13.학교차원의 긍정적 행동 지원
이영애, 이한울, 한지희, 이한나, 김현미
목차
1. 학교 훈육에 대한 새로운 접근의 필요성
2. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 이론적 배경 3. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 특징
4. 1차 예방을 위한 실제와 체계 -보미문제 예 (실제)
5. 효과적인 실제의 지원과 유지를 위한 체계
-보미의 효과적인 실제의 지원과 유지를 위한 체계의 예 6. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 효과
7. 요약
1.학교 훈육에 대한 새로운 접근의 필요성 전통적인 반응은 처벌 배제
-정책에 중점을 두는 것은 비효과적
엄한 학교 훈육의 궁극적인 결과(Myer와 동료들) -공공시설 파괴, 무단결석, 지각, 공격성이 증가하였음
-실제로 학교가 혐오적인 훈육방법을 사용할수록 파괴적인 행 동은 더욱 증가
-시사점: 문제행동에 대한 분명하고 일관된 후속결과 사용을
반대하는 것이 아니라 가장 심한 문제 행동을 보이는 학생
들에게 반응적인 후속결과를 제공하는 것만으로는 안전하고
규율이 있는 학교가 될 수 없다.(대안적 접근이 필요)
2.학교 차원의 긍정적 행동지원의 이론적 배경 훈육을 위한 3단계 예방 모형
-1차 예방: 모든 학생과 교직원과 환경을 위한 학교/학급 차원의 체계
-2차 예방:위험 행동을 지닌 학생들을 위한 전문적인 집단체계 -3차 예방: 고위험 행동을 지닌 학생들을 위한 전문적이고 개별화
된 체계
필요성에 대한 인식
-처벌과 배제가 예방을 위한 노력과 병행되지 않으면 효과적일 수 없다는 것과 학교 차원의 긍정적 행동지원을 통해서 문제행동의 1차,2차,3차 예방을 조합하는 것이 근본적인 차이를 만들 수 있 다는 것이다.
3.학교 차원의 긍정적 행동지원의 특징
성과: 학교 차원의 긍정적 행동지원 체계의 근본적인 목적은 이러한 성과를 성취
하는데 필요한 행동지원을 제공
실제: 교사가 학생의 행동을 형성하고 행동에 영향을 주기 위해 사용
체계: 정책, 직원 배치 유형, 예산, 팀 조직, 행정가의 지도력,경영 과정, 직원 훈련,
학교 내 성인들의 행동에 영향을 주는 행동계획이 포함 효과적인 실제를 지속적으로 사용하기 위한 체계
자료사용: 의사결정을 위한 자료 들을 적극적으로 수집하고 사용
성과
실제
정보 체계
교직원 행동 지 원
사회적 능력, 학업 성취, 안 전
학생 행동 지원
의사결정지원
[13-3] 학교 차원의 긍정적 행동지원의 네가지 주요 요소
4. 1차 예방을 위한 실제와 체계
실제
(1)학교 차원의 기대행동 정의하기- 그 학교의 행동 관련 교육과정과 사 회적 기준을 좌우하는 큰 개념
(2)기대행동 교수-학교 차원의 기대행동을 교수하기 위한 교육과정표
학급 체육관 복도 운동장 버스
승하차장 안전하게
행동하기 -지시 따르기 -지시 따르기 -걷기
-문을 천천히 열기
-사다리로 올 라가서 미끄럼 틀로 내려오기
-붉은선 뒤에 서 기다리기
존중하기 -말하기 전에 손들기
-손발로 다른 사람 건드리지 않기
-게임의 규칙 준수하기 -종이 울리면 비품 반납하기
-손발로 다른 사람 건드리지 않기
-비품을 함께 사용하기 위한 1분 규칙
-자기 차례 기다리기
-손발로 다른 사람 건드리지 않기
책임지기 -수업 시간에 책과 연필 준 비하기
-숙제하기
-참여하기 -신발 바르게 신기
-책,소지품,쓰 레기 등을 바 닥에 두지 않 기
-휴식공간에
머무르기 -책과 소지품 챙기기
(3)기대행동 수행의 감독 및 격려 -Camer과 그녀의 동료들
1)적절한 행동에 대하여 학생을 강화하는 것이 이후의 바람직한 행동의 수행을 방해하기보다는 촉진함
2)성인의 긍정적 피드백의 비율이 낮은 학교환경을 만드는 것이 휠씬 위험 하다는 것
-학생의 적절한 행동을 보상하기 위한 전략의 설계는 학생들의 연령에 적합해야 함
1)사회적 성공을 위한 명확하고 예측 가능한 로드맵 2)그 로드맵을 이행하기 위한 훈련과 지원
3)성공적인 경로에서 이탈될 때 즉각적이고 명확한 피드백을 제공하는 것
(4)문제행동의 예방 및 방지
-문제행동에 대해서는 명확하고 공정하면서도 일관되게 적용될 수 있는 일련의 연속적인 후속결과가 필요하다.
(5)의사결정을 위한 자료 수집 및 활용
-효과적인 1차 예방을 위해서는 학교 직원, 학교 팀, 개별 교사들, 관리자들, 관련 서비스 인력들이 학생의 행동에 대한 정보를 확 보해야 한다.
-강조하는 주요 내용
1)효과적인 학교 차원의 행동지원은 전체 학교에 대한 자료를 모으 고 사용하는 것을 포함
2)자료는 정확한 연구 자료가 아니더라도 학교 내에서 일상적으로 수집된 자료를 요약한 것이 될 수 있음
3)자료는 팀, 관리자, 직원들에 의해 정기적으로(주 단위, 월 단위) 검토되어야 함
4)가장 중요하게는 자료가 적극적인 의사결정을 위해 사용되어야 한다는 것 - 의사결정을 위한 정보를 효과적으로 수집하고 사용하 는 것은 이 과정을 성공적으로 진행시키기 위한 핵심요소이다.
-보미문제 예 (실제)
보미는 학교에서도 유명한 말썽꾸러기 아이다.학교에서 유명한 꽃미남인 이한 울 선생님은 이러한 보미의 행동으로 인해 굉장히 골치를 썩고 있다. 선생님은 자신의 기분에 따라 보미에게 일관적이지 않게 행동한다. 선생님이 쓰기 숙제 를 내 주려고 하거나 주말이 지나 즐거운 활동을 하려고 하면 선생님이 말씀을 하시는 중에도 이를 무시하고 교실 밖으로 나가는 등 일탈 행동을 보인다. 이를 위 해서 선생님은 보미의 과제를 덜어주기 위해 조별로 숙제를 내어 주었지만 오히 려 같이 과제를 하는 아이를 때리는 등 계속적인 문제행동을 보이고 있다. 더욱 이 선생님이 안타까워하는 사실은 보미의 이러한 행동이 학교 밖에서도 번번 히 이루어지기 때문이다. 학급 친구의 진술에 따르면 보미는 버스를 기다릴 때에 안전선 안쪽에서 기다리고 버스가 정차하려는 순간 먼저 뛰어나가서 여러 번 안전사고를 일으켰고, 사람이 많은 버스에서 신체폭력을 보였다고 한다. 끝으로 보미가 학교생활에 필요한 물건을 가지고 오지 않을 경우 선생님은 다른 친구를 시켜 책을 같이 보게 하거나, 도구를 빌려주게 부탁 하지만 보미는 남의 물건을 함부로 사용하고, 예절을 지키지 않아 친구들은 점점 보미를 머리하고 있는 실태 이다. 이에 이한울 선생님은 교장 선생님께 보미의 문제행동을 개선을 위하여 상담을 신청한 상태이다.
이에 따라 학교에서는 학교차원의 기대행동을 정의하는데, 전교 생을 대상으로 학교의 가치를 고려하여 기대행동을 정의 하였다.
기대행동으로는 존중하기! 책임지기! 안전하게 행동하기! 등을 정 하였고, 이러한 문구가 담긴 스티커, 포스터 등을 제작하여 공용 장소에 비치하였다. 이러한 기대행동을 실천하기 위하여 아래 와 같은 표를 만들었는데, 이러한 교육과정은 일반적으로 학교 훈 육을 맡고 있는 교직원 팀에 의하여 구성되며 전체 교직원에 의하 여 실행되는 특징이 있다.
이러한 기대행동이 효과적으로 수행되기 위해서 보상을 하기로 하였는데, 올바른 보상을 위하여 학생의 연령에 적합하게, 사회 적 보상뿐만이 아니라 실물보상을, 예측 가능한 보상을 하게끔 계획하였다. 효과적으로 문제행동의 예방 및 방지를 위하여 보미 의 학교에서는 상황 별로 다루어야 할 문제행동을 명확하게 구 분하였고, 모든 교직원이 일관성 있게 조치를 하기 위하여 모든 행 동을 망라하는 분명한 문제행동을 정의하였다. 끝으로 자료 수집 및 활용을 위해 학교는 끊임없이 변화하는 환경임을 인정하고, 학 생의 성과, 효율성, 올바른 문서화 등에 있어 신뢰할 수 있는 체계 를 구성하기로 했다.
선행사건/
배경사건
대체기술 문제행동에 대한 반응
장기지원계획
쓰기과제의 양을 줄 여주며,다양한 형태
의 과 제물(읽기,말 하기)의 과제를 제공
한다.
의자에 앉아있는 시간을 점점 늘려주 어 지속적인 인내교
육을 한다.
선생님은 항상 일관 되게 보미를 대한다.
-방과 후 운동프로그 램에 등록시킨다.
-보미와 함께 시간을 보낼 수 있는 큰언니 를 찾아서 역할 모델 로 제공한다.
-이웃집 부인의 집에 머무를 수 있게 해 주 고 어머니가 집으로 돌아올 때까지 방과 후에 아기를 돌보게 한다.
-전화로 숙제를 도와 줄 수 있는 공부친구를 짝지어 준다.
2)효과적인 실제의 지원과 유지를 위한 체계
(1)팀 중심의 실행
-학교 차원의 실행은 지역 내 학교 팀의 적극적인 참여와 계획 을 필요로 한다.
-학교 차원의 팀:행정직, 교수직, 관련 서비스직을 대표하는 5-9 명으로 구성
주요특징: 효과적인 절차에 따라 실행, 개인이 팀 구성원 으로 기능하기 위해 공동의 비전, 용어 경험을 만들어감, 학교에서 행동지원 노력을 지속적으로 개발하고 향상시 키기 위해 성과 기록을 모으고 사용한다는 것
(2)행정적 리더십
-학교 관리자의 명확하고 지속적인 지원을 필요로 한다.
(3)문서화된 노력
-학교를 위한 공통된 목적과 임무 진술에 대한 동의
(4)적절한 인력과 시간
-학교 차원의 긍정적 행동지원을 성공적으로 실행하기 위해서 팀은 적어도 격주로 자료를 검토하고 프로그램을 결정하기 위한 회의를 해야 한다.
(5)예산지원
-아동의 교육적 경험을 향상시키고 교직원의 시간을 효율적으로 사용하기 위한 투자
(6)정보 체계
-주요 체계 변인은 자료를 전달 할 수 있는 효율적인 정보 시스템의 개발
-학교 내의 팀과 관리자들의 책임 중 하나는 행동 정보를 수집하고 요약하고 사용 하기 위한 저비용의 전략을 고안
-일반적으로 자료에 쉽게 접근 할 수 있어야 하며,개별 학생의 자료뿐만 아니라 학교전체 자료의 시각적 디스플레이에 대한 접근이 허용, 팀과 모든 직원과 관리자들에게 정확한 최근 자료(즉, 최소 48시간이 지나지 않은 자료)를 제공 할 수 있는 체계 개발
보미의 효과적인 실제의 지원과 유지를 위한 체계의 예
1)팀 중심의 실행
보미를 위해 학교에서는 학교 차원의 팀을 구성하였는데 구성원으로 는 학교의 교장(교감),교무팀 선생님, 학급 선생님, 체육 선생님, 치료사 선생님2명, 보미, 보미 어머니, 보미 아버지 등으로 구성되 었다.
2)행정적 리더십
보미의 교장 선생님은 이러한 팀의 효율적 운영을 위하여 팀에게 안 건들에 대하여 우선순위 결정권을 주었다. 에를 들어 다양한 선 택의 기회가 주어질 시 보미의 팀 구성원은 팀과 보미를 위하여 자 신에게 유리한 결정을 우선적으로 선택할 수 있게 되었다.
3)문서화된 노력
보미의 학교에서는 3B라고 하여 존중하기(be respectful), 책임지기(be responsible), 안전하게 행동하기(be safe)라고
정하였다.
이러한 목표를 정한 이유는 보미의 학교에서 가장 많이 보이는 문 제 행동을 정리 한 결과 선생님 및 동료는 행동이 많이 부족했기 때문이었다.
마지막으로 학급 및 학급 외에서 안전사고가 빈번히 일어나는 등 의 문제가 가장 많이 집게 된 결과 전 직원이 80%이상이 지지 하였고, 장기적으로 3년간의 목표를 정해놓고, 문제행동을 감소시 키기로 합의 하였다.
4)적절한 인력과 시간
보미가 일요일날 아빠집에 갔다 돌아오면 체력적으로 힘들어 하 고 문제행동이 더 이상해지므로 운동프로그램을 개발하기로 했다.
여기에는 교직원, 운동선생님, 엄마 등이 모여 어떠한프로그램을 진행시킬지 회의하며 운동 선생님은 보미의 운동 프로그램을 다양 한 환경에서 진행할지를 계획하여 부모 및 교직원 등 보미가 생 활하는 환경에서 실행 가능하도록 프로그램을 알려준다.
더불어 보미가 어떻게 보상해 줄지 예산 및 보상물을 계획하여 지원 해 준다.
5)예산지원
보미가 다양한 환경에서 지원을 받을 수 있도록 팀 구성원의 활동 을 위하여 다양한 지원을 구성한다.
에를 들어 일과 및 업무 시간 외에 팀의 지원이 필요한 경우 특별 외 수당을 지급 해 주고, 이를 위해 예산을 측정 해 놓는다.
6)정보체계
학교에서 보미의 사례 및 다양한 아동의 문제행동을 정희하고 기대행동을 평가하기 위하여 학교에서 새로운 소프트웨어를 개 발한다.
프로그램을 통해 다양한 팀 구성원들은 일관된 프로그램에 정보를 기입하면 저절로 프로그램화 되어 수치를 보여줄 수 있다.
5.학교 차원의 긍정적 행동지원의 효과
1)팀은 학교가 학교 차원의 긍정적 행동지원을 사용하는지 어떻게 알 수 있는가?
-효과적인 행동지원을 위한 자가진단 질문지(설문조사 도구, 평가지) -학교차원의 평가도구(SET)
2)전형적인 학교들이 학교 차원의 긍정적 행동지원을 채택하기 위하여 필요한 변화를 만들 수 있는가?
-학교 차원의 긍정적 행동지원과 관련해서 학교가 어느 정도까지 학교 차원의 긍정적 행동지원을 채택할 수 있는가에 대하여 관심을 기울여 야 한다.
3)학교 차원의 긍정적 행동지원 실제 및 체계의 실행이 학생들의 문제행 동에 영향을 미치는가?
-대체로 훈육실 의뢰, 출석, 정학, 퇴학 비율에서의 변화가 향상을 반영 하는 것으로 사용되곤 한다.
-학교 차원의 긍정적 행동지원을 실행한 학교가 제시한 사전/사후 자료 는 학교 차원의 긍정적 행동지원을 충실히 이행한 후에 훈육실 의뢰 건 수와 정학이 20~60%감소되었음을 보여주고 있다.
-학교 차원의 긍정적 행동지원을 실행했던 첫해에 훈육식 의뢰는 40% 이상 감소, 7년동안 실행하여 훈육실 의뢰65% 감소 -Lisa Cushing은 문제행동의 비율을 측정하고 학교에서 문제행
동에 대한 다양한 사회적 후속결과의 조건 발생률을 평가하기 위하여 학생의 사회적 행동을 직접적으로 관찰하는 측정방법을 사용
-Smith는 지속적인 사회적 행동 자료를 수집하기 위하여 이 측정을 사용하였고, 더불어 학교가 학교 차원의 긍정적 행동지원 절차 를 사용하는 범위를 측정하기 위하여 SET를 사용하였다.
4)학교 차원의 긍정적 행동지원의 실제는 학생의 학업 수행 변화 와 관련되는가?
-학생의 사회적 행동에서의 향상이 학업 성취에서의 향상과 연 결되는가?(Barriga et al.,2002)
-문제행동과 학업 성취 간의 관계를 검증한 연구
6.요약
-학교 차원의 긍정적 행동지원은 학교의 행동문화에서 사회적으 로 중요하고 지속적인 향상을 이루기 위하여 고안된 특정 방법과 체계를 병합한 학교 훈육을 위한 접근(3단계 모형을 기반)
-긍정적 행동지원은 학교, 가정, 지역사회, 직장에서의 문제행동 을 다루기 위하여 새롭게 제시되고 있는 주제
-긍정적 행동지원의 혜택이 우리 사회의 한 부분으로 통합되어야 한다면 긍정적 행동지원의 논리를 좀 더 광범위한 사회 시스템 (예:학교)으로 확장하는 것이 실행 가능하면서도 필수적임