데이컴(DACUM) 기법을 활용한 특성화고 산학협력부장 교사의 직무 분석
김종욱*, 김진수**
<국문초록>
이 연구의 목적은 데이컴(DACUM) 직무 분석기법을 활용하여 특성화고 산학협력 부장 교사의 직무를 분석하는 것이다. 연구의 내용은 특성화고 산학협력부장 교사의 직무를 구성하는 임무와 작업을 도출하여 순서를 매긴 후, 작업별 중요도, 난이도, 수 행 빈도를 정하고 입직 초기에 갖추어야 할 핵심 능력인지의 여부를 구분하여 제시하 는 것이다. 최종적으로 직무분석 결과를 토대로 특성화고 산학협력부장 교사의 데이 컴 차트를 개발하였다. 데이컴 직무분석을 위한 워크숍은 Level-Ⅰ 자격증을 소지한 데이컴 분석가 1명, 5년 이상 경력을 가진 데이컴 위원 8명, 서기 1명, 실무자 1명으 로 구성하여 이틀동안 진행하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 특성화고 산학협력부장 교사란 특성화고‧산업수요 맞춤형고 등에서 취업진로지도, NCS 기반 현장실습운영, 산학관관계구축, 대외사업운 영, 산학협력행정업무, 담당교과교수 등을 수행하는 보직교사로 정의하였다. 둘째, 산 학협력부장 교사의 직무 영역은 7개의 임무(duties)와 80개의 작업(tasks)이 도출되었 다. 산학협력부장 교사의 7개 임무는 ‘취업 진로 지도’, ‘NCS 기반 현장 실습 운영’,
‘산학관 관계 구축’, ‘대외 사업 운영’, ‘산학 협력 행정 업무’, ‘담당 교과 교수활동’,
‘자기계발’이다. 이들 임무 중 가장 많은 작업은 ‘담당 교과 교수활동’으로 17개의 작 업이 확인되었다. 셋째, 각 작업마다 중요도, 난이도 및 수행 빈도를 정도에 따라 각 각 높음(A), 보통(B), 낮음(C)으로 구분하고, 전문가들의 합의를 통해 입직 초기에 갖 추어야 할 핵심 능력인지의 여부를 구분하였다. 넷째, 직무 분석 결과를 토대로 특성 화고 산학협력부장 교사의 데이컴 직무분석 차트를 제시하였다. 또한 산학협력부장 교사의 직무에 종사하면서 필요한 일반 지식과 능력, 사용되는 공구, 기계, 자재 및 소모품의 목록을 도출하고, 작업자의 태도와 산학협력부장 교사의 장래 전망과 특성 을 제시하였다.
주제어 : 특성화 고등학교, 데이컴(DACUM), 산학협력부장 교사, 직무분석
* 한국직업능력개발원
** 교신저자: 김진수([email protected]), 한국교원대학교, 043-230-3743
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
특성화 고등학교는 직업세계에서 필요한 기술․기능 인재양성을 목적으로 하고, 학생들은 졸업 후 다양한 사회 분야로 진출을 하고 있다. 최근 인공지능, 로봇 등 첨단기술이 일상생활 과 직결되는 4차 산업혁명이 가져오는 영향력은 사회 전반에 커다란 변화를 초래할 것이라는 전망에 다수가 공감하고 있다. 이러한 급격한 기술의 변화로 인하여 미래 일자리의 변화가 가 속화되고 있으며, 이에 따른 인력수요도 급속히 변하고 있다. 이러한 시점에 학교 교육에서 직 업교육을 내실화하며 전문 인재양성을 위하여 산업 수요에 맞춤으로써 능력중심 사회로의 이 행을 위한 기반 마련에 노력하고 있다(교육부, 고용노동부, 2015; 최동선, 2015). 특히, 특성화 고등학교는 주요 직업교육 정책에 적극적으로 참여하여 직업교육 분야의 질 제고에 앞장서 왔으며, 최근에는 NCS 기반 교육과정, 산학일체형 도제학교 등 새로운 직업교육의 모델들이 적용되어지고 있다. 정부는 고등학교 직업교육 선진화 방안을 통해 전문계고를 분야별로 특화 된 직업교육기관인 특성화고로 개편을 추진하였고, 산업체 요구와 학교 교육의 미스매치 문제 를 해결하기 위해 NCS를 도입하여 교육과정에 연계함으로써 직업교육에서의 산학협력을 지 원하고 있다(교육부, 2015).
특성화 고등학교는 학생의 취업역량 함양 및 취업률 제고를 위해 이론‧지식교육 뿐만 아니 라 더 많은 현장실무능력을 가르치고 있다. 산학협력교육의 대표적인 현장실습은 학생들의 취 업역량 강화를 위해 추진하였으나 기업체에서는 노동력을 확보 수단으로 활용하고 있는 문제 점이 발생하고 있다. 또한 특성화고등학교 취업담당 교원은 학생의 취업기회 확대, 양질의 취 업처 발굴, 산학협력 기회 확대, 현장 중심 교육 실시 등 성과목표 달성 정도의 만족도는 타당 도에 비해 낮은 것으로 조사되었다(교육부, 2017; 이병욱 외, 2016). 취업률이 높은 일부 특성 화고등학교를 제외하고는 대부분 형식적인 산학협력교육이 이루어지고 있는 실정이다. 중등 직업교육의 산학협력은 교육활동 전반보다는 취업을 목적으로 현장실습에 국한되어 운영되 고, 단위학교의 산학협력에 대한 인식도 낮다(김선태, 장명희, 최수정, 허영준, 2010; 장명희, 김선태, 최수정, 길대환, 2011; 최수정 외, 2013).
특성화고등학교 학생들은 졸업 후 취업에 목적이 있으며, 졸업생의 취업을 위해서는 양질 의 일자리 발굴과 이에 부합되는 직업능력을 개발시켜야 하는데, 이를 위해서는 특성화고등학 교와 산업체 간의 관계가 무엇보다 중요하다. 이러한 관계를 원활히 유지하기 위해서는 특성 화고등학교에서 산학협력교육을 담당하고 있는 산학협력부장 교사의 역할이 매우 중요하다. 산학협력활동이 성공적으로 이루어지기 위해서는 산학협력부장 교사에게 주어진 역할이 무엇 인지 규정하는 것과 함께 요구되는 직무능력이 무엇인지를 명확히 파악할 필요가 있다. 학교 현장에서 경험이 풍부한 산학협력부장 교사들을 대상으로 직무분석 기법을 활용하여 구체적 인 임무와 작업을 도출해 낼 경우 산학협력부장 교사에게 요구되는 직무역량의 향상을 위해
필요로 하는 교육 내용을 제공할 수 있을 것이다.
다양한 직무군의 직무분석에 이용되고 있는 직무분석 방법인 데이컴(DACUM) 기법은 상 대적으로 적은 비용으로 빠른 기간 내에 직무분석을 할 수 있다는 장점 때문에 여러 분야의 연구에서 활용되고 있다(김동연 외, 2013; 이창훈 외, 2015; 김종욱, 김지원, 김진수, 2016).
따라서 이 연구의 목적은 데이컴 직무분석 기법을 활용하여 특성화고 공업계열 산학협력부 장 교사의 직무를 분석하고, 직무 특성을 밝히는데 있다.
2. 연구 내용
이 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 내용은 다음과 같다.
첫째, 산학협력부장 교사의 직무를 수행하기 위해 요구되는 임무(duties)와 작업(tasks)을 도출한다.
둘째, 각 작업마다 전체 작업들 중에서 상대적인 중요도, 난이도 및 수행 빈도를 정하고, 특 정 작업이 입직 초기에 갖추어야 할 핵심 작업인지의 여부 등을 구분한다.
셋째, 산학협력부장 교사의 직무 특성을 나타내는 산학협력부장 교사의 데이컴 차트를 제 시한다.
3. 용어 정의
가. 산학협력부장 교사
학교에는 원활한 학교 운영을 위하여 교사 중 교무를 분담하는 보직교사를 둘 수 있다(초‧
중등교육법 제19조 제2항). 보직교사는 학교장이 보하고, 명칭은 “부장교사”로 한다. 학교별 보직교사의 종류 및 업무분장은 학교의 장이 정한다. 특성화고 및 마이스터고에서 산학협력 관련 업무를 담당하고 있는 부장교사명칭은 산학협력부장, 산학협력취업부장, 특성화산학협 력부장, 산학취업부장 등 다양하게 사용되어지고 있다. 특성화고 및 마이스터고에서 산학협력 과 관련된 업무를 담당하고 있는 부장교사의 사용 명칭을 조사한 결과 “산학협력부장”이란 명칭을 가장 많이 사용하고 있다.
따라서 이 연구에서는 특성화고 및 마이스터고와 산업체 간의 상호교류 및 협력 업무 등을 맡은 부장교사의 명칭을 “산학협력부장 교사”로 사용한다.
4. 연구의 제한점
이 연구에서 특성화고 산학협력부장 교사의 직무분석은 특성화고 공업계열 학교현장에서 산학협력부장 교사로 5년 이상 경력을 가진 전문가 8명을 선정하여 진행하였다. 따라서 전국 의 모든 특성화고의 산학협력부장 교사를 대상으로 전문가 위원을 구성하지 않았기 때문에 이 연구결과를 일반화하는데 제한적일 수 있다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 산학협력의 개념
산학협력의 개념은 학자와 나라에 따라 각기 다르게 정의되고, 산학협력 관련 용어도 산업 의 발전에 따라 변화하고 있다. 산업교육진흥 및 산학연협력촉진에 관한 법률(2016)에 따르면, 산학협력1)은 산업교육기관과 국가, 지방자치단체, 연구기관 및 산업체 등이 상호 협력하여 ① 산업체의 수요와 미래의 산업발전에 따르는 인력의 양성, ② 새로운 지식·기술의 창출 및 확 산을 위한 연구·개발·사업화, ③ 산업체등으로의 기술이전과 산업자문, ④ 인력, 시설·장비, 연 구개발정보 등 유형·무형의 보유자원 공동 활용 등을 행하는 활동을 말한다. 이무근(2004)은 산학협력을 산업계와 학계 간의 교육 활동만을 지칭하는 관점, 산업계와 학계 간의 연구 활동 만을 지칭하는 관점, 광의의 정의로서 학계와 산업계 사이의 교육 및 연구에 관한 협력 활동 으로 보는 관점으로 분류하여 제시하고 있다.
국가균형발전위원회(2004)에서 제시한 신산학협력이란 기존의 정부 주도형에서 수요자 중 심으로의 기업과 주체별(대학, 기업, 정부, 경제단체) 협력적 네트워크형으로 전환을 기본 개 념으로 하고 있다. 또한 산학협력의 목적도 연구‧개발을 포함함 실용화와 상품화에 초점을 두 고 있다. 임창빈, 정철영(2009)은 산학협력의 유형을 산학협력의 목적별, 참여단위별, 기능별, 프로그램별로 구분하고 있다. 목적에 따라서는 교육을 위한 산학협동, 연구개발을 위한 산학 협동으로 범주화 할 수 있으며, 참여단위로 산업계, 학계, 유관기관이 각각 제공하는 산학협력 활동으로 범주화 할 수 있고, 기능별 관점으로는 교육, 연구개발, 기술이전 및 기술지도, 창업 지원으로 분류하는 방법과 산학협력 프로그램을 유형화하여 산학협력 교육, 공동연구 개발 및 사업, 인적ᆞ물적 교류, 정보의 교류 등으로 범주화할 수 있다고 하였다. 이러한 정의들을 종합 하여 산학협력의 개념을 산업계와 학계가 상호발전과 사회 및 국가 발전을 위하여 인적, 물적 및 제반 가용 자원을 교육, 연구 등에 상호교류하는 유기적인 협력관계라고 정의할 수 있다.
2. 데이컴 직무분석 기법
직무분석의 수행 목적은 그 직무가 타 직무와 구별되는 요인을 명확하게 밝혀 기술하고자 하는 것이다. 다른 의미로 직무 및 역량을 기반으로 한 인적자원개발을 통해 체계적인 직무역 량 개발과 경력개발을 하는데 활용하기 위한 수단이라고도 할 수 있다(이찬, 2009). 직무분석 기법은 학자에 따라 다양한 관점으로 정의되고 있다. 직무분석 기법은 일 중심 직무분석, 작업 자 중심 직무분석, 혼합적 직무분석의 세 가지 유형으로 구분된다. 혼합적 직무분석 기법은 두
1) 본 연구에서는 ‘산학연협력’이란 용어 대신에 기존 선행연구들과 학교 현장에서 일반적으로 많 이 사용하는 개념을 토대로 ‘산학협력’의 용어를 사용함.
가지 또는 그 이상의 방법을 조합한 방법을 활용하는 것이다(McCormick, 1976; Norton &
Moser, 2008).
DACUM 기법은 교육과정 개발(Developing A CurriculUM)을 뜻하는 약어로 직업과 직무 관련 정보를 얻기 위해 사용되는 직무분석의 한 방법이다. 데이컴 기법은 해당 직무의 내용전 문가들이 직무에서 요구하는 임무와 작업을 분석하여, 해당 직무교육에 투입하고자 하는 방법 이다. 이러한 직무분석 결과를 교육과정 활용함으로써 학교 교육과 산업 현장의 요구의 차이 를 줄이는 장점이 있기 때문에 많이 이용되고 있다(Norton & McLennan, 1997; Norton &
Moser, 2008). 데이컴의 실행절차는 [그림 1]과 같다.
[그림 1] 데이컴 실행 절차
첫 번째는 직무의 우선순위를 선정하는 요구분석 단계이다. 두 번째는 임무와 작업을 결 정하기 위해 데이컴 워크숍을 진행하여 데이컴 차트를 도출하는 직무모형 선정 단계이다. 세 번째는 중요도, 학습난이도, 작업 수행 빈도에 대하여 평가하는 작업검증 단계이다. 네 번째 는 교육훈련 과정을 개발하기 위해 작업의 우선순위를 선정하는 교육훈련 작업 선정단계이 다. 다섯 번째는 절차, 필요한 지식, 안전성, 수행기준에 따라 선정된 작업을 분석하는 작업 분석단계이다. 여섯 번째는 능력을 형성하기 위해 적당히 관련된 작업들을 취합하는 능력단 위 도출단계이다. 일곱 번째는 도출된 능력의 내용, 크기 등을 고려하여 실제 현장에 적합한 직무가 도출되었는지 확인하는 능력평가 단계이다(Norton & McLennan, 1997; Norton &
Moser, 2008).
데이컴 기법은 산업 현장에서 업무를 수행하는 현장전문가들의 참여 및 경험을 토대로 이 루진다는 점과 비교적 단시간 내에 효과적으로 직무를 분석한다는 점에서 그 우수성이 인정 된다(김판욱, 2005).
3. 특성화 고등학교 교사 직무 분석
교사의 직무는 교사로서의 업무를 수행하기 위하여 요구되는 여러 가지의 일을 말하고, 교 사라는 직업을 구성하는 하위 요소이다. 교사 직무의 하위 요소는 일(work)의 단위인 과업에 의해 구성된다고 할 수 있다(김희필, 김영요, 김효심, 2006). 박덕규 외(2003)는 초·중등 교사의 직무를 분석하였는데, 직무 영역을 수업 운영, 생활 지도, 학생 평가, 자기 연찬, 학교 행사 참 여, 학급 경영, 학교 행정, 가정‧사회 협력 및 사회적 활동의 총 8개로 제시하였고, 그에 대한 구체적인 하위 직무 내용을 제시하였다.
국내 선행 연구 분석 결과 특성화고등학교 산학협력 부장 교사의 데이컴 직무 분석 결과는 존재하지 않으나, 다른 분야 교사의 직무에 대하여 분석한 논문 등은 있었다. 이창훈 외(2015) 는 기계‧금속 교사의 직무를 분석하였는데, 16개의 책무(전문교과교육준비, 전문교과교수활 동, 학생생활지도, 취업진로지도, 교무행정업무수행, 자기계발, 기계제도, 범용공작기계가공, 수치제어공작기계가공, 자동화설비제작, 산업설비제작, 금속소재가공, 금속재료시험, 금속재질 개선처리, 자동차정비, 자동차차체수리)와 199개의 과업을 도출하여 제시하였다. 김태훈 외 (2015)는 전기·전자·통신 교사의 직무 수행을 위해 요구되는 10개의 임무와 109개의 과업을 제시하였다. 이창훈 외(2016)는 중등 화학공업(공학) 교사 직무를 분석한 결과 14개의 책무와 180개의 과업을 도출하여 제시하였다.
Ⅲ. 연구 방법
이 연구는 직무분석기법을 활용해 특성화 고등학교에서 산학협력부장 교사의 직무를 분석 하여 산학협력부장 교사의 데이컴 차트(chart)를 개발하는데 있다. 연구의 목적 달성을 위해 데이컴 직무분석 기법을 이용하였다.
1. 연구 절차
데이컴 직무분석 기법을 이용하여 특성화 고등학교에서 산학협력부장 교사의 직무분석 차 트를 개발하는 연구로 직무분석 준비 단계, 직무분석 실행 단계, 직무분석 평가 단계로 수행되 었다. 이 연구의 단계별 연구 절차에 따른 주요 연구 내용은 [그림 2]와 같다.
연구 단계 연구 절차 연구 내용
직무분석 준비 단계
문헌 고찰 및 데이컴 준비
- 직무분석 차트 개발을 위한 문헌 고찰 - 데이컴 위원회 구성 등 사전 작업
직무분석
실행 단계 데이컴 워크숍 실행 - 자격이 있는 데이컴 분석가에 의한 직무분석 수행
직무분석
평가 단계 데이컴 결과 검증
- 개발된 직무분석 차트를 직무분석에 참여한 패널들에 의해 평가 및 보완
- 전문가 집단에 의해 타당도 검증 및 보완
[그림 2] 연구 절차 및 내용
2. 데이컴 위원회 구성
데이컴 기법은 산업 현장에서 직접 업무를 수행하는 현장전문가들이 참여하여 현장의 경 험을 토대로 직무를 추출한다. 따라서 해당 분야의 직무를 단시간 내에 체계적이고 조직적으 로 분석하기 위해서는 데이컴 위원회 구성이 매우 중요하다. 데이컴 위원은 해당 직무 분야 의 탁월한 현장전문가들로 구성을 해야 한다. 데이컴 분석가(facilitator)는 직무 분석 실행 및 업무를 총괄하기 때문에 직무분석 과정의 효율성과 직무분석 결과의 정확성에 결정적인 영 향을 미친다(Norton & Moser, 2008; King, 1999). 또한 데이컴 분석가는 데이컴 위원들을 구 성하고 데이컴 워크숍 전 과정을 진행하며, 현장 전문가들로부터 해당 분야의 임무나 작업 등을 끌어내어 정교화하는 역할을 하므로 잘 훈련되어 있어야 한다(김판욱, 2005). 따라서 이 연구에서는 효율적이고 명확한 직무분석을 위해서 Level-Ⅰ 라이센스(license)를 취득한 데이 컴 분석가로 직무 분석을 수행하였다. 데이컴 위원회는 데이컴 분석가, 데이컴 위원, 실무자 (coordinator), 서기(recorder)로 구성하여 진행하였다.
이 연구에서 산학협력부장 교사의 직무분석을 위한 데이컴 위원의 자격 조건은 산학협력부 장 교사로 5년 이상의 경력을 가지고, 공업계열 특성화 고등학교에서 학생들을 직접 지도하는 자로 한정하였다. 공업계열의 교사를 데이컴 위원으로 한정한 것은 다른 계열보다 산학협력 업무 관련성이 높기 때문이다. 직무 분석에 참여한 데이컴 위원들은 학교현장에서 근무하고 있는 8명의 산학협력부장 교사를 전문가로 구성하였다. 데이컴 위원회의 구성은 <표 1>과 같 으며, 직무 분석은 2016년 5월 20일~21일까지 이틀 동안의 워크숍을 통해 직무분석을 실시하 였다.
<표 1> 산학협력부장 교사 직무 분석을 위한 데이컴 위원회 구성
구성원 성명 소속 및 직위 직위 경력
데이컴 분석가 김○○ 세종 H직업능력개발원 연구원 10
데이컴 위원
김○○ 대구 D마이스터고등학교 교사 20
김○○ 강원 C기계공업고등학교 교사 12
김○○ 광주 K공업고등학교 교사 17
민○○ 대전 D공업고등학교 교사 18
우○○ 경북 K공업고등학교 교사 17
임○○ 경기 S정보과학고등학교 교사 13
장○○ 서울 Y공업고등학교 교사 18
최○○ 경기 A공업고등학교 교사 20
서기 김○○ 대구 D공업고등학교 교사 12
실무자 김○○ 충북 H교원대학교 교사 8
3. 데이컴 직무분석 실행
데이컴 직무분석 기법은 임무와 작업을 결정하기 위해 데이컴 위원들과 워크숍을 진행하여 최종적으로 데이컴 분석 차트를 완성하게 된다. 데이컴 분석 차트의 형태는 [그림 3]과 같다.
[그림 3] 데이컴 분석 차트
데이컴 직무분석 차트를 도출하기 위한 데이컴 워크숍 진행절차는 일반적으로 오리엔테이 션하기, 직업 정의하기, 임무 도출하기, 작업 분석하기, 목록화하기, 차트 검토하기, 임무 및 작 업 순서 매기기, 부가적인 작업하기 등 8단계로 이루어진다(김판욱, 2005; Norton, 1997). 데 이컴 워크숍 진행절차 및 주요 내용은 <표 2>와 같다.
<표 2> 워크숍 진행절차 및 주요 내용
NO 진행절차 주요 내용
1 오리엔테이션
⦁직무내용 전문가 소개
⦁데이컴에 대한 소개
⦁워크숍 참여자의 역할 및 규칙 소개
⦁데이컴 차트 예시 소개
⦁임무 및 작업 진술방법에 대한 소개
⦁데이컴 진행단계 설명
2 직업 정의 ⦁브레인스토밍 수행
⦁대상 직업의 조작적 정의 3 임무 도출 ⦁브레인스토밍 목록과 비교
⦁도출된 임무에 대한 합의 4 작업 분석 ⦁임무별 작업에 대한 브레인스토밍
⦁도출된 작업에 대한 합의
5 목록화
⦁직무에서 요구하는 지식, 기능, 태도
⦁공구, 기계, 자재 및 소모품 등
⦁직업의 장래 전망과 특성 분석 과정 6 차트 검토 ⦁데이컴 차트에서 쓰인 약어와 의미 확인
⦁모든 항목들이 적절한지 브레인스토밍의 목록을 통해 확인 7 임무 및 작업 순서 매김⦁교육과정 개발에 활용하기 위해 임무와 작업 순서 매김
8 부가적인 작업
⦁분석 직업의 조작적 정의 수정보완
⦁숙련공에게 각 작업의 중요도, 작업의 난이도, 각 작업의 수행 빈도 등을 확인
⦁입직 초기에 갖추어야할 작업 구분
데이컴 워크숍은 훈련된 데이컴 촉진자와 분석할 직업에 종사하고 있는 전문가 수준의 작 업자인 5~12명의 직무내용 전문가에 의해 진행된다. 이 연구에서 데이컴 직무 분석 차트를 평 가는 Norton & Moser(2008)이 제시하는 중요도, 난이도, 수행 빈도를 데이컴 위원들의 토론 및 합의를 거쳐 A, B, C 등급으로 나누어 평정하였으며, 입직 초기에 갖추어야할 능력인지 아 닌지를 판단하여 입직 초기에 갖추어야할 능력은 음영으로 표시하여 제시하였다. 데이컴 위원 들이 분석한 특성화고 산학협력부장 교사의 데이컴 차트의 타당성을 확보하기 위해 산학협력 부장 교사의 전문가 집단을 구성하였다. 구성한 전문가 집단을 대상으로 설문 조사를 실시한 후에 일정한 양식에 따라 종합하고 분석하여 최종적으로 데이컴 차트를 완성하였다. 그리고 데이컴 차트 해석을 위한 주석을 제시하였다.
Ⅳ. 연구 결과
1. 산학협력부장 교사의 정의
특성화 고등학교 산학협력부장 교사의 직무모형을 도출하기 위하여 데이컴 워크숍을 실시 하여 데이컴 차트를 완성하였다. 데이컴 위원들에 의해 합의된 특성화 고등학교 산학협력부장 교사란 ‘특성화고‧산업수요맞춤형고 등에서 취업진로지도, NCS 기반 현장실습운영, 산학관관 계구축, 대외사업운영, 산학협력행정업무, 담당교과교수 등을 수행하는 보직교사’를 말한다.
<표 3> 산학협력부장 교사의 정의
산학협력부장 교사
∙ 특성화고‧산업수요맞춤형고 등에서 취업진로지도, NCS 기반 현장실습운영, 산학관관계구축, 대외사업운영, 산학협력행정 업무, 담당교과교수 등을 수행하는 보직교사
2. 데이컴 직무분석 결과
가. 산학협력부장 교사의 임무
데이컴 워크숍 결과 분석된 산학협력부장 교사의 임무는 <표 4>와 같이 총 7개로 도출되었 고, 이 7개의 임무에 따른 작업은 총 80개가 도출되었다. 도출된 산학협력부장 교사의 임무는
‘취업 진로 지도’, ‘NCS 기반 현장 실습 운영’, ‘산학관 관계 구축’, ‘대외 사업 운영’, ‘산학 협 력 행정 업무’, ‘담당 교과 교수활동’, ‘자기계발’이다. 이들 임무 중 가장 많은 작업은 ‘담당 교 과 교수활동’으로 17개의 작업이 확인되었다. 반면 ‘대외 사업 운영’과 ‘자기계발’의 임무는 각 각 9개의 작업만이 확인되었다.
<표 4> 산학협력부장 교사의 임무 구성
임무 작업(개) 백분율(%)
A. 취업 진로 지도 11 13.75
B. NCS 기반 현장 실습 운영 12 15.00
C. 산학관 관계 구축 11 13.75
D. 대외 사업 운영 9 11.25
E. 산학 협력 행정 업무 11 13.75
F. 담당 교과 교수활동 17 21.25
G. 자기계발 9 11.25
7개 80 100
나. 임무에 따른 산학협력부장 교사의 수행해야 할 작업
임무에 따른 특성화 고등학교 산학협력부장 교사가 수행해야 할 작업은 다음과 같다. ‘취업 진로 지도’ 임무를 구성하는 중요한 핵심 작업은 11개로 <표 5>와 같다. 표를 살펴보면 중요 도가 높은 작업(A)은 8개, 난이도가 높은 작업(A)은 4개, 수행 빈도가 많은 작업(A)은 7개로 확인되었다. 또한 ‘취업 진로 지도’임무의 작업 11개 중에서 입직 초기에 필요한 능력으로는
‘취업진로지도 계획 수립하기’와 ‘진로 상담하기’, ‘취업 마인드 제고하기’가 합의되었다.
<표 5> 취업 진로 지도(A) 임무의 작업
작업 중요도 난이도 수행빈도 입직초기능력
A-1. 진로 희망 조사하기 A C C
A-2. 취업진로지도 계획 수립하기 A A A O
A-3. 학생 진로 적성 검사하기 A C C
A-4. 진로 상담하기 A A A O
A-5. 취업 마인드 제고하기 A A A O
A-6. 취업 진로 정보 제공하기 A B A
A-7. 진로 프로그램 운영하기 A A A
A-8. 후진학 연계프로그램 운영하기 C B C
A-9. 취업 캠프 운영하기 B C B
A-10. 포트폴리오 관리하기 A B A
A-11. 취업 서류 준비하기 B B A
‘NCS 기반 현장 실습 운영’ 임무를 구성하는 중요한 핵심 작업은 12개로 <표 6>과 같다.
표를 살펴보면 중요도가 높은 작업(A)은 9개, 난이도가 높은 작업(A)은 4개, 수행 빈도가 많은 작업(A)은 7개로 확인되었다. 또한 ‘NCS 기반 현장 실습 운영’임무의 작업 12개 중에서 입직 초기에 필요한 능력으로는 ‘현장실습 운영 계획 수립하기’와 ‘현장실습 운영위원회 운영하기’,
‘취업 매뉴얼 작성하기’, ‘사전 교육하기’, ‘현장 체험 학습 운영하기’, ‘현장 실습 지침·범령 안 내하기’, ‘현장 실습 추수 지도하기’, ‘복교생 관리하기’로 총 8개가 합의되었다.
<표 6> NCS 기반 현장 실습 운영(B) 임무의 작업
작업 중요도 난이도 수행빈도 입직초기능력
B-1. 현장실습 운영 계획 수립하기 A A C O
B-2. 현장실습 운영위원회 운영하기 A A A O
B-3. 취업 매뉴얼 작성하기 B C C O
B-4. 추천 기준 작성하기 A C C
B-5. 산업체 직무 조사하기 B B C
B-6. 사전 교육하기 A C A O
B-7. 현장 체험 학습 운영하기 A B A O
B-8. 현장 실습 지침·범령 안내하기 A C B O
B-9. 동행면접 관리하기 B C A
B-10. 현장 실습 추수 지도하기 A A A O
B-11. 복교생 관리하기 A A A O
B-12. 현장 실습 관련서류 관리하기 A B A
‘산학관 관계 구축’ 임무를 구성하는 중요한 핵심 작업은 11개로 <표 7>과 같다. 표를 살펴 보면 중요도가 높은 작업(A)은 4개, 난이도가 높은 작업(A)은 5개, 수행 빈도가 많은 작업(A) 은 1개로 확인되었다. 또한 ‘산학관 관계 구축’임무의 작업 11개 중에서 입직 초기에 필요한 능력으로는 ‘산학관 협력 운영계획 수립하기’와 ‘취업처 발굴하기’, ‘산학협력 위원회 운영하 기’가 합의되었다.
<표 7> 산학관 관계 구축(C) 임무의 작업
작업 중요도 난이도 수행빈도 입직초기능력
C-1. 산업체 인력수요 조사하기 B C C
C-2. 산학관 협력 운영계획 수립하기 A A C O
C-3. 학교 홍보자료 제작·배포하기 A A C
C-4. 취업처 발굴하기 A A A O
C-5. 채용 설명회 실시하기 B A B
C-6. 산학관 MOU 체결하기 B C B
C-7. 산학협력 위원회 운영하기 A B B O
C-8. 유관기관과 정보 공유하기 B B B
C-9. 채용 박람회 참여하기 C C B
C-10. 교육기부 유치하기 C A C
C-11. 산학협력 사례 정리하기 B B C
‘대외 사업 운영’ 임무를 구성하는 중요한 핵심 작업은 9개로 <표 8>과 같다. 표를 살펴보 면 중요도가 높은 작업(A)은 5개, 난이도가 높은 작업(A)은 4개, 수행 빈도가 많은 작업(A)은 2개로 확인되었다. 또한 ‘대외 사업 운영’임무의 작업 9개 중에서 입직 초기에 필요한 능력으 로는 ‘사업 파악하기’와 ‘사업 참여 계획서 작성하기’, ‘사업 업무 분장하기’, ‘사업 예산 관리하 기’, ‘사업 보고서 작성하기’가 합의되었다.
<표 8> 대외 사업 운영(D) 임무의 작업
작업 중요도 난이도 수행빈도 입직초기능력
D-1. 사업 파악하기 A B C O
D-2. 사업 참여 계획서 작성하기 A A C O
D-3. 사업 업무 분장하기 B B C O
D-4. 사업 예산 관리하기 A A A O
D-5. 사업 홍보하기 B B B
D-6. 사업 프로젝트 운영하기 B B A
D-7. 기업 맞춤형 교재 개발하기 C B C
D-8. 사업 성과 관리하기 A A B
D-9. 사업 보고서 작성하기 A A C O
‘산학 협력 행정 업무’ 임무를 구성하는 중요한 핵심 작업은 11개로 <표 9>과 같다. 표를 살 펴보면 중요도가 높은 작업(A)은 5개, 난이도가 높은 작업(A)은 5개, 수행 빈도가 많은 작업 (A)은 7개로 확인되었다. 또한 ‘산학 협력 행정 업무’임무의 작업 11개 중에서 입직 초기에 필 요한 능력으로는 ‘부서 조직 관리하기’와 ‘부서 공문서 처리하기’, ‘부서 예산 운영하기’, ‘취업 지원인력 운영하기’, ‘Hi-Five 관리하기’가 합의되었다.
<표 9> 산학 협력 행정 업무(E) 임무의 작업
작업 중요도 난이도 수행빈도 입직초기능력
E-1. 부서 조직 관리하기 A A A O
E-2. 부서 홈페이지 관리하기 C B B
E-3. 부서 공문서 처리하기 A B A O
E-4. 부서 예산 운영하기 A A A O
E-5. 부서간 업무 협조하기 B B A
E-6. 생활기록부 기록 안내하기 C C C
E-7. 산학 겸임교원 운영하기 C C B
E-8. 산학 관련 회의 참석하기 B C A
E-9. 취업 지원인력 운영하기 A A A O
E-10. Hi-Five 관리하기 A A A O
E-11. 졸업생 데이터베이스 구축하기 B A C
‘담당 교과 교수활동’ 임무를 구성하는 중요한 핵심 작업은 17개로 <표 10>과 같다. 표를 살펴보면 중요도가 높은 작업(A)은 16개, 난이도가 높은 작업(A)은 7개, 수행 빈도가 많은 작 업(A)은 4개로 확인되었다. 또한 ‘담당 교과 교수활동’임무의 작업 17개 중에서 입직 초기에 필요한 능력으로는 ‘교육과정 편성하기’와 ‘연간 교수계획 세우기’, ‘실습과제 선정하기’, ‘평가 계획 세우기’, ‘교수학습 자료 개발하기’, ‘수업지도안 작성하기’, ‘교수‧학습 방법으로 수업하 기’, ‘실습장 안전수칙 지도하기’, ‘평가도구 만들기’, ‘지필 평가하기’, ‘포트폴리오로 평가하기’,
‘실습과제 수행 평가하기’가 합의되었다.
<표 10> 담당 교과 교수활동(F) 임무의 작업
작업 중요도 난이도 수행빈도 입직초기능력
F-1. 교육과정 편성하기 A A C O
F-2. 연간 교수계획 세우기 A B C O
F-3. 실습과제 선정하기 A B C O
F-4. 평가계획 세우기 A B C O
F-5. 담당교과 교재 연구하기 A A C
F-6. 교수학습 자료 개발하기 A B A O
F-7. 수업지도안 작성하기 A A B O
F-8. 실험․실습 준비하기 A B A
F-9. 교실․실습장 환경 점검하기 A C A
F-10. 교수‧학습 방법으로 수업하기 A A B O
F-11. 실습장 안전수칙 지도하기 A B A O
F-12. 평가도구 만들기 A A C O
F-13. 지필 평가하기 A B C O
F-14. 포트폴리오로 평가하기 B A C O
F-15. 실습과제 수행 평가하기 A B B O
F-16. 성적 처리하기 A B B
F-17. 평가 결과 활용하기 A A B
‘자기계발’ 임무를 구성하는 중요한 핵심 작업은 9개로 <표 11>과 같다. 표를 살펴보면 중 요도가 높은 작업(A)은 1개, 난이도가 높은 작업(A)은 4개, 수행 빈도가 많은 작업(A)은 확인 되지 않았다. 또한 ‘자기계발’임무의 작업 9개 중에서 입직 초기에 필요한 능력으로는 ‘자격연 수 받기’와 ‘교과 연구회 활동하기’, ‘실기능력 배양하기’, ‘프리젠테이션 능력 기르기’, ‘수업방 법 개선하기’, ‘컴퓨터활용 능력 기르기’가 합의되었다.
<표 11> 자기계발(G) 임무의 작업
작업 중요도 난이도 수행빈도 입직초기능력
G-1. 직무연수 받기 B C B
G-2. 자격연수 받기 C B C O
G-3. 교과 연구회 활동하기 C B C O
G-4. 실기능력 배양하기 C B C O
G-5. 프리젠테이션 능력 기르기 B C C O
G-6. 수업방법 개선하기 B A C O
G-7. 컴퓨터활용 능력 기르기 A A C O
E-8. 외국어 능력기르기 C A C
G-9. 인적네트워크 구축하기 C A C
3. 산학협력부장 교사의 직무 수행에 요구되는 지식, 기능, 태도, 장래 전망과 특성
산학협력부장 교사의 직무 수행에 요구되는 지식, 기능, 태도, 장래 직업 전망은 <표 12>와 같이 도출되었다. 산학협력부장 교사의 직무에 종사하면서 필요한 일반 지식과 능력으로 26개 가 도출되고, 갖추어야할 바람직한 교사의 태도 24개를 제시하였다. 또한 산학협력부장 교사 의 직무에서 사용되는 공구, 기계, 자재 및 소모품의 목록을 끌어내고, 산학협력부장 교사의 장래 전망과 특성을 제시하였다.
<표 12> 산학협력부장 교사에 요구되는 지식, 기능, 태도, 장래 전망과 특성 일반 지식과 능력
(General Knowledge and Skills)
교사의 태도 (Teacher Behavior)
•수학적지식
•교과교육학지식
•교과내용학지식
•산학협력교류능력
•학생이해능력
•전략적사고능력
•관계형성능력
•프리젠테이션 능력
•공문서이해‧작성능력
•실기지도 능력
•장비조작능력
•직업‧진로상담능력
•학생생활지도능력
•업무추진능력
•의사소통능력
•문제해결능력
•자기계발능력
•자원관리능력
•대인관계능력
•컴퓨터활용능력
•정보능력
•기술능력
•조직이해능력
•직업윤리
•안전관리능력
•외국어능력
•책임감
•자신감
•리더십
•적극성
•근면성
•성실성
•창의성
•도덕성
•자기주도성
•인내심
•자율성
•도전정신
•성취감
•사명감
•희생정신
•애사심
•배려심
•협동심
•분석력
•판단력
•안전의식
•유머감각
•소속감
•개방성
공구, 기계, 자재 및 소모품
(Tools, Equipment, Supplies and Materials)
장래 전망과 특성 (Future Trends and Concerns)
•측정기, 계측 장비
•방송 장비
•실험 실습 장비
•전문교과 수업에 필요한 모든 공구 및 도구
•취업현황판
•현장실습 현황판
•워드, 엑셀, 파워포인트 등 프로그램
•빔 프로젝터
•스마트기기
•실물 화상기
•수공구
•마이크
•전자칠판
•계산기
•PC 및 노트북
•산학협력을 위한 기업체관계자와의 면담 시간과 기업체 개발을 위한 노력을 요하는 분야이다.
•정부사업과 산학관 협의체, 학부모와의 관계가 많은 분야이다.
•산업현장의 첨단장비를 통한 학생 및 산업현장 재직자의 직무역량 강화교육의 기회를 제공한다.
•학생의 취업역량강화를 위한 외부 사업을 기획하 고 수행함으로 안정적인 취업을 지원할 것이다.
•취업처 발굴 및 인사담당자 대면 등 다양한 인적 네트워크 개발의 필요성이 인식된다.
•학생들의 사회진출 시기가 빨라지고 있는 만큼 교사의 역할과 기대는 더욱 높아지고 있다.
•산업체로의 인력수급이 경기침체와 무인자동화 등으로 원활하지 않아 경쟁력있는 업체 개발과 네트워크를 위한 노력이 절실히 요구되고 있다.
4. 산학협력부장 교사의 데이컴 직무분석 차트
산학협력부장 교사의 수행 작업표를 바탕으로 산학협력부장 교사의 데이컴 직무분석 차트 를 [그림 4]와 같이 개발하였다. 분석한 산학협력부장 교사의 직무를 각 임무들로 묶고 작업 순서 등을 고려하여 배치하였다. 최종적으로 완성된 데이컴 직무분석 차트 형식으로 구조화하 여 제시하였다.
[그림 4] 산학협력부장 교사의 데이컴 직무분석 차트
Ⅴ. 결론 및 제언
이 연구는 데이컴 직무분석 기법을 활용하여 특성화 고등학교 산학협력부장 교사를 위한 직무분석을 실시하였다. 직무분석에 참여한 데이컴 위원회 구성은 Level-Ⅰ 라이센스를 취득 한 데이컴 분석가, 산학협력부장 교사로 5년 이상의 경력자인 8명의 데이컴 위원, 서기, 실무 자로 구성되었다. 데이컴 직무 분석 기법을 통하여 얻은 산학협력부장 교사의 직무 분석 결론 은 다음과 같다.
첫째, 특성화고 산학협력부장 교사란 특성화고‧산업수요맞춤형고 등에서 취업진로지도, NCS 기반 현장실습운영, 산학관관계구축, 대외사업운영, 산학협력행정업무, 담당교과교수 등 을 수행하는 보직교사로 정의하였다. 둘째, 산학협력부장 교사의 직무 영역은 7개의 임무 (duties)와 80개의 작업(tasks)이 도출되었다. 산학협력부장 교사의 7개 임무는 ‘취업 진로 지 도’, ‘NCS 기반 현장 실습 운영’, ‘산학관 관계 구축’, ‘대외 사업 운영’, ‘산학 협력 행정 업무’,
‘담당 교과 교수활동’, ‘자기계발’이다. 이들 임무 중 많은 작업은 ‘담당 교과 교수활동’으로 17 개의 작업이 확인되었다. 셋째, 각 작업마다 중요도, 난이도 및 수행 빈도를 정도에 따라 각각 높음(A), 보통(B), 낮음(C)으로 구분하고, 전문가들의 합의를 통해 입직 초기에 갖추어야 할 핵 심 능력인지의 여부를 구분하였다. 넷째, 직무 분석 결과를 토대로 특성화고 산학협력부장 교 사의 데이컴 직무분석 차트를 개발하였다. 또한 산학협력부장 교사의 직무에 종사하면서 필요 한 일반 지식과 능력, 사용되는 공구, 기계, 자재 및 소모품의 목록을 끌어내고, 작업자의 태도 와 산학협력부장 교사의 장래 전망과 특성을 제시하였다.전체 작업들 중에서 중요도, 난이도, 수행 빈도를 정하는 것은 교육과정 개발 프로그램을 구성할 때 내용 선택의 우선순위, 과제의 배열 순서를 결정하는데 중요한 근거가 된다.
이 연구를 통하여 얻은 결론을 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 산업체 현장에서 요구하는 것을 반영하기 위해서는 이번 직무 분석한 결과를 바탕으 로 SCID(Systematic Curriculum and Instructional Development) 방법을 통한 산학협력부장 교사의 연수, 교육과정 구성 및 교재 개발이 이루어질 필요가 있다.
둘째, 특성화고 산학협력부장 교사의 데이컴 직무분석은 단위학교에서 산학협력을 담당하 고 있는 부장교사들의 업무를 파악하기 위한 노력으로, 후속연구에서는 산업체의 산학협력 담 당자 직무와 비교 연구가 이루어질 필요가 있다.
셋째, 특성화고 산학협력부장 교사 업무가 원활히 이루어지고 우수한 성과를 얻기 위해서는 다양한 프로그램 운영과 새로운 직업교육모델이 창출되어야 할 것이다.
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◎ 논문접수: 2018. 01. 29 / 1차수정본 접수: 2018. 03. 13 / 게재승인: 2018. 03. 20
<Abstract>
DACUM Job Analysis of Management Teacher of industry-academy cooperation of Specialized high school
Jong-Wook Kim*, Jinsoo Kim**
2)3)
The purpose of this study is to analyze job of management teacher of industry -academy cooperation of specialized high school using DACUM method. The contents of this study are to identify the duties, tasks and the level of importance, difficulty, frequency and entry level on each task. Finally, based on the job analysis results, the DACUM chart of management teacher of industry-academy cooperation of specialized high school was developed.
The workshop for DACUM job analysis consisted of one DACUM facilitator who acquired Level-I license, eight members of DACUM who had more than five years experience, one clerk and one practitioner for two days.
The results of the study are as follows. First, this study defines management teacher of industry-academy cooperation as ‘a person who career teachers in charge of career guidance, NCS-based field practice, establishment of industry-academia-government relations, external business administration, industry-academia cooperation administration, teaching subject class’. Second, the job of management teacher of industry-academy cooperation were total 7 duties and 80 tasks. Third, the importance, difficulty, and frequency of each task are classified into high (A), normal (B), and low (C) according to degree. Finally, this study make out a DACUM chart of management teacher of industry-academy cooperation of specialized high school based on the results of DACUM job analysis. And knowledge, skills, tools, and positive behaviors, future trends/concerns about management teacher of industry-academy cooperation of specialized high school were presented.
Key words : Specialized high school, DACUM(Developing A Curriculum), Management teacher of industry-academy cooperation, Job Analysis
* Researcher, Korea Research Institute for Vocational Education & Training
** Correspondence: Professor, Korea National University of Education, [email protected]
