초중등학교 예술 · 체육교육 현황 및 개선 방향
박영정
초중등학교 예술․ 체육교육 현황 및 개선 방향
박영정
김 택 천 (서울강일고등학교 수석교사) 연구참여 김 서 림 (한국문화관광연구원 위촉연구원)
최근 교육부는 2018년부터 적용할 예정인 ‘2015 개정 교육과정’이 확정, 발표하였다. 학생들이 미래 사회가 요구하는 핵심 역량을 함양할 수 있도록 학교 교육과정을 개편함에 따라 학습자들의 참여 활동이 중심이 되는 예술 교과와 체육교과의 역할이 증대될 것으로 예상된다.
하지만 대학입시라고 하는 ‘거대한 현실’이 가로막고 있는 한 예술․체육교 육은 물론 역량 중심 교육도 온전히 실현되기를 기대하는 것은 쉽지 않은 일로 보인다.
이러한 상황에서 이 연구에서는 주요 교육 주체인 학생와 학부모, 교사들 이 예술교과와 체육교과의 학교 수업에 대해 어떻게 인식하고 있고, 또 어떠한 기대효과를 가지고 있는지 한국문화예술교육진흥원과 협업으로 설 문조사를 실시하였다. 또한 초등학교 교사, 중등학교 음악, 미술, 체육 교 과 담당 교사들을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 실시하여 학교 현장에서 예술․체육 교육의 현황과 그 개선 방향에 대한 의견을 청취하였다. 조사 결과 제도적 측면과 교육환경의 측면, 사회적 환경의 측면에서 문제점과 그 개선방향을 도출하여 제시해 보았다.
이 연구에 함께 해 주신 학생, 학부모, 교사 여러분과 한국문화예술교육 진흥원(원장 주성혜)에 감사의 뜻을 전하며, 이 연구의 결과가 학교에서 예술교육과 체육교육의 정상적 발전에 기여하고, 문화체육관광부와 교육 부 사이의 부처간 협력에도 기여할 것을 기대한다.
2015년 12월 한국문화관광연구원 원장 직무 대행 이 원 태
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1. 연구 배경 및 목적
가. 연구 배경
○ 근대교육의 초창기부터 학교에서는 근대적 보편교육으로서 예술․체육 교 과를 통해 예술 교육과 체육 교육을 시행해 오고 있음.
○ 그러나 대학입시가 학교교육을 ‘지배’하고 있는 교육 현실 속에서 학교 예 술․체육 교육은 국가 교육과정에서 규정하고 있는 교육 내용을 충분히 구 현하고 있지 못함.
- 특히 예술․체육 교육은 교과 특성을 고려한 교육 공간 및 설비를 필요로 하는 바, 체계적으로 제도화된 교육과정이 설계되어 있음에도 교육 환 경의 미비로 충분한 효과를 얻지 못하는 경우가 많음.
○ 다만 2005년 ‘문화예술교육지원법’ 제정 이후 학교현장에서 문화예술교 육에 대한 인식이 바뀌고, 다양한 형태의 문화예술교육 프로그램에 대한 수요가 증대하고 있는 상황이므로 그 연장선에서 향후 학교 예술교과 및 체육교과의 발전적 활성화를 도모하기 이 연구를 추진함.
나. 연구 목적
○ 이 연구에서는 학교 현장에서 예술․체육 교과 교육이 이루어지고 있는 현 황 및 문제점을 파악하고, 그 개선과 향후 발전을 위해 필요한 정책의 방 향을 모색하는 데 목적이 있음.
○ 다만 학교 예술․체육 교과 교육은 교육부에서 관장하고 있는 행정 영역이 므로 이 연구에서는 제시하고자 하는 정책 방향은 문화체육관광부와 교 육부 사이의 정책 협력에 적용 가능한 정책으로 제한하고자 함.
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2. 학교 예술·체육교육 현황 및 문제점
가. 학교 예술·체육교육 현황
□ 교육과정을 통한 예술·체육 교과 교육
○ 학교에서는 근대적 보편교육으로서 예․체능 교과를 통해 예술 교육과 체 육 교육을 시행해 오고 있음.
○ 모든 교과의 교육에 대해 교육부의 관장 하에 국가 교육과정(National Curriculum)을 제정하여, 표준화된 교육 운영을 하고 있음.
○ 1954년 제1차 교육과정이 적용된 이래, 2008년까지는 제7차 교육과정이 운용되었고, 2009년부터는 차수 규정 없이 ‘2007 개정 교육과정’, ‘2009 개정 교육과정’이 운용되고 있으며, 오는 2018년부터 지난해부터 개정 작 업이 진행중인 ‘2015 개정 교육과정’이 운용될 예정임.
○ 제1차 교육과정 시기부터 예술·체육 교과의 교육과정이 개발되어 학교급 별, 학년별로 체계적 교육이 이루어져 옴.
○ 그러나 우리나라 예술·체육 교육은 체계적인 교육과정에도 불구하고 ‘지 식학습형 수업’ 및 ‘입시교육’의 환경 속에서 창의적 활동을 도외시한 채 암기위주의 ‘이론 교육’과 기능적 ‘실기 교육’의 반복으로 이루어짐.
○ 특히 강제성이 높은 교육과정의 제도화는 학생들의 다양한 교육 수요나 변화하는 사회적 요구에 대응하지 못하고 경직된 교육 운영을 지속하는 제약요인으로 작용하기도 하였음.
○ 2009 개정 교육과정 이후 창의·인성 교육의 중요성이 강조되고, 문체부 주도의 ‘학교문화예술교육’이 활성화되면서 학교 예술·체육 교육에서도 변화가 시작되었음.
○ 정규 교과 수업 외에도 방과후 프로그램이나 동아리 활동, 학교 축제, 스
v 포츠 클럽 등 새로운 방식의 문화예술교육과 스포츠 활동이 학교 현장에 등장함.
○ 어쨌든 그동안의 학교 예술·체육 교육은 제도화된 틀로서의 국가 교육과 정에 의해 운영됨에 따라 모든 학생들이 ‘동일한 양’의 예술·체육 교육을 받을 수 있었다는 점에서 의의가 있음.
□ 예술·체육 교과 교육 시간의 양
○ 제5차 교육과정에서 2009 개정 교육과정까지 예술교과와 체육교과의 교 육 시수를 방식으로 산출하였음.
○ 지난 25년 동안 예술교과(음악 + 미술)의 학년군별 총시수는 초등학교의 경우 큰 변화가 없었으나 고등학교의 경우 변화가 큼.
○ 초등학교는 학년군별로 272시간, 중학교는 272시간이 유지되고 있으나 고등학교는 그보다 적은 238시간이 유지되고 있음.
예술 (음악+미술)
초등 3~4학년 초등 5~6학년 중등 1~3학년 고등 1~3학년
과목 전체 과목 전체 과목 전체 과목 전체
5차 시기 272 1972 272 2176 340 3468 204 3468 6차 시기 272 1938 272 2108 272 3468 272 3060 7차 시기 272 1972 272 2176 272 3468 272 3672
2007
개정시기 272 1904 272 2108 272 3366 238 3570
2009
개정시기 272 1972 272 2176 272 3366 238 3468
<표 1> 학년군별 예술교과 총시수 현황
○ 전체 시수에서 예술교과의 시수가 차지하는 비율에서도 초등학교는 13~14%로 매우 높게 나타난 반면, 중학교 8%, 고등학교 7%로 매우 낮게 나타남.
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예술교과
(음악 + 미술) 초등 3~4학년 초등 5~6학년 중등 1~3학년 고등 1~3학년
5차 시기 14% 13% 10% 6%
6차 시기 14% 13% 8% 9%
7차 시기 14% 13% 8% 7%
2007 개정시기 14% 13% 8% 7%
2009 개정시기 14% 13% 8% 7%
<표 2> 예술교과 시수 비율
○ 지난 25년 동안 체육교과의 학년군별 총시수는 초등학교의 경우 큰 변화 가 없었으나 고등학교의 경우 변화가 큼.
- 초등학교는 204시간이 유지되고 있는데 비해 중학교는 306시간에서 272시간으로 축소되었고, 고등학교는 변동이 큰 가운데 현재는 238시 간으로 유지되고 있음.
체육교과 초등 3~4학년 초등 5~6학년 중등 1~3학년 고등 1~3학년
과목 전체 과목 전체 과목 전체 과목 전체
5차 시기 204 1972 204 2176 306 3468 204 3468 6차 시기 204 1938 204 2108 306 3468 238 3060 7차 시기 204 1972 204 2176 272 3468 272 3672 2007 개정시기 204 1904 204 2108 272 3366 238 3570 2009 개정시기 204 1972 204 2176 272 3366 238 3468
<표 3> 학년군별 체육교과 총시수 현황
○ 전체 시수에서 체육교과 시수가 차지하는 비율은 학년이 올라갈수록 낮아 지고 있음.
- 현재는 초등학교는 9~10%, 중학교 8%, 고등학교 7%로 유지되고 있음.
- 초등학교에서는 예술교과의 시수가 체육교과의 시수보다는 많이 편성 되어 있지만, 중학교와 고등학교에서는 동일하게 편성되어 있음.
vii 체육 초등 3~4학년 초등 5~6학년 중등 1~3학년 고등 1~3학년
5차 시기 10% 9% 9% 6%
6차 시기 11% 10% 9% 8%
7차 시기 10% 9% 8% 7%
2007 개정시기 11% 10% 8% 7%
2009 개정시기 10% 9% 8% 7%
<표 4> 체육교과 시수 비율
○ 교육 시수에서 외국과의 비교는 통계적으로는 불가능한 상황
- 외국의 경우 우리나라와 같이 제도에 의해 표준화된 국가 교육과정 운 영 사례가 없어서 통일된 시수 체계가 없음.
- 초등학교의 경우 일부 자료를 통해 확인해 보면 우리나라의 예술, 체육 교과 시수가 OECD나 EU 국가들의 평균 정도에 있는 것으로 나타남.
구분 읽기
쓰기 수학 과학 사회과 외국어 과학
기술 예술 체육 종교 실기와
직업기능 기타 총계
한국 19 13 10 10 5 2 13 10 - 2 3 87
OECD
평균 23 16 8 8 8 1 12 8 4 1 91 91
EU
평균 25 16 8 7 9 1 13 9 4 1 3 97
*출처 : 박창언·민용성·오은주, 주5일 수업제 시행에 대비한 초등학교 수업일수 및 수업시수 국제비교, 『학습자중 심교과교육연구』, 2010.4, 143쪽에서 재구성
<표 5> 9-11세 교과별 수업시수(2007)
나. 학교 예술·체육교육의 문제점
○ 우리나라 학교 예술·체육 교육은 제도화된 교육과정에 의해 체계적 표준 화된 내용 체계를 가지고 있을 뿐 아니라 일정 시수 이상을 반드시 이수 하도록 하여 모든 국민이 일정 수준 이상의 예술·체육 교육을 받고 있음.
○ 그런데 제도적으로는 매우 이상적인 교육 내용과 그 운영체계를 갖추고 있음에도 실제 학교 현장에서 학교 예술·체육 교과 교육이 정상적으로 운
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영되고 있다고 보기 어려움.
□ 제도적 차원의 문제점
○ 체계적인 교육과정의 운용에도 불구하고 학교 현장에서 예술교과와 체육 교과 수업이 정상화되지 못한 데에는 상급학교로 갈수록 수업 시수가 절 대적으로 부족한 상황
○ 중학교와 고등학교에서 예술 교과의 경우 음악과 미술의 경우 예술교과 시수를 동일하게 반분하는 경우 3개년 동안 연속해서 시수를 배정할 수 없는 수준임.
○ 즉, 중학생들의 경우 3개 학년중 어느 학년에서 음악이나 미술 수업을 들 을 수 없는 상황
○ 체육의 경우 단일교과로 보기 때문에 3년 연속 시수 편제 가능
○ 고등학교의 경우 ‘예술교과군’ 안에 음악교과와 미술교과(2018년부터는 연극교과 포함)가 함께 운영되는데, ‘선택형 교과’로 운영되기 때문에 학 교에 따라 어느 한 교과는 시수가 편성되지 않을 수도 있음.
○ 단위 학교에서 음악, 미술, 연극을 동일하게 편성하고자 할 경우 각 과목 별로 한 두 학년에 한정될 수밖에 없는 시수 구조임.
○ 한편 예술·체육교과는 일반 교과와 달리 평가 결과가 내신 성적에 반영되 지 않으며, ‘우수, 보통, 미흡’의 3단계 평가를 시행하고 있어 학생들이나 학부모에게 그 중요성에 대해 현저히 낮은 평가를 받고 있음.
- 예술·체육 교과 평가 체계를 바꾼 것은 학생들에게 수업 부담을 경감시 키고, 활동 중심 교과로서 ‘즐겁게’ 수업에 참여할 수 있도록 하고자 함 이었으나 현실에서는 예술·체육 교과를 ‘기타 과목’으로 전락시키는 기 능을 하고 있음.
□ 교육 환경 차원의 문제점
○ 수업 시수 등이 충분히 배정되어 있다 해도 실제 학교 현장에서 예술·체
ix 육 교과 수업이 ‘정상적’으로 이루어지지 못한 데에는 교육 환경의 문제가 크게 작용하는 것으로 보임.
○ 첫째, 예술·체육 교과는 학생들의 활동을 기반으로 하는 ‘활동형 교과’의 특성을 갖고 있어 수업 진행에 필요한 특성화된 공간의 확보, 교육 기자 재의 공급이 원활하게 보장되어야 함에도 학교 현실은 이에 미치지 못하 고 있음.
○ 둘째, 예술·체육 교과는 치열한 입시 경쟁에 내몰려 있는 학생과 학부모 입장에서 가능한 한 부담을 느끼지 않고 ‘통과’해야 하는 ‘기타 과목’의 지 위를 벗어나지 못하고 있음.
3. 학교 예술·체육교육의 개선 방향
가. 제도적 차원의 개선
□ 학교 예술 교과 시수 확대
○ 중학교와 고등학교 예술교과의 경우 실제 과목은 음악과 미술(고등학교의 경우 연극)의 2~3개 교과가 ‘예술교과군’으로 운영되고 있음.
○ 따라서 각 교과의 경우로 나누어 보면 3개 학년 동안 연속하여 수업을 배 정할 수 없는 현실임.
○ 특히 2018년부터 고등학교에서는 연극교과가 예술교과군에 포함되므로 개별 과목의 시수는 더욱 제한적일 수밖에 없음.
□ 선택형 예술교과 운영의 개선
○ 앞서 시수 문제와 연결되는 과제인데, 고등학교에서 단일한 ‘예술교과군’ 안 에 세 개의 개별 교과가 선택형으로 운영되면 개발 교과의 실제 시수는 매우 제한적일 수밖에 없거나 학교에 따라 과목 자체가 배제될 우려가 있음.
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○ 따라서 ‘예술교과군’의 배정 시수를 확대하거나 선택형 교과에서 해제하 여 적은 시수라도 교과 시수를 고정하여 편성해야 교과 운영이 정상화될 수 있음.
□ 예술·체육교과 평가 체계의 개선
○ 현행 평가는 다른 교과가 5단계 평가를 하고, 그 결과를 내신에 반영하는 데 비해, 예술·체육교과는 3단계 절대평가를 실시하고, 내신 반영에서 배 제하고 있음.
○ 당초 평가체계 개편의 취지가 예술·체육 교과 수업이 부담 없는 조건에서 자유롭게 이루어지도록 하자는 데 있었으나 현실에서는 ‘기타과목’으로 전락하는 주요 기제가 되고 있으므로 이를 극복할 수 있는 평가체계 마련 필요
□ 교사 연수 지원 활성화
○ 예술·체육 교과를 담당하는 교사들이 문화예술교육의 새로운 변화를 수용 하여 창의적 수업을 운영할 수 있도록 다양한 연수 프로그램을 개발하여 지원
○ 문체부와 교육부의 협업 프로그램의 하나로 운영
○ 해외 연수, 유학 등의 기회를 제공(영어 교과, 과학 교과 등 사례 참조) 나. 교육 여건의 개선
○ 예술·체육 교과는 활동교과로서의 특성상 적정 수준의 물리적 공간 환경 이 조성되어야 효과적인 수업 운영이 가능
○ 음악교과의 경우 오디오 및 영상 시스템, 방음시설, 기자재 보관함 등이 구비된 음악실을 한 학교당 1개실 이상(교과교실제를 운영할 수 있는 정 도) 갖추는 것이 바람직함.
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○ 미술교과의 경우 일반교실보다 넓은 공간에 공동작업 및 개인 작업이 가 능하고, 배수시설과 환풍 시설이 갖추어져 있으며, 교구 보관함이 갖추어 진 미술실을 한 학교당 1개실 이상(교과교실제를 운영할 수 있는 정도) 갖 추는 것이 바람직함.
○ 체육교과의 경우 운동장, 실내 체육관, 체육 기자재, 탈의실(여학생), 샤 워실 등을 갖추는 것이 바람직함.
○ 연극교과의 경우 연습실, 실제 공연이 가능한 소극장 등의 여건이 갖추어 져야 함.
다. 사회적 환경의 조성
○ 학교 예술·체육교과 수업의 파행이 발생하는 가장 중요한 원인은 입시 위 주 교육 환경이라 할 수 있음.
○ 앞에서 제시한 제도적, 물리적 환경 개선 외에도 예술·체육 교과교육의 중요성에 대한 사회적 인식이 바뀌어야 학교 예술·체육 교육의 진정한 발 전과 활성화가 이루어질 수 있음.
○ 이를 위해서는 문체부와 교육부가 협업과제로 예술·체육 교과교육의 중요 성에 대한 사회적 캠페인을 대대적으로 전개
○ 유명 예술인과 체육인을 홍보대사로 위촉하여 ‘명예교사’와 같은 방식으 로 학교 현장 방문 ‘특강’을 진행하는 한편, 예술·체육 정상화 관련 티비 광고 등을 추진
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1. 연구 배경 ···3
2. 연구 목적 ···4
제2절 연구 범위 및 방법 ···5
1. 연구 범위 ···5
2. 연구 방법 ···6
제2장 학교 예술·체육교육에 대한 교육 주체 인식 조사 ···9
제1절 설문조사 개요 ···11
1. 조사 배경 및 목적 ···11
2. 조사 내용 및 방법 ···12
3. 조사 진행 경과 ···21
제2절 학부모 조사 결과 및 시사점 ···22
1. 학교예술․체육교육에 대한 학부모 만족도 ···22
2. 학교 예술․체육교육 필요성에 대한 학부모 인식 ···25
3. 학교 예술․체육 수업시수에 대한 학부모 인식 ···27
4. 학교 예술․체육교육 개선 방향에 대한 학부모 의견 ···29
5. 고3 예술ㆍ체육교과 운영 방식에 대한 학부모 의견 ···31
6. 학부모 의견 종합 ···32
제3절 학생 조사 결과 및 시사점 ···34
1. 학교 예술․체육교육에 대한 학생 만족도 ···34
2. 학교 예술․체육교육 필요성에 대한 학생 인식 ···36
3. 학교 예술․체육 수업시수에 대한 학생 인식 ···38
4. 학교 예술․체육교육 개선 방향에 대한 학생 의견 ···41
5. 고3 예술․체육교과 운영 방식에 대한 학생 의견 ···43
6. 학생 의견 종합 ···44
제4절 교사 조사 결과 및 시사점 ···46
1. 학교 예술․체육교육의 교육적 가치에 대한 교사 인식 ····46
2. 학교 예술․체육 수업시수에 대한 교사 인식 ···47
3. 학교 예술․체육 수업 환경에 대한 교사 만족도 ···48
xiv
6. 교사 의견 종합 ···55
제5절 조사 결과 종합 및 시사점 ···56
1. 예술․체육교육에 대한 인식 비교 ···56
2. 예술․체육교육 여건에 대한 인식 비교 ···58
3. 예술․체육교과 수업시수에 대한 인식 비교 ···59
제3장 학교 예술․체육교육 현황 및 문제점 ···61
제1절 교육과정 분석을 통한 현황 및 문제점 ···63
1. 학교 예술․체육교육의 현황 ···63
2. 학교 예술·체육교육의 문제점 ···69
제2절 포커스 그룹 인터뷰를 통한 현황 및 문제점 ···72
1. 초등학교 예술체육교육 현황 및 개선 방향 ···72
2. 중등학교 체육교육 현황 및 개선 방향 ···75
3. 중등학교 미술교육 현황 및 개선 방향 ···77
4. 중등학교 음악교육 현황 및 개선 방향 ···81
제4장 학교 예술․체육교육 개선 방향 ···85
제1절 학교 예술․체육교육 개선의 기본 방향 ···87
1. 미래사회와 학교 예술․체육교육의 역할 ···87
2. 학교 예술․체육교육 개선 방향 ···89
제2절 학교 예술․체육교육 개선 방안 ···94
1. 제도적 차원의 개선 ···94
2. 교육 여건의 개선 ···97
3. 사회적 환경의 조성 ···98
제5장 결 론 ···101
xv ABSTRACT ···105
부록 조사 설문지 ···107 1. 학교 예술․체육교육 현황 및 개선 방향에 관한
설문조사(학부모용) ···109 2. 학교 예술ㆍ체육교육 현황 및 개선 방향에 관한
설문조사(학생용) ···114 3. 학교 예술ㆍ체육교육 현황 및 개선 방향에 관한
설문조사(교사용) ···118
xvi
<표 1-1> 교사 FGI 진행 현황 ···8
<표 2-1> 학부모 조사의 조사 항목 ···12
<표 2-2> 학부모 조사의 학교 표본 및 응답 현황 ···13
<표 2-3> 학부모 조사 응답자 특성 ···14
<표 2-4> 학생 조사의 조사 항목 ···15
<표 2-5> 학생 조사의 학교 표본 및 응답 현황 ···16
<표 2-6> 학생 조사 응답자 특성 ···17
<표 2-7> 교사 조사의 조사 항목 ···18
<표 2-8> 교사 조사 학교 표본 및 응답 현황 ···19
<표 2-9> 교사 조사 응답자 특성 ···20
<표 2-10> 학부모 : 예체능 활동 참여의향별 수업 내용 만족도 ···23
<표 2-11> 학부모 : 예체능 활동 참여의향별 수업 환경 만족도 ···25
<표 2-12> 학부모 : 예체능 활동 참여의향별 교육 필요성 ···26
<표 2-13> 학부모 : 교급별 수업시수에 대한 인식 ···28
<표 2-14> 학부모 : 예체능 활동 참여의향별 수업시수 증가에 대한 응답률 ··29
<표 2-15> 학부모 : 교급별 학교 예술․체육교육 개선 방향 ···30
<표 2-16> 학부모 : 교급별 고3 예술․체육교과 운영 방식에 대한 의견 ····32
<표 2-17> 학생 : 성별 예술․체육 수업 내용 만족도 ···35
<표 2-18> 학생 : 예체능 활동 참여의향별 수업 환경 만족도 ···36
<표 2-19> 학생 : 예체능 활동 참여의향별 예술․체육교육 필요성 인식 ···37
<표 2-20> 학생 : 교급별 수업시수에 대한 인식 ···39
<표 2-21> 학생-음악 : 성별 수업시수에 대한 인식 ···39
<표 2-22> 학생-미술 : 성별 수업시수에 대한 인식 ···40
<표 2-23> 학생-체육 : 성별 수업시수에 대한 인식 ···40
<표 2-24> 학생 : 예체능 활동 참여의향별 수업시수 확대에 대한 의견 ···41
<표 2-25> 학생 : 교급별 우선 개선 필요 항목에 대한 인식 ···42
<표 2-26> 학생 : 교급별 고3 예술․체육교과 운영 방식에 대한 의견 ···44
<표 2-27> 교사 : 예술․체육교육의 교육적 가치에 대한 인식 ···46
<표 2-28> 교사 : 교급별 예술․체육 수업시수에 대한 인식 ···48
<표 2-29> 교사 : 교급별 예술․체육교과 수업 제한 요인에 대한 인식 ···51
<표 2-30> 교사 : 교급별 학교 예술․체육교육 개선 방향에 대한 인식 ···52
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<표 2-31> 학부모 : 예술․체육교육에 대한 만족도와 필요도 비교 ···57
<표 2-32> 학생 : 예술․체육교육에 대한 만족도 및 필요도 ···58
<표 3-1> 교육과정에 의한 학년군별 예술교과 총시수 추이 ···65
<표 3-2> 교육과정에 따른 예술교과 시수 비율 추이 ···66
<표 3-3> 교육과정에 따른 학년군별 체육교과 총시수 추이 ···67
<표 3-4> 교육과정에 따른 체육교과 시수 비율 추이 ···68
<표 3-5> 9-11세 교과별 수업시수 국제비교(2007) ···68
xviii
[그림 2-1] 학부모 : 교급별 수업 내용 만족도 ···22 [그림 2-2] 학부모 : 교급별 수업 환경 만족도 ···24 [그림 2-3] 학부모 : 교급별 교육 필요성 인식 ···26 [그림 2-4] 학부모 : 교육 수업 시간 충분한지에 대한 인식 ···27 [그림 2-5] 학부모 : 학교 예술․체육교육 개선 방향에 대한 의견 ···30 [그림 2-6] 학부모 : 고3 예술․체육교과 운영 방식에 대한 의견 ···31 [그림 2-7] 학생 : 교급별 예술․체육 수업 내용 만족도 ···34 [그림 2-8] 학생 : 교급별 예술․체육 수업 환경 만족도 ···35 [그림 2-9] 학생 : 교급별 예술․체육교육 필요성 인식 ···37 [그림 2-10] 학생 : 예술․체육 수업시수에 대한 인식 ···38 [그림 2-11] 학생 : 우선 개선 필요 항목에 대한 인식 ···42 [그림 2-12] 학생 : 고3 예술․체육교과 운영 방식에 대한 의견 ···43 [그림 2-13] 교사 : 예술․체육 수업시수에 대한 인식 ···47 [그림 2-14] 교사 : 음악교과 수업 환경 만족도 ···48 [그림 2-15] 교사 : 미술교과 수업 환경 만족도 ···49 [그림 2-16] 교사 : 체육교과 수업 환경 만족도 ···49 [그림 2-17] 교사 : 예술․체육교과 수업을 제한하는 요인 ···50 [그림 2-18] 교사 : 학교 예술․체육교육 개선 방향에 대한 인식 ···52 [그림 2-19] 교사 : 고3 예술․체육교과 수업 운영 방식에 대한 의견 ···54 [그림 2-20] 학부모 : 예술․체육교육에 대한 만족도와 필요도 비교 ···56 [그림 2-21] 학생 : 예술․체육교육에 대한 만족도와 필요도 비교 ···57 [그림 2-22] 학부모․학생․교사의 교육 여건에 대한 인식 비교 ···59 [그림 2-23] 음악 : 학부모․학생․교사의 수업시수에 대한 인식 비교 ···59 [그림 2-24] 미술 : 학부모․학생․교사의 수업시수에 대한 인식 비교 ···60 [그림 2-25] 체육 : 학부모․학생․교사의 수업시수에 대한 인식 비교 ···60 [그림 3-1] 교육과정에 따른 학년군별 예술교과 총시수 추이 ···65 [그림 3-2] 교육과정에 따른 예술교과 시수 비율 추이 ···66 [그림 3-3] 교육과정에 따른 학년군별 체육교과 총시수 추이 ···67 [그림 3-4] 교육과정에 따른 체육교과 시수 비율 추이 ···68
서 론
제1절
연구의 배경 및 목적
1. 연구 배경
우리나라는 근대교육의 초창기부터 근대적 보편교육으로서 예술·체 육교과를 통해 학교 예술교육과 체육교육을 시행해 오고 있다. 하지만 대학입시가 학교교육을 ‘지배’하고 있는 교육 현실 속에서 학교 예술·체육 교육은 국가 교육과정에서 규정하고 있는 교육 내용을 충분히 구현하고 있지는 못하다. 특히 예술·체육교육은 교과 특성을 고려한 교육 공간 및 설비 등 적정 수준의 교육 여건을 필요로 하는 바, 체계적으로 제도화된 교육과정이 설계되어 있음에도 교육 여건의 미비로 충분한 효과를 얻지 못하는 경우가 많다.
다만 2005년 ‘문화예술교육지원법’ 제정 이후 학교 현장에서 문화예술 교육에 대한 인식이 바뀌고, 교육 수요자들의 문화예술교육 프로그램에 대한 수요가 증대하고 있는 상황이므로 그 연장선에서 향후 학교 예술․체 육교육의 역할도 달라질 것으로 기대된다. 따라서 문화예술교육에 대한 인식이 전환되고, 핵심 역량 중심의 새로운 교육과정이 도입되는 시점에 서 학교 예술․체육교육의 현황을 파악하고, 이를 토대로 그 개선 방향을 모색할 필요성이 제기되었다. 특히 2014년 9월 총론, 2015년 9월 각론이 확정되어 2018학년도부터 적용 예정인 ‘2015 개정 교육과정’에서 예술․체 육교육의 역할이 그 어느 때보다 증대될 것으로 예상되므로 학교 예술․체 육교육의 현황 및 개선 방향을 확인해 보는 것은 학교 예술․체육교육만이 아니라 전체 학교 교육의 발전 과정에서도 매우 의의 있는 일이 될 것이라 본다.
2. 연구 목적
이 연구는 학교 현장에서 이루어지고 있는 예술·체육 교과 교육의 현황 및 문제점을 파악하고, 그 개선과 향후 발전을 위해 필요한 정책의 방향을 모색하는 데 그 목적이 있다.
다만 학교 예술·체육교육은 교육부에서 관장하고 있는 행정 영역이므 로 이 연구는 본격적인 교육정책 차원에서 문제를 다루기보다 예술정책과 체육정책의 주무 부처인 문화체육관광부의 관점에서 학교 예술․체육교육 에 대한 교육부와의 정책 협력에 필요한 시사점을 얻는다는 한계 내에서 이루어졌다. 따라서 공식적인 교육정책의 관점에서 학교 예술․체육교육 의 문제에 접근하고자 하는 경우에는 교육부 정책 자료 및 산하기관의 연구보고서들을 반드시 참조하기 바란다.
문화체육관광부와 교육부 사이의 정책 협력이 우선적으로 필요한 분 야는 방과후 활동 중심으로 이루어지는 한국문화예술교육과 스포츠 클럽 을 중심으로 하는 학교체육 영역이라 할 수 있다. 그런데 이에 대해서는 예술강사 파견 등 직접사업의 영역에서 양 부처 사이의 협력과 협업이 이루어지고 있는 분야이고, 또 한국문화예술교육진흥원을 통해 많은 조 사와 연구가 수행되고 있는 분야이므로 이 연구의 대상에서는 제외하였 다. 이 연구에서는 학교문화예술교육과 학교체육 가운데 교과교육으로서 예술교육과 체육교육에 한정하여 현황과 개선 방향을 살펴봄으로써 이와 관련 두 부처 사이의 정책 협의 과정에서 다루어야 할 의제가 있다면 발굴 하여 제시해 보고자 하였다.
제2절
연구 범위 및 방법
1. 연구 범위
가. 시간적 범위
이 연구에서 다루는 학교 예술·체육교육의 시간적 범위는 특정하지 않으나 교육 현황 파악을 위한 조사의 기준 연도는 2014년으로 하며, 정책 방향의 제시는 2016년에서 2020년까지 중기 방향으로 제시한다.
나. 공간적 범위
이 연구의 공간적 범위는 특정하지 않으며, 학교 교육이 이루어지는 대한민국의 전역으로 하며, FGI 조사의 경우 서울 및 수도권 소재 학교 교사로 한정하였다.
다. 내용적 범위
이 연구에서 다루는 학교 예술교육과 체육교육이란 전국의 초등학교, 중학교, 고등학교를 말한다.
이 연구의 대상이 되는 교과의 범위는 학교 예술 교과(음악, 미술)와 체육 교과의 정규수업에 한정하며, 방과후 프로그램으로 진행되는 문화 예술교육은 제외하였다.
이 연구의 내용적 범위는 수업시수 등 제도적 차원, 수업 기자재 등 교육 환경 차원, 교육 주체의 예술․체육교육에 대한 인식 등 사회적 환경 차원으로 나누어 살펴보았다.
2. 연구 방법
가. 문헌조사
학교 예술 교육과 체육 교육 활성화 관련 연구 보고서 및 통계 자료, 교육부 발표 정책 자료 등은 문헌자료를 수집하여 분석하였다. 또한 해외 예술 교과와 비교도 기존 문헌자료를 활용하였다.
나. 설문 조사
학부모, 학생, 교사 등 교육 주체를 대상으로 한 학교 예술·체육교육에 대한 인식 및 의견, 교육 여건에 대한 진단과 개선 방향에 3종의 설문조사 를 실시하였다.(조사에 대한 자세한 내용은 본 보고서 제2장 참조)
1) 학부모 조사
학부모 조사의 개요는 다음과 같다.
○ 조사명 : 학교 예술ㆍ체육교육 현황 및 개선 방향에 관한 설문조사
○ 표본추출 : 집락추출법(Cluster Sampling)
○ 표본오차 : 신뢰수준 95% ±1.4%
○ 조사방법 : 자기기입식 설문조사
○ 조사기간 : 2015년 10월 20일~10월 30일
○ 조사대상 : 서울ㆍ수도권, 지방 중소 도시 총 45개 학교 중 초등학 교 5학년 및 중ㆍ고등학교 2학년 자녀를 둔 학부모
○ 조사규모 : 총 4,730명 2) 학생 조사
학생 조사의 개요는 다음과 같다.
○ 조사명 : 학교 예술ㆍ체육교육 현황 및 개선 방향에 관한 설문조사
○ 표본추출 : 집락추출법(Cluster Sampling)
○ 표본오차 : 신뢰수준 95% ±1.4%
○ 조사방법 : 자기기입식 설문조사
○ 조사기간 : 2015년 10월 20일~10월 30일
○ 조사대상 : 서울ㆍ수도권, 지방 중소 도시 총 45개 학교 중 초등학 교 5학년 및 중ㆍ고등학교 2학년 학생
○ 조사규모 : 총 5,669명 3) 교사 조사
교사 조사의 개요는 다음과 같다.
○ 조사명 : 학교 예술ㆍ체육교육 현황 및 개선 방향에 관한 설문조사
○ 표본추출 : 집락추출법(Cluster Sampling)
○ 표본오차 : 신뢰수준 95% ±3.0%
○ 조사방법 : 자기기입식 설문조사
○ 조사기간 : 2015년 10월 20일~10월 30일
○ 조사대상 : 서울ㆍ수도권, 지방 중소 도시 총 340개 학교 중 초등 학교 5학년 담임교사 및 음ㆍ미ㆍ체 전담교사, 중ㆍ고등학교 음ㆍ 미ㆍ체 전담교사
○ 조사규모 : 총 1,007명
다. 포커스그룹 인터뷰
학교 예술․체육 교육의 구체적인 현황과 개선 방향에 대해 집중적으로 파악하기 위해 현장 교사를 대상으로 한 네 차례의 FGI(Focus Group
Interview)를 실시하였다.
인터뷰 그룹은 초등학교 교사, 중·고등학교 음악교사, 중·고등학교 미 술교사, 중·고등학교 체육교사의 네 그룹이었으며, 각 그룹당 3명 씩, 모두 12명의 교사가 참여하였다. 초등학교의 경우 참여 교사 선정시 음악, 미술, 체육의 교과전담 여부를 고려하였다.
구분 일시 장소 참여 교사
제1차 (초등)
2015년 11월 24일 (화) 16:00-18:00
서울역 KTX 회의실7
김희라 서울강남초등학교 김대수 서울소의초등학교 박미진 서울영일초등학교 제2차
(중등체육)
2015년 11월 24일 (화) 19:00-21:00
서울역 아렉스 회의실 vip룸
박희영 경기흥진고등학교 최준혁 경기판곡고등학교 이경수 서울덕산중학교 제3차
(중등미술)
2015년 11월 25일 (수) 17:00-19:00
서울역 KTX 회의실3
윤주일 서울숙명여자중학교 윤참 서울해성여자고등학교 한경애 인천신정중학교 제4차
(중등음악)
2015년 12월 3일(목) 16:00-18:00
서울역 아렉스 회의실3
공정 서울중앙여자중학교 방지선 서울경인고등학교 최은아 서울세화여자중학교
<표 1-1> 교사 FGI 진행 현황
학교 예술·체육교육에 대한
교육 주체 인식 조사
제1절
설문조사 개요
1. 조사 배경 및 목적
가. 조사 배경
2005년 ‘문화예술교육지원법’ 제정 이후 학교현장에서 문화예술교육 에 대한 인식이 바뀌고, 다양한 형태의 문화예술교육프로그램에 대한 수 요가 증대하고 있는 상황이다. 특히 한국문화예술교육진흥원에서는 예술 강사지원사업과 예술꽃씨앗학교 지원 사업 등 학교문화예술교육 활성화 를 위한 다양한 지원사업을 운영하고 있다.
그러나 여전히 대학입시가 학교교육을 ‘지배’하고 있는 교육 현실에서 정규 교과내 학교 예술ㆍ체육교육은 적지 않은 제약을 받고 있는 것으로 알려지고 있다. 이에 학교 예술․체육교육의 활성화 방안을 제시하기에 앞서 실제 학교 현장에서 예술․교육이 어떻게 이루어지고 있는지 그 현황 에 파악이 우선적으로 필요한 시점이다.
나. 조사 목적
이 조사는 학교 예술․체육교육의 현황을 파악하고 그 개선 방향을 도출 하고자 하는 연구 목적의 달성을 위해 학생, 학부모, 교사 등 주요 교육 주체를 대상으로 학교 예술․체육교육의 현황에 대한 인식과 개선 방향에 대한 의견을 파악하고자 실시된 조사이다.
이를 통해 학교 교육 주체들의 1) 예술ㆍ체육교육에 대한 인식을 파악 하고, 2) 학교 예술ㆍ체육교육 현황 및 개선 방향에 대한 시사점 도출에 활용하고자 한다.
2. 조사 내용 및 방법
가. 학부모 조사
1) 조사 대상
학부모 조사의 조사 대상은 학생 조사와 동일한 서울ㆍ수도권, 지방 중소도시 총 45개 학교의 초등학교 5학년 및 중ㆍ고등학교 2학년 자녀를 둔 학부모로 하였다.
2) 조사 내용
학부모 조사에서도 기본적인 조사 항목은 학생 조사와 동일하게 유지 하였다. 기본적으로 학교 예술․체육교육에 대한 만족도, 학교 예술․체육교 육의 교육 여건에 대한 만족도, 학교 예술․체육교육에 대한 수요 등을 음악, 미술, 체육 교과별로 나누어 질문하였다. 여기에 입시 현실을 고려 하여 자녀가 고등학교 3학년이라고 가정한 상태에서 학교 예술․체육교육 의 운영 방식에 대한 질문을 추가하였다.
구분 내용 척도
배경 정보
(부모기준) 성, 연령, 맞벌이 유무, 직업, 학력, 예술․체육에 대한 관심
및 참여 의향 명목, 등간
(자녀기준) 성, 연령, 학년, 한 달 평균 사교육비, 자녀의 예술․체육에
대한 관심 및 참여 의향 명목, 등간
교과목 (음악, 미술, 체육)별
평가
학교 예술․체육 수업 만족도 등간
학교 예술․체육 수업 여건 만족도 등간
학교 예술․체육교육 필요성 인식 등간
학교 예술․체육 수업 시간(양)에 대한 인식 등간
학교 예술․체육 개선 과제의 우선 순위 명목
자녀의 고교 3학년 가정 시, 학교 예술․체육 교육 운영 방안 명목
<표 2-1> 학부모 조사의 조사 항목
3) 조사 방법
이 조사의 표본 추출 방법은 집락추출법(Cluster Sampling)이다.1) 표본오차는 신뢰수준 95% ±1.4%이며, 조사 방법은 자기기입식 설문조사 였다.
4) 표본 크기 및 응답자 속성
학부모 조사의 표본 크기는 총 4,730명이다.2)
초등학교 중학교 고등학교 계
표본수(학교, 단위-개) 15 15 15 45
응답수(학교, 단위-개) 14 12 9 35
응답수(학부모, 단위-명) 1,477 1,844 1,409 4,730
<표 2-2> 학부모 조사의 학교 표본 및 응답 현황
학부모 조사의 응답자 속성은 다음 <표 2-3>과 같다.
1) 교급별 대표 학년을 선정(초등학교는 5학년, 중ㆍ고등학교 2학년)하여 해당되는 학년의 자녀를 둔 학부모를 전수 조사하였음.
2) 응답신뢰도 확보 차원에서 설문지의 절반 이상 응답하지 않은 26명의 응답은 최종 분석에서 제외함.
구분 사례수(건) 비율(%)
전체 4,730 100.0
부모 특성
성별
남 711 15.0
여 3,823 80.8
무응답 196 4.1
연령
20대 15 0.3
30대 471 10.0
40대 3,650 77.2
50대 470 9.9
60대 이상 15 0.3
무응답 109 2.3
맞벌이 유무
맞벌이 2,648 56.0
외벌이 1,640 34.7
기타/무응답 442 9.3
직업
사무직/전문직 1,604 33.9
자영업 735 15.5
전업주부 1,301 27.5
교육계 종사 449 9.5
문화예술계 종사 61 1.3
기타(판매ㆍ서비스ㆍ기능직 등) 252 5.3
무응답 328 6.9
자녀 특성
성별
남 2,265 47.9
여 2,343 49.5
무응답 122 2.6
교급
초등학교 (5학년) 1,477 31.2
중학교 (2학년) 1,844 39.0
고등학교 (2학년) 1,409 29.8
예술․체육 활동에
대한 참여인식
부모가 생각하는 자녀의 예술․체육 활동 참여 의향
참여의향 2,769 58.6
보통 1,467 31.0
그렇지 않음 479 10.1
무응답 15 0.3
부모가 희망하는 자녀의 예술․체육 활동 참여 수준
더 많이 참여희망 2,700 57.1
보통 1,628 34.4
그렇지 않음 375 7.9
무응답 27 0.6
본인의 예술․체육 활동 참여의향
참여의향 2,359 49.9
보통 1,921 40.6
그렇지 않음 434 9.2
무응답 13 0.3
<표 2-3> 학부모 조사 응답자 특성
나. 학생 조사
1) 조사 대상
학생 조사의 대상은 서울ㆍ수도권, 지방 중소도시 총 45개 학교를 선정한 후 초등학교 5학년 및 중ㆍ고등학교 2학년 학생들을 대상으로 하였다.3)
2) 조사 내용
학생 조사에서는 학교 예술․체육교육에 대한 만족도, 학교 예술․체육교 육의 교육 여건에 대한 만족도, 학교 예술․체육교육에 대한 수요 등을 음악, 미술, 체육 교과별로 나누어 질문하였다. 여기에 입시 현실을 고려 하여 고등학교 3학년을 가정한 상태에서 학교 예술․체육교육의 운영 방식 에 대한 질문을 추가하였다.
구분 내용 척도
배경 정보 성, 연령, 학년, 사교육 경험 여부 명목
예술, 체육에 대한 관심 및 참여 의향 등간
교과목 (음악, 미술, 체육)별
문항
학교 예술․체육 수업 내용 만족도 등간
학교 예술․체육 수업 여건 만족도 등간
학교 예술․체육 교육의 필요성 인식 등간
학교 예술․체육 수업 시간(양)에 대한 인식 등간 학교 예술․체육 교육의 개선 과제의 우선 순위 명목 고교 3학년 가정 시, 학교 예술․체육 교육의 운영 방안 명목
<표 2-4> 학생 조사의 조사 항목
3) 2015년 교육부 DB 기준 평균 학급수*평균 학생수로 계산한 표본수에서 예상 응답 수거율을 고려하여 초ㆍ중ㆍ고등학교 총 45개 학교를 선정하여 조사하였으며, 선정된 45개 학교는 대표성을 고려하여 (1) 일반학교(고등학교 중 자율고, 특목교, 특성화고 제외, 예술강사 지원사업 참여학교로 한정)로 구성, (2) 지역별 균등(서울ㆍ수도권, 지방중소도시) 추출하였음.
3) 조사 방법
이 조사의 표본 추출 방법은 집락추출법(Cluster Sampling)이다.4) 표본오차는 신뢰수준 95% ±1.4%이며, 조사 방법은 자기기입식 설문조사 였다.
4) 표본 크기 및 응답자 속성
학생 조사의 표본 크기는 총 5,669명이다.5)
초등학교 중학교 고등학교 계
표본수(학교, 단위-개) 15 15 15 45
응답수(학교, 단위-개) 14 12 9 35
응답수(학생, 단위-명) 1,855 2,388 1,456 5,669
<표 2-5> 학생 조사의 학교 표본 및 응답 현황
학생 조사의 응답자 속성은 다음 <표 2-6>과 같다.
4) 교급별 대표 학년을 선정(초등학교는 5학년, 중ㆍ고등학교 2학년)하여 해당 되는 학년의 학생을 전수 조사하였음.
5) 응답신뢰도 확보 차원에서 설문지의 절반 이상 응답하지 않은 73명의 응답은 최종 분석에서 제외함.
구분 사례수(건) 비율(%)
전체 5,669 100.0
성별
남 2,856 50.1
여 2,734 48.0
무응답 109 1.9
교급
초등학교(5학년) 1,855 32.5
중학교(2학년) 2,388 41.9
고등학교(2학년) 1,456 25.5
맞벌이 여부
맞벌이 3,327 58.4
외벌이 2,125 37.3
기타 103 1.8
무응답 144 2.5
예체능 관련 사교육 여부
예 1,783 31.3
아니오 3,853 67.7
무응답 63 1.1
예체능 활동에
대한 참여 인식
본인의 예체능 활동 참여 의향
참여의향 3,401 59.7
보통 1,621 28.4
그렇지 않음 645 11.3
무응답 32 0.6
(자녀가 생각하는) 부모님의 본인에 대한 예체능 활동 참여 수준
더 많이 참여희망 2,306 40.5
보통 2,401 42.1
그렇지 않음 960 16.8
무응답 32 0.6
<표 2-6> 학생 조사 응답자 특성
다. 교사 조사
1) 조사 대상
교사 조사의 조사 대상은 서울ㆍ수도권, 지방 중소도시 총 340개 학교 에 재직중인 교사로 하였다.6) 초등학교는 5학년 담임교사 및 음ㆍ미ㆍ체
6) 대표성을 고려하여 (1) 일반학교(고등학교 중 자율고, 특목교, 특성화고 제외, 예술강사 지원사업
전담교사, 중ㆍ고등학교는 학년 구분 없이 음ㆍ미ㆍ체 담당 교사로 하였다.
2) 조사 내용
교사 조사에서는 학교 예술․체육교육의 기여도, 학교 예술․체육교육의 교육 여건에 대한 만족도, 학교 예술․체육교육의 제한 요인, 학교 예술․체 육교육의 개선 방향 등을 조사하였다. 여기에 고등학교 3학년 담당 교사 라고 가정한 상태에서 학교 예술․체육교육의 운영 방식에 대한 질문을 추가하였다.
구분 내용 척도
배경 정보 성, 연령, 교급, 교직 경력, 담당 교과 명목
교과목 (음악, 미술, 체육)별
평가7)
교과목별 기여도 평가(인성ㆍ정서ㆍ신체ㆍ지적 발달, 창의성,
의사소통, 협력태도, 소속감) 등간
학교 예술․체육 수업 시간(양)에 대한 인식 등간
학교 예술․체육 수업 여건 만족도 등간
학교 예술․체육 수업을 제한하는 요인 명목
학교 예술․체육 수업 개선 과제의 우선 순위 명목 고교 3학년 담당 가정 시, 학교 예술․체육 교육 운영 방안 명목
기타 학교 예술․체육 교육의 개선 방향 및 과제 서술
<표 2-7> 교사 조사의 조사 항목
3) 조사 방법
이 조사의 표본 추출 방법은 집락추출법(Cluster Sampling)이다.8) 표본 오차는 신뢰수준 95% ±3.0%이며, 조사 방법은 자기기입식 설문조 사였다.
참여학교로 한정) (2) 지역별 균등(서울ㆍ수도권, 지방중소도시) 비중으로 구성된 초ㆍ중ㆍ고등학교 총 340개 학교를 선정하여 음ㆍ미ㆍ체 담당교사를 대상으로 하였으며, 초등학교는 학생ㆍ학부모 조사와 동일하게 5학년 담임교사를 추가 조사함.
7) 중등학교는 담당 교과별로 나누어 질문하였으며, 초등학교 담당교사는 모든 교과목을 공통으로 질문함.
8) 초등학교 담임교사는 학생ㆍ학부모 조사와 동일하게 5학년 담임을 대표로 선정함.
4) 표본 크기 및 응답자 속성
학교 급별 학교수 분포에 차이가 있으나, 본 조사가 학교 급별 인식을 파악하는 것이 필요하므로 학교 급별 표본 학교수를 100~120개로 유사하 게 구성하였다. 또한 고등학교의 경우 일반고(비중-66%), 자율고(비중 -16%), 특목고, 특성화고로 구성되어 있으나, 예술ㆍ체육교과 운영에서 특목고와 특성화고는 일반고와 크게 다르므로 조사 대상에서 제외하였으 며, 자율고의 경우 모집단 비중이 크지 않으므로 응답 결과의 신뢰성을 높이는 차원에서 일반고를 중심으로 조사를 진행하였다. 또한 조사접근 성을 고려하여 한국문화예술교육진흥원의 예술강사 지원사업 참여학교 를 주대상으로 조사를 진행하였다.
교사 조사의 표본 크기는 총 1,007명이다.9)
초등학교 중학교 고등학교 계
표본수(학교, 단위-개) 100 120 120 340
응답수(학교, 단위-개) 80 77 71 228
응답수(교사, 단위-명) 493 252 262 1,007
<표 2-8> 교사 조사 학교 표본 및 응답 현황
교사 조사의 응답자 속성은 다음 <표 2-9>와 같다.
9) 응답신뢰도 확보 차원에서 설문지의 절반 이상 응답하지 않은 7명의 응답은 최종 분석에서 제외함.
구분 사례수(건) 비율(%)
전체 1,007 100.0
교급
초등학교 493 49.0
중학교 252 25.0
고등학교 262 26.0
담당교과10)
음악 203 20.2
미술 145 14.4
체육 258 25.6
초등교육 381 37.8
무응답 31 3.1
성별
남 389 38.6
여 586 58.2
무응답 32 3.2
연령
20대 136 13.5
30대 346 34.4
40대 275 27.3
50대 220 21.8
60대 이상 7 0.7
무응답 23 2.3
교직 경력
5년 이내 252 25.0
6~10년 176 17.5
11~15년 148 14.7
16~20년 120 11.9
21년 이상 284 28.2
무응답 27 2.7
<표 2-9> 교사 조사 응답자 특성
10) 초등학교는 초등 교육 이외 음, 미, 체 담당 교과로 복수 응답이 포함됨
3. 조사 진행 경과
이번 조사는 한국문화예술교육진흥원에서 (주)장앤파트너스에 의뢰 하여 실사 및 분석이 이루어졌으며, 진행 일정은 다음과 같다.
① 설문지 개발 및 확정 : 9.21.(월)~10.14.(수)
② 조사대상 학교에 공문(설문지 첨부) 발송 : 10.15(목)~10.19(월)
③ 설문조사 실사 : 10.20(화)~ 10.30.(금)
④ 조사 결과 자료 입력 및 에디팅 : 11.2.(월)~11.13.(금)
⑤ 조사 결과 자료 코딩 및 기초분석 완료 : 11.9(월)~11.20.(금)
제2절
학부모 조사 결과 및 시사점
1. 학교예술․체육교육에 대한 학부모 만족도
가. 수업 내용 만족도
과목별 조사에서 학부모들은 60점대의 만족도를 보였으며, 음악과 미술이 61점인 데 비해 체육은 66점대로 상대적으로 높게 나타났다.
교급별로는 초등학교나 중학교에 비해 고등학생 자녀를 둔 학부모의 만족도가 더 낮은 것으로 나타났다.
(단위: 점) [그림 2-1] 학부모 : 교급별 수업 내용 만족도
자녀의 성별에 따른 만족도 차이는 거의 없었으나 남학생 자녀를 둔 학부모의 체육수업 만족도가 70점 전후로 높았고, 고등학교 여학생 자녀 는 둔 학부모의 경우 음악, 미술, 체육 과목에서 모두 남학생 자녀를 둔 부모보다 만족도가 크게 낮았다.
수업 내용에 대한 만족도는 학부모의 예체능 활동 참여의향에 따라 매우 다르게 나타났다. 자녀나 본인의 참여의향이 있는 학부모가 그렇지 않은 학부모에 비해 10%p 내외의 만족도 차이를 보였다.
이러한 만족도 차이는 부모 스스로 예체능 활동에 참여하고 싶어 하는 경우도 높지만, 그 활동의 주체가 자녀인 경우에 보다 높아지며, 교급이 높아질수록 만족도가 높아지고 있는 것으로 보아 예술․체육교육 활성화에 서 학부모 인식이 매우 중요한 요인으로 볼 수 있다.
부모가 생각하는 자녀의 예체능 활동 참여 의향
부모가 희망하는 자녀의 예체능
활동 참여 수준 본인의 예체능 활동 참여의향 참여하고
싶음 (n=2769)
보통+그 렇지 않음 (n=1946)
차이
더 많이 참 여희망 (n=2700)
보통+그 렇지 않음 (n=2003)
차이
참여하고 싶음 (n=2359)
보통+그 렇지 않음 (n=2358)
차이
전체
음악 65.6 55.5 10.1 65.6 55.8 9.8 65.3 57.6 7.7 미술 66.2 55.1 11.1 65.8 56.1 9.7 66.2 57.1 9.1 체육 72.4 59.1 13.3 71.7 60.6 11.1 71.4 62.5 8.9 초등
학교
음악 63.7 57.7 6.0 63.1 59.3 3.8 62.2 62.2 0 미술 64.6 59.3 5.3 63.9 61.0 2.9 63.6 62.6 1.0 체육 70.7 63.7 7.0 69.4 67.6 1.8 68.8 69.2 -0.4 중학
교
음악 68.6 57.2 11.4 68.1 57.6 10.5 68.5 58.7 9.8 미술 67.4 55.6 11.8 66.8 56.0 10.8 67.9 56.7 11.2 체육 74.7 60.3 14.4 73.9 60.8 13.1 73.9 62.7 11.2 고등
학교
음악 64.4 52.0 12.4 66.1 52.4 13.7 65.5 53.1 12.4 미술 67.2 52.3 14.9 67.6 53.9 13.7 68.1 53.7 14.4 체육 71.9 55.3 16.6 72.3 57.3 15.0 71.7 57.8 13.9
<표 2-10> 학부모 : 예체능 활동 참여의향별 수업 내용 만족도
(단위: 점)
나. 수업 환경 만족도
수업 내용 만족도에서 체육 교과의 만족도가 높았던 것과 달리 수업 환경에 대한 만족도는 음악, 미술, 체육 모두 60점 전후의 비슷한 수치를 보였다. 또한 자녀 성별에 따른 차이가 두드러지지는 않았으나 교급이 올라갈수록 여학생 자녀를 둔 학부모의 만족도가 소폭 낮아졌다.
(단위: 점) [그림 2-2] 학부모 : 교급별 수업 환경 만족도
예체능 활동 참여 의향은 수업 환경 만족도에도 영향이 큰 것으로 나타 났다. 수업 내용 만족도와 유사하게 수업 환경 만족도 역시 예체능 활동 의향이 높은 경우에 만족도가 높게 나타났으며, 교급이 올라갈수록 그 차이도 크게 나타났다. 특히 고등학교의 경우 참여 의향이 없다고 응답한 학부모의 수업 환경 만족도가 매우 낮게 나타난 것으로 보아, 학교 예술․체 육교육 활성화와 만족도의 제고를 위해서는 수업 환경 개선도 필요한 부 분으로 보인다.
