<설명방법>()-()-?

설명 예시 연상 설명 예시 연상 설명

방법 설명 방법

예시 방법 예시 방법

연상 방법 연상 방법 설명 방법

어휘의 백과사전적 의미를 설명하는 방법

예시 방법

어휘와 관련된 사건 등을 예시로 보여 주는 방법 연상 방법

어휘와 연관하여 떠오르는 연상어휘를 제시하는 방법 1) 설명, 예시, 연상 방법

<설명 방법>

(

_)-

₍

_)-

_?

음력 1월 1일, 떡국을 먹는다, 세배를 한다,

가족들이 모인다, 한국의 명절이다, 덕담을 주고받는다.

이것은 무엇을 설명한 것일까요?

<연상 방법>

(

_)-

(mind mapping, brain storming)-

_?

(예) 뒤죽박죽 낱말 맞히기

(돌고래, 고마우신 선생님, 뻐꾸기시계, 휘파람, 동화책, 한국 어공부, 괘종시계, 운동장)

래돌고 우고마신 선생님 기뻐계꾸시 람휘파 화동책 부어한공국 종계괘시 동운장

가. 문맥(=화맥, 맥락 context) 정의

① 문장 각 성분 사이에 성립하는 의미론적이며 논리적인 관계

② 문장이 모여서 이루어진 단락 사이의 관계 나. 문맥의 범위

① 문장 문법(통사론): 문장

② 담화 문법(담화화용론): 담화(discourse) 다. (낱말) 의미의 의미(meaning of meaning)

① 개념론: 각 낱말은 독자적인 의미를 지니고 있다

② 사용론: 낱말의 의미는 어떤 문장 안에서 어떤 구실로 쓰였는 가에 따라 알 수 있다

라. 교사 활용: 의미의 미묘한 차이 설명할 때(- 중의성 해소) ㄱ. 배가 크다(?)

ㄴ. 나무에 달린 배가 크다

2) 문맥 이용

ㄱ. 철수가 {책, 신문 등/*빵, *과자 등}을 읽는다. ㄴ. 철수가 {빵, 과자 등/*책, *신문 등}을 먹는다. ㄷ. <텍스트>를 읽다 의미부류

<음식물>을 먹다 대상 부류

가. 대상 부류

① 개념 : 의미적으로 균질한 명사 부류

② 의미 부류(: 서술어의 용법을 설명하기 위해서, 큰 범위에서 의미를 따지는 것)보다 더 체계화

③ 교사 활용: 문맥상 의미가 통하도록 사용해야 하는 특정한 서술어 를 중심으로 활용할 때 가능

<인간>이/가 말하다/이야기하다/생각하다/쓰다

<식물>을/를 재배하다

ㄱ. 인간: 남자, 여자, 선생님, 엄마, 오빠, 할아버지, 그녀, 아이 등 ㄴ. 식물: 장미, 국화, 배추, 무, 당근 등

3 ) 대상 부류 이용

가. 연어: 두 개 이상의 단어가 결합하여 의미적으로 하나의 단위를 이 루는 말.

나. 탄생 배경: 말뭉치언어학(corpus linguistics)의 등장으로 언어의 고정성 정도가 널리 알려지면서 이를 연어로 보게 됨

다. 교사 활용: 연어를 통해 오류를 교정하면 더 효과적

4) 연어 학습

<교사활용 원칙> 단어구조에 대한 이해나 설명은 어휘 의미를 어느 정도 이해한 후 선별적으로 시행

가. 접두사 활용

교사활용1: 접두사의 의미 제시하되, 그 의미가 잘 드러나는 것부터 제시 (그렇다면 다음 둘 중 어느 것을 먼저 가르쳐야 할까요?)

ㄱ. 잔-: 잔주름, 잔글씨, 잔털, 잔돈 (가늘고 작은) ㄴ. 시-: 시동생, 시부모, 시누이, 시며느리(남편의) 교사활용2: 접두사<의미부류

ㄱ. 접두사+[사람]명사 어근: 맏-: 맏형, 맏아들 홀-: 홀아비

숫-: 숫총각/처녀

5) 형태론적 접근

나. 접미사의 활용

교사활용: 구성이 유사한 어휘를 중심으로 제시 ㄱ. ‘-질’에 의한 명사 파생

ㄱ) 가위질, 걸레질, 망치질, 부채질 ㄴ) 그 도구를 가지고 하는 일

ㄴ. ‘-개에 의한 명사 파생

ㄱ) 날개, 덮개, 지우개; 오줌싸개 ㄴ) 간단한 도구; 사람

ㄷ. ‘-이’,‘-기’에 의한 명사 파생

ㄱ) 재떨이, 옷걸이, 책꽂이, 손톱깎이, 통닭구이, 소금구이 ㄴ) 읽기, 쓰기, 더하기, 빼기, 글짓기, 줄넘기, 달리기

ㄷ) 단순히 요언 어근 뒤에 붙어 명사 만드는 접미사

가. 어휘장: 개념적/의미적 공통성이나 유사성이 있는 일련의 어휘 집단 나. 어휘장의 내적 구조

-하나의 어휘장은 그들의 어휘(소)에 의해서 서로 관련을 맺음 다. 어휘장 활용

가) 상위어와 하위어(의 관계 속에서 어휘장 제시하는 방법)

ㄱ. 활용근거-보통 명사 의미는 머릿속 사전에 계층적으로 구성되어 있거나 친숙한 범주와 연결되어 기억됨

ㄴ. 교사활용: 스무고개놀이, 다트판 놀이

(너무 어렵지 않은 구상적/구체적 어휘로 시작)

6 ) 어휘장 활용

가: 생물입니까? 무생물입니까?

나: 생물입니다.

가: 동물입니까? 식물입니까?

나: 식물입니다.

가: 꽃이 핍니까? 꽃이 피지 않습 니까?

나: 꽃이 핍니다.

가: 열매가 열립니까?

나: 아니요, 열매가 없습니다.

가: 꽃이 언제 핍니까?

나: 봄에 핍니다.

가: 가시가 있습니까?

나: 예, 있습니다.

가: 정답,

???입니다.

나: 예, 정답입니다.

스무고개 놀이

http://blog.daum.net/goddns5766/139

다트놀이

학교 국가

문구류

과목

운동 교통수단

식물 동물 음식

나) 동음이의어(의 관계 속에서 어휘장 제시하는 방법)

ㄱ. 교사활용: 이미 배운 어휘 가운데 쉬운 어휘 2~3개 정도만 제시한다.

ㄴ. 제시: 등급별 요소를 고려한다.

눈

초급) 내리는 눈 보는 눈

중고급) 내리는 눈 감각기관 (어린 싹) o o o

iamslash.tistory.com ask.nate.com windowsforum.kr

다) 다의어(의 관계 속에서 어휘장 제시하는 방법)

ㄱ. 교사활용: 구체어에서 추상어로 제시, 의미/대상 부류 활용 ㄴ. ‘타다’

철수가 기차를 탔다. 연이 바람을 탄다

철수가 어제 월급을 탔다. 철수가 요즘 외로움을 탄다.

잠실에 가려면 올림픽 대로를 타는 것이 빠르다. 철수는 더위를 잘 탄다.

성공하려면 기회를 잘 타야 한다. 철수는 위스키에 물을 탔다.

ㄷ. 이 다의를 학습자에게 어디까지 제시해야 할까요?(중요) ㄹ. <교통기관>을/를 타다.: 차를 타다.

<기상:바람>을/를 타다.: 바람을 타다.

<돈>을/를 타다.: 월급을 타다.

<현악기>을/를 타다.: 거문고를 타다.

<감정>을/를 타다.: 외로움을 타다.

<도로>을/를 타다.: 올림픽 대로를 타다.

<기상: 기온>을/를 타다.: 더위를 타다.

<기회>을/를 타다.: 기회를 타다.

<액체>을/를 타다.: 물을 타다.

① 추론에 의한 유추-학습자가 새로운 어휘를 접했을 때, 이미 알 고 있는 어휘에 대한 정보를 적극적으로 활용하도록 돕는 방법 (고급 단계 학습자)

② 연상에 의한 유추-연상을 통해 단어들을 연결하여(어휘망) 어휘습 득을 도움(초중급 학습자)

7) 유추 방법

ㄱ. 어휘연결-어떤 단어가 다른 단어 를 (음운, 형태, 의미) 유사성에 의해 활성화함

ㄱ) 음운 유사성-소리 유사성

(동음이의어로 실현) ㄴ) 형태 유사성-모양 유사성

(동일 접사나 단어로 실현) ㄷ) 의미 유사성-기능 유사성

(의미 부류로 실현)

가. 한 주제를 정한 후 그 주제의 하위어를 제시하고 그 하위어와 연관된 어휘들을 범주화하여 제시하는 방법이다.

나. 예시

8) 주제별 제시

운동 축구 야구 줄넘기

장비 농구공

동사 차다 던지다 하다

9)어휘 놀이 방법

가. 회문 만들기 놀이: 다들 잠들다

나. 앞뒷말 같은 단어 제시하기 놀이: 기러기, 복불복, 사진사, 이쁜이 다. 가로세로 같은 단어 맞히기 놀이: 박수 장화

수박 화장 라. 끝말 잇기 놀이: 학교-교실-??