1. 문학의 가치 봄길 / 저녁 한때
01
본 책
004~005P
1
④2
⑤3
④4
⑤5
③6
②7
②8
①9
③10
③11
어머니는 무 한 쪽을 예쁘게 깎아 내셨다.12
②1
시의 계절적 배경은 봄이라고 볼 수 있으나 이 시의 주제는‘봄길에 대한 동경’이 아니라‘시련을 극복하고 스스로 사랑 을 실천하는 삶의 태도’이다.
2
화자는 절망에 놓인 사람들에게 그것을 극복할 수 있다는 희 망을 주고 어려운 상황 속에서도 밝은 미래를 생각하는 낙관 적인 세계관을 가지고 있다.3
이 시의 말하는 이가 생각하는 바람직한 삶의 태도는‘절망적 인 상황에서도 희망을 잃지 않고 자신을 희생해서라도 사랑 을 끊임없이 실천하는 것’이다.4
이 시는 시련을 극복하고 스스로 희망을 개척하는 삶의 태도 를 노래하고 있으며 힘들고 절망적인 사람에게 위안을 주는 시이다. ⑤`는 고백을 하기 전이므로 절망의 상황으로 볼 수는 없다.5
㉠`은 시련과 어려운 상황에서도 희망을 잃지 않는 삶을 살고, 자신을 희생하면서도 지속적으로 다른 사람에게 사랑을 실천 하는 사람이다.6
이 시에는 지속적, 희망적인 의미의 시구와 소멸적, 부정적 의미의 시구가 대조되고 있다.7
이 시는 구체적인 시간적 배경과 상황을 중심으로 시상을 전 개하고 있지만 3연에서 회상 장면이 나오는 것으로 보아, 시 상이 시간의 흐름에 따라 전개되는 것은 아니다.8
이 시는 시골에 사는 어느 가족의 저녁 풍경을 통해 가족의 따 뜻한 사랑을 감각적으로 표현하였기 때문에 조용하면서도 화 목하고 따스한 느낌, 평화롭고 고요한 분위기가 잘 드러난다.9
이 시는 시골에 사는 어느 가족의 저녁 풍경을 통해 가족의 따뜻한 사랑을 감각적으로 표현한 작품이다.10
가족을 위해 힘들게 일하고 온 아버지를 감싸는 어머니의 은 근한 사랑과 가족의 포근한 느낌이 배어나는 작품으로, 화자 는 직접 드러나지는 않지만 이런 아버지와 어머니의 모습을 지켜보고 있는 자식으로 볼 수 있다.11
고된 일과를 마치고 돌아온 남편에게 소박하지만 정성을 다 하는 어머니의 모습을 시각적 심상으로 표현한 것이다.12
아버지가 무를 받아 든 채로 아궁이 앞에 털썩 주저앉는 모습 이 연상되므로 시각적 심상이다.02 공작나방
008~009P
1
①2
③3
④4
그(에밀)의 혹평5
③6
③7
②8
②1
이 글은 내부 이야기와 외부 이야기로 나뉘는 액자식 소설이 다. (가)는 1인칭 관찰자 시점이고, (나)`～`(라)는 1인칭 주인공 시점이므로 (가)와 (나)의 서술자가 다르다.2
(라)에서‘나’가 에밀의 방을 보고 부러워하는 것으로 보아 에밀의 가정 형편이‘나’의 집보다 넉넉함을 알 수 있다.3
‘나’는 에밀이‘나’가 수집한 나비에 대해 결함을 늘어놓자 자존심이 상해 다시는 그에게 수집물을 보여 주지 않을 정도 로 자존심이 강하다.4
푸른 날개의 나비를 잡은‘나’는 흡족한 마음에 에밀에게 나 비를 보여 주었는데 에밀이 그 나비가 희귀한 것임을 인정하 면서도 결함을 늘어놓으며 혹평을 하자 기분이 상하고 만다.5
독자는 에밀에게서 잘못을 용서받지 못해 괴로워하는 하인리 히 모어의 모습을 보면서 한번 저지른 일은 원래대로 되돌릴 수 없음을 깨닫게 된다.6
에밀의 방에서 공작나방을 훔친‘나’는 나방을 다시 갖다 놓 지만 이미 그것이 망가져 후회와 자책으로 괴로워한다.7
(나)는 공작나방을 훔친‘나’의 내적 갈등이 두드러지게 나타 난다.8
‘나’는 에밀의 경멸 어린 시선에, 욕심을 참지 못해 도둑질을 했던 스스로가 한심하게 느껴지는 한편 나비 수집의 기쁨이 사라져 나비 수집이 더 이상 중요하지 않게 된 것이다.선택 학습・창의 활동
012~013P
1
①2
④3
③4
②5
②6
②7
⑤8
어려운이웃의 고통을 함께 나누려는 마음
1
(가)는 흰둥이에 대한 화자의 마음, ‘나’와 흰둥이의 정서적 교감 등이 순수한 어린아이의 목소리로 드러나 감동을 주는 작품이다.2
(가)를 읽으면서 아끼던 동물이나 소중한 사람과 이별했던 경 험을 떠올리거나 흰둥이와‘나’의 정서적 교감에 감동하게 될 것이다.3
노인은 자기 일에 긍지를 가지고 최선을 다해 방망이를 깎지 만 글쓴이는 나중에야 그것을 깨닫고 노인을 재촉했던 자신 의 성급함을 반성한다.4
방망이 깎는 노인의 모습을 통해 현대인에게 옛사람들의 장 인 정신과 전통의 소중함을 일깨워 주는 수필이다.5
문상훈은 선생님을 자주 뵙지는 못했지만 선생님의 약속을 듣고 선생님의 사랑과 은덕을 항상 가까이 느끼며 지내왔다.6
②`와 같은 장면에서 독자는 감동을 받기보다는 어려운 형편 의 학생들 때문에 안타까움을 느꼈을 것이다.7
선생님은 도시락조차 싸 오지 못하는 아이들이 받는 상처를 헤아리지 못한 자신이 부끄러워 바로 벌 청소제를 없앴고 이 후 자신의 밥을 반은 덜고 식사하였다.8
㉠`에는‘가정 형편이 어려운 제자, 나아가 가난한 이웃의 고 통을 함께 나누려는 마음’이란 의미가 담겨 있다.7
‘끝나다’는 부정적, 절망적 의미를 담고 있는 시어이다. (가) 에서 소멸이라는 부정적 의미를 지닌 시구는 7`～`9행에 나타 난다.8
(가)는 동일한 시어, 비슷한 구조의 문장을 반복하여 의미를 강조하고 리듬감을 형성하고 있다.9
<보기>에서 연탄재는 다른 사람들을 위해 자신을 아낌없이 희생하는 존재이다.10
(나)가 아름답게 느껴지는 이유는 말하지 않아도 전해지는 가 족의 사랑을 잘 표현하고 있기 때문이다.11
(나)와 <보기>는 가족의 저녁 식사 풍경을 바탕으로 인간이 보 편적으로 소망하는 삶의 모습을 그려 내고 있다.12
산문시는 서정시의 특징을 대부분 가지되 산문의 형태로 쓰 인 시이므로 시행을 나누지는 않지만 리듬의 단위를 한 문장, 한 문단에 두고 있으며 읽으면 운율이 느껴진다.13
‘나’는 아버지의 약값 때문에 개장수에게 팔려가는 흰둥이와 의 이별을 슬퍼하고 있고, 흰둥이 역시‘나’와의 이별을 슬퍼 하며 끌려가면서도‘나’를 위로하려고 한다.14
ⓐ`는 하나의 감각이 다른 감각으로 전이되어 느껴지는 공감 각적 심상이 나타난다. 말없이 전해지는 가족 간의 사랑을 공 감각적 심상(청각의 시각화)으로 표현한 것이다. ① 후각적 심상, ②, ③ 촉각적 심상, ⑤ 시각적 심상15
(가)와 <보기>는 절망적인 상황에서도 시련을 극복하고 스스 로 사랑을 실천하는 태도를 강조한다.16
소설에서는 갈등을 중심으로 인물의 성격이나 심리 변화를 파 악하고 주요 사건 중심으로 이야기의 흐름을 이해해야 한다.17
(나)에 의하면 하인리히가 나비 수집 때문에 다른 일을 돌보 지 않게 되었다고 하지만 건강이 나빠졌다는 내용은 나오지 않는다.18
(가)는 액자 소설의 외부 이야기에 해당하며 (가)의‘나’라는 관찰자가 주인공 하인리히 모어의 추억을 떠올리게 하는 바 깥 이야기의 서술자이다.19
‘나’의 나비 수집 판을 본 하인리히 모어는 금세 상자 뚜껑을 덮는다. 나비를 볼 때면 어린 시절의 기억이 떠올라 기분이 상한다고 하는 것으로 보아 씁쓸함이 적절하다.20
소설을 읽으면서 독자는 즐거움과 감동을 느끼거나 올바른 삶에 대한 깨달음을 얻을 수 있다. ④`는 전기문의 가치에 해 당한다.21
‘나’는 에밀의 나비 수집에 관한 뛰어난 능력을 인정하고 부러 워하면서도 한편으로는 열등감 때문에 질투가 나서 미워하기 도 한다. 또 나비 수집에는 대단한 열정을 가지고 있지만 수집 물을 정리하는 솜씨는 에밀에게 지적받을 수준이다.22
ⓐ`～`ⓓ`는 모두 에밀을 가리킨다. ⓔ`는 에밀이‘나’의 푸른 날개의 나비를 볼 때 마치 자신이 전문가인 것처럼 굴었다는 것이다.014~025P
1
③2
②3
⑤4
④5
아버지가 고단한 노동과 일과를 마치고 돌아왔음을 짐작할 수 있다.6
②7
⑤8
비슷한 문장 구조의 반복
9
②10
⑤11
단란하고 사랑이 넘치는 가 족의 저녁 식사12
④13
②14
④15
⑤16
④17
③18
③19
②20
④21
③22
⑤23
②24
④25
⑤26
③27
③28
②29
④30
④31
나비 수집에 대한 기쁨을 잃었기 때문 / 양심을 지키지 못했으므 로 나비들을 가질 자격이 없다고 생각했기 때문32
⑤33
④34
①35
②36
②37
②38
⑤39
선생님이 당신의 밥을 미리 반쯤이나 덜어 내고 식사를 하시는 것
40
③41
②42
⑤43
⑤44
⑤45
①46
⑤47
물건이란 제대로 만들어야지.
48
③49
②50
③51
노인의 장인 정신을 모르고 노인의 태도에 불쾌해했기 때문이다.
52
③53
④1
(가)는 행 구분을 하지 않았지만 의미상 1`～`6행, 11`～`14행이 대 구를 이루고 있고, (나)는 4연 17행으로 행 구분을 하며 두 연씩 대구를 이루고 있지는 않다.2
(가)는 희망을 가지고 봄길을 걷는 상황이므로 전체적인 분위기 는 따뜻하고, 포근하며, 밝고 희망차고, 힘차게 느껴진다.3
‘하늘과 땅 사이의 모든 꽃잎이 흩어져도’는 희망이 사라진 절망적인 상황을 구체적으로 표현한 것이다.4
길은 인생이나 삶을 의미하며 길이 끝나는 절망적인 상황 속에 서도‘길이 있다’고 표현함으로써 극복의 의지를 보이고 있다.5
ⓐ`～`ⓒ를 통해 아버지의 일과가 고된 노동으로 채워져 있고 집으로 귀가할 때면 이미 몸은 녹초가 되어 있다는 것을 짐작 할 수 있다.6
‘봄길’은 만물이 소생하는 계절인‘봄’의 길로 따뜻한 희망 을 상징하지만‘강물’과‘새’는 이와 대조되어 절망적 상황 을 구체적으로 표현하는 데 쓰인 소재이다.23
인물의 성격 제시 방법 중 직접적 제시는 서술자가 인물의 성 격이나 심리를 직접 설명해 주는 방법이고, 간접적 제시는 등 장인물의 대화, 행동, 외양 등으로 성격이나 심리를 묘사하는 방법이다. ②`만 직접적 제시 방법이다.24
‘나’가 자기중심적인 인간이라서 에밀의 공작나방을 훔친 것 이 아니라 아름다운 것을 갖고자 하는 욕망이 너무 큰 나머지 잠시 양심을 지키지 못한 것이다.25
㉠`에서‘나’는 남의 것을 훔쳐선 안 된다는 도덕적 규범보다 공작나방이 지니고 있는 아름다움에 절대적 가치를 부여하고 있음을 알 수 있다.26
ⓒ`의‘해서는 안 될 일’은 남의 물건에 손을 대고 훔친 일을 말한다.27
‘나’는 공작나방의 실물만 한번 보려고 했다가 갖고 싶다는 욕 망에 결국 나방을 훔치게 된다. 이는‘어떠한 사물을 보게 되면 그것을 가지고 싶은 욕심이 생긴다.’는‘견물생심’과 관련된다.28
‘나’가 쉽사리 용서를 빌지 못하고 주저하는 것은 에밀이 사 과를 받아 주지 않을 것을 짐작했기 때문이다.29
‘나’는 한순간의 욕망을 참지 못해 다른 사람의 물건을 훔치고 바로 잘못을 깨달아 되돌려 놓으려 했지만 이미 공작나방이 망 가진 뒤였다. ‘나’의 용기를 낸 고백에 친구는 경멸했고‘한번 저지른 일은 어떻게 해도 바로잡을 도리가 없음’을 깨닫는다.30
(나), (다)는‘나’와 에밀의 대립되는 성격이나 상황에 따른 입장 차이로 인해 생기는 외적 갈등이 두드러진다.31
‘나’는 에밀에게 용기를 내 고백을 하고도 용서받지 못한 일 을 계기로 그동안 수집한 나비들은 모두 못쓰게 만들었다.32
이 작품의 주제는‘나비 수집으로 인해 겪는 갈등과 깨달음을 통한 성숙’이다. ④`는 에밀의 행동을 통해 얻을 수 있는 교훈이 지만 이 글의 주제는 아니다.33
에밀은‘나’의 고백을 듣고도 격분하지 않고, 나직한 목소리 로 냉담하게 무시하고 모멸적인 태도를 보인다.34
‘나’는 순간의 욕망에 사로잡혀 공작나방을 도둑질했다는 것 을 깨닫고 자책하였지만 이미 나방이 망가져 괴로워한다.35
‘나’는 소중한 것을 모두 주겠다고 할 만큼 자신의 잘못에 대 한 자책이 크고 용서받고자 하는 마음이 절박하다.36
이 소설의 배경은 37년 전의 담임 선생님을 모신 회식 자리 (현재)와 1950년대 중학교 교실(과거)을 오가고 있다.37
(라)에서 선생님의 표정이나 말로 보아 선생님의 식사 습관에 는 문상훈과 관련된 특별한 사연이 있음을 짐작할 수 있다.38
의례적이고 형식적으로 흘러가던 회식 자리의 분위기가 식사 가 나오고 선생님이 밥그릇의 밥을 덜어 내자 달라졌다.39
이는 선생님의 오래된 습관을 보여 주는 행동으로 37년 전의 도시락 검사 사건을 회상하는 계기가 되는 행동이다.40
‘실마리’는‘감겨 있거나 헝클어진 실의 첫머리, 일이나 사 건을 풀어 나갈 수 있는 첫머리’를 뜻한다. ③`에는‘실타래’가 들어가야 알맞다.
41
이 글은 1인칭 관찰자 시점으로 서술자인‘나’가 작품 속에서 노진 선생님에 대한 이야기를 서술하고 있다.42
문상훈은 선생님이 자신을 위해 밥그릇의 절반을 덜어 내고 있 음을 느끼면서 어려운 삶을 극복해 낼 수 있었다. 타산지석은 본이 되지 않은 남의 말이나 행동도 자신의 지식과 인격을 수양 하는 데 도움이 될 수 있음을 이르는 말이다.43
‘선생님의 밥그릇’은 어려운 이웃을 항상 생각하고 위하는 마음, 어려운 이웃의 고통을 함께 나누려는 마음을 의미한다.44
(나)에서 선생님은 아이들이 받을 상처는 생각하지 못했던 자 신이 부끄러웠을 것이다. ⑤`는 남을 위해 희생하는 연탄의 아 름다움과 이기적인 삶을 살아온 자신에 대한 반성이 드러난다.45
(가)에서 글쓴이는 값을 비싸게 부르면서도 무뚝뚝한 노인의 태도 때문에 기분이 좋지 않았다.46
이 글의 노인은 자신의 일에 책임감을 가지고 끝까지 완벽하 게 해내고자 하는 장인 정신을 가지고 있다.47
<보기>와 이 글의 주제는 모두‘장인 정신의 소중함’이다.48
노인은 작은 물건을 하나 만들더라도 정성을 기울여 제대로 만들어야 한다는 장인 정신을 가지고 방망이를 만들고 있다.49
이 글은 사십여 년 전 글쓴이의 경험을 들어 옛날과 오늘날의 모습을 비교하고, 오늘날의 모습을 비판하고 있는 수필이다.50
(나)에서 글쓴이는 약재 숙지황을 만드는 방식인 구증구포를 설명하면서 옛날 사람들 사이에는 신용이 있었음을 그리워하 고 있다. 요즘은‘구증구포’라는 말조차 없음을 들어 신용 없 는 오늘날 사회의 모습을 비판한다.51
글쓴이는 훌륭한 물건을 만들기 위해 최선을 다했던 노인의 장인 정신을 깨닫지 못하고 노인이 늑장을 부리며 방망이를 깎는다고 화를 내고 욕했다. 따라서 죄를 지은 것 같은 괴로 움을 느끼고 노인에게 사과해야겠다고 생각하는 것이다.52
구증구포한 숙지황, 심혈을 기울여 만든 공예 미술품, 노인이 깎은 방망이에는 옛 사람들의 장인 정신이 녹아 있다.53
④`는 정성을 다하면 어려운 일도 해낼 수 있음을 의미한다.026~027P
1
(1) × (2) (3)2
역설법3
㉠, ㉢4
(1) 무 한 쪽(2) 화목 (3) 청각적
5
(1) 자식 (2) 회상적6
(1) 보편적 (2) 성 찰, 깨달음7
(1) (2) × (3) ×8
액자식 구성9
(1) 갈등(2) 내적
10
(1) ㉡ (2) ㉢ (3) ㉠11
(1) 만족, 양심 (2) 경멸 적, 용서❶봄길 ` `❷극복 ` ❸사랑 ` ❹절망 ` ❺희망 ❻스스로
❼희생 ` ❽가족 ` ❾정성 ` ❿공감각 ` 화목함 ` 액자
` 주인공 ` 욕망 ` 깨달음 자격 ` 외적 ` 경멸
` 내적 ` 묘사 ` 공감 대단원
1
인터넷 토론은 논제에 대해 비교적 자유롭게 의견을 펼칠 수 있다. ①은 논제에 대한 근거가 아니라 논제이다. ②`와 ⑤`는 찬성 측의 근거이고, ③`과 ④`는 반대 측의 근거이다.2
(나)의 글쓴이는‘선의의 거짓말은 나쁘지 않은 것일까?’라는 쟁점에 대해‘나쁘다’는 입장에서 자신의 주장을 펴고 있다.3
(다), (라)에서는 각각 선의의 경쟁을 강조하는 학교와 경쟁보 다 협동을 강조하는 학교를 보여 주고 있다. 경쟁을 둘러싼 찬성과 반대 측의 입장이 나뉠 수 있는 논제로는 ③`이 적절 하다.4
①, ②, ③, ⑤`는 경쟁보다는 사람들의 협력과 협동을 중요시 하는 관점이다. ④`만 경쟁이 학업 성취도를 올리기에 효과적 이라는 관점이다.2. 세상을 바꾸는 힘
청소년 아르바이트는 바람직하다
01
029P
1
⑤2
⑤3
②4
③1
토론에 임하면 논제와 핵심 쟁점을 중심으로 자신이 결정한 관점에서 주장을 일관되게 펼쳐야 한다.2
(마)는 찬성 측이 내세운 근거를 반박하면서 반론을 펼치고 있을 뿐이지 근거 자료의 오류를 찾아냈다고 할 수는 없다.3
②`는‘청소년 아르바이트가 진로 탐색에 도움이 되는가’라는 쟁점에 대한 근거가 아니라‘아르바이트를 하면 경제관념이 형성된다’는 또 다른 쟁점이다.4
토론은 대립이 되는 주장과 그에 대한 근거를 논리적으로 내세 우는 말하기로 토론자는 서로의 차이를 없애려 노력할 것이 아 니라 그 차이를 인정하는 마음이 필요하다.청소년의 팬클럽 활동, 과연 문제인가?
02
031P
1
④2
주장에 설득력을 더해 준다.3
②4
③1
‘청소년의 팬클럽 활동, 과연 문제인가?’라는 쟁점으로 친구들 과 대화를 나눈 민서는 긍정적인 입장에서 주장하는 글을 써 보 기로 한다. (나)의 개요를 통해서 민서 자신의 경험으로 글을 시 작한 것이 아님을 알 수 있다.2
<보기>는 팬클럽 회원들의 선행에 관한 기사로서 청소년 팬 클럽 활동의 긍정적인 면을 부각하여 민서의 주장을 뒷받침 하는 데 도움이 된다.3
끝 부분에서는 본론의 내용을 요약, 정리하면서 결론을 마무 리한다. (나)의 결론은 청소년 팬클럽 활동을 긍정적으로 평 가하고 있다.4
민서는 청소년에게 정서적 안정감과 삶의 활력을 주고 더불 어 사회에 참여할 수 있는 기회를 주는 팬클럽 활동이 청소년 이 바람직하게 성장하는 데 도움을 준다고 본다.선택 학습・창의 활동
033P
1
①2
선의의 거짓말은 나쁘지 않은 것일까?3
③4
④034~041P
1
②2
②3
입론, 최종 발언, 판정4
①5
④6
청소년이 아르바이트를 하면 경제관념이 생기는가?
7
②8
③9
③10
반론, 상대방 주장의 모순점을 논리적으로 지적하고 자 기주장의 논리성을 강화한다.11
③12
③13
②14
⑤15
③16
③17
지선, 호진, 정아18
⑤19
③20
⑤21
④22
④23
④24
②25
①26
②27
게임 중독으로부터 청소년을 보호할 수 있는 해결책이다.
28
③29
③30
⑤31
①1
토론을 할 때는 발언 순서와 발언 시간을 지키고, 상대방의 말을 경청하고 존중하는 태도를 지녀야 한다. 토론자는 사회 자의 진행을 따라야 하지만 사회자의 반응에 따라 의견을 말 해야 하는 것은 아니다.2
토론을 준비하는 과정에서 제일 먼저 할 일은 논제를 분석하 는 것이다. 이 때 토론의 핵심 용어는 미리 정의해 두어야 불 필요한 논쟁을 피할 수 있다.3
자신의 의견을 근거를 들어 주장하는 과정인 입론과 상대방 의 주장을 논리적으로 지적하고 자기주장의 논리성을 강화하 는 반론을 거쳐 최종적으로 쟁점에 대한 자기주장이 옮음을 증명하는 최종 발언을 하며 이후 청중이 판정을 내린다.4
찬성 측의 근거를 (라)에서 찾는다면‘아르바이트를 통해 힘 들게 번 돈은 더 아껴 쓰게 되어 경제관념이 생긴다.’, ‘아르 바이트를 하며 직업 세계를 경험해 보면 진로 선택에 도움이 된다.’이다.5
토론은 논제에 대한 찬반의 입장이 나뉘며 상대방의 주장이 나 근거가 부당함을 명백히 밝히는 말하기이다.6
(가)`~`(라)는‘청소년 아르바이트는 바람직하다.’라는 논제 하 에 전개되는 토론이다. 그 중에서도‘청소년이 아르바이트를 하면 경제관념이 생기는가?’에 대해 찬성과 반대로 나뉘어 양측이 의견을 밝히고 있다.7
찬성 측 김재현 학생은 블로그에서 찾은 하나의 사례만으로 내용을 일반화하고 있는데 근거로 든 자료가 객관성이 떨어 져 신뢰하기 어렵다.8
<보기>는 청소년들이 아르바이트로 번 돈의 사용처를 조사한 자료이다. 절반 이상이 사고 싶은 물건을 구매하는 데 쓴다고 답한 것으로 보아 ③`의 주장을 뒷받침하기에 적절하다.9
토론에서 사회자는 논제에 대해 중립적인 입장을 유지하며 토론을 원활하게 진행하는 역할을 한다.10
(나)는 반대 측의 2차 반론, (다)는 찬성 측의 2차 반론의 단계 에 해당한다.11
한 학생의 사례만 가지고 주장을 일반화하기에는 근거로서 타당성과 신뢰성이 부족해 보인다.12
토론은 자신의 주장이 옳고 상대 측의 주장이 부당함을 밝히 는 승패가 있는 말하기이다. 찬성 측은 반대 측의 반론을 효 과적으로 반박하였고, 반대 측은 상대측 자료를 근거로 제시 하여 발언의 문제점을 잘 지적하고 있다. 찬성 측의 최종 발 언에서는 앞에 나온 자신의 의견을 쟁점 중심으로 요약, 정리 하고 있다.13
이 토론의 논제는‘청소년 아르바이트가 바람직한가?’이고 쟁점은 첫째, ‘청소년 아르바이트가 경제관념을 익히는 데 도 움이 되는가?’, 둘째, ‘청소년 아르바이트가 진로 탐색에 도 움이 되는가?’이다.14
최종 발언을 할 때는 앞에서 미처 반박하지 못한 내용을 반박 할 수 있지만, 이전에 언급되지 않은 새로운 문제를 제기하면 안 된다.15
(가)는 찬성 측 첫 번째 토론자의 입론에 해당한다. 입론은 자 신의 의견을 근거와 사례를 들어 주장하는 단계로서 반대 측 의 발언이 있기 전이므로 반론이나 반박은 나오지 않는다.16
(마)는 반대 측의 최종 발언으로 찬성 측 주장의 모순을 지적 하고 자신의 주장과 근거를 요약・정리하며, 자기주장의 타당 성을 부각하여 마무리한다.17
지선, 호진, 정아는 청소년의 팬클럽 활동이 바람직하다는 입 장이고, 명수와 우림이는 청소년의 팬클럽 활동에 부정적인 입장을 취하고 있다.18
(가)에서 문제를 제기할 때부터 민서는 청소년의 팬클럽 활동 에 긍정적이었고 대화를 다 들은 후에도 긍정적인 입장에서 글을 쓰겠다고 밝히고 있다.19
<보기>는 청소년이 그들이 좋아하는 연예인과 함께 봉사 활동 을 하거나 팬클럽의 이름으로 기부를 하여 기부 문화를 확산한 다는 내용이므로, ③`의 근거(사례)가 될 수 있다.20
민서는 청소년의 팬클럽 활동이 바람직하다는 관점에서 글을 써 봐야겠다고 말한다. ⑤`는 민서의 주장 2를 뒷받침하기에 적절한 근거가 아니다.21
오빠부대로 시작한 팬클럽 활동이 인터넷의 보편화로 더욱 활성화되었다는 것은 사회 현상으로서 청소년의 팬클럽 활동을 긍정적으로 보는 글쓴이의 생각으로 보기 어렵다.
22
이 글의 쟁점은‘청소년의 팬클럽 활동은 과연 문제인가’이 다. 따라서 일관된 주장에 대해 다양한 근거를 논리적으로 들 어야 한다.23
팬클럽 활동을 바라보는 부정적인 인식을 제시함으로써 문제 를 제기하고 본론에서 말하고자 하는 바를 강조할 수 있다.24
ⓐ`는 앞 문장의 내용과 관련이 없는 내용이어서 글의 논리적 흐름을 해치며 주관적 서술이기 때문에 객관성과 설득력이 떨어진다.25
(가), (나)는‘청소년의 팬클럽 활동이 바람직하다.’는 관점에 서 쓴 글이다. ①은 독자의 관심을 유발하기 위해 제시한 현 재의 실태일 뿐 주장을 뒷받침하는 근거로 볼 수 없다.26
주장하는 글을 쓸 때에는 처음 부분에서 문제를 제기하고, 중 간 부분에서 주장하려는 바와 그 근거를 구체적으로 드러내 며, 끝 부분에서 자신의 주장을 요약, 강조해야 한다. (나)는 글의 끝 부분으로 본문 내용을 요약, 정리하면서 주장을 강조 하고 있다.27
(다)`~`(마)는 셧다운제 실시를 찬성하는 입장에서 쓴 글이므 로, 개요에서 끝 부분에 해당하는 내용에는 (마)에 드러난 글 쓴이의 주장을 정리해 넣어야 한다.28
③`을 제외한 나머지는 모두‘셧다운제 실시’에 대해 찬성하 는 입장이다.29
미래중학교에서는 학생들의 실력에 따라 수준별 이동 수업을 하고, 희망중학교에서는 함께하는 협동을 중시하므로 모둠별 협동 학습으로 운영한다.30
㉠`은 선의의 거짓말도 나쁘기 때문에 해서는 안 된다는 글쓴 이의 주장이다. ⑤`는‘선의의 거짓말’이 주는 긍정적인 효과 이므로 주장을 뒷받침하기에 알맞지 않다.31
<보기>는‘경쟁이 없어도 발전할 수 있다’는 관점에서 쓴 글 로, 경쟁보다는 창의성을 중시하고 있다. ①`은 경쟁을 중시하 고 있는 관점이다.042~043P
1
토론2
(1) ㉡ (2) ㉠ (3) ㉣3
(1) 전통적 (2) 찬성4
㉣→ ㉠ → ㉡ → ㉢
5
(1) (2) × (3) (4) ×6
(1) 결론(2) 서론 (3) 본론
7
분석, 관점, 개요, 평가8
(1) (2)(3) × (4) ×
9
(1) ㉢ (2) ㉡ (3) ㉠❶쟁점 ` `❷입론 ` ❸반대 ` ❹찬성 ` ❺논제 ❻진로
❼경제 ` ❽부정적 ` ❾부당 ` ❿준비 ` 진로 ` 바람직 자료 ` 개요표 ` 평가 ` 부정적 ` 활력 ` 사회 성장 ` 주장 ` 지시어 ` 수용
대단원
6
우리말은 말하는 이가 어떤 대상에 대하여 높임의 태도를 나 타내는 문법 기능이 있는데, ㉣, ㉤`은 말하는 대상보다 높은 대상인 선생님을 높이지 않아 틀린 문장이 되었다.7
㉣`은 객체인 선생님을 어휘‘모시다’를 활용하여 높인다. ㉤ 은 주체인 선생님을 높여야 하므로 조사‘께서’를 활용하여‘선생님께서’로, 어미‘-`시`-’를 활용하여‘오시네’로 바꿔 써야 한다.
8
주어가 다른 대상에게 어떤 동작이나 행위를 하게 만드는 상 황을 표현하는 것이 사동문이다. 동사를 추가한다고 해서 주 동문이 사동문으로 바뀔 수 없다.9
사동문은 다른 사람이나 대상에게 동작을 시키는 문장이고, 피동문은 주어가 어떤 대상에 의해 행동을 당하는 문장이다.⑤`는 피동문이다.
10
㉡`은 능동문의 개념, ㉢`은 피동문의 개념, ㉣`은 능동문을 피동 문으로 바꾸는 방법에 대한 설명이다. ㉠`은 피동문이다. ㉤ 능 동문을 피동문으로 바꾸면 능동문의 주어는 피동문의 부사어 로, 목적어는 주어로 바뀌게 된다.11
㉠`의 주체는 사냥꾼, ㉡`의 주체는 토끼로, 서술의 주체가 서 로 다르다.12
부정 표현은 긍정 표현에‘안, 못’이나‘아니하다, 못하다’를 붙여서 만들 수 있는데, 그 중 의지에 의한 부정 표현은 짧은 부정문의 경우‘안’을, 긴 부정문의 경우‘아니하다’를 활용 하여 실현할 수 있다.13
기자와의 인터뷰는 공식적인 상황이므로 높임 표현을 사용하여 야 한다.3. 생활 속의 말과 글 맛있는 책, 일생의 보약
01
045P
1
⑤2
①3
②4
책 속에 길이 있다고.1
이 글은 글쓴이가 자신의 중학교 시절의 경험을 통해 독서의 가치와 중요성에 대해 역설하고 있는 수필이다. ⑤ 선생님은 독서 활동의 중요성이 아닌, 학생들이 독서 자체를 즐기기를 바라는 생각에서 이와 같이 말한 것이다.2
(나)에 글쓴이가 고전을 열심히 읽었던 이유가 드러나며 이는 고전 문학 작품의 가치로 연결된다. ‘책이 두꺼웠다’라고 제 시되어 있지만 이는 글쓴이가 말하는 고전 문학 작품의 가치 로 볼 수 없다.3
선생님은 좋아하는 책을 읽기만 하면 된다고 이야기하고 있 으므로 독서 활동보다 읽기를 자주 할 수 있는 좋아하는 책을 가지고 다니며 읽는 방법이 가장 가깝다.4
글쓴이는 자신의 의견이 집약적으로 제시된 구절을 인용하여 읽기의 가치와 중요성을 다시 한 번 강조하며 글을 마무리하 고 있다.우리말의 문법 요소
02
048~049P
1
③2
㉠ 닦았다 ㉡ 닦는다 ㉢ 닦겠다/ 닦을 것이다3
④4
②5
①6
③7
ⓐ, ⓑ, ⓔ8
①9
⑤10
④11
②12
ⓐ 깨지 않았다. ⓑ 안 깼다.13
④1
시간 표현을 실현하는 방법 중에는 관형사형 어미를 활용하 는 방법이 있는데, 과거는‘-`(으)ㄴ’을, 현재는‘-`는’을, 미 래는‘(-`으)ㄹ’을 활용하여 시간 표현을 구분한다.2
시제는 말하는 시점을 기준으로 말하는 시점 이전은‘과거’, 말하는 시점은‘현재’, 말하는 시점 이후는‘미래’를 말한다.3
시간 부사어인‘지금’은 현재, ‘보았다’에 쓰인 어미‘-`았`-’은 과거를 나타내는 어미로 둘의 시제가 일치하지 않아 문법 적으로 어긋난다.
4
②`는‘-`았`-’이 사용된 과거 시제의 문장이고, 나머지는 미래 시제의 문장이다.5
상대 높임법은 주로 종결 어미를 통해서 나타나지만, 주체 높 임법은 주로‘-`(으)시`-’를 통해 나타난다. ②`는 높임 표현의 개념, ③`은 상대 높임법의 개념, ④`는 객체 높임법을 실현하 는 방법, ⑤`는 주체 높임법의 개념에 대한 설명이다.선택 학습・창의 활동
051P
1
⑤2
그러다가 깊은, 우는 듯했다.3
⑤4
③1
‘그’는 오직 책 읽는 것을 즐기었으며 세상 돌아가는 일도 알 지 못했다는 것을 보아 사람들과 어울리는 것을 즐겨 하기보 다는 혼자서 책 읽는 것을 즐겨 하였다는 것을 알 수 있다.2
책을 읽고 깊은 뜻을 깨우치게 되면 기뻐하는‘그’의 모습이 드러나는 구절이다.3
㉠, ㉢`은 부정 표현, ㉡, ㉣`은 높임 표현이 잘못 쓰이고 있다.㉠`~`㉣`의 시간 표현은 틀린 곳이 없다.
4
①‘나’가 빵을 먹은 것이므로‘먹이고’는‘먹고’로, ② 엄마 가‘나’를 업은 것이므로‘업히고’를‘업고’로, ④ 엄마가‘나’에게 행동을 하도록 한 것이므로‘먹었다고’를 사동형인
‘먹였다고’로, ⑤‘엄마’가 죽을 쑨 것이므로‘쑤워서’를‘쑤 어서’로 고쳐야 옳은 표현이다.
052~061P
1
④2
④3
⑤4
③5
⑤6
③7
중학교 3학년특별 활동 시간에 책(박지원의 고전 소설)을 읽은 것이 계기가 되었습 니다.
8
③9
⑤10
④11
④12
④13
③14
①15
나는 다음 주에 아빠와 영화를 볼 것이다. / 나는 지난주 에 아빠와 영화를 보았다.16
②17
③18
③19
②20
④21
②22
①23
은호야, 할머니 진지 잡수시라고 해라.24
⑤25
①26
②27
⑤28
④29
②30
ⓐ -`히`-, ⓑ -`이`-, ⓒ -`리`-31
④32
③33
③34
②35
④36
④37
①, ④38
다녀올 거야. →다녀왔어, (희망을) 줬던 → (희망을) 주는
39
②40
③41
①42
엄마가 아이에게 죽을 먹이셨다.43
②44
최`기자가 전해 드립니다.
45
②46
②47
③48
(1) 객체 높임법이 사용된 문장에서 높임 어휘가 사용되지 않았기 때문에 (2) 물어보았다 → 여쭈어 보았다
49
②50
⑤51
③52
찾으시는 제품이 있으시면 말씀해 주십시오.
53
②, ③54
⑤55
(1) ㉠, ㉡, ㉢ (2) ㉤ (3) ㉣, ㉥56
①57
④1
이 글은 글쓴이가 중학교 3학년 때의 경험을 회상하며 쓴 수 필로 읽기를 중요하게 생각하는 글쓴이의 가치관을 알 수 있 다. ① 이 글에서 시대적, 문화적 상황은 드러나지 않는다. ②`는 소설, ③`은 논설문, ⑤`는 주로 시와 관련한 것이다.
2
박지원의 작품에 대한 글쓴이의 생각은 (다)에 드러나 있다.박지원의 작품은 사회에 대한 비판이 드러나지만, 이 글에는 제시되어 있지 않다.
3
이 글은 글쓴이가 자신의 경험, 특히 고전 문학 작품을 읽었 던 경험을 통해 고전 문학 작품의 가치를 이야기하고 있다.4
책을 읽고 난 후 그 속에서 어떤 깨달음을 얻고 즐거움을 느 끼는 것이 중요하다. 그러므로 책을 읽고 자신의 감상을 다양 한 방법으로 표현하는 활동을 하는 것이 필요하다.5
(나)에서‘나’는 박지원의 작품 즉, 고전이 우리 조상이 쓴 것 이라는 데에서 뿌듯함을 맛보았다고 말하고 있는 것이지 책 읽기의 요령을 터득하게 된 것은 아니다.6
고전 소설의 주인공의 모습과 행동 전개 방식이 무협지의 그 것과 비슷하기는 하지만 고전 소설은 주인공의 다음 행동이 궁금해지는 재미를 더한다고 이야기하고 있다.7
글쓴이는 (다)에서 특별 활동 시간에 읽은 박지원의 작품들로 인해 지금 소설을 쓰고 있다고 이야기하고 있다.8
글쓴이는 책을 읽고 보약을 먹은 듯이 정신세계가 더 높아졌 다고 이야기하고 있다. 즉, 신체를 건강하게 하는 보약처럼‘책’이 정신을 높이는 보약이라고 비유하고 있다.
9
글쓴이는 중학교 3학년, 도서반 활동을 하면서 박지원의 고전을 읽게 되었고 책을 읽는 즐거움도 알게 되었다고 하였다.10
책을 읽음으로써 새로운 지식을 얻을 수는 있으나 새로운 지 식을 얻고 그것이 일생을 바꿀 수 있다는 것은 드러나 있지 않다. ①`은 (다), ②`는 (나), ③`, ⑤`는 (라)에 드러나 있다.11
① 학년이 높아질수록 월별 독서량이 적어지는 것이다. ② 나 이에 따른 독서 수준은 알 수 없다. ③ 독서가 공부에 방해된 다는 내용은 나와 있지 않다. ⑤ 책 읽는 것을 좋아하는지 아 닌지는 알 수 없다.12
명령문이나 청유문을 부정문으로 바꿀 때에는 동사‘말다’를 사용한다.13
그림은 할아버지께서 책을 읽으시는 상황이므로 높임 표현이 올바르게 드러나야 한다.14
시제는 말하는 시점을 기준으로 사건이 일어난 시간상의 위 치를 나타내는 시간 표현으로, 말하는 시점 이전을 과거, 말 하는 시점을 현재, 말하는 시점 이후를 미래로 구분한다.15
시간 부사어‘다음’은 미래를 나타내는데, 어미인‘-`았`-’은 과거를 나타내므로 둘 중 하나를 바꾸어 시제를 일치시킨다.16
①, ③, ④, ⑤`는 과거 시제를 나타내는 어미이다. ②`는 미래 시제를 만드는 어미이다.17
㉠`은 과거, ㉡`은 현재, ㉢`은 미래를 나타내는 문장으로 각 문 장은 모두 선어말 어미를 통해 시제를 드러내고 있다.18
<보기>는 발화시보다 사건시가 나중에 있으므로 미래 시제를 표현한 것이다. ③`은‘내일’, ‘-`겠`-’을 통해 미래 시제를 나 타내고 있다.19
신후는 친구이므로‘오시다’라는 높임 표현을 사용하지 않는 다. 바른 표현은‘온다’이다.20
어른과 아이의 대화이므로 아이의 대답은 듣는 이인 어른에 대한 상대 높임 표현이 사용되어야 하고, 어른의 말이 과거의 행위에 대해 묻는 말이므로 과거 시제를 드러내야 한다.21
㉠`은 듣는 이인 아버지를 높이는 표현이고 ㉡`은 서술의 객체 인 선생님을 높이는 표현이다.22
말하는 이보다 서술의 주체가 나이가 많으면 주체 높임 표현 을 사용해야 한다. ‘밥을 먹다’라는 서술의 주체인‘할머니’를 높여야 한다.
23
서술의 주체인‘할머니’를 높여야 하므로‘밥’과‘먹다’를‘진 지’와‘잡수시다’라는 특수한 어휘를 활용하여 높임 표현을 실 현한다.24
㉠, ㉡, ㉢`은 서술의 주체인‘선생님’을 높이고 있으며 ㉣`, ㉤`은 듣는 이이자 서술의 주체를 높이고 있다.
25
높임을 실현하는 방법에는 특수한 어휘나 조사, 선어말 어미‘-`시`-’, 종결 어미 등을 활용할 수 있는데, ①`은‘오다’에
‘-`시`-’라는 선어말 어미를 활용한 것이며 다른 단어들은 특 수한 어휘(데리고 → 모시고, 주었다 → 드렸다, 나이 → 연 세, 만나게 → 뵙게)를 활용하여 높임을 실현하고 있다.
26
㉠`은 주동문, ㉡`은 사동문으로 ㉠`의 주어인‘철수’가 ㉡`에서 는‘철수에게’라는 부사어로 바뀌었다.27
‘가다’, ‘오다’, ‘만들다’는 접미사를 활용하여 사동문으로 만들 수 없는 단어이다. ① 녹이다, ② 날리다, ③ 깨우다, ④ 감기다로 바꿀 수 있다.28
사동문은 의미의 차이에 따라 간접 사동, 직접 사동으로 구분 할 수 있는데, <보기>는 간접 사동의 의미를 지니므로‘-게 하다’를 활용한 문장을 찾는다.29
사동문은 주어가 다른 대상에게 어떤 동작이나 행위를 하게 만드는 상황을 드러내는 문장이나 ②`는 피동 접미사에 의한 피동문이다.30
ⓐ`~`ⓒ`는 사동문으로 주동 표현의 동사에‘-`이`-, -`히`-, -`리`-’를 활용하였다.
31
<보기>에 제시된 문장은 동사의 어간에 접사‘-`히`-’가 결합 한 피동 표현이다. ④`는 사동 표현을 사용했을 때 얻을 수 있 는 효과이다.32
그림과 관련하여 주어(코끼리)가 당하는 의미가 드러나는 피 동 표현을 선택한다.33
피동문이란 주어가 어떤 대상에 의해 행동을 당하는 문장이 다. ‘①, ②`는 모두 주어가 행위를 직접하도록 하는 동사이 고, ④, ⑤`는 사동이다. ③`은‘풀다’에 접미사‘-`리’가 붙어 피동사가 되었다.34
②`는 언니가 동생에게 업는 것을 시키는 문장이므로 사동문 이다. 피동 표현은‘동생이 언니에게 업혔다.’이다.35
‘쓰여진’은‘쓰인’으로 바꾸는 것이 바른 표현이다. ②, ③,⑤`는 이중 피동의 잘못된 표현이다.
36
주체의 능력 부족이나 외부의 원인에 의한 불가능을 표현하 는 것은‘못’부정문이다.37
의지 부정은 주어의 의지에 의해서 그 일이 일어나지 않음을 의미하며, ‘안’, ‘아니하다’를 붙여 실현한다.38
혜란은 과거 시제를 써서 대답해야 하는데 미래 시제를 쓰고 있으며, 이어진 혜란의 대답에서는 현재 시제를 써야 할 부분 에 과거 시제를 쓰고 있다.39
이 글은 친구 간에 이루어지는 대화로 높임 표현이 실현되지 않고 있지만 <보기>는 공식적이거나 어른과의 대화 상황이므 로 높임 표현이 실현되어야 한다.40
①, ④, ⑤`는 과거의 일, ②`는 현재의 일이다. 마지막에서 나 는 미래의 모습을 상상하고 있으므로 ③`은 옳은 내용이다.41
㉠`의‘안’은 의지 부정인데, 이 글에서‘나’는 야구장에 가고 싶었으나 표를 구하지 못해 못 가고 있었던 것이므로 능력 부 정인‘못’을 활용해서 부정 표현을 실현해야 한다.42
그림은 여자 어른이 아이에게 무엇인가를 먹이고 있는 모습 이다. 과거 시제를 실현하기 위해‘-`었`-’을 활용하고, 높임 표현을 실현하기 위해‘-`시`-’를, 사동 표현을 활용하기 위 해‘-`이`-’를 활용하여 문장을 만든다.43
㉢`은 피동문에 대한 설명이고, ㉣`은 사동문에 대한 설명이다.44
특수한 어휘인‘드리다’를 사용하여 높임 표현을 실현하고 있다.45
㉠`은 사동 표현, ㉡`은 피동 표현이다. ㉠`과 같은 사동 표현은 유가를 올리는‘투기 세력’즉, 유가 상승의 원인이 강조되고이를 주동 표현으로 바꾸면‘유가’가 강조된다.
46
<보기>는 사동문의 효과에 대한 설명이다. ②`는 주어인‘나’가 시험을 보는 행위를 직접 한 것이므로 주동문이다.
47
‘열려’는 어간‘열`-’에 피동 접사‘-`리`-’가 결합한 피동 표 현이다. 여기에‘-`어지다’가 결합하면 이중 피동이 되므로 적절하지 않다.48
객체 높임법은‘모시다’, ‘드리다’, ‘뵙다’, ‘여쭙다’와 같은 특수한 어휘에 의해 실현된다.49
세상살이보다 책 읽는 것을 좋아하고 책을 통해 기쁨을 얻으 며 즐거워하는 그의 모습 때문에 사람들은 그를‘간서치’라 고 불렀다.50
(다)는 알지 못했던 것을 깨달음으로써 얻는 기쁨과 가치 대 해 이야기하고 있는 있으므로 이와 관련 있는 내용을 찾는다.51
㉠‘전혀’는 의지 부정 표현인‘안’과 호응한다. ㉡ 상대 높 임법을 제대로 실현하지 못하여 듣는 이가 자신보다 어린 사 람임에도 불구하고 높임 표현을 실현하고 있다.52
㉣`은 높임 표현을 잘못 사용하여 높이지 않아도 되는‘제품’까지 높이고 있다.
53
간접 사동과 직접 사동의 의미가 모두 드러나려면 사동 접미 사를 활용해야 한다. ①`은 주동 표현이고, ④, ⑤`는 간접 사동 의 의미만 있다.54
㉠`은 피동문, ㉡`은 능동문으로 ㉠`과 ㉡`의 의미에 차이가 생 긴다.55
㉠`, ㉡`은‘-`었`-’, ㉢`은‘-`았`-’을 활용하여 과거를 표현하 고 있으며 ㉣`은‘-`ㄹ`-’, ㉥`은‘-`ㄹ 것`-’을 활용하여 미래 를 표현하고 있다.56
독서 동아리 활동으로 성적이 향상되었다는 내용은 제시되지 않았다.57
㉠`은‘-`ㄹ 것’을 활용하여 미래를 표현하고 있다. ⓐ, ⓔ`는 현재, ⓑ, ⓒ`는 과거, ⓓ`는 미래로‘-`ㄹ 것’을 활용하고 있다.062~063P
1
경험, 읽기2
(1) (2) × (3) × (4)3
(1) 고 (2) 무, 고 (3) 고 (4) 무4
(1) 박지원의 소설 (2) 드높은 가치5
길6
읽기의 생활화7
(1) ㉤ (2) ㉣ (3) ㉠ (4) ㉡ (5) ㉢8
(1)㉢ (2) ㉠ (3) ㉡
9
상대, 주체, 객체10
종결 어미11
아버지께서는 체력이 좋으시다.
12
(1) × (2) × (3)13
-`지아니하다
❶도서반 ` `❷책 ` ❸고전 ` ❹단맛 ` ❺문장 ❻소설가
❼정신문화 ❽줄어들고 ❾말하는 ❿시간 부사어 겠
상대 께서 객체 주어 게 당하는
부사어 말다 ` 의지
대단원
1
절망적인 상황을 극복할 수 있는 의지와 따뜻한 희 망을 주는 존재해설‘봄길’은 만물이 소생하는 계절인‘봄’의 길로 따뜻 한 희망을 상징하는 이 시의 제목이자 소재이다.
2
그 모든 소리들 한데 어울려 / 아버지를 감싸고 있 었다.해설 아버지를 따뜻하게 감싸는 어머니의 정성이 담긴 소 리를 시각화하여 가족의 사랑을 표현하고 있다.
3
절망적인 상황에서도 남을 위해 희생하고 봉사하 는 삶, 어렵고 힘든 상황에서도 좌절하지 않고 남에게 헌신 적으로 사랑을 베푸는 삶해설 이 작품은‘봄길을 걸어가는 사람’의 모습을 통해 바 람직한 삶의 태도를 표현하고 있다. 특히 특정 어구의 반복을 통해 절망적인 상황에서도 이를 스스로 극복하고 사랑을 실 천하는 삶의 태도를 강조한다.
4
말하지 않아도 전해지는 가족 간의 따뜻한 사랑 때 문이다.해설 힘들지만 가족을 위해 열심히 일하는 아버지의 모습, 그런 아버지를 정성스럽게 대하는 어머니의 모습에서 가정의 화목함이 느껴지기 때문에 이 시가 아름답게 다가온다.
5
소리 없는 아우성, 어떤 절망적인 상황에서도 희망 은 있다.해설 ㉠`은 의미상 모순되지만 오히려 절망적인 상황에서도
‘길’이 있고, ‘사랑’이 있다는 진리를 깨닫게 해준다는 의미 를 강조하는 역설적 표현이다. <보기>의‘소리 없는 아우성’
도 역설적 표현이다.
봄길 / 저녁 한때
1
1. 문학의 가치
066P부 록
1
욕망, 만족감, 괴로워함해설‘나’는 공작나방을 갖고 싶다는 욕망을 이기지 못하 고 도둑질을 한다. 갖고 싶은 공작나방을 갖게 된 만족감을 느꼈으나 이내 남의 물건을 훔쳤다는 양심의 가책을 느끼고 괴로워한다.
2
(1) 인물과 인물의 외적 갈등(2) 자신이 한 일에 용서를 구하는‘나’와‘나’를 냉 담하게 비웃으며 용서해 주지 않는‘에밀’이 갈등한다.
해설‘나’는 사실대로 고백하고 에밀에게 용서를 구하지만
‘에밀’은 조소를 보이며 냉담한 태도로‘나’를 경멸하고 용 서해 주지 않는다.
2 공작나방
3
‘나’는 도덕적인 규범보다 공작나방의 아름다움에 더 큰 가치를 부여하고 있다.해설 ㉠`에서‘나’는 남의 물건을 훔쳤다는 사실보다 아름 다운 공작나방을 자기 손으로 망가뜨렸다는 사실에 더 큰 괴 로움을 느낀다. 여기서‘나’가 도덕적 규범보다는 자신의 욕 망을 더 중시하는 미성숙한 모습을 지니고 있음을 알 수 있 다.
4
나비 수집의 기쁨을 잃었기 때문에 더 이상 나비를 수집하지 않을 것이다. / 자신의 욕심을 채우기보다는 양심을 지킬 것이다.해설 자신은 나비를 수집할 자격이 없다고 생각했고, 나비 수집하는 것에 대한 기쁨을 잃었기 때문에 앞으로는 나비를 수집하지 않을 것이다.
5
한번 저지른 일은 어떻게 해도 바로잡을 도리가 없 습니다.해설 잘못을 저지른 후 에밀에게 사실을 고백하지만 용서 를 받지 못해 괴로워하는‘나’를 보면서 한번 저지른 일은 원 래대로 되돌릴 수는 없으니, 신중하게 생각하고 행동해야한 다는 교훈을 얻게 된다.
1
초조하고 화가 남, 노인에게 죄를 지은 것 같은 괴로 움을 느낌해설 (나)에서‘나’는 여유를 부리며 방망이를 깎는 노인 때문에 차를 놓치게 될 것 같자 서두르며 화를 내고 있다. (다) 에서‘나’는 노인의 장인 정신을 깨닫고 자신의 태도를 뉘우 치며 미안함을 느끼고 있다.
2
언제 어디서나 선생님의 사랑과 은덕을 느끼면서 어 려운 삶을 극복했을 것이다.해설 문상훈은 언제나 선생님이 자신을 위해 밥그릇의 절 반을 덜어 내고 있다고 느끼면서 어려운 삶을 극복해 낼 수 있었을 것이다.
3
(1) 성격이 급함(2) 느긋하고 여유가 있으며 자신의 일에 최선을 다 함
해설 (나)에는 방망이에 대한‘나’와 노인의 생각의 차이가 나타나는데 조급한 모습의‘나’와 여유를 지닌 노인의 모습 이 대조된다.
4
어려운 이웃을 위하는 마음과 이웃의 고통을 함께 나누려는 삶의 자세해설 선생님은 어린 제자가 어려움을 잘 극복할 수 있도록 격려하면서 앞으로는 밥그릇의 절반을 덜어 놓고 먹겠다는 약속을 한다. 여기서 어려운 이웃의 고통을 함께 나누려는 선 생님의 따뜻한 마음을 알 수 있다.
선택 학습・창의 활동
5
노인은 남이 알아주지 않더라도 오직 제대로 된 물 건을 만들겠다는 장인 정신으로 최선을 다해 방망이를 만들 었을 것이다.해설 훌륭한 물건을 만들기 위해 최선을 다했던 옛날 사람들 의 장인 정신이 사라져가는 오늘날을 되돌아본‘나’는 노인의 장인 정신을 비로소 깨닫는다.
2
정서적 안정감과 삶의 활력을 준다.해설 (마)는 글의 결론 부분으로 본론에서 나온 내용을 요 약, 정리하면서 글쓴이의 주장을 확인, 강조하고 있다. ‘앞에 서 살펴보았듯이’란 말이 있으므로 앞에 나온 내용만 정리한 다.
3
글의 서론에 해당하는 (다)에서 상당수의 청소년이 좋아하는 연예인이나 운동선수가 있다는 실태를 보여 주는 자료로 활용할 수 있다.해설 청소년의 팬클럽 활동이 긍정적이라거나 부정적이라 는 내용과 직접적인 관련은 없으나 청소년 팬클럽의 실태나 그것이 나오게 된 배경으로 제시할 만하다.
4
㉠ 앞의 내용을 반복하고 있으므로 간결하게‘그’로 고친다. ㉡ 그리고, 또, 또한해설 표현을 간결하고 명료하게 하기 위해, 또는 주장을 중 심으로 내용을 긴밀하게 연결하여 주장이 분명하게 드러나도 록 고쳐 써야 한다.
1
쟁점 찾기해설 (가)는 재현이와 태은이가 토론을 준비하는 과정이다.
두 사람은 논제와 관련된 쟁점을 찾고 있으며, (가) 이후 쟁점 별로 토론에 활용할 자료를 수집할 것이다.
2
청중의 토론 평가(결과 판정)해설 고전적 토론을 변형한 이 토론은‘입론``-``반론``-``최종 발언’의 순서로 토론을 진행한 후 청중의 판정으로 끝을 맺 는다.
3
아르바이트를 하는 청소년이 부당한 대우를 받는 경 우가 많은데 이러한 경험은 진로 탐색에 도움이 되지 않는다.해설 토론 준비 과정에서 상대측의 근거(부당한 대우를 받 으며 아르바이트를 한 청소년이 많은데 그 경험은 진로 탐색 에 도움이 안됨)를 파악하고, 그들의 반론에 대비할 것이다.
4
(1) 아르바이트가 청소년의 경제관념 형성에 도움이 되는가?(2) 아르바이트가 청소년의 진로 탐색에 도움이 되는 가?
해설 찬성 측은 청소년들이 아르바이트를 함으로써 경제관념 이 생기고 직업 체험을 할 수 있어 진로 결정에 도움이 된다고 보는 반면 반대 측은 청소년 아르바이트가 불건전한 소비로 이어질 뿐만 아니라 진로 탐색에 도움이 되지 않는다고 주장 하고 있다.
5
(라)는 한 명의 사례로 청소년 아르바이트가 모든 청 소년에게 경제 감각을 길러 준다고 일반화했다. (마)는 사고 싶은 물건의 구입을 불건전한 소비로 단정 지을 수 없다.해설 주장의 타당성, 근거 자료의 객관성과 적절성, 신뢰 성, 자료 해석의 적절성 등에 대해 평가해 보아야 한다. 일반 화의 오류란‘어떤 일부만을 보고 마치 그것이 전체인양 말하 는 것’을 의미한다.
청소년 아르바이트는 바람직하다
1
2. 세상을 바꾸는 힘
069P1
자기 마음에 드는 책을 골라서 가지고 다니며 읽는다.해설 (가)의 선생님의‘여러분 곁에는 ～ 가면 된다.’라는 말을 참고로 좋아하는 책을 읽는 것도 독서를 생활화할 수 있 는 한 가지의 방법이 될 수 있다는 것을 알 수 있다.
2
㉮ 특별 활동 시간에 박지원의 책을 읽은, ㉯ 소설가 가 된 결정적 계기가 되었다.해설 이 글은 글쓴이의 중학교 시절, 도서반에서 책을 읽었 던 경험을 바탕으로 읽기의 가치, 중요성에 대해 역설하는 글 이다.
3
ⓐ‘내’가 주인공이라면 어떻게 했을지 자꾸 생각하 게 함, ⓑ 읽을수록 새로운 맛이 우러나왔음, ⓒ 고전 문학의 가치를 강조하기 위해서해설 (나)에서는 무협지와 박지원의 작품을 대조하여 고전 문학의 가치를 이야기하고 있다.
4
책은 지극한 정신문화를 체험하게 해 준다. 책은 인 간다운 삶을 사는 방법을 보여 주고 진정한 인간으로 나아가 는 통로 역할을 한다. 책은 드높은 가치를 추구하는 길을 보 여 준다.해설 이 글은 글쓴이의 중학교 시절, 도서반에서 책을 읽었 던 경험을 바탕으로 읽기의 가치, 중요성에 대해 역설하는 글 이다.
5
샘물처럼 지혜가 샘솟는 책, 숲처럼 지식이 빼곡히 들어 있는 책, 거울처럼 나를 돌아보게 하는 책, 약처럼 나의 마음을 치유해 주는 책 등해설 ㉠`은 직유법을 활용하여 문장의 아름다움을 표현하고 있는 구절이다. 책의 가치를 드러낼 수 있는 대상을 선택한 후, 그 대상과 책의 가치의 공통점을 표현해 본다.
맛있는 책, 일생의 보약
1
3. 생활 속의 말과 글
071P1
ⓐ 부정적, ⓑ 다양한 문화 활동을 이끌어 가기도 한다, ⓒ 청소년의 팬클럽 활동은 바람직하다.해설 민서는 친구들과의 대화를 통해 쟁점을 분석하고 자 신의 관점을 정하고자 한다.
청소년의 팬클럽 활동, 과연 문제인가?
2
1
우리말은 영어와 달리 상대에 따라 높임 표현을 달 리 표현해야 하기 때문이다.해설 우리말은 영어와 달리‘나’, ‘저’, ‘갑니다’, ‘간다’,
‘가요’, ‘가’등으로 상대에 따라 높임의 정도가 달라진다.
2
ⓐ 나는 잠을 잤다. ⓑ 나는 잠을 잔다. ⓒ 나는 잠을 자겠다.해설 우리말은 말하는 시점을 기준으로 과거, 현재, 미래를 나타내며, ‘어미’와‘시간 부사어’를 통해 실현된다. 과거를 나타내는 어미로는‘-`았`-`/`-`었`-’이 있으며 현재를 나타내 는 어미로는‘-`ㄴ`-`/`-`는`-’이 있으며, 미래를 나타내는 어미 로는‘-`겠`-’이 있다.
3
ⓐ 부사어, ⓑ 주어, ⓒ‘-`이`-, -`히`-, -`리`-, -`기`-, -`어지다, -`되다, -`게 되다’해설 ㉠`은 능동 표현이고 ㉡`은 피동 표현으로 능동 표현을 피동 표현으로 바꾸기 위해서는 <보기>와 같은 방법을 활용 한다.
4
읽지 않았다. / 안 읽었다.해설 부정 표현‘안’, ‘못’, ‘아니하다’, ‘못하다’중 의지 를 부정하는 표현을 사용하고, 과거 시제 표현인‘-`았`/`었`-’
을 활용한다.
5
(1) 높임 표현을 잘못 사용(높임의 대상이 아닌‘제 품’을 높임)하여 틀린 문장이 되었다.(2) 찾으시는 제품이 있으시면 말씀해 주십시오.
해설 점원의 말은 간접 높임의 사례로 주체 높임법에서는 높여야 할 대상의 생각 등과 관련된 말에도‘-`시`-’를 붙여 높일 수 있다.
6
㉠`은 언니가 동생에게 빵을 직접 먹였거나 또는 동 생이 스스로 빵을 먹도록 시켰다는 의미이고, ㉡`은 언니가 동 생이 스스로 빵을 먹도록 시켰다는 의미만을 담고 있다.해설 사동문은 접사와‘-`게 하다’, ‘-`시키다’라는 말이 붙어 실현되는데 ㉠`은 직접, 간접 사동의 의미로, ㉡`은 간접 사동의 의미로 주어가 다른 사람에게 스스로 행위를 하도록 시킨다는 의미를 담고 있다.
7
드리다, 시청자(듣는 이)해설‘최` 기자가 (시청자 여러분께) 전해 드립니다.’는 부사어가 생략되어 있지만‘주다’의 높임 표현인‘드리다’를 통해 객체 높임이 실현된 것임을 알 수 있다.
8
㉠ 유가가 오르고 있어, ㉡ 오름세를 유지할 것으로 봅니다.해설 ㉠`은 사동 표현으로 주동 표현으로 고치기 위해서는 목적어를 주어로 바꾸고 동사에 쓰인 접사‘-`리`-’를 제거한 다. ㉡`은 피동 표현으로 능동 표현으로 고치기 위해서는 주어 를 목적어로 바꾸고, 능동 서술어로 고친다.
우리말의 문법 요소
2
073~076P
1
⑤2
①3
③4
④5
③6
④7
④8
해설참조
9
①10
②11
③12
②13
③14
④15
해설 참조16
③17
②18
④19
③20
해설참조
1. 문학의 가치
1
이 시는 특정 어구를 반복하여 절망적인 상황에서 이를 극복 하고 사랑을 실천하는 삶의 태도를 강조하고 있다. ‘끝없이’는 긍정적인 시어이며 화자의 태도는 낙관적이고 희망적이 다.
2
이 시는 동일한 시어, 비슷한 구조의 문장을 반복하여 의미를 강조하고 리듬감을 형성하고 있다.3
이 시를 읽으면 절망적인 상황 속에서도 다른 사람에게 사랑 과 희망을 주는 따뜻한 사람이 있다는 확고한 믿음, 나아가 자신이 사랑을 실천하는 사람이 되겠다는 마음이 들 수 있다.4
㉠`은‘길이 끝나는 곳’과 통하는 표현으로‘사랑이 소멸된 절망적 현실’을 의미하지만 극한 상황에서도 희망과 사랑을 찾는 지점이다.5
㉡`은 힘든 상황 속에서도 좌절하지 않고 이를 극복하기 위해 노력하는 사람, 다른 사람을 위해 기꺼이 희생하고 사랑을 실 천하는 사람으로 볼 수 있다.6
이 시의 화자는 작품에 직접 드러나지는 않지만 아버지와 어 머니의 모습을 지켜보는 자식이다. 어른이 된 화자는 따뜻했 던 가족의 저녁 풍경을 회상하고 있다. 또한 아버지가 집으로 돌아오는 모습과 아버지를 위하는 어머니의 마음을 시각적, 청각적 심상으로 표현하였다.7
이 작품은 시골에 사는 어느 가족의 저녁 풍경을 통해 가족의 따뜻한 사랑을 감각적으로 표현한 시이다. 시인은 고단한 노 동을 마치고 돌아온 아버지를 정성스럽게 대하는 어머니를 담담하지만 따뜻한 시선으로 그려 내고 있다.8
단란하고 사랑이 넘치는 가정(화목하고 사랑이 넘치 는 가족)해설 이 시에 드러나는 단란하고 사랑이 넘치는 가족의 저 녁 풍경은 인간이 보편적으로 소망하는 삶의 모습이다.
9
4연에서는 힘든 노동을 마치고 돌아온 아버지를 정성스럽게 맞이하는 어머니의 마음을 주로 청각적 심상을 통해 표현하 고 있다.10
<보기>의 밑줄 친 부분은 만나는 사람을 반긴다는 의미로 등 을 친다고 표현한 것으로 사람들 간의 푸근한 정을 나타낸다.㉡`은 고된 일과를 마치고 돌아온 남편을 반갑게 맞이하여 소 박한 정성을 다하는 어머니의 마음을 행동으로 묘사한 부분 이다.
