★ 13주차: 토론 교육 이해 및 적용
<4장. 입말 평가>
4.0 개관
이번 장에서는 입말 평가에 대한 여러 종류의 검사법과 문제점들을 제시하기보다는, 어떤 기본적인 원 리를 제시하고, 학생의 입말 능력을 평가하려고 할 경우 교사가 일반적인 검사 형식보다 더 유용하다고 깨달을 수 있는 실제적인 사례를 제시하고자 한다. 더 나아가 입말을 어떻게 가르쳐야 하는지, 그리고 입말을 어떻게 평가하는지에 대하여 더 많은 선택사항을 제공하고자 한다.
4.1 입말 영어 산출 평가
교사는 문법 및 어휘 능력과 학생의 발화에서 발음과 유창성에 대한 자세한 판단을 만들고 싶어 할 것 이다. 교사는 이들 특징을 따로따로 고립된 것으로서가 아니라, 입말 형태에서 의사소통을 효율적으로 하는 학생의 능력에 대한 평가의 일부로서 지속적으로 시행해 나가야 한다. ‘효율적 의사소통하기’란 1 차 사교적 특징이기보다는 1차 정보 전달용 의사소통이 특징이다. 이 목표를 추구하며 교사는 정규적인 간격으로 어떻게 학생이 향상되어 가고 있는지를 평가할 수 있기를 바란다. 또한 지속적으로 취약하고 추가적으로 주의가 필요한 수행 영역은 없는지를 찾아내고자 한다.
4.2 실제적 요구사항 -4.2.1. 평가표 전체 윤곽
평가를 학기당 한 번 또는 한 해에 한 번의 활동으로 간주하려는 경향이 있다. 허나 서로 다른 기간 동안, 서로 다른 목적으로 학생의 입말 수행을 지속적으로 평가한 기록을 갖는 일은, 교사에게 정보를 더 많이 주고, 학생들에게도 더욱 공정하게 될 듯하다. 이 접근을 때로 ‘형성 평가’(=과정평가)라고 한 다. 이는 한 해에 한 번 시험을 치러 이뤄지는 ‘누산평가’(=총합평가)와 대립된다. 학생의 입말 수행에 대한 평가기록을 유지하려면, 교사는 제목이 있는 평범한 도표를 이용하는 것만으로도 충분하다.
<도표 4.1> 개별 학생에 대한 주기별 평가 기록철
이 표의 범주 가운데 일부는 교사에 의해 주관적 판단을 통해 평가되어야 한다. 객관적인 접근이 교사 의 주관적 평가를 무시해야 한다고 제안하는 것이 아니지만, 학생 수행에 대한 더 충실한 성격화에 도 달하기 위해서는 두 가지 유형의 평가가 이용되어야 한다.
-4.2.2. 학생 개인별 녹음테이프
학생이 발화를 시작하고 이를 녹음하는 것은, 뒤따르는 임의의 단계에서 애초의 인상이 옳았는지 여부
날짜 요구되는
이야기 형태
문법의
정확도 적절한 낱말 유창성/발음 정보 전달
점수 기타
를 점검하는 수단으로서 더 큰 의미가 있다. 더욱이 학생 각자마다 녹음테이프(또는 녹화물)를 마련하 는 것은, 다른 여러 가지 이로움을 제공할 수 있다. 평가의 관점에서 볼 때 학생 수행에 대한 녹음(또는 녹화)은 교사의 판단을 뒷받침하는 증거로 쓰일 수 있다.
녹음테이프는 또한 다른 진단 목적을 위하여 즉시 이용될 수 있다. 교사는 특정 학생이 어떤 종류에 대해 지속적으로 오류를 만드는 듯 하다는 인상을 갖고 있다면, 특정한 사례를 위하여 해당 부분의 테 이프를 틀어 들을 수 있다. 몇 가지 사례를 확인하면서 교사는 특정 학생에게 문제점을 예시해 주고, 확 인된 난점을 학생이 극복할 수 있는 방법을 제안해 줄 수 있다.
마지막으로 학생의 입말 수행에 대한 기록이 지속적으로 이루어진다면, 한 해에 한 번 시험을 친다는 생각은 낡은 것이 된다. 종합하자면, 효과적인 평가를 실시하기 위하여 녹음테이프를 포함하여 학생의 수행 기록철을 마련하는 일은 실제로 기본적인 필요사항이다.
-4.2.3. 서로 다른 모습으로 된 발화
짤막한 발언기회를 취하는 것이 일반적으로 긴 발언기회를 취하는 것보다 더 쉽다. 친하고 동정심 많 은 개인과 이야기하는 편이, 소원하고 같은 소속도 아닌 개인이나 집단과 이야기하는 것보다 요구되는 게 덜하다. 이러한 구별을 염두에 두면서, 교사는 수업 진행의 특정 시점에서 학생이 어떤 유형의 말하 기를 ‘중압감이 덜하다’고 깨닫는지 합리적으로 판단할 수 있어야만 한다. 또 학생이 어떤 이야기 활동 을 녹음할 것인지 정하는 일은, 특정 시점에 학생들이 성공할 수 있을 것으로 교사가 믿는 의사소통 중 압감의 수준에 기대어 결정되어야 한다.
<도표 4.2> 말하기 과제의 유형과 등급화 변수
이 칸들을 이용해서 어느 정도 말하기 활동의 내용에 대하여 난이도 수준을 제어할 수 있다. 또 요구 되는 발언기회의 길이 역시 위의 칸들로부터 선택된 이야기 활동의 유형에 따라, 짧게 주어질 수도 길 게 주어질 수도 있다.
<도표 4.2>에 있는 칸에서는 학생들에게 서로 다른 유형의 이야기를 만들 기회가 주어져야 하고, 늘 한 가지 말하기 모습으로만 연습하는 것이 아님을 확실히 해둘 수 있다. 학생들의 입말 영어 능력에서 교사가 간격을 찾아내고자 이러한 평가 방법을 이용한다면, 수업에서 무엇을 강조할지를 결정하려는 교 사를 지원하는 데에 분명히 가치 있는 기능을 지닌다.
-4.2.4. 과제의 유형
입말 산출 평가에서 과제에 바탕을 둔 접근이 마주치게 되는 실제적 요구사항은, 학생들의 말을 이끌 어낼 때 항상성이 있어야 한다는 점이다. 다시 말하여, 모든 학생들이 동일한 것을 말하도록 요구되어야 한다는 것이다. 그렇지만 과제에 바탕을 둔 접근에서는 세부사항에서 전통적으로 문법과 낱말을 검사하 는 만큼 엄격하지는 않다. 오히려 특정한 과제의 형식에서 입말 영어를 이용하여 화자가 과제를 수행하 는 일반적인 요구사항을 제공하지만, 학생이 자신의 수행에서 어떤 특정한 문법구조나 특정한 낱말을 이용해야 한다고 요구하는 것은 아니기 때문이다.
↑ ↓ 더 어려움 덜 어려움
묘사 묘사/설명 서사 이야기 주장/의견 펴기
서로 구별하기 어려운 많은 요소, 성질, 관계, 인물이나 요소 서로 구별하기 쉬운 적은 요소, 성질, 관계, 인물이나 요소
관련성 성격 구현 사례
㉠ 정태적 관련성 1. 대상이나 사진 묘사하기
‘묘사’될 대상은 교실 안에 있는 일상생활의 대상으로부터 덜 익숙한 대상들까지 넓혀질 수 있다. ‘서사 이야기’는 몇 장 이어진 만화, 일련의 사진, 시청각 시설을 이용할 수 있다면 간단한 영화나 비디오 단 편들로 촉진제(길라잡이)로 쓸 수 있다. ‘주장/의견’을 이끌어내는 촉진물은 서로 다른 건물이나, 서로 다른 가구로 꾸며진 방 등 일련의 사진들로부터 시작할 수 있다.
여기서 중요한 것은 학생들에게 이야기를 할 목적을 스스로 갖도록 해야 한다는 것이다. 또한 학생으 로부터 이끌어낸 이야기의 목적은 분명해야한다는 것이다. 이야기의 목적을 갖기 위하여, 학생은 누구에 게 말을 하고 있고, 청자가 무엇을 알고 있는지를 알고 있어야 한다는 것이다.
-4.2.5. 정보간격
평가를 위해 입말 산출을 이끌어내는 일에서, 화자가 가까이 있는 과제를 수행하는 합리적 목적을 이 해할 수 있음을 확실히 해 놓아야 한다. 화자가 갖고 있는 정보를 아직 갖지 못한 청자가 있어야 할 것 이고, 청자는 그 정보를 필요로 한다.
화자의 설명이 ‘효율적’이어야 한다는 요구사항은, 청자가 자신의 과제를 수행하는 것과 관련하여 언급 되었다. 어떤 점에서 과제에 근거한 접근은 ‘의사소통의 효율성’을 이상적으로 평가하도록 고안되었다.
왜냐하면 소통될 한전된 양의 정보와, 자신에게 전달되어 온 그 정보를 가질 필요가 있는 청자와, 학생 들 수행에 대하여 등급을 매겨야 할 경우에 교사가 쓸 수 있는 녹음내용을 제공해 주기 때문이다.
-4.2.6. 채점 과정
평가자로서 과제를 만족스럽게 수행하는 청자를 통해서만 제대로 행해진 것인지를 알 수 있을 뿐이다.
즉, 이는 화자의 수행을 놓고서 실태를 분석하고 판단을 내릴 수 없다는 점이 중요한 한계라는 것이다.
따라서 청자가 수행하는 바를 통해서 알 수 있는 ‘예/아니오’ 선택지 보다는 더 자세한 어떤 채점방식을 갖는 것이 특히 유용함이 입증될 것이다.
확실한 채점절차는 교사가 전통적으로 학생들의 글말 산출에 대해 채택하였던 것으로 ‘오류에 근거한 감정 형식’이다. 이는 ‘오류에 근거한’ 감점 부여를 모든 학생에 대하여 철저히 일관된 방식으로 수행하 게 해 준다는 점에서 녹음된 테이프의 장점을 확인할 수 있다.
입말 산출의 평가에서 두 가지 기본적인 실제 요구사항이 있다. 하나는 일련의 과제 유형이 있어야 한 다는 것이고 둘째는 화자가 아는 바와 청자가 아는 바 사이에는 일정한 정보간격이 있어야 한다는 것이 다.
2. 도표를 그리도록 상대방에게 설명하기
3. 낱낱으로 제시된 부속품들을 결합하는 방법 설명하기 4. 상당수의 대상들이 배열되는 방법 묘사/설명하기 5. 길 방향을 안내하기
㉡ 역동적 관련성 1. 서사 이야기
2. 목격담을 설명해 주기
㉢ 추상적 관련성 1. 주장/의견 펴기
2. 선택된 행동에 대한 정당한 사유 말하기
필수 정보 화자 A 화자 B 화자 C
부품 1 ✔ ✔
부품 2 ✔ ✔ ✔
관계 2 → 1 ✔ ✔ ✔
<도표 4.4> 고기 저미개 조립 과제의 채점
1의 연결부 ✔
2의 연결부 ✔ ✔
