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교육학개론 – 제 6강

청소년교육상담학과 교수 남상인

제6장

교육의 과정

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본 강의 내용은 아래의 교재를 요약 정리한 것임

한용진, 권두승, 남현우,오영재, 류지헌 (2006).

교육학개론. 학지사.

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인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H

List List 1. 교육목표의 설정 2. 교육과정

3. 교수-학습

4. 교육 평가

(4)

6 장 교육의 과정

1. 교육목표의 설정 2. 교육과정

3. 교수-학습

4. 교육평가

(5)

인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H

1. 교육목표의 설정

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1. 교육목표의 설정

1) 목표 설정의 필요성

 교육목표

교육의 전체 과정을 방향 짓고 규제하는 역할

• 교사가 무엇을 가르쳐야 할지,

• 어떤 교육과정을 채택할지

• 어떤 자료를 투입해야 할지

• 평가를 어떻게 해야 할지

 사전에 위의 것들을 예상하여 교육목표를 진술하고 계획

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2) 일반적 목표와 구체적 목표

 세분화와 명시성의 정도에 따라

“일반적 목표” 와 “구체적 목표”

 일반적 목표

목표의 진술 내용과 표현이 추상적이고 포괄적이어서 일반성의 수준이 높음

 구체적 목표

진술 내용과 표현이 구체적이고 명시적이어서 명시성의 수준이 높음

‘구체적 목표의 진술 조건’

① 관찰될 수 있는 행동으로 표현

② 그 행동은 교사의 행동이 아니고 학습자의 행동으로 묘사

③ 수업 과정에서 일어나는 행동이 아닌 수업의 최종 성과인 도달점 행동으로 진술

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 관찰 가능한 외현적 행동으로 진술한 목표를

“관찰 가능한 목표” 또는 “행동목표”라 함

-“ 구별한다. 찍 짓는다. 고른다.” 등과 같이 직접 관찰할 수 있는 동작을 묘사한 동사를 (행위동사) 사용해서 진술한 목표

 내재적 행동으로 진술한 목표를

“관찰 불가능한 목표” 또는 “일반적 목표”라 함

- “안다.” 와 같이 직접 관찰할 수 없는 내재적 행동을 묘사하는 동사를 사용하며, 실제 생활에 적용 할 수 있는 수준까지 알고 있는지가 분명하지 않음

2) 일반적 목표와 구체적 목표

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 학습자의 행동으로 진술

 출발점 행동 : 교수-학습 과정에 임하는 학습자의 초기 조건

 도달점 행동 : 학습 활동을 통해서 학생들에게 최종적으로 변화 또는 획득되기를 바라는 학습자의 행동

도달점 행동으로 진술된 목표를 ‘도달점 목표 ’라 하고, 도달점 목표를 ‘최종 목표 ’ 혹은 ‘ 주 목표 ’라 함

2) 일반적 목표와 구체적 목표

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3) 교육목표 구체화의 배경

학습의 개별화가 요청되고 수업활동의 상당 부분이 컴퓨터를 비롯한 첨단매체로 이루어지면서 목표 상세화는 필요 불가결한 일이 되었음

행동주의 학습심리학

인간행동의 변화 과정과 결과를 조작적으로 정의하기 시작하였음; 교육목표의 구체화를 촉진시키는데 크게 공헌함

사전에 구체화한 목표를 ‘교수목표’라 하고, 한 사회의 문화가 요구하고 탐구를 가능케 하는 기술이나 지식의 결실을 내포하고 있는 것으로 ‘알고 있는 것’을 획득하는데 강조점을 둔다.

학생이 활동할 상태, 그들이 다룰 문제, 조사한 과제를 확인하는 ‘표현 목표’로 구분하여, 이 같은 기술이나 지식이 학습 장면에서 사용되도록 정교화, 수정 및 새로운 것의 생산을 강조한다.

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4) 목표의 진술 방법

 교육목표 진술 시 갖추어야 할 요건 A, B, C, D

A : 청중(audience) 혹은 학습자 B : 행동

C

: 조건

D : 정도(degree)

-학생의 행동으로 진술, 교육내용 포함 -행동이 일어나는 조건, 상황 명기

-학습 결과로 나타난 행동임을 인정 할 수 있는 기준 또는 표준 명시

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5) 목표의 분류

학생들에게 무엇을 어떻게 가르치고, 평가할 것인지를 결정하자면 교육과정에

제시된 각 교과의 교과 목표나 학년 목표 등을 근거로 하여 교육목표를 확인 한 다음 그것을 체계 있게 분류해야 한다.

(1) 블룸 등의 목표 분류

타일러(R. Tyler)의 교육과정 구성 원칙을 토대로블룸과크래스울 등은 ‘교육목표

분류체계’라는 이름아래 , 교육목표를‘내용’과‘행동’으로 이원 분류하는 방법을 개발

‘내용’ 영역은 모든 교과에 공통적으로 적용 가능한 분류방식은 불가능

‘행동’은 ▪지적 영역(복잡성의 원칙) ▪ 정의적 영역(내면화의 원칙) ▪ 심리 운동적 영역(아직 타당성과 실용성 미흡)으로 분류

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 불룸의 지적 영역

‘지식’과 ‘지적 기능’ 으로

‘지적 기능’은 이해력 ▪ 적용력 ▪ 분석력 ▪종합력 ▪ 평가력의 다섯 유목으로 구분

복잡성의 원칙에 따라 위계적 순서

지식과 이해력은 기초정신과정 (단순한 것)에 속함 나머진 고등정신과정(복잡한 것)에 속함

 정의적 영역

내면화의 원칙에 따라 분류

5) 목표의 분류

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(2) 가네의 목표 분류

모든 학습 과제 또는 내용은 위계적으로 구성되어 있고, 그 위계는 일정한 방법과 절차를 거쳐 분석될 수 있으며, 학습과제는 학습위계가 지시하는 순서에 따라 계통적으로 가르치고 배워야 함  수업모형 개발에 주력

• 과제분석 : 학습능력을 밝히고 더 세분화된 하위 내용단위의 위계와 계열을 확인하고 분석하기 위한 방법으로 목표 진술과 깊은 관련이 있음

• 그가 제시한 학습능력에 상응하는 학습 유형은 바로 지적 영역의 교육목표를 분류하는 항목으로 사용될 수 있는 요건을 갖추고 있음

5) 목표의 분류

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인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H

2. 교육과정

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2. 교육과정

1) 교육과정의 의미

학생들에게 경험시킬 내용을 선정하고 조직하는 것을 말함(curriculum) 여러 가지 지식 중 학습자의 발달수준에 맞는 것을 선정하는 작업, 선정된

지식들을 학생들이 경험하기 좋도록 조직하는 작업이 주됨

 학교 교육과정

 학습자에게 교육적 성취를 의도하여 학교에서 유효할 수 있도록 지식, 사고의 양식, 경험 등 문화 내용을 재구성한 모든 수준의 계획을 말함

 교육적 성취 : 지적, 정의적, 심리운동적 성취

‘유효할 수 있도록’ 하기 위해 ‘계열성’ 중시

- 타일러 : 종적으로는 계속성, 횡적으로는 통합성을 유지하는 “격자형 교육과정” 제안 - 브루너 : 종적으로 계속성과 통합성을 유지하는 “나선형 교육과정” 제안

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1) 교육과정의 의미

 학교 교육과정-계속

 지식 - 기술적 지식, 규범적 지식이 포함

 사고의 양식 - 창의적 사고, 비판적 사고, 탐구기능이 포함

 경험 - 역사와 가치규범이 포함

=> 선정된 문화내용을 학습자의 발달 수준에 맞게 ‘재구성’해야 하는데, 이때

기능적, 탈맥락적, 심리적 환원주의를 배격해야 함

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2) 교육과정의 구성 요소

학교에서 학생들이 무엇을 공부하고, 생각하고, 학습하도록 할 것인지를 결정할 때 고려해야 할 요소들이 있다.

 지식의 성립

교육과정의 인식론적인 측면

이성적인 추론으로 성립한다는 합리론적인 입장과, 감각적인 경험으로 성립한다는 경험론적인 입장이 있다.

 지식의 선정과 배분

교육과정의 정치적 측면

중앙집중식, 지방 분산식, 절충식 중 어느 것이 과연 바람직하고 효과적인지에 대한 논의가 필요함

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 누구를 위한 지식인가 ?

교육과정의 이념적 측면

교육이 수월성을 추구할 때와 평등을 추구할 때, 엘리트 교육을 표방할 때와 대중 교육을 표방할 때 교육과정의 내용은 달라짐

 지식의 전이가

교육과정의 기술적 측면

교수-학습에 효과적인 내용이 무엇인지를 판단하는 주요잣대

 평가와의 관련성

교육과정의 공정성 측면

가르친 것을 평가하는 경우와 가르친 것 이외의 것을 평가하는 경우는 공정성 측면에서 다름

2) 교육과정의 구성 요소

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3) 교육과정의 개념

(1) 학습자와의 거리에 따른 구분

• 첫째, ‘사회적 수준’의 교육과정

• 둘째, ‘기관 수준’의 교육과정

• 셋째, ‘수업 수준’의 교육과정

중앙 집중식 교육과정 체제 : 사회적 수준의 교육과정 => 기관수준 => 수업수준의 교육과정이 결정

지방 분산식 교육과정 체제 : 수업수준 혹은 기관 수준의 교육과정 => 사회적 수준의 교육과정이 구성됨

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(2) 학습자에게 경험된 정도에 따른 구분

 의도된 교육과정 : 어떤 교육적 성취를 기대하면서 사회, 기관, 교사수준에서 계획된 교육과정

전개된 교육과정 : 교실에서 학생들에게 전달된 교육과정

실현된 교육과정 : 의도하여 전개된 교육과정이 학생의 경험으로 구현된 교육과정

 의도한 대로 전개되는 것은 아니며, 전개된 대로 실현되는 것 또한

아니다. 가장 중요한 것은 실현된 교육과정임

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(3) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정

‘표면적 교육과정’ - 학교나 교사가 의도한 바와 관련된 경험으로 구체화된 부분

‘잠재적 교육과정 ’- 의도하지 않았으나 은연중에 갖게 되는 경험

잠재적 교육과정은 지적인 면보다는 정서적인 면에서, 교과보다는 학교의 문화 풍토와 관련이 깊고,

학생들에게 장기적이고, 반복적으로 영향을 주므로 항구적이다.

교사의 인격적인 감화와 관련되고,

바람직한 내용만 있는 것이 아니라, 바람직하지 않은 내용도 포함된다.

잠재적 교육과정 => 표면적 교육과정으로 구체화 (특별활동 , 자치회 활동)

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(4) 영(零) 교육과정

교육과정을 구성하는 주체가 의도적으로 특정한 내용을 축소하거나 배제하는 것

역사 교육에서 지배층의 활동상이나 역할에 비해 피지배층인 민중은 언급이 없거나 축소됨

일본을 의도적으로 배제하는 동안 분별력이 없는 어린 학생들이 역설적으로 일본을 동경하게 됨

자연 과학 분야에서 우리의 물리학, 수학, 화학, 생물학, 지구과학은 교육에서 찾아보기 힘들고 외국의 것을 받아들인 것들뿐임

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4) 교육과정의 역사적 고찰

 ‘교과 중심 교육과정’

 교과가 갖는 본질적인 가치는 그것이 어떻게 활용될 것인가와는 독립적으로 존재한다고 보는 입장

 ‘경험 중심 또는 아동 중심 교육과정’

 학문의 체계성과 논리성보다는 학습자의 흥미와 발달 단계에 맞는 내용이 중요하다고 보는 입장

* 아동중심 교육과정의 한계점: 지나치게 아동 중심에 치우쳐서 아동이 경험하는 것은 모두 교육적으로 가치 있는 것이라는 식으로 확대하여 아동들을 방종으로 이끌어서 각 발달 단계의 아동들이 마땅히 배워야만 하는 것을 간과

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 ‘학문 중심 교육과정’

교과의 가치를 아동들이 효율적으로 경험할 수 있는, 학습자의 경험이 용이하도록 구성 (나선형교육과정)

‘인간 중심 교육과정’

지 ․ 정 ․ 의가 조화롭게 형성된 전인을 육성하는 것을 목표로, 잠재적 교육과정의 중요성도 강조

교사와 학생간의 인간적인 관계를 강조

교사는 경사(經師) 보다는 인간 됨됨이를 중시하는 인사(人師)가 되어야 한다고 봄

4) 교육과정의 역사적 고찰

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5) 지식관과 교육과정의 유형

 고정된 지식관 => 교과중심 교육과정

 학교교육은 고전을 중심으로 이루어져야 하고, 시대에 따라 그것이 변한다든지, 또는 전혀 새로운 것으로 새롭게 탐구될 필요 없는 주입식이다.

(동양의 사서삼경, 서양의 7자유과, 즉 3학(문법, 수사학, 변증법)과 4과(산수, 기하, 천문, 음악))

 듀이 (J. Dewey)의 프래그머티즘 => 경험중심, 탐구중심 교육과정

 지식은‘누군가에 의해 밝혀진 것’ 이 아니라 ‘찾아 나가는 과정 그 자체’이며, 교육내용은 ‘탐구과정’이어야 한다. 즉, 경험 중심 또는 탐구중심 교육과정이다.

 교육방법의 변화

• 각자가 가지고 있는 문제를 해결해 나가는 방법을 어떻게 규명하고, 미숙한 점이 있는 학생에게 교사는 어떤 도움을 줄 것인지가 중요하게 됨

 교육평가의 변화

• 각자가 가지고 있는 문제해결방법으로 학습해 나가는 과정을 그대로 밝혀낼 수 있는 수행평가 필요하게 됨

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6) 교육과정의 개발 전략

 슈왑 , 와커 등의 ‘숙의(熟議)’모형

 교실 수업의 주요 구성 성분인 학습자, 교사, 교재, 환경을 중심으로 탐구

 교육과정 개발 단계

 ① 다양한 견해를 표방하고 공통된 합의 기반을 모색하는 토대 다지기 단계

 ② 다양한 대안을 검토하고 가장 그럴듯한 대안을 선택하는 숙의 단계

 ③ 선택한 대안을 실천 가능한 것으로 구체화하는 설계단계

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7) 교육과정의 통합

인식론적 측면

기하급수적 지식의 폭증에 대비해서 교육과정을 통합할 필요가 있고, 전통적인 분과주의보다는 공통점이 있는 내용들을 묶는 작업이 필요함

 현행 교육과정에서 물리, 화학, 생물을 통합한 ‘과학’

 정치, 경제, 사회문화를 통합한 ‘사회’ 등

심리적 측면

교육과정을 통합하는 것이 학습동기를 높일 수 있고, 인격발달에 도움

교육과정을 통합시킴으로써 학생들의 인격을 통합하고, 나아가 사회의 통합을 이루자는 것

 현행 교육과정에서 ‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’ 등

사회적 측면

교육과정의 통합은 다 학문적 접근을 가능하게 하고, 이는 사회 문제를 해결하는 데 더 효과적이라는 것

 현행 고등학교 교육과정에서 ‘인간사회와 환경’,‘정보사회와 컴퓨터’ 등

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