A Study on the Reduction of Educational Content in the Textbooks of the 7th Graders’ Social Studies and Math

(1)

교육과정굉가연구 저 15권 저 11 호 (2002)

저17 차 중학교 교과서 교육내용의 적정화 섣태 분석

- 1 학년 사호| 및 수학 교과서를 중심으굳 -

김재춘·변효종 (영남대학교)

1. 서 1. 연구의 필요성

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일반적으로 교과서는 교사뜰에게는 수업을 위 한 일차적 인 수엽자료로서， 학생달에 게는 증 요한 학습자료로서의 역함을 담당한다. 그라고 교과서는 교사달이나 학생탈이 교육 현장에서

가장 많이 접하게 되는 교육내용이라는 점에서 종요한 의미플 지닌다. 또한 교과서는 교육과정 에 제시된 교육의 방향과 정신의 구현물로 간 주된다. 교육과정의 구현물호서의 도II 파서는 교

육내용의 양과 질을 구채적으로 보여준다. 따라

서 교육내용익 양이나 질과 관련된 교육정책은

교육과정의 구현물인 교파서 내용 분석에 근거 할 판요가 였다.

이라한 교육내용의 양파 질의 문제와 관련하 여 우리나라는 제 4차 교육파정 개정 이래로 ‘양 의 축소’와 ‘난이도 수준익 하향 조정’을 통한 교육내용의 적정화플 지속적으로 추진해왔으며，

뜩히 제 7차 교육과정 개정에서는 모든 교과의 내용을 이 전에 바하여 약

30%

정도 축소 조정 하는 것을 지침으로 정하는 등 교육내용의 축 소 방안을 적극적으로 모색해 오고 있다(김 재

춘，

1997).

이처럼 ‘교육내용의 적정화’가 우리나

라 교육과정 개정익 증요 지침이 된 데에는 그 동안의 우리나라 교과서에는 주어진 수엽 시수

에 비해 교육내용이 지나치게 많았으며， 내용의 수준 또한 학생달에게 지나치게 어려웠다는 판

21

단에 근거한 것으호 볼 수 있다. 예컨대， 주어 진 기간에 배당된 쿄과서 내용을 끝마치기 위 하여 ‘수박겉환기삭’의 부실한 수엽이 운영되며，

학생이 맹목적으로 교파서 내용을 암기하는 ‘암 기위주’의 수엽이 반복되고 였다는 지적(김기석 외

, 1996;

이 돈희 외

, 1997)

등은 바로 교육내 용 이 적정화되지 못한더l 서 연유한 것으로 해석될 수 있다.

2001 년 3 윌부터 종학교 1 학년에서 제 7차 쿄 육과정이 적용되었다. 이제 7차 쿄과서가 그 몽

안 일관도l 게 추진해 온 교육내용의 적정화 지

침을 얼마나 충설하게 반영하고 였으며， 이전의 교과서와 바교해서 내용의 적정화가 얼마나 이 루어 졌는가플 분석 해 볼 필요가 있다. 이 연구 에서는 제 7차 교육과정의 핵심적인 지침 중의 하나인 ‘교육내용 적정화’가 중학교 l 학년 사회 및 수학 교파서에서 어느 정도나 실현되었는지 틀 확인하기 위하여 6.7차 증학교 1 학년 사회 및 수학 교파서의 내용을 비교

·

분석하고자 한 다.

2. 연구 대상

2001 년 3 월 1 일부터 증학교 1 학년에 제 7차 교육과정이 적용되였다. 구 교육과정과 비교하 여 새 교육파정의 주된 득정은 수준별 교육과 정이 편성 운영된다는 점이다 구체적으로 살펴

보면， 교과 내용의 논리적 위계가 상대적으로

뚜렷한 수학 및 영어 교고}에서는 단계형 수준

(2)

<표

1>

교과서 분석 대상 과목 및 해당 출판사 7 차 교과서

대상학년 대상파목 대상줍판사

사회

A

중학교 1 학년

B

즈’二송L 1

D

E

별 교육과정을 편성하였고， 교과 내용의 논리 적 위계가 상대적으로 뚜렷하지 않은 국어， 과학，

사회 교과에서논 심화보충형 수준별 교육과정 을 편성하였다.

본 연구에서논 교육내용 적정화 실태닫 분석 하기 위하여 사회와 수학 교과닫 선정하였다.

그 이유든 사회논 인문사회 계통의 교파이고 수학은 이공제통의 교과라든 차이 외에도 사회 논 삼화보충형 수준별 교과이고 수학은 단계형 수준별 교고}이기 때문이다. 구체적인 분석 대상 은 <표 1> 과 같다

본 연구에서 분석하고자 하든 교과서는 사회 교과서 3 권 (7 차 교과서 2권， 6 차 교파서 1 권)，

수학 교파서 5권 (7 차 교과서 4권1l， 6 차 교과서 1 권)으로 총 8권이다

7차 교과서의 교육내용 적정화 실태닫 분석 하기 위한 연구에서 7 차 교과서와 함께 6 차 교

과서륜 분석하는 이유는 제 7 차 교육파정에서 6 차 교육과정과 교파서 대비 30% 정도의 내용 축소 렛 난이도 수준의 하향 조정 지침을 제시 하고 있기 때문이다

본 연구에서 분석하고자 하는 교과서는 각 교과별로 해딩 교육과정 작용시기에 가장 많이

팔린 출판사의 교과서이다 2) 그렇기 때문에 동

일 과목이라도 7차 분석 대상 교과서와 6차 분

석 대상 교과서의 출판사가 서로 다른 경우도

있다

1)

수학 교과서의 경 ~ 6차에서는 학년별 구성이었기 때문에 l 권이지만 7차에서뉴 학 ;>1 륜 종선으로 하 는 딘계별로 교과서가 제직되었기 때문에 2권씩이 다

2)

분석 대상 교파서의 줍판사명은 정보 제공자의 요 청으로 익명으로 처리하였다.

22

6 차 교과서

대상학년 대상파목 대상줍판사

사회

C

중학교 1 학년

수학

F

II. 교과서 분석을 위한 기준

본 연구에서 사용되논 ‘교육내용 적정화’든 제 7 차 교육과정 총론 지침파 교과서 개발 지침 에 제시된 교육내용의 적정화콸 의미한다 즉 제 7 차 교육과정에서든 교육내 용의 적정화와 관 련하여 “교과별 최저 펼수 학습 요소룹 중삼으 로 기초적， 기본적， 공통적， 보편적인 학습 내용 을 정선하여 학습 분량을 최적화하고， 수준과 범위콸 적 정화한다 "(교육부，

1997e:

1-2) 라고 제시하고 있다- 또한 6차 교육과정과 비교하여 약

30%

정도의 교육내용 축소와 난이도 수준 의 하향화라든 구체적인 지침을 제시하고 있다

교육내용의 의미는 논의의 맥락에 따라 다양 하게 규정펠 수 있다β) 의미의 혼란을 피하기 위해서 본 연구에서논 교육내용을 중학교 1 학 년 사회 빛 수학 교파서에 제시된 내용， 즉 각

교과서에 제시된 단원， 주제 빚 제재 등으로 제

한하여 사용한다. 그라고 본 연구에서는 교과서

내용의 작정화 실태플 교육내용 범위의 조정과 교육내용 수준의 조정이라는 두 가지 의미로 제한하여 분석한다 즉 교과서에 제시된 내용의 양적인 측면파 질적인 측면에서의 적정화 정도 틀 말아본다.

본 연구에서 양석 분석은 6 차 빚 7 차 교과서 에 제시된 단원이나 주제 빚 제재의 수 등의 비교틀 통해서 이루어지게 되며， 질적 분석은 6

3)

허정철 등 (2이)0) 유 교육내용에 대한 개념윤 사실，

개념， 윈리， 이한 등 지식으로서의 교육내용， 가치 와 태도로서의 교육내용， 지적 빚 신체적 기능으로 서의 교육내용， 소재거리로서의 교육니1 용， 환동거 리로서의 교육내용， 교육내용， 교육목표， 교육자료，

교육방볍간의 관계 등의 여섯 가지 범주로 나누어 설명히고 있다

(3)

저 17차 줄학교 교과서 교륙내용의 적정화 실태 분석

차 잊 7 차 교과서에 제시된 내용의 난이도 바 과서에 제시된 단원이나 주제， 제재 등의 추가，

교플 통해서 이루어진다. 구체적얀 분석 기준을 삭제 혁년간 이동 등파 같이 객관적인 분석이 살펴 보면 다음파 같다. 가능한 측면을 중심 으로 분석 하고자 한다.

1. 교과서 내용의 양적 증감 분석 기준

교과서 내용의 양석 증감 분석은 6 차 렛 7차 교과서 에 포함된 단원， 주제， 제 재 수의 양적 비교륜 통해 이루어진다. 여기서 주제는 소단원 올 의미하며， 제재는 혁습 내용 요소닫 의미한 다.

2. 교과서 내용의 난이도 분석 기준

교과서 내용의 질적 분석 즉 난이도 분석은 난이 도플 어 떻 게 규정 하느냐에 따라 다양하게 이루어질 수 였다. 교육내용의 난이도닫 절대적 인 의미로 규정할 경우， 이한 파악하기 위해서 는 교과교육 전문가의 전문석 인 판단이 필요하 다고 볼 수 있으며， 교육내용의 난이도륜 상대 적인 의미로 규정할 경우 이한 파악하기 위해 서는 학생듬이 실지로 느끼는 이른바 ‘체감 난 이도’탈 분석할 필요가 였다 .4)

이 연구에서븐 교육내용의 난이도닫 다음과 같이 조작적으로 정의하여 사용하고자 한다. 새 로운 단원이나 주제， 제재가 첨가되거나 윗 학 년의 내용이 아랫 학년으로 이동되어 올 경우 난이도가 높아졌다고 규정하고， 이전 교과서에 있던 내용이 삭제되거나 아랫 학년에서 다루어 지던 내용이 윗 학년으로 이동되어 올 경우 난 이도가 낮아졌다고 규정한다 즉 6차 및 7 차 교

4)

교육내용의 난이도룹 분석하는 일은 일종의 질 (1'[)음 분석하뉴 것이 때문에 양의 분석보디 복잡 하고 어럽디 왜냐하면 양의 분석은 어느 정도 객 관적으로 파악하는 것이 가능하지만， 질의 분석은 디분히 주관적인 요소플 많이 포함하고 있기 때문 이다， 교파서 내용의 난이도 분석 집단 방볍고1 관 련하여 이용숙 외 (995) 는

1)

가독성 공식닫에 의 한 난이도 평정 방법

2)

내용의 구조륜 고허한 분 석 방볍

3)

학생의 인지 구조를 고려한 분석 방 볍 등윤 저1 시히고 있다

23

본 연구에서든 교파서에 제시된 내용， 즉 단 원， 주제， 제재 등의 변화 유형과 정도플 분석 하여 6차 빚 7 차 교파서의 난이도콸 비교하고 자 한다.

III. 사회 교과서 분석

1. 교과서 내용의 양적 증감 분석 가. 단원 수의 ]::)1 교

먼저 중학교 l 혁년 사회과 6차 렛 7 차 교파 서에 편성된 단원 수의 변화할 보면， 전제작으 로는 6 차 교과서에서 9 개였던 단원이 7 차에서

107B

단원으로 1 개 단원 1 1.1 1% 가 증가된 것으 로 나타났다.

사회 교과서의 영역별 단원의 현황을 구체적 으로 살펴보면 <표 2> 와 같다. 먼저 지리 영역 의 경우 6 차에서는 5 개 단원이던 것이 7차에서 는 6 개 단원으로 편성되어 1 개 단원이 증가하 고 있다. 6차에서 2 개 단원으로 편성되어 있던 아시아와 아프리카 지역 관련 내용이 7 차에서 1 개 단원으로 통합되었으며， 6차에서는 다루어 지지 않았던 유럽， 아메라카， 오세아니아와 관 련한 2 개의 단원이 7 차에서 새로 편성되였다.

역사 영역의 경우논 6차와 7 차 각각 3 개 단 원으로 편성되어 단원 수의 변화휴 보이지 않 고 있다 6차에서의 ‘고대 문명의 형성’ 단원은

‘인류의 기원과 고대 문명의 형성’ 단원으로 그 대로 유지되고 였으며， 6 차의 ‘아시아 사회의 발전과 문화권의 형성’ 단원파 ‘아시아 전통 사 회 의 변화’ 단원을 ‘아시 아 사회 의 발전과 변화’

단원으로 통합하고， 6 차에 없던 ‘인간 사회 와

역사’라든 새로운 단원을 신섣하였다

마지막으로， 통합 영역의 경우는 단원 수 빛

내용의 변화가 거의 없다

(4)

나. 제재 수의 비교

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7

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낚부 지망의 생힘

11 11 0 12 +1

북부 시빙의 생환

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유럽악 생환

o ¹³ ¹¹³ ¹⁴ ¹⁴

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0 6 +6 6 +6

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24

(5)

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A

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파 ‘아시아 션등-사회의 변화’의 두 개 난윈을

‘아시아 사회의 띤전파 변화’리븐 한 개의 l감윈 으보 등-합하였고“τ 갚파 6치에서 27 개였년 제 재 수가

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7

치에서 ‘인간 사회와 역사’ 난윈이 전가되어

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출관사와

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마지악으보 등합 영역에서익 제재 수븐 6치 와 7치 사이에 콘 변화가 없븐 것으보 니타났 디.

요컨대， 패파서 내용의 잉:식 분석으l 검파 풍 히 고l 1 학년 사회파 7치 nL 파서에서븐 6치 Jl~j_l}

서에 비해 .Jl~육내용이 증가한으료써 재 7치 고l 유 j!r 정의 고[육내용

^:-3 0%

측소 지침윤 만엿하지 못하고 있디 븐 걷흔음 내린 수 있디-

2. 교과서 내용의 난이도 분석

중학괴 1학년 사회 고[J!r서 내용의 난이도 운 식븐 수학 괴파서 분석에서와 마잔가지보 l간윈 이디 주제， 재재의 학년간 이등， 삭지L 첩가 등 제재의 변화 유형파 정도에 매하 상태으l 운식 을 동-하여 이루어진디-

저17차 줄학괴 괴과서 괴딩내용으| 적정화 실태 분석

잎의

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‘아시아

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루어지 지 않았년 ‘유입으l 생활’파 ‘아에 ;-;1카 잊 오세아 니아의 생활’이리-븐

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(7)

그리고 첨가된 대부분의 내용은 2 학년에서 다 루어지던 내용이 이동되어 온 것이다.

이상의 교과서 내용의 난이도 분석 결파할 종합하여 볼 때， 교파서 내용의 난이도가 높아 진 것으로 판단된다.

교과서의 경우 6차의

F

출판사 교과서와 단원 수가 같다. 7 차의

E

출판사 교파서의 경우는

9

개 단원으로 6 차에 바해 ‘문자와 식’ 영역에서 1 개의 단원이 더 늘어났다. 단순히 수치상으로 볼 때， 7 차 교파서 내용은 6 차 교과서에 비해 같거 나 (D 출판사) 늘어 났다(E 출판사)고 본 수

N. 수학 교과서 분석 있다 1. 교과서 내용의 양적 증감 분석

가. 단원 수의 비교

제 7 차 중학교 수학 교과서는 형식이나 체제 에 였어서 다음파 같은 변화가 있었다. 첫째， 6 차에서는 수와 식， 방정식파 부등식， 함수， 통 계， 도형의 5개 영역으로 분류하던 것이 7차에 서는 수와 연산， 문자와 식， 규칙성파 함수， 확 률과 통계， 도형으로 바뀌었다. 6 차와 7차간의 영역 수는 같지만， 영역의 맹칭이 달라졌음을 알 수 있다. 똘째， 6차까지의 수학 교과서는 학 년별로 교과서가 제작된 반면， 7 차에서는 단겨1 형 수준별 교파로서 혁기별로 교과서가 제직되 고 였다.

6차와 7차 교파서에 나타난 단원의 증감을 알아보기 위하여 단원 구성 현황을 살펴보면 <표

5> 와 같다

<표 5> 에 나타난 것처럼， 7차의 D 출판사

7차 교과서가 6차 교파서에 비해 단원 수가 늘어났기 때문에 교육내용이 늘어났다고 보아 야 하든가? 이 문제에 답하기 위하여 6 차와

7

차 교과서의 단원의 구성 현황을 좀 더 세밀하 게 분석해 볼 필요가 였다.

먼저 ‘수와 연산’ 영역을 보면， 6 차에서 ‘수와 식’ 단원이 7차에서든 ‘정수와 유리수’라는 단원 으로 명칭이 바뀌었다. ‘정수와 유리수’는 6차의

‘수와 식’ 단원에 포함되어 있던 내용이 따로 떨어져 나와 하냐의 단원으로 독립된 것으로 이는 6 차의 ‘수와 식’ 단원에서 정수와 유리수 이외의 내용이 삭제되였음을 뜻한다.

이와는 반대로 ‘문자와 식’ 영역에서는 6차에 서 ‘일차 방정식’이라는 하나의 단원이

D

출판 사의 경우는 ‘문자와 식’이라는 단원으로 이픔 이 바뀌었고， E 출판사의 경우든 ‘문자와 식’，

‘일차 방정식’ 두 개의 단원으로 분리되었다. 이 는 ‘수와 연산’ 영역에서 내용의 일부가 ‘문자와 식’ 영역으로 이동댐에 따라

D

출판사의 경우 는 ‘문자와 식’이라논 단원 속에서도 함께 다루

<표

5>

중학교 1 학년 수학 교과서의 영역별 단원비교

어Q 여 끼 6 차 7차

F 출판사

D

줍판사

E

줍판사

수와 연산

·

집합파 자연수

·

집합파 자연수

·

집합파 자연수

·수와 식

·

정수와 유리수

·

정수와 유리수 문자와 삭

·

일차 방정식 ·문자와 식 ·문자와 식

·일차방정삭 규칙성

·

함수와 그래프

하 p 스 ’

^- ^응

^f:1i

^•^/x「-

파 함수

확플파 동겨l

·

자료익 정리 ·통계 ·통계

·

도형의 기초

·

도형의 기초

·

도형의 기초 도형

·

도형의 성질

·

도형의 성질

·

도형의 성질

·

도형의 관찾

·

도형의 측정

·

도형의 측정

단원수

8 8 9

27

(8)

고 있고

E

출까사의 경우븐 두 개 91 난윈으보 문펴하였디 ^•

I

결 j!~ ，

E

출까사 고l 파서의 난우1 수가 6 지 Jl~파서어] 이해 증가하게 되었디

나. 제재 수의 비교

6차 및 7지 중학고， 1 학년 수학 Jl~파서의 지]

재 수를 미 꾀 분석한 쥔파릎 요약하여 지1 시하 먼 <표 6> 파 갇디 재개 수의 변화가 =--1 게 니 타난 것흔 도형까 관딘한 단위에서였디 ‘도형 의 관찬’ 난우1 에서는 6치에 있년 모는 내 용이 삭재됨으보써 ‘도형의 관찬’ 이리는 만우]이 없 어지고 6치에서의 ‘도형의 성쥐’에 포함되었넌

‘입제도형의 검넓이와 Jlt 피 f 내 용이 7치에서 ‘도 형의 측정’이리는 싸보운 난윈 으보 이등 H11 치되

었디

<표 6> 에서 알 수 있븐 것치럼， (-)지 꾀 j!~ 서 에서 5G 개이년 재재가 7치에서

D

출관사의 경 우는 1~개료 7개 (12%) 가 감소하였고，

E

출딴 사에서는 51 개보 4 개 (7%) 가 감소하였디 6치와 미꾀한 1내 7치 꾀 j!~ 서에서 :0<11 개 수가 증가한 영역흔 ‘규히성까 함수 영역’이고 지1 재 수 91 변 화가 없는「 영역은 ‘문자와 삭 f 영역이디 그펴고 지]재 수가 감소한 영역은 J 수와 연산’ 영역 j!~

‘도형’ 영역 I「 개이디 득이 7치 고(파서 91 ‘도 형’ 영역에서 재재 수가 많이 감소함에 따라

7

치 고(파서의 선제 지]재 수가 6치 고(파서 91 선

제 지]재 수보디 삭어겼디

지]재 수 감소에 가장 큰 영향을 끼친 영역은

‘도형’ 영역에서 6지 Ji"!파서에서 디푸었년 J도형 으1 관갇’ 난윈 91 삭지]이디 삭지]된 재재늠을 보 만， 난 91 폐든다선 ~~l 미우즈의 α1 한 뭇 그근1 기 꼭지검， 연， 빈의 개수 오 ~l 21 으1 공삭 등이디 그 와으1 영역에서으1 지1 재 수 변화릎 보면 ‘까 와 연산’ 영역에서 ‘오진법’r ‘근사값까 오지’ I1 개 으1 개개가 감소하였디 제재 수가 능어난 성우 븐 ‘규최성파 한수 f 영역에서의 ‘한수의 활용f 부분이 있으며 r 득이

E

출까사으1 갱우 ‘확를 j!~

통 /11 ’ 영역에서 ‘도까 분포 표에서의 평균’ 개념 을 새료 도입하였디

이상의 난윈 빚 재개 수의 영식 문식에서 니 다난 쥔까릎 쟁이하민 디음까 갇디 7치 꾀 j!~ 서 으1 꾀유내용븐 미톡 7 지 고1 육파정에서 개시하

고 있는 학습 내 용의 :-3 0% 감측이라는 지침을

중식 81 만영하고 였지븐 못하지↑ι 고(유내 용의 삭지1 및 이등 H11 치 등의 노믹 I)_료 어 1 정도의 하습량 감측유 이푸어선 것 으보 까난된디

2 교과서 내용의 난이도 분석

수히 고1 파서 내 용의 난이도 문식

,0:-

6치 및

7

치 고(파서에 지]시펀 만우]이니 r→지] 재재 등의 삭지11， 추가， 희넌간 이등 현팡 등 주요 내용늠 에 대하 변화 유형까 정도의 문석윤 통해서 이

<표

6>

중학쿄 ↑학년 수학 쿄과서의 영역별 제재 수 비쿄

6자 7 자

。~ 。•

31 F

-tt-Jf-1 사

D

-3'파사

E

-tt-Jf-1 사

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지1 재 수 증감(율) 지)개 수 증감(융)

수와연산

17 1. 5 2 15

^]

^‘>

문사와 삭

7 7 0 (0) 7 o

규직성」싸 함수

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4 4 o ^b ^l

도형

23 17 6 19 4

힘계 ^~I=)

4R

^{7(-1 잉써)}

51 4(-7%)

28

(9)

루어졌다.

<표 7> 파 <표 8> 은 6차 빚 7 차 교과서 의 교육내용의 변화플 분석하여 제시한 것이다. 즉 6 차에는 있던 내용이 7차에 둡어오면서 삭제된 내용이라든지 6차에서든 다루어지지 않았던 내 용이 7차에서 첨가된 내용， 그리고 제재의 학년 간 이동 빚 통합의 경우플 파악하여 표시한 것 이다.

<표 8>fi) 에서 기출 개념에서 선출 개념으로 의 화살표 표시는 6차에서든 이전의 학년에서 한 번 다루어지고 중학교 1 학년에서 다시 다루 어 졌던 내용(기출 개념)이 7차에서는 중학교

1

학년인 7 단계에서 처음 다루어짐(선출 개념)을 의미한다. 그라고 통합의 경우든 6차에서는 중 학교 1 학년과 이후의 학년에서 다루어지던 내 용이 7 차에서는 7 단계에서만 다루어지는 경우 륜 나타낸 것이다.

<표 8> 은 <표 7> 의 내용을 삭제， 첨가， 이 동， 통합 등의 사례별로 분류하여 다시 정리한 것이다. 6차 벚 7차 교과서의 비교

·

분석 결파 륜 정리하면 다음파 같다.

첫째， 7 차 교파서에서 완전히 삭제된 내용은

‘수와 연산’ 영역에서 ‘집합과 자연수’ 단원의 오진법， 근사 값과 오차 내용파 ‘도형’ 영역에서

‘도형의 관찰’ 단원의 모든 내용이다

둘째， 6 차 교과서에서논 다루지 않았지만 7 차 교과서에서 첨가된 내용은 ‘규칙성파 함수’ 영 역에서 ‘함수’ 단원의 함수의 활용에 관한 내용 이다 7차 교과서에서논 함수묶 실생활 문제에 적용할 수 았는 단원을 별도로 섣정하고 있다

셋째， 학년간의 이동이 일어난 내용은 통계

단원의 ‘도수분포 표에서 평균’ 구하기가 6 차에 서는 중학교 3 학년에서 다루어지던 것이 7 차에

5)

표의 내 용은 허 경 친 외 (2000) 의 「핵 ]고 교육과정 과 il7_과서 니1 용의 과다 정도 맞 난이도 수준 분석 연 구』의 6차 빚 7차 수학교육과정의 비교 걸고1 표륜 참고로 하여 제시하였다. 이단의 연구에서는 6차 및 7차 교육과정싱에서 제시된 니1 용윤 중심으로 그 결파륜 기록하고 있디 연구자는 분석결과를

6

차 맞 7차의 좋학교 l 학년 실제 교파서플 비교 분 석하여 그 결과룹 수정 보완하여 제시하였다

29

뜰어오면서 7 단계로 이동하여 첨가되었다.

넷째， ‘도형’ 영역에서 도형의 측정 단원의

‘원파 직선의 위치 관계’ 내용은 6차에서는 중 학교 l 혁년과 3 혁년에 결쳐서 다루어졌는더1， 제 7차에서든 7단계로 통합되어 한번만 다루어진 다.

다섯째， 6차 교육파정에서든 초등학교

5 ^,

6 학 년에서 도입하고 중학교에서 보다 수준을 높여 서 다루던 내용 중 상당 부분이 초등학교 교육 과정에서 삭제되어 중혁교에서 처음 도입되었 다. 이와 같이 기출 개념에서 선출 개념으로 바 뀐 경우든 10 여 개의 제재에 달한다.

v. 논의

여기에서는 앞에서 이루어진 중학교 1 학년

6

차와 7 차 사회 빚 수학 교파서 내용의 작정 화 분석 결과플 해석하고 그에 따른 논의플 제 시한다.

1. 사회 교과서 분석

사회 교과서의 작정화 분석은 양적 분석과 질적 분석의 두 측면에서 이루어졌다. 양작인 분석은 교과서 단원 빛 제재 수의 양적 비교륜 통해서 이루어 졌고， 칠적 분석인 교과서 내 용

의 난이도 분석은 단원， 주제， 제재의 삭재， 첨 가， 이동에 대한 분석을 통하여 이루어졌다

사회 교과서의 양적 증감 분석 결파， 단원 수 는 7 차 교과서가 각각 6차 교파서보다 1 개 단 원 (11.11%) 이 증가하였다. 그리고 재재수든 6차 교과서에서 99 개 이던 것이 7 차

A

출판사 교과

서에서논 113 개， B 출판사 교과서에서논 124 개

로 증가하였다

따라서 교파서 내용의 양적 분석의 결과 중 학교 1 학년 7 차 교과서에서논 6차 교과서에 비

해 학습량이 증가함으로써 재 7차 교육과정 에 서 의 지침 사항얀 교육내용 30% 축소 지침을 반 영하지 못하고 있다든 결론을 내힐 수 였다

교육내용의 난이도플 분석한 결과， 6차에서

(10)

〈표

7>

중학쿄 1 학년 수학 쿄과서 내용의 변화

。~여 「 딘원병

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^용

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1) 규파칙생

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-

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)

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•

부치1 끌으1 입이와 후으1 길이 기 Z →신 ~(초6， 중 l→중 1) 노형 9] 측정

•

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8>

중확교 1 학년 주학 교과서의 내용 변화 요악

‘ 1

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내용 6 차 교과서 7차 교과서 ，，]고

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·히 λ 토그

30

(11)

중학교 2 학년에서 다루어지던 ‘유럽의 생활’，

‘아메리카 벚 오세아니아의 생활’이라든 단원이 1 학년으로 이동하였고， ‘연간 사회와 역사’라는 단원이 신섣되었다. 제재 수플 비교해보면， 7 차

A

출판사 교과서에서는 29 개의 제재가 첨가된 반면에 15 개가 삭제되었고， B 출판사 교파서에 서는 32 개 제재가 첨가되고 6 개가 삭제되었다.

중학교 1 학년 연간 수엽사수가 6 차와 7차가 공 히 102 시간이란 점을 고려하면 동일한 시간동 안에 더 많은 내용을 가르치고 학습해야 하기 때문에 교사와 학생 모두가 체감하든 교과서의 난이도가 높아졌다고 판단된다.

2. 수학 교과서 분석

수학 교과서의 적정화 분석은 사회교과서와 마찬가지로 양적 분석파 질적 분석의 두 측면 에서 이루어졌다. 양적인 분석은 교과서 단원，

제재 수의 양석 비교탈 통해서 이루어 졌고， 질 적 분석 즉 난이도 분석은 단원， 주제， 제재의 삭제， 첨가， 이동의 유형 빚 정도 분석을 통해 서 이루어졌다. 수혁 교파서 내용의 양적 증감 분석 결과， 단원 수븐 7 차

D

출판사 교파서든 6 차 교과서의 단원 수와 동일한데 비하여

E

출 판사 교과서는 1 개 단원이 증가하였다 그러나 제재 수든 7 차 교과서에서 상딩한 정도로 줍어 든 것으로 나타났다 6차 교과서에서 55 개이던 제재 수가 7차

D

출판사 교과서에서논 48 개로 12% 가 줍어둡었으며， E 출판사 교파서에서든 51 개로

7%

줍어판였다. 제재 수 감소에 가장 큰 영향을 마친 요인은 6차 교과서에서 다루었 던 ‘도형의 관찰’ 단원의 내용 삭제이다

7차 교과서에서 삭제된 재재뜰을 보면， 단일

제재 수가 공히 늘어난 경우는 ‘규칙성과 함 수’ 영역에서의 함수의 활용 부분이 있으며， E 출판사의 경우 ‘확률파 통계’ 영역에서 도수 분 포 표에서의 평균 구하기 개념을 새로 도입하 였다. 이러한 제재 수의 변화도 혁생의 흥미와 관심을 존중해주려든 7차 교육과정의 정선 존 중이라는 맥락에서 이해할 수 였다.

교파서 내용의 적정화 분석 중 질적 분석인 교과서 내용의 난이도 분석의 결파할 보면， 6 차 에서 였던 내용 중 7차에서 삭제된 내용이 7 개 였고， 6차에서는 없였던 내용이 7차에 듬어오면 서 추가된 내용이 1 개였다. 이외에 7차로 들어 오면서 통합된 내용이 1 개， 6 차에서는 기출 개 념이었던 것이 7 차에서 신출 개념으로 바뀐 경 우가 117R 로 나타났다. 요컨대， 많은 내용둡이 삭제되었고， 초등학교에서 다루어지던 여러 내 용 요소듬이 중학교에서 비로소 다루어지기 시 작한다는 점에서 내용의 난이도가 낮아졌다고

김초 즈二。 1

rl

E프 Aλ

-,

이러한 교과서 내용의 변화에 나타난 특정등 을 살펴보면， 실생활과의 관련이 적고 학문적 성격이 강한 내용듬은 통합되거나 삭제되고， 실 생활과 관련이 많고 혁생틀의 접근이 쉬운 내 용틀은 새롭게 추가되든 경향을 보이고 있다.

또한 기존의 초등학교에서 매우던 내용이 중학 교에 달어와서 배우게 되논 경우가 많고， 실생 활과 관련한 개념의 도입 빛 설명이 이루어지 고 있다 이처럼 학생달이 좀 더 자연스럽게 받 아뜰일 수 있논 내용 워주로의 변화가 학생달 의 내용에 대한 접근 가능성을 높일 것이라논 점에서논 난이도가 상대적으로 낮아졌다고 판

단된다-

펴l 곡션， 외비우스의 띠， 한 붓 그리기， 꼭지점 VT 격료ε

Y.l..

'1::::!.1-

변， 변의 개수， 오일랴의 공식 등이다. 그 외의

영역에서의 제재 수 변화묶 보면 ‘수와 연산’ 이 연구든 ‘교육내용 적정화’라는 재 7 차 교육

영역에서 오잔법， 근사값과 오차 두 개의 제재 과정의 기본 지침이 중학교 1 학년 사회 렛 수 가 감소하였다. 6차 교과서에서는 십진법 이외 학 교과서에서 어느 정도나 실현되었든지활 알 의 진법으로 오진법과 이진법을 다루었으나 7 아보고자 하든 목적에서 이루어졌다 이할 위해 차 교과서에서는 이진볍만 남게되었다. 본 연구에서는 6.7차 중학교 1 학년 사회 빚

31

(12)

수히 .nL 파서의 내용‘응 비Jl~

.

란식하였디 0] 연 구

쥔파갚

간략히

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첫째， 충핵피 1 힌넌 샤화 괴까서의 갱우 핵습

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판단된디- 사회 교파서븐 6치에서 중핵괴 1

혀년에서 디-루어졌년 1간윈간의 동-합이 인 JF 이

루어졌고， '1!부 내용이 삭재도|였지인， 6치(!~ 2

혀년에서 디-루어지년 2 개 l간윈이 7치에서 1 혀

년으보 이잠 H]] 치 꾀띤서 난윈 잊 재개 수가 증

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7치-간의

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는

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럼 7치 수학 고[파서가 내용의 범위와 수준 의 조정 치-윈에서 블 때 내용으l 식 정화가 어느 정도 이투

어

졌디 븐 갚흔을 내린 수 있디- 그리 니 6치-에 u] 해 괴 i’}서 내용이 줍어쉰‘기븐 했 지 'd' 재 7치- 피유

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최곤에 이루어낀 7치 초갚학괴 g7~ 고'-4 서 갚 분식한 검 A 에 의하띤， 고{유내용이 대제보

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정도 측소판 것으보 브라났디(이키호，

20(2)-

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11]

치7.] 못하였디 이치럽 줌혀-고t _11'_ 파서가 초당핵

피 퍼까서보디 내용 감측이 21 는 nL 유 4 정으l 지 침~블 층섣히 띠르-지 않븐 이유가 무엇인지븐 잎으보으l 연구같 동-해 밝혀진 편요가 있디

초등 "lj，(의 경우， 고[육내용의 식 정화카 상당 한 정도보 이루어 졌음에도 불구하고 많은 괴사 딘이 여전히 ñt 유내용이 지디치게 많디븐 침윤 지식하고 있디 단근| 암하면， 않은 교사는-에 거|

7치 괴파서의 괴유내용이 줍어든 것으료 제감 도]7.] 않븐디븐 것이디 이븐 아마도 디음-파 갇 은 τ1-- 가지 사섣에서 연유하는 것치럼 보얀다.

첫째， 재 7치 고{과서에븐 기본 내용 외에도 심화 학습 내용파 보층 히습 내용이 포항도l어 있고，

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