3. 놀이 관찰 및 평가
14주차
1) 놀이관찰 및 평가의 의의
성공적인 놀이지도의 필수조건은 영유아놀 이에 관한 적극적인 관찰을 기초로 한다 (Wolfgang& Sanders, 1982).
관찰을 통해서는 교사는 영유아가 선호하는
놀이의 유형과 놀잇감, 공간, 놀이주제 등
을 파악할 수 있어 영유아의 놀이행동을
이해할 수 있으며 이를 반영하여 효율적인
지도를 이행 할 수 있다
먼저 영유아의 놀이에 대해 알고자 하는 것이 무엇인지를 결정하고, 그 목적에 적 절한 방법을 선택한다.
영유아가 능력을 최대한 발휘할 수 있는
환경에서 관찰하도록 노력한다. 다양한 자
료를 이용하고 충분한 시간을 갖도록 한다.
가능한 실내․외 모든 영역에서 영유아를 관찰한다 .
영유아가 서로 친숙해지고 교실환경에 익 숙할 때까지 관찰을 연기한다.
영유아의 전형적 놀이행동에 대한 표상을
정확히 관찰하기 위해서는 영유아의 놀이
행동을 여러 번 관찰한다(Johnson 외,
1999).
(1) 시간표집법
시간 표집법은 관찰하고자 하는 행동을 일정한 시간 내에
얼마나 자주 발생하는지를 관찰하는 방법이다.
가 ) Piaget/Parten 척도
Rubin(1976)은 Parten(1933)의 사회놀이 단계 와 Smilansky(1968)의 인지놀이 단계를 복합 하여 사회/인지놀이 활동을 관찰할 수 있도록 Piaget/Parten 척도를 고안하였다.
Piaget/Parten 척도는 영유아의 전반적인 놀이발
달 정도를 평가할 때 사용할 수 있는 관찰도구로
사용방법이 간단하고 쉽다
놀이 단계 놀이행동 정의
인지놀이
기능놀이 사물을 가지고 혹은 사물 없이 움직임을 계속 반복하는 놀이 구성놀이 사물 또는 여러 가지 놀이자료를 가지고 무엇을 만드는 놀이 역할놀이 역할이행 또는 가상전환을 하는 놀이
규칙이 있는 게임 미리 정해진 규칙을 확인하고 그것을 인식하고 수용하면서 진행하는 놀 이행동
사회놀이
혼자놀이
서로 이야기 할 수 있는 거리에서 떨어져 사물과 함께 혹은 사물 없이 혼 자 하는 놀이로 다른 영유아들과 사회적 접촉과 대화가 이루어지지 않는 다
평행놀이
다른 영유아들과 근접한 거리에서 놀이자료를 가지고 놀이활동을 하든 가 비슷한 놀이활동에 참여하는 놀이로 상대를 인식하고 있으나 놀이를 같이 하고자 시도하지 않는다.
집단놀이 다른 영유아들과 함께 사회적 상호작용을 시도하며 참여하는 놀이로 각 자 역할을 할당하기도 한다.
비놀이 행동
몰입하지 않은 행동/
쳐다보는 행동 /전환
몰입하지 않은 행동, 쳐다보는 행동, 한 활동에서 다른 활동으로 전환하 는 행동이 포함된다.
활동 교사가 분담하여 준 과업과 학술적 활동 등으로 책 읽기, 색칠하기, 컴퓨
<표 > Piaget/Parten 척도의 놀이행동 관찰 목록 정의
Piaget/Parten 척도의 사용방법은 다음과 같다.
1. 관찰자는 Piaget/Parten 척도의 행동 관찰 목록들에 대한 개 념 정의에 숙달해야 한다.
2. 영유아의 놀이행동을 관찰 기록할 수 있는 Piaget/Parten 척 도의 관찰기록지가 준비되어야 한다.
3. 조직적인 관찰이 이루어지도록 자료 수집을 위한 놀이행동의
관찰과정을 계획해야 한다. Piaget/Parten 척도는 한 관찰사
례의 관찰시간을 15초로 하는 것을 추천하고 있다. 15초 동
안 관찰자는 영유아의 놀이행동 유형을 충분히 판단할 수 있
을 뿐 아니라 15초의 관찰시간 동안 영유아가 다른 유형의 놀
이행동을 할 수 있는 확률이 낮기 때문이다.
나 ) Howes의 또래놀이 척도
Howes(1980)는 사회놀이 행동을 좀더 세부적으로 관찰 할 수 있도록 사회놀이 관찰척도는 또래놀이척도를 개발 하였다 .
Howes의 또래놀이 척도는 평행놀이(단순, 상호인식)와
사회놀이 (단순, 상대인식이 수반된 보완/상호, 보완/상
호 ) 두 목록(5단계)으로 구성되어 있다.
나 ) Howes의 또래놀이 척도
Howes의 또래놀이 척도의 사용방법은 다음과 같다.
1.
한 사례당 관찰시간은 15초로
첫번째 관찰대상 영유아의 관찰사례는 관찰기록지의 가로 첫번째 칸에 표시한다.
두번째 관찰대상 영유아는 두번째 관찰기록지의 첫번째 칸 에 기록한다.
다시 첫번째 영유아를 관찰할 경우 첫번째 영유아의 관찰기 록지 두번째 칸에 기록한다.
2. 15초 동안 영유아의 놀이행동을 관찰 행동목록에 따라 평 가한 다음 기록한다.
3. 놀이행동을 관찰, 기록한 다음 각 관찰행동 목록의 총 합계
를 계산한다.
놀이 단계 놀이행동 정의 1단계 단순
평행놀이
영유아들이 서로 근접한 곳에서 비슷한 놀이에 참여하고 있으나, 서 로 눈을 마주치는 등의 어떠한 사회적 행동도 하지 않는다.
2단계 상호인식 평행놀이
영유아들이 비슷한 활동에 참여하고 가끔 눈을 맞추거나 다른 영유 아를 의식하기는 하지만 사회적 관계는 이루어지지 않는다. 가끔 다 른 영유아의 놀이 행동을 모방하기도 한다.
3단계 단순 사회놀이
영유아들이 유사한 놀이 활동을 하면서 사회적 상호작용을 하지만, 협동활동은 일어나지 않는다.
4단계 보완 / 상호놀이
보완적인 상호활동을 통해 서로를 의식하고 관심을 보이지만 사회적 상호작용은 하지 않는다.
5단계
보완 /상호 적 사회놀이
4단계의 놀이활동에서와 같이 보완 및 상호적 활동을 하면서 3단계 에서 나타나는 사회적 상호작용도 일어난다.
Howes의 또래놀이 척도의 놀이행동 관찰 목록 정의
다 ) Smilansky의 사회적-역할놀이 척도
Smilansky는 사회적-역할놀이를 인지적으로 성숙된 놀 이로 간주하며 사회적-역할놀이 척도(Smilansky‘s
Sociodramatic-Play Inventory: SPI)를 고안하였다.
SPI는 성숙된 형태의 사회적-역할놀이를 평가하는 준거
로 역할놀이, 가상전환, 사회적 상호작용, 언어적 의사교
환 , 지속성의 행동관찰목록을 제시하였다.
Smilansky의 사회적-역할놀이 척도의 사용 시 고려해야 할 점은 다음과 같다.
1. Smilansky의 사회적-역할놀이 척도는 유아의 사회적-역할놀이 의 지속성을 관찰, 평가하므로 한 사례를 15초로 할당하여 관찰할 수 없다. 이 척도의 관찰목록 중 하나인 지속성을 평가하는데는 적 어도 5분에서 10분정도의 시간이 소요되므로 한번에 여러 유아를 관찰할 수 없고 놀이에 참여한 2~3명 정도의 유아를 관찰할 수 있 다 .
2. 사회적-역할놀이는 집단으로 이루어지므로 놀이 중 일어나는 사 건에 집중을 하고 놀이에 참여한 각 유아 당 대략 1분씩 할당하여 집중 관찰한 다음 관찰지에 기록하고 다른 유아를 관찰한다.
3. 한번의 관찰로 유아의 사회적-역할놀이 행동을 파악할 수 없으므 로 자신의 관찰 목적에 따라 적절한 관찰 횟수를 정한다.
4. 사회적-역할놀이는 대부분은 3세 이후에 나타나므로(Rubin,
Fein & Vendenberg, 1983), 2~3세의 유아들의 경우 SPI의 관찰
행동 목록이 다 나타나지 않는다 해도 발달적 특성에 기인한 것이므
로 걱정할 필요는 없다.
관찰날짜 :
성명 역할
이행
가상전환
사회 적 상호 작용
언어적 의사 소통
지속 사물 행동 상황 성
메타 커뮤 니 케이
션
가상 커뮤 니 케이
션
라 ) Bronson의 사회/과업기술 척도
Bronson(1985)의 사회/과업기술척도는 영유아의 사회기 술 및 문제해결기술을 정해진 시간동안 관찰, 평가하는 방법으로 , 영유아의 사회놀이 및 인지놀이 행동을 평가 하는데 사용
3세 영유아부터 초등학교 저학년 아동의 또래와의 상호작 용 수행능력과 숙달할 과업을 독립적으로 해결하는 능력 을 정해진 시간동안 관찰, 평가하도록 고안.
이 척도는 폐쇄적 관찰기록법으로 구조화된 행동목록들이 제시되며 , 관찰자의 전문적 관찰 기술을 요구한다.
Bronson의 사회/과업기술척도는 활동참여 유형(Use of
Time)과 숙달행동영역(Mastery Behavior), 사회영역
(Social Behavior)으로 구성되어져 있다.
영유아성명 : 나이 : 성별 : 관찰날짜 : 장소 : 시간 :
관찰사례번호 :
활 동 참 여 유 형 숙 달 행 동 영 역 사 회 행 동 영 역
사 회 활 동 비 사 회 활 동
비 활 동
과업 접근 기술
교 란
숙달 을위 한도 움요 청
자
신
수
정 재
시
도 S
/N 완
성 S
/N 사 회 적 조 절 S
/N 조절
당함 사 회 적 도 움 청 구 S/N
규 칙 / 교 사 거 역 하 기
적 대 협 박 V/
P/
D 협동
기술 평
행 활 동
연 합 활 동
협 동 활 동
대 화
숙 달 활 동
탐 색 활 동
운 동 활 동
공 상 활 동
활동메모
Bronson의 사회/과업기술 척도의 놀이행동 관찰기록지
행동 관찰 목록 정의
활동 참여 유형
사회 활동
평행활동 상대 영유아와 가까이 있으면서 약간의 사회적 접촉은 있으나 상호관계가 없는 자기 중심적 활동이 주류를 이루는 행동
연합활동 낮은 단계의 상호관계 및 반응으로 상대 영유아와 상호작용하는 행동.
협동활동 상대 영유아와 체계적으로 조직된 역할과 활동이 서로 분담되어 적극적인 사회적 상 호관계를 수반하면서 참여하는 행동
대화 적어도 15초 이상 영유아가 상대와 정보교환 또는 사회적 관계를 성립하기 위해 듣고, 말하는 행동
비사회 활동
숙달활동 문제를 해결하기 위해 효과적인 계획과 전략을 수립하고 이를 기초로 상황을 명확하 게 인식하고 목적 지향적으로 문제를 해결하는 행동
탐색활동 문제해결하는 명백한 목적지향적인 목표 없이 자료들 혹은 주위의 환경과 단지 상호 작용하는 행동
운동활동 신체 전체를 조직적인 방법으로 움직이는 활동. 오르기, 뛰기, 리듬 운동 등의 활동들 이 포함된 행동
공상활동 혼자서 공상을 하거나 혼자서 역할놀이 활동을 하는 것을 의미함. 이 상황은 다른 영 유아들과의 사회적-역할놀이에 참여하는 상황과 구별
비활동 영유아가 사물 혹은 사람과의 상호작용 뿐 아니라 어떤 활동에도 참여하고 있지 않고 단지 서 있거나, 앉아 있거나 여기저기 방황하는 경우
과업
자료수집하기 직면한 과업을 해결하기 위해 과업에 적절한 자료를 수집하는 행동 장소선택하기 문제해결을 하고자 하는 과업에 적절한 장소를 선택하는 행동
자료분류하기 과업을 시작하기 전 혹은 과업을 해결하고자 하는 동안 자료들을 분류하는 행동 특성인식 해결하고자 하는 과업의 특성을 인식하여 행동 또는 언어로 표현하는 행동
사회 행동 영역
사회적 조절(S/N) 언어, 신체, 제스처 등으로 상대 영유아에게 영향을 미치거 나, 조절하거나, 집중을 끄는 행동
조절당함 언어, 신체, 또는 물리적 힘, 제스처 등으로 상대 영유아에 게 성공적으로 조작되거나 지시되어지는 행동
사회적 도움 청구(S/N)
사회적 상황에서 다른 사람(주위의 성인, 교사 또는 또래) 에게 도움을 요구하는 행동
규칙과 교사 거역하기
언어, 신체, 제스처 등으로 물리적 혹은 사회적 규칙을 거 역하는 행동
적대/협박 언어, 신체, 제스처 등으로 상대에게 적대행동을 표현하는 경우
협동 기술들
돕기 예) 청소하고 있는 영유아와 함께 자진해서 청소한다.
나누기 예) “자! 이 블럭들을 나누어서 쓰자”
교환하기 예) “네 트럭과 내 비행기를 바꾸지 않을래?”
계약이 있는 교환 예) "이 놀이에서 나를 경찰 시켜주면 내가 초콜릿 줄께“
차례지키기 예) “너 다음에는 내가 토끼를 만질 차례야”
자료 병합하기 예) “우리 이것들을 함께 사용하여 집을 만들자”
함께 활동하기 예) “우리 함께 이것을 옮기자”
놀이제시하기 예) “우리 의사놀이 하지 않을래?”
역할 할당하기 예) “너는 아빠가 되고 나는 엄마가 되는 거야”
규칙 제시하기 예) “우유를 마신 후 우리는 책상을 닦아야 해”
Bronson의 사회적-역할놀이 척도의 사용 시 고려해야 할 점은 다음과 같다.
1.
관찰하고자 하는 행동을 결정한 후 관찰지에 관찰대상 영유아의 성명을 기입한다. 한 관찰지에 여러 영유아들 을 관찰, 기록할 수 없고, 한 영유아의 행동만을 관찰, 기록 .
2. 관찰지의 가로 한 칸은 1분에 해당되며, 15초로 4칸씩 묶어서 두줄로 구분하고 있다. 15초에서 5분 동안 원하 는대로 관찰할 수 있으며, 1회 관찰시간은 관찰자의 목 적에 따라 조정.
그러나 15초를 기준으로 15초 마다 놀이행동의 평가, 기록
해야하며 관찰지 한 페이지는 총 5분간 관찰할 수 있도
록
Bronson의 사회적-역할놀이 척도의 사용 시 고려해야 할 점은 다음과 같다.
3. 관찰하기 전 초시계와 필기도구, 관찰지를 미리 준비한다 .
4. 관찰자는 숙달행동 영역과 사회행동 영역을 분 리하여 사용할 수 있으며 또는 동시에 숙달행동 영역과 사회행동 영역을 사용할 수도 있다.
5. 내적 관찰자 신화도가 90%이상이 요구되어지
므로 관찰 전 체계적인 훈련이 필요하다.
(2) 사건표집법
사건표집법은 사건이라고 볼 수 있는 특정 행동을 관찰하는 방 법으로 , 행동의 발생 유무를 체크하는 시간표집법과는 달리 관찰하고자 하는 행동이나 사건이 발생하기를 기다렸다가 발 생할 때 기록하는 방법이다.
가 ) 빈도 사건 표집법
빈도 사건 표집법은 관찰하고자 하는 행동이 발생될 때마다 그
빈도를 기록하는 방법으로, 시간표집법과는 달리 정해진 표집
시간의 제한이 없으며, 교실 내에서 간편하게 사용할 수 있는
방법이다 .
관찰대상 김민우 (남) 관찰자 박지은 교사 생년월일 2004. 5. 14 관찰일시 5월
관찰행동
놀이상황에 서 의 공 격 성
관찰장면 자유선택놀이 시간
날짜
다른 영유 아의 놀잇 감을 빼앗
는다 .
놀이하는 영유아를 밀치거나 때린다 .
다른 영유 아의 놀이 를 방해한
다 .
놀잇감을 던진다.
5월 3일 // ///
5월 10일 // /
5월 17일 // /
5월 24일 // /
5월 31일 / /
나 ) ABC 서술식 사건 표집법
ABC 서술식 사건 표집법은 관찰자가 관심을 갖는 특정한 행동이나 사건을 관찰대상행동으로 정하여 교실에서 관찰 대상 행동이 발생하였을 때 행동(Behavior: B)을 기술할 뿐만 아니라 관찰대상 행동 전에 발생한 사건
(Antecedent event: A)과 관찰대상 행동 발생 이후에 나타난 일들(Consequence: C)을 자세히 기록하여 기 술하는 방법이다.
관찰하고자 하는 사건이나 행동이 일어나기 전의 상황을
기록하고 , 특정사건에 대해 기술한 다음, 그 사건이나
행동이 일어난 후의 결과를 차례대로 기록지에 적으면
된다 (홍순정, 최석란, 2010).
관찰대상 최선우(남) 관찰자 신문호
생년월일 2000. 11.14 관찰일시 2006. 9. 23
관찰행동 특정 영유아 선호 행동
시간 사건 전(A) 사건(B) 사건 후(C)
09:10 등원
언어영역에서 아무것도 하지 않고 혼자 앉는다.
현준이가 등원하여 교실로 들어와 교사에게 인사를 했다.
언어 영역에 있던 선우가 뛰어나와 현준이를 안는다. 현준 이도 서로 껴안는다.
쌓기 영역 카펫으로 가서 선우는 현준 의 무릎에 얼굴을 파묻는다. 현준이는 머리를 쓰다듬어 주었다. 선우의 머리 를 쓰다듬으며 윤호, 기호와 이야기를 나눈다.
09:15 모이기
현준과 함께 매직퍼즐을 수조작 영역에서 맞춘다. 모아는 신호가 울리자 매직 퍼즐 을 정리한다.
현준이가 윤호가 먼저 의자를 가지고 와서 대집단 영역에 앉았다. 현준이 다음 윤호가 앉으려 하자 선우가 의자를 빨리 가져와 현준이의 옆 자리에 의자를 가져다 놓고 앉는 다.
의자를 가져다 놓고 앉아 오늘의 일과 를 알아보고, 동극 준비에 대해 이야 기를 나누었다. 선우는 동극의 역할을 맡고, 현준이는 의자 번호와 안내를 맡는다.
10:15 동극준비하고
모이기
둥극을 준비하는 역할을 나누어 각 모둠 이 맡은 역할을 준비하였다. 선우는 동극 을 준비하고, 현준이는 의자 번호 만들기 를 한다.
동극 준비가 끝나고 카펫에 동그랗게 모이기를 하였다. 선 우는 현준이 옆에 앉았다가 못앉은 친구를 위해 자리를 넓 혀 주다가 현준이와 선우 사이에 철이가 앉게 되었다. 다 리를 뒤로 접어 앉아 현준이를 바라본다.
동극 역할을 맡은 영유아들이 녹음한 동화 이야기를 함께 들어 보았다. 선 우를 동화를 듣고 웃으며 옆에 앉은 현준이를 부르며, “재미있지? 히히히”
웃는다.
10:40 놀이계획
바느질 영역에서 계획을 시작하지 않고 주의를 두리번 거린다.
현준이가 우유팩을 정리하고 놀이계획지를 가지고 수 조 작영역으로 가서 앉았다. 바느질 영역에 있던 선우가 다시 일어나 수 조작 영역으로 갔는데 자리가 없자, 다시 바느 질 영역으로 와서 놀이 계획을 한다,
현준이와 동시에 놀이계획을 끝내고 놀이 계획지를 가져다 놓은 뒤 놀이 이름표를 가지고 놀이 컴퓨터 영역으 로 가서 놀이를 시작한다.
10:50
컴퓨터 영역을 함께 계획한 현준이와 선 우는 같이 컴퓨터 영역에 이름표를 붙이 고 활동을 시작한다.
두 대의 컴퓨터에 나란히 앉아서 선우는 통통과학 시디를 넣고 놀이를 시작하면서 현준이에게 자신의 화면을 보여 준다.
컴퓨터를 하고 있다가 교사가 부르자 동극 준비를 하려 선우가 언어 영역으 로 녹음을 하러 간다.
(3) 행동목록법(checklist)
행동목록법은 관찰 하기 전에 미리 관찰하고
자 하는 행동 목록을 작성하여 특정한 행
동이 발생하는 지, 아닌 지를 파악하는 관
찰방법이다 . 주로 관찰대상의 현재 상태를
파악하고자 할 때 사용되며, 시간에 따른
변화 여부를 파악하고자 할 경우에는 같은
체크리스트를 반복해서 사용하면 된다.
관찰대상 관찰자
생년월일 관찰일시
다음의 행동이 관찰되면 ‘예’, 관찰되지 않으면 ‘아니오’에 표시하시오.
문항 예 아니오
1. 다른 영유아들과 놀이나 활동을 주도한다.
2. 다른 영유아들의 이야기를 잘 들어준다.
3. 다른 영유아들에게 인기가 많다.
4. 다른 영유아들에게 자신의 의견을 명확하게 표현한다.
5. 다른 영유아와 갈등을 경험할 때 타협을 잘한다.
6. 다른 영유아들이 이 영유아를 좋아한다.
7. 다른 영유아들에게 효과적으로 자기주장을 한다.
8. 다른 영유아에게 양보를 잘 한다.
9. 다른 영유아들이 이 영유아와 함께 놀고 싶어한다.
10. 다른 영유아들과의 놀이를 재미있게 이끌어간다.
11. 장난감이나 교구를 다른 영유아들과 사이좋게 나누어 쓴다.
12. 여러 영유아들과 고루 친하게 지낸다.
13. 다른 영유아들이 따라 할 만한 놀이나 활동을 제안한다.
14. 어려움에 처한 영유아를 잘 도와준다.
15. 다른 영유아에 비해 친구가 많다.
(4) 평정척도(rating scale method) 평정척도는 행동목록법을 단계적으로 파악
하는 방법으로 관찰하고자 하는 특정행동 에 대한 질적인 차이를 파악할 수 있는 방 법이다 .
평정척도는 관찰을 하면서 바로 기록하지
않고 편리한 시간에 작성할 수 있으며, 시
간과 노력에 비해 다양한 영역의 놀이 특
성을 파악할 수 있다.
관찰대상 관찰자
생년월일 관찰일시
문항 내 용
5점 척도 매우
그렇지 않다 그렇지 않다 보통
이다 그렇다 매우 그렇다
<인지놀이>
1 놀이를 계획하여 목표 지향적 놀이를 한다. ① ② ③ ④ ⑤
2 놀이를 위한 충분한 탐색을 한다. ① ② ③ ④ ⑤
3 놀잇감에 적합한 특성을 인식한다. ① ② ③ ④ ⑤
4 놀이가 전개되는 상황에 대해 이해한다. ① ② ③ ④ ⑤
5 놀이하는 동안 선택한 과제를 완수하고자 한다. ① ② ③ ④ ⑤
6 놀이에서 나타나는 문제의 원인을 파악하여 해결하고자 한다. ① ② ③ ④ ⑤
7 놀이도중 잘못된 것을 스스로 바꾸고 재시도 해본다. ① ② ③ ④ ⑤
8 놀이 시 한 역할을 하면서 동시에 다른 역할도 잘 수행한다. ① ② ③ ④ ⑤
<언어놀이>
1 놀이에서 역할의 특성을 언어로 적절하게 표현 할 수 있다. ① ② ③ ④ ⑤
2 놀이에서 새로운 단어나 어휘를 자주 만들어 내는 편이다. ① ② ③ ④ ⑤
3 제스쳐를 대신하여 언어로 표현 할 수 있다 ① ② ③ ④ ⑤
4 놀이 이야기를 만들어낼 수 있다. ① ② ③ ④ ⑤
5 놀이 내용(이야기 혹은 각본)을 이해하고 설명할 수 있다 ① ② ③ ④ ⑤
6 놀이에서 자기의 감정을 적절한 언어로 표현한다. ① ② ③ ④ ⑤
7 놀이 상황에 맞는 어조(억양)를 표현한다 ① ② ③ ④ ⑤
8 다른 사람의 말을 이해하여 대화로 연결시킨다. ① ② ③ ④ ⑤
<사회놀이>
1 교사의 개입 없이 4-5명의 영유아와 함께 협동놀이를 할 수 있다. ① ② ③ ④ ⑤
2 놀이자료를 함께 공유하면서 놀이한다. ① ② ③ ④ ⑤
3 놀이 상대 또래를 돕고 놀잇감을 서로 교환하고 차례를 지키는 행동이 놀이
에서 자주 발생한다. ① ② ③ ④ ⑤
4 놀이 규칙을 만들어서 또래에게 제시하기도 하며 규칙을 지키면서 놀이 한다. ① ② ③ ④ ⑤
5 다른 또래와 놀이 내용(각본 혹은 이야기)을 수용하고 놀이상대에 동조한다. ① ② ③ ④ ⑤
6 이미 활동을 시작한 놀이 그룹에 합류할 수 있다. ① ② ③ ④ ⑤
7 혼자 놀고 싶을 때 적절한 장소를 선택할 수 있다. ① ② ③ ④ ⑤
8 놀이를 지속하기 위하여 방해요소를 해결한다. ① ② ③ ④ ⑤
<정서놀이>
1 놀이결과에 집착하지 않고 놀이를 즐긴다 ① ② ③ ④ ⑤
2 놀잇감을 좋아하고 소중하게 다룬다. ① ② ③ ④ ⑤
3 놀이 상대방의 감정을 공감한다. ① ② ③ ④ ⑤
4 놀이 참여시 안정감을 유지하는 편이다. ① ② ③ ④ ⑤
5 놀이 참여시 다른 사람의 감정을 파악한다. ① ② ③ ④ ⑤
6 놀이 참여시 자기감정을 조절하는 편이다. ① ② ③ ④ ⑤
7 놀이시 발생한 갈등상황을 해결하고 적응한다. ① ② ③ ④ ⑤
8 놀이하는 동안 화, 기쁨, 슬픔을 표현한다. ① ② ③ ④ ⑤
<운동놀이>
1 신체 움직임과 활동 동선, 속도와 빠르기를 조절하여 놀이를 잘 하는 편이다. ① ② ③ ④ ⑤
2 자신의 감정과 생각을 자유롭게 신체로 표현한다. ① ② ③ ④ ⑤
3 놀이상황에 맞는 신체 움직임을 역동적으로 한다. ① ② ③ ④ ⑤
4 놀이상대의 동작을 보고 정확하게 따라 하며 놀이를 할 수 있다. ① ② ③ ④ ⑤
5 놀이시 두가지 이상의 신체 움직임을 자유롭게 한다. ① ② ③ ④ ⑤
6 눈과 손, 그리고 소근육과 협응력이 뛰어나 조작놀이를 잘하는 편이다. ① ② ③ ④ ⑤
7 게임시 사물을 정확하게 던질 수 있는 편이다 ① ② ③ ④ ⑤
8 역할 놀이시 자신이 맡은 역할에 맞는 몸짓을 한다. ① ② ③ ④ ⑤
9 다양한 놀이 기구를 사용한다. ① ② ③ ④ ⑤
<비놀이>
1 애완동물(금붕어, 강아지), 식물 돌보는 등의 활동을 놀이보다 더 좋아하는 편이다. ① ② ③ ④ ⑤
2 교사에게 자주 책을 읽어 달라고 한다. ① ② ③ ④ ⑤
3 무관심하게 다른 또래의 놀이를 쳐다본다. ① ② ③ ④ ⑤
4 한가지 놀이에 몰입하지 못하고 이리저리 방황한다 ① ② ③ ④ ⑤
◑ 동 극 명 : 목욕은 즐거워
◑ 유 아 명 : 김진수
◑ 관 찰 일 : 2011년 6월 27일
관찰 항목 참여 안함 구경만 함 관심 참여 제안 참여 창의 참여
1 2 3 4 5
동 화 듣기
회상하기 ○
준 비
배역 무대 소품 기타
○
동극연기 언어
비언어 ○
관 람 ○
(5) 일화기록법(anecdotal records)
일화기록법은 영유아의 특성을 이해하기 위해 영유아가 나타낸 특정 행동 이나 구체적인 사건에 관련된 관찰내용을 상세히 기록하는 방법으로, 시간 과 장소에 구애받지 않고 관찰하고 기록할 수 있으므로 영유아교육현장에 서 가장 실시하기 쉬운 방법이다.
의의
첫째 , 사건이 생긴 후 바로 기록한다. 언제나 기록할 수 있도록 연필과 기록카 드를 항상 가까이에 놓고, 영유아가 보는 앞에서는 기록하지 않는다.
둘째 , 대상 인물의 말과 행동을 구별해서 기록한다.
셋째 , 관찰시간, 장면, 진행 중인 활동 등 상황적인 자료를 반드시 기록에 포함 한다 .
넷째, 대상 인물의 언어와 행동을 기록함과 동시에 그 상황에 있는 다른 사람 들의 반응도 기록한다.
다섯째 , 대화의 정확한 의미를 파악하기 위해서 대상 인물이 사용한 말을 그대 로 인용한다.
여섯째 , 일련의 사건을 기록할 때에는 사건이 일어난 순서대로 기록한다. 즉, 일화에는 시작, 중간, 끝이 있어야 한다.
일곱째 , 일화의 내용을 구체적으로 쓰며 일반적이고 평가적인 면으로 쓰는 것 은 피한다.
여덟째 , 객관적이고 사실적이며 완전한 기록이어야 한다. 간결하고 객관적으
로 편견이 개입되지 않도록 한다.
관찰대상 이수민 관찰자 김미연
생년월일 2006. 2. 15 관찰일시 2011. 5. 24 오후 2시~2시 30분 관찰상황 실외 바깥놀이 모래놀이 영역에서 소꼽놀이를 하는 상황
기록내용
실외 바깥놀이에 수민이가 소꼽놀이를 하고 있는 4명의 여자아이들에게 다가간다.
수민이가 그곳에 쪼그려 앉아 오른손으로 모래를 판다. 양팔을 쫙 펴서 모래를 모으 더니 다시 헤쳐버린다. 오른손으로 모래를 쥐어 바닥에 뿌리고 다시 오른손으로 모래 를 쥔다. 그리고 소꼽놀이를 하고 있는 여자아이들에게 오른손에 쥔 모래를 뿌린다.
예지가 “하지 마!”라고 말을 하였고, 미라, 은경, 은지는 수민이를 3~4초동안 노려본 다 . 수민이는 여자아이들을 힐끔 보더니 다른 곳으로 이동한다.
해 석
모래를 친구에게 뿌리는 공격적인 행동을 보이므로 친구에게는 그런 행동을 하면 안
되며 , 그런 행동 후에는 친구들에게 사과해야 한다는 것을 지도할 필요가 있다. 만약
수민이가 여자친구들과 같이 놀이하고 싶은 의도에서 그런 행동을 했다면 그럴 경우
에는 어떻게 표현해야 되는지를 함께 지도할 필요가 있다.
(6) 사진 및 영상자료를 통한 평가
영유아의 놀이장면을 사진촬영을 할 때에는 영유아 의 놀이를 지속적으로 관찰하여 교사가 미리 관찰하 고자 하였던 장면을 놓치지 않고 찍어야 한다.
또한 놀이 상황을 파악하기 위해 주변 환경이나 같 이 놀이하던 영유아들의 사진을 찍어두는 것도 도움 이 될 수 있다.
이러한 전자매체를 이용한 기록은 평가를 위해 녹음
기 , 디지털 카메라, 사진, 캠코더, 스캐너, 폴라로이
드 카메라를 이용한 관찰 및 평가방법을 말하며, 이
러한 장비들의 활용은 교사들이 관찰과 평가를 위해
들이는 노력과 시간을 줄여준다(박찬옥 외, 2007).
의의
첫째 , 교사가 영유아의 놀이를 체계적으로 관찰할 시간을 내기 어려운 문제점을 보완해 줄 수 있다. 비디오 카메라를 관찰하고자 하는 놀이 영역에 설치해두 고 자동으로 기록하게 되면 언제든지 재생하여 볼 수 있다.
둘째, 비디오 촬영은 관찰보다 더 상세한 기록을 제공해준다. 놀이 유형, 놀잇감, 영유아와 또래, 영유아와 성인간의 상호작용 내용, 사용된 언어나 몸짓들을 보여 준다.
셋째 . 비디오 녹화는 교사들의 관찰기술 증진에도 도움을 준다. 녹화된 비디오 테이프를 틀어두고 몇몇 교사가 함께 보면서 행동목록표나 평정척도에 기록 해보거나 기록한 것을 비교해 봄으로써 놀이관찰의 신뢰도와 일관성을 증진 시킬 수 있다.
넷째 , 교사가 자신의 놀이지도 기술을 증진하기 위해 비디오를 사용할 수 있다.
자신이 촬영한 비디오를 보면서 자신의 놀이지도 방법을 검토할 수 있다.
* 사진 및 영상자료를 통한 평가에 대한 교사의 의 3세 영유아 담당교사
“저는 올해 처음 녹음테이프를 사용했어요. 단 3개월 만에 영유아들의 언어성장이나 변화를 보고 놀랐어요. 문장은 더 길어지고 어휘 역시 풍부해 졌어요. 아이들을 녹음하는데는 시간 이 들었지만 영유아들의 언어발달을 보는데는 매우 가치있는 방법이었어요”
유치원 영유아 담당교사
“언어 발달 과정을 기록하는 것은 정말 놀라워요! 저는 이것이 시간 낭비라고 생각했지만 아 주 가치있다는 것을 알았어요. 학기 초에 결정을 한다면 주변으로부터 교실에서 테이프 제 작하는 일에 대해 도움을 받을 수 있을 겁니다. 다행스럽게도 저는 대학생들이 매일 저의 교 실에서 일했어요. 이들은 아이들에게 이야기를 다시 말하도록 부탁하고 어떤 대학생들은 아 이들과 짧은 인터뷰를 했어요.
아이들은 테이프에 있는 자신들의 말을 듣는 것을 좋아했어요. 9월의 기록과 몇 개월이 지 난 뒤에 5월의 기록은 믿지 못할 차이를 보여주었죠. 말하기의 패턴이 복잡해져서 기록하지 않고는 확인할 수 없었던 것들이었죠.
이런 방법을 좋아하는 이유는 순전히 그것이 객관적이라는 것이지요. 혼자서 판단하기 보다 는 부모들에게 영유아들의 말하기와 언어를 듣게 하죠.“
출처 : Sue Y. Gover(2002). Six Simple Ways to Assess Young Children. NY: Thomson.
(7) 포트폴리오 평가
포트폴리오 (portfolio)는 “시간의 변화에 따른 한 영유아의 발달과 성장의 다양한 모습을 알려주는 항목들의 집합
체” (Shores & Grace, 1998)라고 한다.
