중ㆍ고등학교의 교사업무공간에 관한 연구
- 교과교실형 설계기반 중ㆍ고등학교를 중심으로 -
A study on Teacher's Work Space in Middle and High School
- Focus on Plan Based Department System Management in Middle and High School -
서 붕 교* 곽 준 혁**
Seo, Boong-Kyo Kwak, Jun-Hyuck
Abstract
Aim of this research is suggesting a satisfied studying space for lecturer, student and curriculum by abstraction of improvement plan which based on investigation and analysis of the space that teacher is using in lecturer and study support facility in school which managed in ‘Department system’. This research focused on analyse of teacher's laboratory, teacher's room, and common room in middle and high school which managed and designed by ‘Department system’ and registered on ‘Seoul office of education’ and designed in management of department system between 2009 and 2012.
With these process, a conclusion of this research is as in the following..
Firstly, plan of teachers' private place which is efficient and stable is required through to get out of module which can cover subject band and grade band. Secondly, we have to focus on size of teachers' convenience facilities for convenience or official usage, movement radius, and improvement of working environments. Thirdly, ‘Subject type teachers' laboratory’ which organized by teachers who teach same subject is more efficient than ‘Task type laboratory’ which organized by teachers who working on same task for management of school. In fourth, ‘Task type teachers' laboratory’ arranged regardless with teachers' class room to teach, and it makes lack of connectivity between teacher and class room.
키워드：교과교실, 교사업무공간, 교사연구실, 중고등학교
Keywords：Department System management, Teacher's space, Middle school, High school
1. 서론
1)1.1 연구배경 및 목적
제7차 교육과정의 변화에 따른 교과교실제의 도입으로 교과교실, 교사연구실, 다목적실, 편의시설 등의 학교의 평 면변화와 같이 학교는 현 교육정책에 대응해왔다.
오늘날 중ㆍ고등학교는 교과교실, 학생편의시설, 교사연 구실 홈 베이스 등 많은 물적 조건이 요구되는데, 학생과 교육과정을 지원하기 위한 교수ㆍ학습지원시설은 기본적 인 시설들만 제공되는 실정이다. 아울러 학교의 교육과정
* 정회원, 가천대 건축학과 교수, 교신저자([email protected])
** 정회원, 가천대 건축학과, 석사
이 연구는 2013년도 가천대학교 연구비 지원에 의한 결과임.
이나 기타 다른 시설들에 의해 교수ㆍ학습지원시설은 그 동안 소극적으로 변화해왔다.
더 이상 업무중심이 아닌 수업ㆍ연구중심의 교육이 요 구 되어가는 학교시설에서 교사의 공간이 개정된 교육과 정을 지원하기 위하여 더욱 구체적인 연구가 필요하다.
본 연구에서는 교과교실제 운영 학교의 교수ㆍ학습지원 시설에 대하여 현재 교사들이 사용하고 있는 공간을 건축 계획의 효율적 측면에서 구체적으로 분석하였다. 이를 통 하여 교사연구실의 효율적 운영 측에서 공간의 문제점 및 개선방안을 도출하여 개정된 교육과정이 만족하는 조건의 교사공간을 제시하는 것을 목적으로 하고 있다.
1.2 연구의 범위와 방법
본 연구는 현재 2009년 개정된 교육과정을 시행하여 교 과교실제를 시행하고 있는 중ㆍ고등학교 중 서울에 소재 하고 있는 학교를 대상으로 하였다.
또한 현재 교과교실제 운영 학교들 중 제7차 교육과정 이 요구하고 있는 교과교실형으로 계획되어있는 학교들을 선정하였으며, 2009년부터 2012년도 사이에 신설되어 서울 특별시교육청에 교과교실제 운영학교로 등록된 8개교의 중ㆍ고등학교로 한정하였다.
조사대상 학교의 교사연구실 사용에 따른 학교별 교사 연구실의 건축 계획적 배치형태를 유형화 및 분류와 위치, 형태, 가구배치를 분석하고 교사운영 현황, 교사별 시수편 차, 업무의 배치 등 교사업무의 효율성을 분석하였다.
또한 유형화된 조사대상의 학교 중 대표학교를 선정하 여 평면, 교사연구실 위치, 교사 배치현황, 시간표, 동선, 유형별 업무분석을 바탕으로 교사연구실별 효율성을 평가 하고 그 장ㆍ단점을 분석하였다.
2. 조사대상 중ㆍ고등학교의 교사업무공간
2.1 조사대상 학교 일반적 개요
조사대상 학교는 제7차 교육과정을 계획하여 설계된 학 교를 선정하기 위하여 2009년～2012년 서울에 개교하여 서울특별시교육청에 신설 등록된 학교로 현재 교과교실제 를 도입하여 운영하는 학교들로 제한하고, 정상적인 교과 교실제가 운영되지 않는다고 판단되는 학교와 기존학교를 리모델링하여 사용한 신설학교 또는 학교의 협조 및 도면 열람이 어려운 일부학교(3개교)는 제외하였다.
학교명 KM중 KA고 SK중 SD고 SKS고 IW중 KD중 CC중
소재 강동구 관악구 성북구 은평구 강북구서대문
구 강동구 마포구
개교년도 2012 2011 2010 2009
교실수(특수) 33 (13)
40 (12)
40 (10)
44 (10)
43 (7)
41 (12)
39 (9)
42 (11)
교사연구실수 8 9 5 10 11 7 10 9
교사연면적(㎡) 9,307 14,409 13,395 15,262 12,912 12,083 8,486 24,598 Table 1. Overview of schools<2012>. (학교별 개요)
2.2 조사대상 학교 교사연구실 평면계획
조사대상 학교들은 모두 교과교실제로 계획되어 설계된 학교지만 일반적으로 학교의 운영적인 면에서 편의와 일 부 교사들의 편견이 소극적 운영의 형태로 나타났다. 따라 서 많은 학교의 교사연구실의 배치 형태가 업무를 중심으
로 배치하여 운영되는 것으로 조사되었는데 세 가지 유형 으로 나눌 수 있다.
첫째, 국어, 수학, 사회, 영어 등 교과별로 공간적 그룹 핑을 하여 교과군을 설정하고 해당 교과를 담당하여 관리 할 수 있도록 배치한 교과형배치가 있다.
둘째, 학년군을 층별 혹은 구역별 계획하고 해당 학년을 담당하는 교사연구실교과 교무, 기획, 상담 등의 부서를 나누어 편성한 교사연구실을 분산한 업무형배치가 있다.
셋째, 기본 업무형배치의 틀에 일부 과목을 집중 관리하 여 교육할 수 있도록 특정 과목의 교과연구실을 설치하여 운영하는 교과/업무형 있다.
2.2.1 교과형 배치 교사연구실
교과형 배치 교사연구실은 교과별로 교과군을 설정하여 운영하는 학교에서 효율적으로 사용할 수 있는 배치로서 전면도입(A타입-선진형)형 교과교실로 운영하는 KD중학 교에서만 조사되었다.
KD중학교는 2011년도에 신설되어 효율적 교과교실을 운영하기 위해 매 학기 교과군 과 교사연구실을 운영 여 건에 맞게 수정 및 재배치하였다.
교사연구실이 층별로 적절하게 분산하여 배치되어 학교 내에 가능한 모든 부분을 교사가 체크하여 학생 관리상 사각지대가 없다는 장점이 있다. 조사대상학교 중 선진형 타입으로 효율적 교과교실제 운영 면에서 가장 적절한 교 사실 및 교실의 배치를 하였다고 판단된다.
하지만 교사연구실이 기존 일반교실의 모듈을 분할하여 사용하면서 연구실 폭이 좁아져 적지 않은 면적에도 효율 적인 가구의 공간배치 기대가 어렵다는 단점이 있다.
1층 2층
3층 4층
Figure 1. Department system management Setting of KD Middle School (KD중학교 교과군 설정)
Figure 3. Level 7,8 of CC Middle School (CC 중학교 7,8층)
2.2.2 업무형 배치 교사연구실
업무형 배치의 공통점으로는 학년군으로 설정한 교실에 담당하는 교사연구실을 동일 층 혹은 동일 구역 안에 배 치하고 그 외의 업무형 교사연구실을 분산 배치하였다. 업 무형 배치 교사연구실로 배치하여 운영하는 학교는 KA고 등학교, SK중학교, SKS고등학교로 조사되었다.
그 형태가 가장 뚜렷한 SKS고등학교는 학년군을 설정 하여 층별 교사연구실이 배치되어 있어 교사연구실별로 각 해당학년의 교사들이 사용하고 있다. 과목중점형 교과 교실제를 운영하는 측면에서는 학년군 설정이 융통성이 있지만 교실들과의 연계성이 적어 해당과목과 교사의 업 무환경이 효율적이지 못했다. 또한 지상 6층에 예능과목 (미술, 음악)교실이 배치되어 있지만 다른 과목의 수업 시 수에 비하여 적은 수업량인 예능과목의 교실인 것과 동시 에 교사들을 위한 교사휴게실과 옥상정원이 있다. 따라서 층별 사용빈도가 불균형을 이룰 것이 예상된다.
Figure 2. Level 4 of SKS Hight School (SKS고등학교 4층)
2.2.3 교과/업무형 배치 교사연구실
일부 교과형 배치로 해당과목을 담당할 수 있는 교사연 구실과 업무를 전담하여 교사의 복수적 업무를 담당하는 교사연구실을 복합적으로 계획하여 운영하는 교과/업무형 배치는 KM중학교, SD고등학교, IW중학교, CC중학교로 조사 되었다. 특정 과목을 선택하여 집중 운영하는 부분도 입형 교과교실제를 운영하는 학교에서 업무형 배치의 단
점을 일부 보완할 수 있으나 제한적이고 과목별 독립성은 교과형 배치에 비하여 떨어진다.
그 중 CC중학교는 좁은 대지에 초등학교와 함께 운영 하여 층수가 많아지는 현상을 피하지 못하고 지상 7층, 지 하 1층을 포함하여 8개 층을 사용하고 있다.
학년군으로 운영되는 CC중학교의 교사연구실 위치는 각 학년과 과목의 운영에 맞게 분산배치 되어있지만 6층 에는 교사연구실이 배치되어 있지 않아 교사의 사각지대 가 생길 우려가 있다. 또한 업무별 교사연구실에서 근무하 는 교사들은 해당교실과 연계성이 부족하기 때문에 여러 층을 거치는 동선이 생겨나기 때문에 수업을 받는 학생뿐 만 아니라 교사들의 업무상 불편함이 불가피 하다.
3. 조사대상 중ㆍ고등학교의 교사업무와 사용실태
3.1 교사연구실 현황 및 분석
교사실을 교과형 배치로 교과교실제를 전면도입하여 운 영하는 KD중학교와 업무형 배치로 부분도입 운영하는 학 교 SKS고등학교와 교과/업무형 배치로 운영하는 CC중학 교로 축소하여 교사연구실의 사용 현황, 교사별 동선, 주 업무 형태를 집중 분석 한다.
구분
기본현황
KM중 KA고 SK중 SD고 SKS고 IW중 KD중 CC중 개교년도 2012 2012 2011 2011 2011 2010 2010 2009
학급수 7 9 18 22 22 26 23 19
학생수 198 280 485 652 617 808 707 565
교직원수 32 39 52 65 66 65 38 52
교사연구실 배치형태
교과/
업무형 업무형 업무형 교과/
업무형 업무형 교과/
업무형 교과형 교과/
업무형 교과교실
형태 부분 도입
부분 도입
부분 도입
부분 도입
부분 도입
부분
도입 전면형 부분 도입 Table 2. General matters of surveyed schools
(조사대상학교의 일반적 사항)
교사실을 교과형 배치로 운영하는 KD중학교는 교과교 실의 효율성을 위해 교과군으로 분산 배치되어 있는 교사 연구실을 그 과목별 교과군 중심에 배치되어 담당교사들 이 동 교과 간의 교사 교류 및 상시 협의체제 구축을 활 성화하였고 그 인원수는 적게는 3명에서 많게는 5명의 교 사가 집무를 보고 있었다.
SKS고등학교는 업무형 배치에 대표적인 학교로 각 부
서별로 복수업무를 담당하는 교사들이 배치하고 학년부
교사연구실에는 담임업무를 담당하는 교사가 배치하였다.
Figure 4. Status of school hour of KD middleㆍSKS HighㆍCC middle school.
(KD중ㆍSKS고ㆍCC중학교 시수 현황)
부서 교사 부서 교사 부서 교사 부서 교사 부서 교사
국어과 연구실
국어1 도덕/
중국어과 연구실
도덕1 사회과 연구실
역사1 수학과 연구실
수학1 과학/
기가과 연구실
과학1
수학2 과학2
국어2 도덕2
역사2 수학3 과학3
국어3 도덕3
수학4 기술1
국어4 중국어 사회1 수학5 가정1
예술/
특수과 연구실
음악1 영어과 연구실
영어1 체육과 연구실
체육1 교무 행정 지원 센터1
미술2 교무 행정 지원 센터2
체육4 영어2
음악2 영어3 체육2 국어5 사회2
영어4
미술1 영어5 체육3 과학4 체육5
Table 3. Status of teacher placement of KD middle school (KD중학교 교사배치 현황)
부서 교사 부서 교사 부서 교사 부서 교사 부서 교사
교무 정보부
물리1
혁신 기획부
역사1 진로 진학 상담부
진로1
창의 체험부
사회3
연구부
국어1 과학2 체육3
수학1 영어4 음악1 윤리2
사회1
영어2 행/보7
행/보1 미술1 행/보11
행/보2 행/보8
학생 복지부
영어1
교과 교육부
국어3
1학년 부
과학3
2학년 부
수학4
기타 시1
역사3 윤리1
수학2
국어2 영어5 영어7
영어3 국어4 수학5
보건1 과학1 사회2 체육2
역사2 체육1 국어6
행/보3 수학3 일본어1 시2
행/보4
영어6 수학6
행/보5
영양1 국어5 국어7
행/보6 행/보9 사회4
시: 시간제강사, 행/보: 행정/보직교사
Table 4. Status of teacher placement of SKS high school (SKS고등학교 교사배치 현황)
부서 교사 부서 교사 부서 교사 부서 교사
교무 기획부
국어1
연구평가 교육부
사회1
예체능 교육부
기술2
진로 직업 복지 교육부
역사1 국어2
사회1 도덕1 수학1
과학1
체육2
수학5 수학2
수학3 스포츠1 수학4
기술1
음악1
진로1 체육1
한문1 음악2
방과후 교육부
국어3 외국어 교육부
영어1 과학 영재 교육부
과학2 생활 상담 교육부
도덕2 국어4 영어2 체육3
과학3 미술1
가정1 영어3 영어4
Table 5. Status of teacher placement of CC middle school (CC중학교 교사배치 현황)
각 부서에 배치되어 있는 교사들은 본인의 담당과목과 무관하게 업무중심으로 배치되어 있어 교사와 교실의 연 계성이 없다. 하지만 업무형 배치 교사연구실은 학년군으 로 업무편성이 가능하기 때문에 조회, 종례, 자율학습 등 의 담임업무는 효율적으로 관리가 가능하다.
또한 혁신기획부와 같이 두 명의 교사만 배치되어 운영 되는 교사연구실이 있었으며 많게는 10명의 교사가 배치 되어있는 학년군 교사연구실이 있어 부서별 공간의 사용 면적계획이 필요함을 알 수 있다.
다음은 CC중학교는 과목중점형을 운영하는 학교로 별 도의 학년군 교사연구실을 설치하지 않고 일부 특정과목 의 교사를 하나의 교사연구실에 편성하여 전문적인 수업 준비 및 대처를 할 수 있게 편성하였다. 2층의 교무기획부 에는 수학교사들을 배치하여 수학교사연구실의 기능과 동 시에 학교 교무업무를 담당 하는 형태로 운영되고 외국어 교육부와 과학영재교육부는 각각의 교과군이 설정되어 특 수교실(어학실, 과학실험실 등)을 사용하기에 전문화되어 선진형 운영학교와 유사한 형태를 보이고 있다.
3.2 교사별 시간표 분석
전면도입 교과교실을 운영하는 KD중학교는 전 교사의
일주일간 수업 교시는 최대 1216시수 중 718시수로 교사
별로 하루 평균 59% 정도 수업을 하고 그 나머지 시간에
는 교재제작이나 성적평가, 교재연구, 상담 등 또 개인적
인 업무에 시간을 활용한다고 해석할 수 있다. 한 교사연
구실의 교사들이 같은 시간에 모두 재실 하여있는 경우는
학
교 교사연구실 교사
인원 시수편차
(시간)
연구실
체류율(%) 비고
K D 중 학 교
국어과 4 3 52.3
* 시수편차 최저 시수교사와 최고 시수교사의 편차
* 체류율
일주일간 총 시수를 35로 가정했을 때 교 사연구실별 교사의 수업 외 시간 평균
도덕/중국어과 4 7 49.4
사회과 3 5 49.4
수학과 5 6 42.3
과학/기가과 5 1 41.7
예술/특수과 3 5 47.7
영어과 5 5 46.8
체육과 3 7 55.1
교무행정지원센터1 3 1 50.6 교무행정지원센터2 3 10 57.1
S K S 고 등 학 교
교무정보부 4 3 57.1
혁신기획부 2 0 57.1
진로진학상담부 3 5 62.0
창의체험부 3 2 55.1
연구부 2 7 64.3
학생복지부 3 8 54.3
교과교육부 5 6 54.8
1학년부 10 2 58.0
2학년부 10 3 54.0
C C 중 학 교
교무기획부 9 7 16.9
연구평가교육부 3 4 51.7
예체능교육부 4 16 59.1
진로직업복지교육부 3 14 58.0
방과후교육부 3 2 46.6
외국어교육부 3 6 45.7
과학영재교육부 2 1 44.3
생활상담교육부 6 6 45.1
Table 6. School hour deviation and staying rate of Teacher's work space in KDㆍSKSㆍCC<tall semester 2012>
(KD중ㆍSKS고ㆍCC중 교사연구실별 시수편차와 연구실 체류율)
국어교사연구실 외 과목별로 최소 3교시에서 최대 8교시 로 대부분 이 시간에 담당 과목의 교육회의를 진행하는 것으로 나타났다. 교육회의는 각 연구실별로 배치되어 있 는 소형 테이블에서 이루어지며 각 연구실장 교사들의 전 달 사항을 다른 교사들에게 전달되어지는 시간이기도 했 다. 과학/기가과 교사연구실은 동 시간 때에 모든 교사가 체류할 수 있는 교시는 정규 수업 중에는 없었으며 이는 다른 과목의 시수 보다 많기 때문에 시간편성에 어려움이 있었던 것으로 예상된다.
SKS고등학교는 학년군 외 교사는 각각의 부서에서 생 활지도, 교무기회, 성적처리 등 개인의 맡은 업무와 교육 준비 업무를 복수적으로 행하고 있다. 학년군 교사연구실 에서 근무하는 교사들은 각각의 학년에 맞게 정보를 교환 하고 공유할 수 있는 장점이 있다. 하지만 업무중심으로 교사연구실에 교사를 배치를 하게 되므로 연구실별 교사 수의 편차가 심하고 교사수가 많아질수록 연구실별 같은 교시에 교사 모두가 체류할 확률이 적어지게 된다. 따라서 부서별 회의 및 소통이 부족해지는 현상을 피할 수 없다.
학교의 운영을 위해 업무교류의 전문성을 높일 수 있다는 장점에서 업무별 교사연구실이 유리하지만 업무부서 내에 동 교과목 교사들의 연계성이 없어 교육적 교류는 없고 별도로 정해진 담당교과목 교사들의 커뮤니티 시간이 없 다. 따라서 교과교실제를 운영하기 위한 시간계획 및 업무 별 교사 편성에 문제가 있음을 알 수 있다.
모든 교사의 시수의 편차가 다소 있지만 학년부 교사연 구실에 배치 된 교사의 시수의 편차는 적다. 학급 담임의 융통성 있는 업무 편성을 고려했다고 볼 수 있는데, 평균 화된 교사들의 시수로 수업편성이 원활해지고 따라서 각 각 10명이 근무하는 교사연구실에서도 정규수업 중 일주 일에 한번 이상은 공동으로 연구실에 체류할 수 있는 시 간표 편성을 하였다.
CC중학교의 시간표 분석을 보면 전체교사의 일주일간 평균 시수는 16.6, 영어교사는 평균 19로 가장 많았고 한 명의 한문교사의 시수는 16으로 가장 적었다. 교무기획부 를 포함하여 예체능 교육부와 교사수가 적은 방과 후 교 육부는 정규 수업 중 연구실별 모든 교사가 체류할 수 있 는 시간은 없었는데 이것은 SKS고등학교와 다른 현상이 다. 수업 외 비는 시간이 동 과목 교사들과는 겹쳐서 따로 협의회실이나 교사휴게실 등에서 만나 미팅이 가능하도록 시간표가 계획되었지만 업무별 교사연구실의 동 시간 교 사 체류시간은 고려되지 않은 것으로 파악된다. 교무기획 부는 모든 수학교사가 배치되어 근무하여 모든 수학교사
의 체류가능 시간이 수요일과 목요일로 각 1교시가 조사 되었지만 교무기획부만의 회의가능 시간은 없었다. 또한 방과 후 교육부, 예체능 교육부도 동 시간대 교사 체류시 간도 없었다.
다음 학교별 교사연구실의 시수편차와 연구실 체류율
<표 6>을 보면 KD중학교는 교사연구실별 3～5명의 교사 가 배치되어 다른 조사학교에 비하여 교사 인원수의 편차 가 적었으며 교사연구실별 교사의 연구실 체류율 또한 고 르게 편성된 것으로 조사되었다.
반면 SKS고등학교는 업무중심으로 교사가 연구실에 편 성됨에 따라 연구실별 교사 수의 편차가 크게 나타났으며 학년군 교사연구실의 경우 각각 10명의 교사들의 담당 과 목이 서로 다름에도 불구하고 시수편차가 3시간미만으로 다른 조사대상 학교에 비해 편차가 적은 것으로 나타났다.
CC중학교는 일부 과목의 적은 시수를 편성 받은 교사
들이 조사되어 교사연구실별 시수 편차가 크게 조사되었
고, 특정 과목을 교과군으로 설정 및 운영함에 따라 수학,
영어, 과학 등의 과목에서는 교사연구실 체류율이 고르게
Figure 6. A week movement pattern analysis of different teachers in SKS high school (SKS고등학교 교사별 일주일 동선 분석)
Figure 7. A week movement pattern analysis of different teachers in CC middle school. (CC중학교 교사별 일주일 동선 분석) Figure 5. A week movement pattern analysis of different teachers in KD
middle school. (KD중학교 교사별 일주일 동선 분석)
분포됨을 알 수 있었다.
3.3 교사별 동선 분석
조사한 대상학교의 평면분석과 시간표의 시수와 교실의 위치 또 도면을 기반으로 동선거리를 추산하는 방법으로 KD중학교, SKS고등학교, CC중학교 교사의 일주일 동안 의 동선분석표를 작성하였다.
KD중학교<그림 5>는 교사들의 동선과 과목의 전문성 을 고려하여 계획하여 교사연구실을 교과군으로 분산 배 치하여 이동거리 또한 최소화하였음을 알 수 있다. 수업과 학급담임의 업무를 위해 일주일간 최대로 이동한 교사의 거리가 3,000m를 크게 넘지 않았으며 평균 1,060m 정도로 추산되었다. 이 외 시간표상으로 알 수 없는 복사, 인쇄, 상담 등의 개인적 업무와 식사, 휴게, 화장실이용 등을 위 한 동선을 합쳐도 5,000m가 넘지 않을 것으로 예상된다.
학생들의 교실과 교사의 연구실을 하나의 교과군으로
설정 및 평면을 계획하여 획일적으로 짧고 단순한 교사의
수업동선이 가능하게 되었으며 교과군에서 실시되는 담당
교과의 교육을 심도 깊게 준비할 수 있는 기반이 되는 것
으로 사료된다. 타교의 교사들과 달리 수업동선과 업무동
학교 교사연구실 동선거리(m) 사용 층 수 비고
K D 중 학 교
국어과 775 1
* 평균동선거리 연구실별 교사의 평균동선거리
* 사용 층 수 교사의 수업동선 이 존재하는 층 수(최고 층수 이 용교사 기준)
도덕/중국어과 1050 1
사회과 607 2
수학과 634 1
과학/기가과 2335 2
예술/특수과 2028 1
영어과 256 1
체육과 269 2
교무행정지원센터1 1986 4
교무행정지원센터2 738 3
S K S 고 등 학 교
교무정보부 3168 5
혁신기획부 2280 3
진로진학상담부 3013 4
창의체험부 1883 4
연구부 1316 5
학생복지부 1299 4
교과교육부 1766 3
1학년부 2205 5
2학년부 1490 3
C C 중 학 교
교무기획부 2109 4
연구평가교육부 4363 3
예체능교육부 1406 3
진로직업복지교육부 2177 3
방과후교육부 1821 3
외국어교육부 2091 1
과학영재교육부 468 1
생활상담교육부 1082 3
Table 7. Moving distance to each types of teacher's laboratory and usage of floors in KD middleㆍSKS highㆍCC middle school<tall semester 2012>
(KD중ㆍSKS고ㆍCC중 교사연구실별 동선거리, 사용 층 수)
선의 충돌을 피할 수 있다는 점에서 장점을 가지고 있으 나, 교과군으로 설정된 구역을 교사들이 크게 넘지 않아 자칫 고립되어 교육과 교사의 업무를 위한 타 교사와의 소통이 문제될 수 있다는 단점도 가지고 있었다.
다음 업무형배치로 운영중인 SKS고등학교<그림 6>는 담당업무를 위해 이동한 교사의 거리는 4,000m가 넘는 교 사가 4명으로 KD중학교 보다 많았고, 개인 업무동선과 사 적인 동선을 합하면 6,000m가 넘을 것으로 예상되었다.
수업 시수가 중학교에 비해 적은 고등학교라는 점을 고려 하면 학교의 교사업무 배치와 교사연구실의 평면계획에 문제가 있음을 알 수 있다. 또한 최소거리 486m, 최대거 리 4848m로 교사간의 동선 불균형 현상을 보였다. 이는 교사연구실에 배치된 교사들의 담당 교과와 인접한 교실
과의 연계성 없이 교사가 수업교실을 찾아가는 동선이 매 수업마다 다양하게 변화고, 수업을 찾아가는 교사간의 동 선 충돌이 많은 것으로 파악된다. 학교 각 구간에 위치하 고 있는 교사연구실의 위치가 수업뿐만 아니라 학교의 교 무를 담당하는 교사들의 업무효율도 문제가 되고 있었다.
교과/업무형으로 운영하는 CC중학교<그림 7>는 교무기 획부 수학교사의 경우 동선거리의 편차가 크지 않다는 것 을 알 수 있다. 한 학급을 담당하는 수학교사가 아닌 층별 학년군이 설정되어 있는 학급교실에 순차적으로 수업이 편성되어 교사간의 동선거리의 편차를 크게 줄였으며, 교 무기획부의 위치가 학급교실과 크게 떨어져있지 않아 동 선을 크게 줄일 수 있었다.
또한 교과교실 운영 대상인 외국어와 과학을 전용 교과 연구실과 교실을 마련하고 소규모 교과군을 설정하여 KD 중학교와 같이 교사의 동선을 크게 줄일 수 있게 되었다.
하지만 연구평가교육부의 사회, 과학, 기술의 교사는 각각 의 수업동선을 줄이지 못하고 평균 4,363m의 수업동선을 보이고 있다. CC중학교의 운영교실 수요를 위해 초기 설 계당시 CC초등학교의 6층, 7층과 5층의 일부를 중학교가 사용하게 되면서 그 자리에 과학교과군이 설정되었다. 따 라서 과학1 교사의 수업동선이 5,880m를 보이고 있는데, 이런 일부 교사의 문제점을 학교가 운영측면에서 고려하 면 교사연구실의 위치와 교사 수업에 따른 수업동선이 KD중학교와 비슷한 형태를 가질 것으로 생각된다.
선진형 교과교실을 운영하는 KD중학교는 계획적인 교 과군 설정으로 모든 교사들의 일주일간 수업동선거리의 평균이 약 1,068m로 타 조사학교에 비하여 짧은 것으로 조사되었다. 또한 교과군이 하나의 층에 또는 두 개의 층 동 위치에 설정되어 교사들의 이동의 수월하고 전문화된 교실 및 설비를 준비할 수 있는 장점이 있다.
반면 SKS고등학교는 평균 수업동선거리가 약 2,047m로 KD중학교에 비하여 길게 분석되었으며 업무중심으로 편 성된 교사연구실과 교실과의 연계성이 적어 교사들의 수 업동선이 비효율적인 형태로 늘어난 원인을 볼 수 있다.
따라서 1층의 연구부에 배치된 윤리교사는 5층의 학년교 실로 이동하거나 교과교육부의 역사2교사는 사회과 전용 교실과 일반 학급교실을 이동하는 것으로 분석되었으며 4440m의 수업동선을 나타내기도 하였다. 다른 조사대상 학교와 달리 아직 완성학급이 아닌 점을 고려한다면 비효 율적인 교사배치로 운영에 문제가 있음을 알 수 있다.
다음 CC중학교는 업무중심으로 편성된 교사연구실 중
수학교사를 교무기획부에 집중 배치하여 일종의 수학과교
Figure 9. Each types of teacher's task activity time in KD middle school.
(KD중학교 교사의 유형별 업무행위시간)
Figure 10. Types and act frequency of break time and task E～G activity in KD middle school.
(KD중학교 쉬는 시간과 업무E～G행위의 종류와 행위 빈도) 집
무 행 위 의 내 용
교 무 분 업
학 생 지 도
교 과 지 도
업 무
A 업
무 B
업 무 C
업 무 D
업 무 E F G
생 활 행 위
업무A 학생의 지도와 관계되는 행위로 시간의 제약이 매우 강한 행위(수업, 학업활동, 시험, 학년집회 등)
업무B
학생의 지도와 관계되는 행위지만 시간의 제약은 집무A 보다 약한 행위(보충학승 등 교과에 관한 지도, 학생활동이나 동아리 활동의 지도, 학급활동 지동 등)
업무C 교사의 교육적 행위로 시간의 제약은 강한 행위 (직사 조례, 직원 회의, 연수회, 학년회, 교과회 등)
업무D 교사와 학부모간의 관계행위로, 시간의 제약은 강한 행위(학부모회, 개임면담 등)
업무E 교사개인의 재량으로 활동할 수 있는 행위 가운데, 교과 지도에 관한 행위(교재연구, 교재제작, 성적평가, 시험문제 작성 등)
업무F 교사개인의 재량으로 활동할 수 있는 행위 가운데, 학생 지도에 관한 행위(학생의 개인적인 생활 지도, 진로를 위한 개인지도, 상담 등)
업무G 교사개인의 재량으로 활동할 수 있는 행위 가운데, 교무 분업에 관한 행위(성적표, 생활기록부, 회의 자료 작성 등)
Figure 8. Teacher's main task activity types(교사의 주요 업무유형)
사연구실을 배치하였고 영어과와 과학과를 교과군을 7층 에 설정하여 운영함으로 선택적 집중교육을 가능토록 하 였다. 하지만 SKS고등학교와 마찬가지로 그 외의 연구실 에 배치된 교사들은 해당 수업교실과 연계성이 없어 동선 이 길어지는 현상을 보였으며 최대 수업동선의 교사로는 연구평가교육부 과학1교사가 5,880m으로 조사되었다.
3.4 교사별 업무행위 분석
일본의 다케시다 테루가츠는 <교원의 행동 특성에서 본 중학교 직원실에 관한 고찰>에서 교사의 업무를 유형화하 고 통합형 교사실과 분리형 교사실에서 교사 업무 비율과 쉬는 시간의 교사의 행동특성에 관하여 분석하였다.
다케시타 테루가츠의 교사 업무 유형화를 토대로 조사 대상학교 중 교과형 배치와 업무형 배치로 운영하는 KD 중학교와 SKS고등학교의 교사시간표, 교육계획서, 현장조 사, 교사인터뷰를 통하여 교사 주요업무를 분석하였다. 현 장조사는 하루 동안 교사의 업무반경 내에서 행태적 특성 을 관찰하고 기록하였다.
KD중학교는 교과군으로 설정되고 교과별 교사연구실로 운영되는 학교지만 담당 교과업무와 일반업무인 업무B～
D와 업무E～G에 사용하는 교사간의 시간의 편차가 거의
없었다. 교과군으로 설정된 교사연구실의 교사들간의 업무 조율과 협의가 가능하고 따라서 업무별 시간사용이 효율 적으로 사용되는 것으로 파악되었다. 또한 담당 교과별로 배치된 교사간의 커뮤니티가 자연스러워 회의나 수업준비 를 위해 크게 이동하는 교사가 없었고, 휴식 등의 개인의 생활행위가 교사휴게실 보다 교사연구실에서 자연스럽게 행해지는 것을 확인하였다. 실제로 인터뷰 중 한 교사는 교사연구실별 담당 과목의 동일함과 동시에 유대감이 업 무별 유대감보다 클 것이라 생각되어 이런 개인행위가 가 능하다고 하였다.
수업과 수업사이인 쉬는 시간(10분)과 개인 업무인 업무 E～G의 시간에 대하여 교사의 행위 종류와 행위 빈도를 보면 사무업과 수업의 준비는 쉬는 시간과 업무시간에 관 계없이 관찰되었다. 또 교사들은 쉬는 시간에도 인쇄실에 서 인쇄를 하거나 개인업무를 행하는 것이 관찰되었다.
교과별 교사연구실로 배치되어 있는 KD중학교의 경우 쉬는 시간마다 짧은 형식의 간단한 회의가 자연스럽게 발 생하는 것을 볼 수 있었고, 교과군으로 설정되어 수업교실 과 교사연구실의 동선이 비교적 짧은 KD중학교의 예술교 과군인 미술을 제외하고 모든 교사가 교사연구실로 돌아 가는 것으로 파악 되었다.
그 외에 쉬는 시간과 업무E～G시간에 학생상담, 흡연, 화장실을 사용하는 교사가 일부 있었고 주로 타교사와의 대화가 많이 이루어지는 것을 확인하였다.
SKS고등학교는 하루 평균 414분의 업무시간 중 업무A
는 38%, 업무B～C는 16.4%, 그 외에는 업무D～G에 사용
Figure 11. Each types of teacher's task activity time in SKS high school.
(SKS고 교사의 유형별 업무행위시간)
Figure 12. Types and act frequency of break time and task E～G activity in SKS high school.
(SKS고등학교 쉬는시간과 업무E～G행위의 종류와 행위 빈도)
하고 있었다. 교사의 담당 교과에 따라 혹은 집무B～D에 따라 업무별 시간편차가 컸으며 이 편차는 교사의 유형별 전체 업무행위시간에도 영향을 미쳤다. 이것은 학생과의 상담, 교재 및 수업준비, 학생지도 등 교사의 부서별 담당 업무 또는 교과목에 대한 불균형을 나타내고 있음을 알 수 있다. 그 외 업무E～G는 개인적인 사무와 생활행위, 수업이나 교육에 관련된 교원간의 회의나 정보 교환에 사 용하고 있었다.
수업과 수업사이인 쉬는 시간(10분)과 개인 업무인 업무 E～G의 시간에는 KD중학교와 마찬가지로 사무업과 수업 의 준비가 쉬는 시간과 업무시간의 관계없이 관찰되었다.
또한 인쇄 또는 개인 업무의 빈도는 KD중학교와 큰 차이 점이 없었다.
SKS고등교가 KD중학교의 큰 차이점으로 수업종료 후 담당 교사가 수업교실에 그대로 대기하고 다음 수업을 기 다리는 빈도가 SKS고등학교가 월등히 많았다. 일부 교사 가 연달아 수업이 있는 경우 교사연구실과의 거리에 부담 을 느끼고 교실에 그대로 남아 다음수업을 대기하는 것이 관찰 되었고, 교사연구실의 위치가 교사들의 쉬는 시간에 이동 동선과 업무행위에 영향을 미치는 것을 확인하였다.
4. 결론
2009년부터 2012년 사이에 신설되어 서울특별시교육청 에 교과교실제 등록된 학교를 선정하여 교사연구실, 교무
실, 교사휴게실 등 교수ㆍ학습지원 시설 대하여 집중적으 로 분석하여 학교별 교사연구실의 형태적 분석과 그 유형 을 분류하고, 유형별 대표학교를 선정하여 학교별 교사연 구실의 사용 현황과 그 형태를 분석하고 시간표, 동선, 업 무행위를 분석하고 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 교과군 과 학년군을 모두 소화할 수 있도록 교사 연구실을 규격화된 크기와 위치에서 벗어나야 한다. 요구 조건에 대응하는 효율적인 형태의 평면으로 적절한 위치 에 계획하여 기능상 독립적이고 효율적으로 교사전용공간 운영을 도모해야 한다.
둘째, 교과형 배치 교사연구실이 업무형 배치 교사연구 실에 비하여 학교 운영상 효율적이므로 교과군을 설정하 여 교사연구실을 배치할 수 있는 평면과 자칫 부족해 질 수 있는 교사간의 교류를 고려하여 일정 중심범위 내에 배치할 수 있는 평면으로 계획을 해야 한다.
셋째, 효율적인 교과교실의 운영을 위해 교과형배치 교 사연구실을 계획하여 수업교실과 연계성을 높이고 수업동 선을 짧게 하여야 한다. 아울러 동 교과 교사들의 수업조 율이 원활하도록 교사연구실별로 업무를 편성하여 시수편 차를 줄일 수 있고, 적절한 인원배치를 할 수 있다.
제7차 교육과정으로 변화해 가는 학교들은 교과교실제 도입과 더불어 이에 대응하는 전용 교실과, 홈베이스, 그 외 학생편의시설 등 학생들이 선진화되는 교육환경을 제 공하고 있다. 이와 더불어 학생들을 교육시키기 위한 교사 들의 준비공간이 학교의 중심으로 효율적으로 운영이 가 능한 교사연구실 계획이 논의 되어야 할 것이다.
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