말하기 중심으로 학습한 낱말을 ‘~낱말 이해하기’

에서는 읽기와 쓰기를 중심으로 학습이 연계되도록 구성하였습니다.

② 낱말 쓰기

가족을 나타내는 낱말을 따라 써 봅시다.

dad mom

아빠 엄마

sister brother

여자 형제 (언니, 누나, 여동생)

남자 형제 (형, 오빠, 남동생)

읽기 연습을 충분히 한 뒤, 쓰기 연습을 위한 학습 단계입니다. 정확하게 알파벳을 쓰는 연습을 합니다. 사선에 제시한 이유는 꼭 사선에 맞춰 영어 철자를 써야하는 것은 아니지 만, 부진 학생의 학습 상태를 고려하여 알파벳 대·소문자 쓰는 방법을 좀 더 학습하기 위 하여 사선으로 개발하였습니다.

③ 실력 다지기

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배운 낱말을 활용하여 다양한 방법으로 읽기와 쓰기 연습을 하도록 개발하였습니다. 읽 기 영역 학습은 주로 그림 보고 낱말 읽기, 퍼즐, 문항 해결하기를 중심으로 쓰기는 보기 의 낱말 보고, 쓰기, 따라 쓰기, 철자를 재배열하기 쓰기, 알파벳을 넣어 낱말 완성하기 등 학년별 성취기준에 맞는 활동으로 구성하였습니다. 낱말에도 FUN FUN TIME을 개발하 여 학생들이 재미있게 학습하도록 하였습니다.

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2 영어과 진단 활동 및 보정 자료 활용 사례

1. 영어과 진단 활동

앞서 영어과 늘품이의 내용과 체계를 알아보고, 진단·보정 시스템 상에서 보정 자료를 내 려 받는 방법과 활용 방법을 살펴보았는데요. 실제 학생을 지도하는 진단 활동 및 보정 자료 활용 사례를 살펴보겠습니다.

김선생님은 대전광역시의 한 초등학교에서 근무 중인 영어교과 전담교사입니다. 6학년 학 생을 지도하고 있고, 3월에 기초학력 진단 검사를 실시하였습니다. 그런데 김선생님의 학 교의 경우 소규모 학교이기에 6학년 학생 수가 적어 학생의 특성을 고려한 기초학력 진단 검사를 영어실에서 별도로 시행하였습니다.

A학생의 경우 평소 핸드폰을 많이 보고, 영상에 더 빠른 반응을 보여 온라인으로, B학생 은 그림에 관심이 많아 검사지를 칼라로 출력하여 오프라인으로 시행하였습니다. 이렇게 학생별로 다른 유형의 검사를 실시하는 것은 기초학력의 경계선 상의 학생은 학습에 있어 다양한 요소가 그들의 성취에 영향을 미치는 점을 감안하여 학생이 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있는 환경을 조성한 뒤 진단 검사를 시행하였습니다.

기초학력 진단 검사는 일제 평가가 아닙니다. 학생들의 기초학력의 수준을 점검하기 위한 활동이므로 긴장되고, 떨리는 시험 상황이 아니라 자연스럽게 자신의 능력을 잘 발 휘할 수 있는 환경 조성이 매우 중요합니다. 일반적으로 1~5교시 국, 수, 사, 과, 영의 순 서로 검사를 진행하는 학교가 많지만 학교의 상황을 고려하여 자체 계획에 의거하여 진단 활동을 보다 자유롭게 시행할 수도 있습니다. 영어과의 경우 대부분 점심식사를 하고 5교 시에 운영되는 경우가 많은데 기초학력의 경계선 상의 학생의 경우 더 집중도가 떨어지 고, 산만하여 검사에 영향을 미치는 요인이 많아집니다. 좀 더 세심한 배려로 검사를 실시 한다면 더 정확한 진단이 가능합니다.

또, 진단 검사가 실시된 후 기준 점수에 맞추어 학생의 도달과 미 도달을 판단하게 되는 데 이때에도 기준점수 이외에 교과 담당교사의 관찰 평가도 함께 고려되어 진단활동을 할 수 있습니다. 예를 들어, A학생은 5학년 학생으로 25문항 중 15개 이상을 맞으면 기준점 수에 도달합니다. 결과를 보니 A학생은 17개를 맞았습니다. 그렇다면 결과는 도달입니다.

그런데 학생의 결과를 다시 자세히 들어다보니, 듣기 17개, 읽기 4개, 쓰기 4개 총 25문 항 중 듣기는 15개, 읽기는 1개, 쓰기 1개만 맞았습니다. 즉, A학생의 경우 영어과 듣기 영역의 학습은 기초학력을 갖추었으나, 읽기와 쓰기 영역은 도달이라고 판단하는 데 어려 움이 있습니다. 이에 김선생님은 전체 기준점수에는 도달하였지만 A학생이 읽기와 쓰기 학습을 보정 지도하기로 하였습니다. 위와 같이 단순히 점수가 아닌 교사의 판단으로도 부진 학생을 진단할 수 있습니다.

진단검사를 시행한 후 김선생님은 온라인으로 시행한 학생의 답안은 진단·보정 시스템

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에 자동으로 저장이 되었지만 오프라인으로 시행한 학생의 답안은 김선생님이 답안을 시 스템에 직접 작성하여 채점하였습니다.

2. 영어과 늘품이 활용 사례

진단 검사 결과 고○학생의 결과가 미 도달로 나와 김선생님은 고○학생을 영어과 학습 부진 학생으로 등록하고 2019년 동안 기초학력 미달 학생으로 관리하려 합니다.

고○학생의 관리를 위하여 김선생님은 진단·보정 시스템에서 보정학습-보정학습현황에서 보정학습을 위한 자료를 배포하여 학생 지도하기로 하였습니다.

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김선생님은 결과에 맞추어 보정자료가 자동으로 매핑되어 학생 맞춤 지도 자료가 완성되 는 점에 매우 놀라웠습니다.

김선생님은 고○학생과 다음에 있을 기초학력 향상도 검사 1차를 준비하고 있습니다.

학생 지도는 보정 자료를 바탕으로 지도하려 합니다. 그런데 고○학생의 부진 요인이 너 무 많아 학생이 모든 내용을 다 학습하기 어렵다고 판단되었습니다.

이에 학생의 부진 평가요소 중 학생의 능력으로 도달이 가능한 요소를 중심으로 지도하기 로 다짐했습니다.

구체적인 지도 방법은 다음과 같습니다.

고○학생이 진단 검사에서 오답한 문항에 해당하는 늘품이를 찾아 학습지 형태로 나누어 주고 지도하려 합니다.

다음과 같이 1번 문항의 평가 요소는 ‘집안 구조에 관한 표현 이해하기’입니다. 그런데 부 진 학생의 경우 표현보다도 낱말을 몰라 이해하지 못하는 경우가 많아 김선생님은 늘품이 에서 ‘집안 구조’에 관한 표현뿐만 아니라 낱말을 찾아 함께 가르치기로 하였습니다.

처음에는 어떻게 자료를 찾나 막막했는데, 늘품이의 목차를 보니 학습 내용과 관련 문항 이 모두 기록되어 있어 관련된 보정 자료를 찾는데 어려움은 없었습니다.

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|낱말 목차|

|표현 목차|

이렇게 학생에게 꼭 필요한 요소를 중심으로 꾸준히 지도하다보면 기초학력 향상도 1차 검사에서 더 좋은 결과를 얻으리란 확신을 가지고 열심히 지도하고 있습니다.

그런데 김선생님은 고민이 생겼습니다. 앞의 진단 활동으로 학생의 부진 요인은 알았는 데, 늘품이를 활용하여 어떻게 지도할까에 대한 고민입니다. 늘품이의 자료를 보면 낱말과 표현이 구분되어 있었습니다. 이에 낱말을 먼저 지도하고 표현을 지도할 때 배운 낱말을 함께 사용하면서 지도하기로 하였습니다.

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그림과 함께 제시된 낱말을 김선생님이 먼저 읽어주고 따라 읽게 하였습니다. 집안 구조 의 경우 제시된 낱말이 4개(living room, bedroom, bathroom, kitchen) 여서 학생들이 학 습하는 데 부담스러워하지 않았고, 여러 번 반복적으로 읽게 하고 확인하였습니다. 그 후 다음 쪽의 실력 다지기 문제를 하게 하였습니다. 타 교과와 달리 워크북 형태로 구성되어 있어 활동하는 데 어렵지 않게 하였고, 잘 따라 하였습니다.

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이렇게 낱말을 익힌 다음에는 실력다지기 문제를 해결하면서 낱말을 학습하였습니다. 매 Chapter별로 스스로 학습에 대한 활동을 점검하는 코너도 활용하여 학생 학습의 동기를 강화하였습니다. 이렇게 지도하는 데 약 15분 정도 소요되었습니다. 이후 표현 부분을 지 도하였습니다.

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앞서 낱말을 학습한 학생들은 표현에서 낱말들이 반복되기에 학습에 더 적극적이었습니 다.

김선생님은 대화문을 읽어주었습니다. 그리고 의미도 함께 말해주었습니다.

고○학생과 A,B의 역할을 서로 번갈아 하면서 말하고, 아래 부분의 낱말을 문장에서 교체 하면서 여러 번 대화문을 읽었습니다. 다른 학생이 함께 학습한다면 선생님과 하고 친구 들과도 연습하면서 자신감을 키울 수 있도록 지도하였습니다.

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표현은 낱말과 달리 주로 문장을 중심으로 이루어져 있어 앞의 대화문을 충실히 학습하는 것이 매우 중요하였습니다. 학생들은 대화문을 반복적으로 연습하는 것에 금방 싫증을 느 꼈습니다. 이에 김선생님은 학생들이 대화하는 모습을 동영상으로 촬영하여 보여주었더니 자신의 모습을 살펴보고, 학생이 더 적극적으로 학습하는 모습을 보았습니다.

충분히 대화문을 익히면 실력다지기의 문제는 아주 쉽게 풀렸고, 빈칸 채우기도 잘 하였 습니다. 김선생님은 ‘집안 구조’에 관한 낱말과 표현을 지도하는 데 총 30분 정도의 시간 을 사용했습니다. 매일 꾸준히 지도한다면 꼭 30분이 아니더라도 더 적은 시간을 함께 학 습하더라도 학생에 필요한 부분의 학습이었기에 더 의미가 있다고 생각되어 김선생님은 무척 뿌듯하였습니다.

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지도한 이후에 김선생님은 기초학력 진단·보정 시스템의 보정 학습에서 학생 지도카드 에 지도한 내용 및 학생의 학습 정도를 기록하였습니다. 꾸준히 지도하고 학습하기 위해 서는 보다 체계적인 관리가 필요했고, 또 담임교사와 함께 학생을 가르칠게 될 때 정보를 공유함으로써 학생 중심의 지도가 필요하기 때문이었습니다.

영어교과는 학생별 편차가 심하여, 늘 김선생님의 부담이 되었는데 이제는 진단·보정 시스 템을 활용하여 구체적인 부진 요인을 알게 되었고, 보정 자료를 활용하여 지도할 수 있어 마음 편해졌습니다.