학교 차원의 긍정적 행동 지원
- 김원영, 최아름, 왕윤옥, 황희은, 호월
1. 학교 훈육에 대한 새로운 접근의 필요성
학교에서의 공격성, 약자 괴롭히기, 반항, 난폭한 행동, 불 순응, 자퇴, 무단 결석은 지속적인 주요 관심사가 되고 있다.
학교에서의 문제 행동에 대한 전통적인 반응은 처벌과 배제다. 그러나 이러한 엄한 학교 훈육의 궁극적인 결과는 공공시설 파괴, 무단 결석, 지각, 공격성의 증가로 나타났다. 실제로 학교가 혐오적인 훈육 방법을 사용할수록 파괴적인 행동은 더욱 증가하였다. 즉, 학교 차원에서의 새로운 접근의 필요성이 대두되고 있다.
2. 학교 차원의 긍정적 행동 지원의 이론적 배경
Walker와 그의 동료들은 모든 학생들을 위한 예방의 노력과 개별 학생들을 위한 집중적인 행동 지원을 통합하는 공중 보건의 노력으로부터 채택한 행동 지원 예방 모형을
제안하였다.
3. 학교 차원의 긍정적 행동 지원의 특징
학교 차원의 긍정적 행동 지원은 ① 성과, ② 실제, ③ 체계, ④ 자료사용 의 4가지 요소로 구성된다.
* 명호의 문제 행동 *
1.명호에게 어려운 과제를 하게 하면 그 활동을 피하기 위하여 거절하거나 공격 행동을 한다.
2.명호에게 비 기능적인 활동을 하도록 요청하면 그 활동을 피하기 위하여 거절 하거나 공격 행동을 한다.
3. 명호에게 좋아하는 활동을 하다가 덜 좋아하는 활동으로 이동하게 하면 싫어하는 활동을 피하고 좋아하는 활동을 계속하기 위하여 거절하거나 공격 행동을 한다.
4. 1차 예방을 위한 실제와 체계
1.학교 차원의 기대 행동 정의하기
실제는 5개 이하의 간단하고 긍정적으로 서술된 기대 행동을 정하여 기억하기 쉬운 형태로 학교 전체에 게시하는 것이다. 이러한 기대 행동은 주요 사회적 가치를 담고 있어야 하며, 그 공동체의 언어를 반영해야 한다.
기대 행동은 그 학교의 행동 관련 교육과정과 사회적 기준을 좌우하는 큰 개념이다.
*명호의 경우, 학교 차원의 기대 행동은 (1)표현하기, (2)인내하기, (3)적응하기 이다.
기대 행동들은 항상 긍정적 용어로 정의되어야 하며, 기대되는 행동은 적어도 80%
정도의 교내 공용 장소에 게시되어 일과 내내 관련 내용을 정기적으로 볼 수 있게 해야 한다.
2. 기대 행동 교수
기대 행동을 교수 하기 위한 효과적인 교육과정의 특징은 (1) 교내 여러 장소에서 가르칠 수 있는 기회와 일정, (2)부적절한 행동 예시들과 대비되는 적절한 행동의 제시, (3)모든 학 생들이 적절한 행동을 실행하고 연습할 수 있는 기회 및 올바른 행동을 인정받기 이다.
기대 행동을 교수하기 위한 교육과정은 학교 훈육을 맡고 있는 교직원 팀에 의하여 구성 되며, 전체 교직원에 의하여 실행된다.
기대 행동 교수는 각 장소에 아이들을 데리고 가서 중요한 기대 행동 (주요 개념들) 을 검토한 후에 (1) ‟올바른 방법‟으로 행동하는 가장 좋은 예시를 보여주고, (2) 해서는 안 되는 행동의 예를 대조시킴으로써 각 개념들을 가르치는 방법으로 이루어진다.
* 명호에 대한 기대 행동 교수는 다음과 같다.
(1) 표현하기
휴식을 요청하는 방법을 가르친다.
① 수행하기 어려운 과제를 할 때에는 손을 들어 표현한다.
② 명호가 휴식 카드를 사용할 수 있다는 것을 알게 하고 하루 동안 카드를 사용 하도록 촉진한다.
③ 운동장에서 들어가기 싫어하는 경우에는 호루라기를 불어서 자신의 의사를 표현한다.
(2) 인내하기
어려운 과제를 수행하도록 가르치고, 점차적으로 조금씩 더 긴 시간 동안 작업할 수 있도록 요구하거나 휴식을 취하기 전에 조금 더 작업하도록 요구한다.
① 10분 동안 어려운 과제를 수행하고 난 후에는 5분 동안 명호가 선호하는 활동 (예, 수학 빙고 게임)을 제시한다.
(3) 적응하기
몸짓과 그림 어휘를 확장시킨다; 학교 일과 중 우발적으로 가르친다; 표현을 확장 시키도록 몸짓 또는 그리고 그림 사용을 촉진한다.
① 상황에 따라 사용할 수 있는 그림 카드의 장수를 점차 늘려준다.
3. 기대 행동 수행의 감독 및 격려
성공적인 학교에서는 모든 성인이 학생의 적절한 행동을 인정해 주는 지속적인 의무를 실행한다. 이와 같은 인정은 교사뿐만 아니라 행정가, 보조 교사, 관리인, 비서에 의해서 다양한 형태로 제공되어야 한다.
적절한 행동을 인정하는 것은 보상물 이나 간단한 칭찬의 형태로 제공 되어야 한다. 어떤 방법을 사용하든 간에 학생들은 그들의 행동이 가치 있고 높이 평가 받고 있다는 메시지를 받아야 한다.
보상이라는 공식적인 체계가 기대 행동의 가치를 떨어뜨려서 학생들로 하여금 보상이 약속될 때만 기꺼이 적절한 행동을 하게 할 것이라는 우려도 있다.
*명호의 경우,
① 어려운 과제를 수행했을 경우, “명호가 잘 참고 과제를 끝까지 다 했구나”
라고 격려하고, 선호하는 활동을 제시하여 준다.
② 손을 들거나, 그림 카드를 사용하여 자신의 의사를 표현했을 경우 교사는 즉각 적인 반응을 보여준다.
4. 문제 행동의 예방 및 방지
문제 행동에 대해서는 명확하고 공정하면서도 일관되게 적용될 수 있는 일련의 연속적인 후속 결과 가 필요하다. 이러한 연속적인 체계는 „사소한‟문제 행동과
„주요‟문제 행동들에 대하여 분명한 조작적 정의를 내리고 문제 행동 의 강도 및 심각성에 따른 적절한 후속 과 를 제공해야 한다.
문제 행동의 예방을 위해서는 선행 사건/배경 사건 중재와, 문제 행동에 대 한 반응이 필요하다.
* 명호의 문제 행동의 선행 사건과 배경 사건의 중재법은 다음과 같다.
① 선행 사건을 중재하기 위해, 교육과정에서 문자와 숫자 이름 말하기 활동을 없앤 다.
(예, „몸으로만 말해요‟ 와 같은 Body Quiz를 수업 시간에 반 학생들과 함께 하도록 한다.)
② 기능적 활동에 학습 활동을 삽입시킨다.
(예, 급식판 에 정해진 숫자만큼 반찬을 놓는다.)
③ 명호가 구어 표현이 어려울 때 의사 소통 의 대체 형태(그림, 몸짓)을 사용하도록 촉 진한다.
(예, 과제가 어렵다고 생각될 때 손을 들어 표현한다.)
④ 학습 활동을 표시하기 위해 일일 그림 일과표를 사용한다.
(예-1, 아침마다 오늘의 활동에 대해서 구체적인 그림 자료를 제시하고, 이야기 해준 다.
예-2, 일과 그림표를 교실에 명호가 게시할 수 있도록 한다.)
⑤ 선호하는 활동이 끝나기 전에 전이를 알려 준다.
(예, 활동이 끝나기 10분 전에 호루라기를 불어서 알려준다.)
⑥ 선호 활동에서 비 선호 활동으로 전이할 필요가 있을 때 짧은 선호 활동(예,수학 게임)으로 시작한다.
(예-1, 줄반장을 시켜서 책임감을 부여한다.
예-2, 학교의 교직원 및 학생들에게 명호가 줄반장 이라는 것을 알린 후, 어디서든 그 역할을 수행할 수 있도록 돕는다.)
* 명호의 문제 행동에 대한 반응은 다음과 같다.
① 다른 날에 활동을 다시 할 수 있다는 것을 보여주기 위해서 그림 일과표를 사용한다.(전이 시간)
② 앞으로 할 활동이 무엇인지 말해준다. (학급)
③ 줄을 잘 서 있는 다른 학생들을 칭찬한다. (운동장, 식당, 복도)
* 문제 행동에 대해 할 수 있는 위기 관리 는 다음과 같다.
① 던질 수 있는 물건들을 없앤다.(예, 가능한 물건들을 고정시킨다.)
② 세게 때리는 것을 막고 다른 학생들을 보호한다.
(예-1,명호가 친구를 때리려고 할 때, 명호에게 친구들이 “하지마”라고 말한다.
예-2, 명호가 교사 또는 교직원을 물려고 할 때, 양손을 잡고 “하지마”라고 말한다.)
③ 명호를 건물 내의 조용한 공간으로 인도한다.
(예, 학교의 모든 공간에는 명호를 위한 Zone을 만든다.)
④ 안정되면 가능한 신속하게 학급으로 다시 데리고 간다.
* 명호를 위한 장기 지원 계획은 다음과 같다.
-삶의 방식 변화 :
① 명호가 미래에 선호하는 비전에 기초해서 필수적인 목표라고 규명된 개별화된 교육과정을 개발한다.
② 초등학교로 돌아가는 전이 계획을 시작한다.
- 초등학교 전이 프로그램의 운영 내용 및 방법으로는 다음과 같다.
` 장애 전담 교사들이 계획하고 실시하며, 수업은 과목별로 각 교사가 나누어 실시한다.
` 주 진행은 담당 교사 1인이 하고 나머지 교사는 수업을 보조한다.
` 수업은 장애 유아의 발달 수준에 근거하여 진행한다.
` 수업 내용은 초등학교 생활과 관련된 기본 생활 습관과 사회적 기술, 학습 기술 습득을 위한 활동으로 이루어진다.
<초등학교 전이 지원 절차는 다음과 같다.>
명호의 문제 행동을 개선하기 위한 초등학교 전이 프로그램의 내용 실제의 예로는 다음과 같다.
구분
내 용 비고
학과목
수 학
발달 에 맞는 교과서 준비
주요 중점 지도 내 용
기본 생활 습관
- 표현하기
* 도움 요청하기( 손들거나 그림 카드 사용)
-다양한 상 황 그림이 있 는 그림 카드
- Zone표시 사회적
기술
- 표현하기
* 도움 요청하기( 손들거나 그림 카드 사용) * 문제 행동 시 친구들의 중재 (“하지마”)
* 문제 행동 시 교사와 교직원들에 의한 중재(손을 양손으로 잡고, “하지마”
라고 한다.) 학습
기술
- 인내하기
* 과제 수행하기 ( 10분 어려운 학업 수행, 5분 선호 활동) - 적응하기
* 어려운 과제 시 그림 카드 사용을 촉진 가정
연계
취학 프로그램 진행과 명호에게 지도가 필요한 부분에 대한 가정에서의 협조 요청
그리고 일반 초등학교와 연계하여 부모, 특수 학교 관계자들과의 모임을 마련한다.
또한 그 들을 위한 명호와 관련된 사전적 배경과 특성이 담긴 안내 (M.O.M)을 마련하여 학교 어디에서나 명호의 문제행동을 중재 할 수 있도록 돕는다.
5. 의사 결정을 위한 자료 수집 및 활용
평가와 지속적인 자기 향상을 위하여 정보를 수집하는 것은 교육 활동 중에서 가장 전문적인 영역이다. 학생의 성과, 효율성, 올바른 문서화 등에 의해
변화를 이끌어 가야 한다면 자료 수집 및 사용을 위한 신뢰할 수 있는 체계가 반드시 필요하다.
효과적인 1차 예방을 위해서는 학교 직원, 학교 팀, 개별 교사들, 관리자들 그리고 관련 서비스 인력들이 학생의 행동에 대한 정보를 확보해야 한다.
여기서 강조하는 내용은
(1)효과적인 학교 차원의 행동 지원은 전체 학교에 대한 자료를 모으고 사용하는 것을 포함하며
(2) 자료는 정확한 연구 자료가 아니더라도 학교 내에서 일상적으로 수집된 자 료를 요약한 것이 될 수 있고
(3) 자료는 팀, 관리자, 직원들에 의해 정기적으로 검토 되어야 하며
(4) 가장 중요하게는 자료가 적극적인 의사 결정을 위해 사용되어야 하는 것이 다.
의사 결정을 위한 정보를 효과적으로 수집하고 사용하는 것은 이 과정을 성공적으로 진행시키기 위한 핵심 요소이다.
선행 사건/ 배경 사건 중 재
대체 기술 문제 행동에 대한 반응 장기 지원 계획
-교육 과정에서 문자와 숫 자 이름 말하기 활동을 없 앤다;학업 활동 중 회상 하기 활동을 하지 않는다.
-기능적 활동에 학습 활동을 삽입 시킨다; 의미 있는 성과를 확인시킨다.
-명호가 구어 표현이 어려울 때 의사 소통의 대체 형 태(그림, 몸짓)을 사용하도록 촉진한다.
-대체 기술:
휴식을 요청하는 방법을 가르 친다; 명호가 휴식 카드를 사용 할 수 있다는 것을 알 게 하고 하루 동안 카드를 사용하도록 촉진한다.
-인내 기술:
어려운 과제를 수행하도록 가르치고, 점차적으로 조금씩 더 긴 시간 동안 작업할 수 있도록 요구하거나 휴식을 취하기 전에 조금 더 작업 하도록 요구한다.
어려운 과제를 하는 동안 문 제 행동의 첫 단서를 보일 때 휴식 카드를 사용하도록 촉진한다. 전이 시 아래 열거된 것 들 중 선택해서 행동한다.
•다른 날에 활동을 다시 할 수 있다는 것을 보여주기 위해서 그림 일과표를 사용 한다.
•앞으로 할 활동이 무엇인 지 말해준다.
•줄을 잘 서 있는 다른 학 생들을 칭찬한다.
-삶의 방식의 변화:
• 명호가 미래에 선호하는 비전에 기초해서 필수적인 목표라고 규명된 개별화된 교육과정을 개발한다.
• 초등학교로 돌아가는 전이 계획을 시작한다; 팀 모임 으로 전이 코디네이터를 초청 한다.
•방과 후 활동에 등록시킨 다.(예.보이스카우트)
-학습 활동을 표시하기 위해 일일 그림 일과표를 사용한 다.
-선호하는 활동이 끝나기 전 에 전이를 알려준다.
-선호 활동에서 비 선호 활동 으로 전이할 필요가 있을 때 짧은 선호 활동 (예.수학 게 임)으로 시작한다.
-일반적인 적응 기술:
몸짓과 그림 어휘를 확장시 킨다; 학교 일과 중 우발적 으로 가르친다; 표현을 확장 시키도록 몸짓 또는 그리고 그림 사용을 촉진한다.
-위기 관리:
•던질 수 있는 물건들을 없앤 다.
•세게 때리는 것을 막고 다 른 학생들을 보호한다.
• 명호를 건물 내의 조용한 공 간으로 인도한다.
•안정되면 가능한 신속하 게 학급으로 다시 데리고 간 다.
-지원을 유지하기 위한 전 략:
• 명호의 지원 계획에 대 해 미래 교사들에게 알린 다; 그들을 계획 모임으로 초청 한다.
•이 교사가 학업 기술들을 의 미 있는 활동에 삽입하는 방법을 좀 더 배울 수 있도록 기회를 제공한다.
• 명호가 가정과 지역사회 에서 보완 의사 소통 체계를 사용하도록 격려한다.