플립드러닝 수업이 간호대학생의 자존감, 의사소통능력, 인지된 학업성취도에 미치는 효과 > 학술지 논문 검색

서 론

1. 연구의 필요성

과학기술과 정보통신의 발달로 급변하는 현대사회에 맞추 어 간호교육에서도 간호의 사회적 책무를 다할 수 있는 역량 을 갖춘 학생을 배출하기 위해 학습성과 중심의 교육체계를 바탕으로 간호교육프로그램의 지속적인 개선을 통한 간호교

육의 질 관리가 강조되고 있다[1]. 간호교육의 목표는 이론교 육과 임상 실습 교육과정을 통하여 간호사로서 필요한 이론 적 지식뿐만 아니라 간호 실무능력을 갖춘 전문직 간호사를 양성하는 데 있다[2]. 그러나 주입식 강의 위주의 전공이론 교 육은 학생에게 비판적 사고에 의한 상황대처능력이나 임상 수행능력을 향상시키기 보다는 정보제공을 통한 지식 중심 의 단순 암기식 형태로 행해지고 있다[3]. 간호교육과정에서 주요어: 자존감, 의사소통, 성취도, 간호학생

Received Jun 4, 2020 Revised Jul 10, 2020 Accepted Jul 15, 2020

Corresponding author: Nam, Hye Ri, Department of Nursing, Catholic Sangji College, 45 Sangji-gil, Andong 36676, Korea. Tel: +82-54-851-3162, Fax: +82-54-853-3260, E-mail: [email protected]

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플립드러닝 수업이 간호대학생의 자존감, 의사소통능력, 인지된 학업성취도에 미치는 효과

남 혜 리

가톨릭상지대학교 간호학과 조교수

The Effects of Flipped Learning on the Self-Esteem, Communication Competence, and Perceived Academic Achievement of Nursing Students:

Single Group before and after Design

Nam, Hye Ri

Assistant Professor, Department of Nursing, Catholic Sangji College, Andong, Korea

Purpose:

Methods: Data were collected from September to

p

p

p

Conclusion: This study found that the flipped learning method designed to learn tasks assigned by learners themselves was

Key Words:

Vol. 25, No. 2, 66-73, August 2020 https://doi.org/10.33527/nhi2020.25.2.66

지식, 기술, 태도가 연계되어야 할 뿐만 아니라 관찰중심 현 장실습의 제약성을 보완할 수 있는 새로운 교수학습 방법의 도입이 필요하다[4]. 간호교육은 간호지식과 이론을 실무에 서 적용할 수 있도록 함으로써, 전문직 간호역량을 갖추기 위 한 필수과정이기 때문이다[2].

학습 공간과 내용에 제한을 받지 않는 유비쿼터스 환경의 변화와 컴퓨터나 모바일을 활용한 웹 접속이 원활해짐에 따 라 교수자가 온라인 교육프로그램을 사용할 수 있게 되었고, 이에 따른 학습환경, 학습내용 및 교육방법 등의 교육환경이 변하고, 요구되는 핵심역량도 달라졌다[5]. 플립드러닝은 교 수자 중심의 강의식 수업에서 학습자 중심의 참여형 수업으 로 진행되며, 학습자가 주체가 되어 능동적인 학습을 위해 직 접적인 참여와 상호작용을 통해 학습이 이루어지는 학습자 중심 수업으로서 미래사회의 핵심역량교육 패러다임에 적합 한 수업유형으로 강조되고 있다[6-8]. 기존 전통적인 강의식 수업은 학교에서 수업을 들은 후 집에서 과제를 하는 방식이 었다면 플립드러닝은 공간적 제약 없이 교수자가 미리 녹화 한 수업내용을 사전학습하고, 학교에서는 기본지식이 아닌 심화된 학습활동을 진행하게 되는 거꾸로 하는 학습을 의미 한다[9].

플립드러닝 수업은 학생들의 참여도, 만족도, 학습동기 및 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치며[10-12], 자아효능감, 자기주도학습능력 증진[7,13] 등에 유익하다는 결과들이 보 고되고 있다. 간호교육현장에서도 기본간호학실습[14] 및 정신간호학[15], 간호학 기초과목인 해부병리학 교과목[16]

등에서 플립드러닝이 시도되었다. 간호대학생을 대상으로 전공교과목에 적용한 결과 학습의욕과 학습성과를 향상시키 고 학습에 대한 이해도가 향상되었다[15,16]. 특히, 학습자들 이 자신감과 만족감을 얻을 수 있도록 수업을 설계해야 하는 기본간호학실습 교과목에서의 플립드러닝 수업을 적용한 결 과 자기주도적 학습능력에 긍정적 효과를 나타냈다14]. 강의 식 수업으로 학습한 내용을 실제 임상현장에서 적용하는데 부담감이 큰 이론교과목에 적용한 플립드러닝 수업의 결과 에서 실무와 이론을 통합하는 사고의 확장과 학습 자기효능 감을 증진하는데 도움이 되었다[15]. 또한, 전공 기초교과목 에서 플립드러닝을 적용한 결과에서는 수업방식이 처음에는 낯설고 생소한 점도 있었지만, 학습 효과에 대해서는 효율적 인 수업방향을 도모할 수 있었고, 수업을 이해하는 도움이 되 었다는 긍정적인 태도를 보였다[16]. 이와 같이 플립드러닝

의 긍정적인 효과를 나타내는 연구들이 증가하고 있지만, 간 호현장에서 정확한 의사소통 및 전문적이고 치료적인 관계 를 유지하기 위하여 필수적으로 요구되는 핵심역량에 대한 효과성에 대한 연구는 미미한 실정이다.

간호대학생이 학부과정을 통해 길러야 하는 능력 중 하나 로 간호현장에서 의사소통능력은 전문가가 갖추어야 할 필 수 요소인 동시에 가장 영향력 있는 치료적 도구이며, 긍정적 인 간호결과를 성취하기 위한 필수적인 요소로 인식되고 있 다[17]. 강의식 수업 및 관찰위주의 교육은 환자 간호와 교육 뿐만 아니라 의사, 보호자, 상사 및 동료 등과의 상호관계를 지속하기 위한 의사소통역량을 향상시키는데 한계가 있다.

학습자주도의 교육방법인 플립드러닝 수업을 도입하여 학생 들이 자발적으로 동기화되어 움직이고 활동함으로써 얻는 결과물과 성공의 경험을 통해서 자기존중감이 향상되고, 의 사소통능력이 향상될 수 있을 것이라고 생각된다. 간호대학 생을 대상으로 플립드러닝을 전공교과목에 적용한 결과 학 습성과, 학습의욕 촉진[16,18]과 학습에 대한 이해가 증가한 것으로 보고되었다[19]. 그러나 학습성과를 향상시키기 위 해 플립드러닝을 적용하여 간호대학생의 자존감과 의사소통 능력 학습역량에 미치는 효과를 확인한 연구는 찾기 힘들었 다. 이에 본 연구에서는 플립드러닝 수업이 간호대학생의 의 사소통능력, 자존감과 학업성취도에 미치는 효과를 확인하 여, 간호 대학생의 핵심역량 강화를 위한 교육과정 개발에 기 초자료를 제공하고자 한다.

2. 연구목적

본 연구의 목적은 플립드러닝 수업이 간호대학생들의 자 존감과 의사소통능력, 인지된 학업성취도에 미치는 효과를 확인하기 위함이며 구체적인 목적은 다음과 같다.

첫째, 대상자의 일반적 특성을 파악한다.

둘째, 플립드러닝 수업이 간호대학생들의 자존감, 의사소 통능력, 인지된 학업성취도에 미치는 효과를 확인한다.

연구 방법

1. 연구 설계

본 연구는 간호대학생에게 적용한 플립드러닝수업의 효과 를 비교하기 위한 단일군 전후 유사실험설계이다.

2. 연구대상

본 연구 대상자는 경북 Y시에 소재한 대학의 간호대학생 2 학년을 대상으로 여성 간호 기초과목으로 운영중인 결혼과 가족 교과목을 수강하고 있으며, 설문 연구에 동의한 재학생 들을 대상으로 하였다. G-Power 3.1.프로그램을 이용하여 Independent t-test에 필요한 표본수를 산출하기 위하여 유 의수준 .05, 효과크기 .5 (중간크기), 검정력 .95로 설정하고 산출한 결과 총 45명이였으나, 수강하는 간호대학생 전수조 사를 위하여 143명을 대상으로 하여 최종 분석되어 최소 표 본수를 충족하였다.

3. 수업진행

교수자는 플립드러닝을 운영하기에 앞서 플립드러닝과 관 련된 교육프로그램을 이수하였으며, 이를 바탕으로 플립드 러닝 학습이 Pre Class, in Class, Post Class 3단계로 진행되 도록 수업을 설계하였다. 강의 1주차 수업에서는 오리엔테 이션을 실시하여 플립드러닝을 위한 수업 진행과 방법, rule 등에 대한 전반적인 과정을 설명하고, 학습자 및 교수자의 역 할에 대해 설명하였다. 수업 전 단계(Pre Class)에서는 학습 자가 교수자에 의해 미리 촬영된 동영상 강의 및 사전과제 등 으로 학습을 이행하도록 하였다. 수업 안 단계(In Class)에서 는 도입, 전개, 마무리 단계로 나누어 진행하였는데, 도입부 분에는 사전학습 준비도 평가와 더불어 해당 주차 시에 달성 해야 할 학습목표를 명료화하였다. 도입 이후 과정에서는 주

어진 학습목표를 효율적으로 도달하기 위한 학습자의 동기 화 및 협력학습 등을 통하여 창의적 심화 수업을 진행하였다.

각 반 학생들은 5∼6명으로 그룹을 나누어 학생 개개인이 사 전학습을 통해 습득한 지식을 동료들과 공유하고 함께 나눔 으로써 서로 소통하면서 문제해결을 하기 위한 학습 활동을 했다. 교수자는 학습 촉진자로 학습에 참여하여 코칭을 수행 하고, 참여 학생들의 협력을 유도하였다. 수업 내 단계에서 과제를 마무리하고 발표를 통해 다른 학생들의 생각을 경청 하고 동료 학습자 평가 및 피드백이 이루어 질 수 있도록 안내 하였다. 수업 후 단계(Post Class)에서는 학습 성찰 활동을 통 하여 부족한 부분이나 피드백 받은 부분들을 다시 이해하고 습득할 수 있도록 하였다. 실제 수업 진행을 위한 한 주차분의 수업계획서에 대해서 Fig. 1에 제시하였고, 제시된 계획서를 바탕으로 수업을 진행하였다.

4. 연구도구 1) 자존감

자존감은 자기 자신을 존중하고 바람직하게 여기며 가치 있는 존재라고 생각하는 것을 말한다[20]. 본 연구에서는 Rosenberg [20]가 개발한 자존감 측정도구를 Jeon [21]이 번 역한 것으로 10문항으로 구성되어 있으며, 이메일을 통한 사 용승인 질의 후 사용하였다. 각 문항은 4첨 Likert 척도로 ‘전 혀 아니다.’ 1점에서 ’매우 그렇다.’ 4점으로 응답하여 최저 10점과 최고 40점으로 분포하며, 점수가 높을수록 자존감이 높음을 나타낸다. 개발당시 Cronbach’s 는 .72∼.88이었

Figure 1. Lecture plan.

으며, Jeon [21]의 연구에서 Cronbach’s 는 .62이였고, 본 연구에서의 Cronbach’s 는 .85이었다.

2) 의사소통능력

의사소통능력은 다른 사람과의 관계에서 의사소통을 통해 얼마나 효과적으로 상호작용을 잘 하는가를 말한다[22]. 의 사소통능력을 측정하기 위해 사용승인 후 Hur [23]가 개발한 Global Interpersonal Communication Competence (GICC) 를 사용하였다. 본 연구도구는 15개 문항으로 구성되어 있으 며, 각 문항은 5점 Likert 척도로 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점에서

‘매우 그렇다’ 5점으로 응답하여 최저 15점과 최고 75점으로 분포하며, 점수가 높을수록 의사소통능력이 높음을 의미한 다. Hur [23]의 연구에서 Cronbach’s 는 .72이였으며, 본 연 구에서의 Cronbach’s 는 .90이었다.

3) 인지된 학업성취도

인지된 학업성취도는 타인에 의한 평가가 아니라 학습자 가 본인이 수행한 학습경험에 대해 인지하는 바를 주관적으 로 성취도를 평가하는 방법이다[24]. 학습자들은 학습한 내 용이나 새로운 지식 지식습득과 관련해 본인의 성취에 대해 스스로 인지하는 인식 수준을 의미하며, Blau와 Caspi [25]의 인지된 학습문항 중 인지적 측면과 관련된 4개의 문항을 사 용한 Park [26]의 도구를 승인 확인하여 측정하였다. 인지된 성취도는 5점 Likert 척도로 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점에서 ‘매 우 그렇다’ 5점으로 최저 3점과 최고 15점으로 분포하며, 점 수가 높을수록 인지된 학업성취도가 높음을 의미한다. Park [26]의 연구에서의 Cronbach’s 는 .86이었고, 본 연구에서 의 Cronbach’s 는 .82이었다.

5. 자료수집

자료수집은 구조화된 자가 보고형 설문지를 이용하여 플 립드러닝 수업 적용 전 2019년 9월 2일부터 9월 13일까지, 플 립드러닝 수업 적용 후 11월 25일부터 12월 13일까지 시행하 였다. 해당 교과목 수업은 플립드러닝으로 진행하되, 연구에 참여하여 설문지에 응답하는 부분에서는 자발적으로 참여할 수 있도록 설문지와 동의서를 전체 배부하고 작성을 희망하 는 학생들의 자발적 참여를 하기 위하여 설문지에 고유번호 를 기재하고, 학번/이름은 기재하지 않는 등 익명성을 유지 하여 회수하였다. 또한, 플립드러닝 적용 후 재조사의 경우

본인의 사전 설문지 고유번호와 일치하는 설문지를 작성하 도록 하고, 배부 및 회수는 반대표를 통해 수집하였다. 본 연 구 참여에 동의하여 설문에 응답한 전체 대상자 수는 총 145 명이었고, 최종적으로 응답 내용이 부족한 설문지 2부를 제 외한 143부를 최종 분석하였다.

6. 연구의 윤리적 고려

연구자는 대상자의 윤리적 문제를 고려하여 전공교과목에 서 이루어진 연구이지만 자료수집 전에 연구의 목적 및 진행 과정, 비밀보장, 익명성 보장, 철회 가능성에 대한 정보를 제 공하고 연구 참여 동의서를 받은 후 설문조사를 시행하였다.

설문지 작성 중간에 언제든지 참여의 철회가 가능하다는 점, 연구 참여 중지와 불참으로 인한 불이익이 없다는 점, 설문내 용은 연구목적으로만 사용되고 참여자의 익명과 비밀이 보 장된다는 점을 대상자에게 설명하고, 서면 동의를 받은 후 진 행하였다.

7. 자료분석 방법

수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 통계 분석 하였다. 대상자의 일반적 특성과 자존감, 의사소통능력, 인 지된 학업성취도의 정도는 기술통계를 적용하였고, 플립드 러닝 수업 적용이 대상자의 자존감, 의사소통능력, 인지된 학 업성취도에 미치는 효과는 paired t-test로 분석하였다. 모든 분석의 유의수준은 .05를 기준으로 적용하였다.

연구 결과

1. 대상자의 일반적 특성

본 연구 대상자의 일반적인 특성을 살펴보면, 성별은 여성 108명(75.5%), 남성 35명(24..5%)으로 대부분 여성이었다.

연령은 25세 이하 134명(93.7%), 26세 이상 9명(6.3%)으로 평균 22.2±2.90세로 나타났다. 종교는 62.2%의 대부분 대상 자가 종교를 갖고 있지 않다고 응답하였으며, 종교가 있는 경 우는 37.8%이었다. 직전학기 성적은 3.0 이상 3.5 미만 30.8%, 2.5 이상 3.0 미만 29.4%, 3.5 이상 4.0 미만 20.3%, 4.0 이상 11.1%, 2.5 미만 8.4% 순으로 나타났다. 전공 만족도 는 보통이라고 응답한 대상자가 48.3%로 가장 많았고, 만족 39.2%, 매우 만족 8.4%, 매우 불만족 0.6%, 불만족 3.5% 순으 로 나타났다(Table 1).

2. 플립드러닝 수업 적용이 간호대학생들의 자존감, 의사소통 능력, 인지된 학업성취도에 미치는 효과

플립드러닝 수업 적용 전후 대상자들의 자존감, 의사소통 능력, 인지된 학업성취도를 비교한 결과 자존감은 플립드러 닝 수업 적용 전 25.97±2.04점, 적용 후 30.43±3.83점으로 통계적으로 유의하게 향상되었다(t=−9.12, p＜.001). 의사 소통능력은 플립드러닝 적용 전 53.11±5.88점, 적용 후 54.29±

7.67점으로 통계적으로 유의한 차이가 있었다(t=−1.99, p=.049). 인지된 학업 성취도는 플립드러닝 적용전 10.11±

1.62점, 적용 후 11.72±1.62점으로 통계적으로 유의하게 향 상되었다(t=−9.54, p＜.001)(Table 2).

논 의

본 연구는 플립드러닝 수업을 적용한 수업이 간호대학생

의 자존감, 의사소통능력, 인지된 학업성취도에 미치는 효과 를 확인하고 플립드러닝 수업 적용 운영에 대한 기초자료를 제공하고자 시도되었다. 교수자 중심의 강의식 수업에서 학 습자 중심의 참여형 수업운영을 시도해봄으로써 학생들의 능동적이고 다양한 수업활동을 통해 자신감, 의사소통능력, 인지된 학업성취도를 파악해보고자 하였다.

연구결과 첫째, 플립드러닝 수업 적용 후 학생들의 자존감 은 플립드러닝을 적용하기 전보다 자존감이 유의하게 차이 가 있는 것으로 나타났다. 자존감은 자신이 사랑받을 만한 가 치가 있는 소중한 존재이고 어떤 성과를 이루어낼 만한 유능 한 사람이라고 믿는 것으로[26], 학습자의 개별 공간에서 자 신의 속도에 맞추어 배움이 가능하게 함으로써 매체를 통한 사전 반복학습과 과제를 수행하는 학습을 통해 스스로의 가 치를 높일 수 있게 되었을 것으로 생각된다. 또한, 시간과 장 소에 구애받지 않으며, 동료 학습자들 간의 눈치를 보지 않 고, 교실 밖에서의 학습자와 교수자 간의 개별 질의응답 및 피 드백 과정에서 자존감 상승에 효과가 있었을 것으로 생각된 다. 플립드러닝에서는 학습자가 미리 제공된 동영상을 통해 스스로 사전학습을 하면서 필요시 반복학습을 통해 강의내 용을 이해할 수 있고, 학습자는 스스로 배운 내용을 다양하게 적용하는 활동을 통해서 주어진 학습과제를 해결하는 성취 감을 느끼게 되는 과정에서 스스로에 대한 신념과 자존감에 영향을 주었을 것으로 사료된다. 즉, 자신을 존중하고 가치 있다고 지각할 수 있도록 학습자 스스로에게 다양한 방법과 기회를 제공하는 학습자 중심의 활동이 필요하다. 학습자가 학습과제를 스스로 성취하기 위하여 교실 밖에서 할 수 있는 정보검색 및 전달방법 교육을 통해 비판적 사고와 학습과정 의 응용단계를 준비하고 수업 중에 원활한 토론, 협업, 소통 을 통한 상호 활동을 수행할 수 있는 학습자의 참여를 촉진하 기 위한 방안 모색이 요구된다.

둘째, 플립드러닝 수업 적용 후 학생들의 의사소통능력은 플립드러닝을 적용하기 전보다 의사소통능력이 유의하게 차 이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구에서 사전학습과 수업시

Table 1. General Characteristics of Participants (N=143)

Variables Categories n (%) M±SD

(range)

Gender Female 108 (75.5)

Male 35 (24.5)

Age (yr) ≤25 134 (93.7) 22.2±2.90

(19∼42)

≥26 9 (6.3)

Religion Yes 54 (37.8)

No 89 (62.2)

The last semester grade

＜2.5 12 (8.4)

2.5≤S＜3.0 42 (29.4) 3.0≤S＜3.5 44 (30.8) 3.5≤S＜4.0 29 (20.3)

≥4.0 16 (11.1)

Major satisfaction Very unsatisfactory 1 (0.6) Unsatisfactory 5 (3.5)

Normal 69 (48.3)

Satisfaction 56 (39.2) Very satisfaction 12 (8.4)

Table 2. Effects of Flipped Learning on Self-Esteem, Communication Competence, and Perceived Academic Achievement (N=143)

Variables Range Pre M±SD Post M±SD t ( p )

Self-esteem 10∼40 25.97±2.04 30.43±3.83 −9.11 (＜.001)

Communication competence 15∼75 53.11±5.88 54.29±7.67 −1.98 (.049)

Perceived academic achievement 3∼15 10.11±1.62 11.72±1.62 −9.54 (＜.001)

간의 활동이 서로 연계되어 진행되는 동안 교수자는 학습자 의 학습진도를 확인하고, 학습자의 학습활동에 대한 질의응 답과 피드백을 통한 관리가 이루어졌다. 학습자 개별 수준과 속도에 맞는 맞춤식 교육이 가능하고 학습자 또한 강의실에 서 동료의 눈치를 보지 않고 교수자와의 상호 호혜적인 상호 작용 과정에서 학습자의 의사소통능력에 영향을 주었을 것 으로 생각된다. 또한, 교실 안 수업시간을 통해서 동료와의 의견교환 및 의견제시 등 창의적인 결과물을 산출하기 위한 사회적이고 관계적인 소통 과정을 통해서 학습자의 의사소 통 능력향상에 긍정적인 영향을 미쳤을 것으로 생각된다. 이 와 같이 학습자의 이해정도를 확인하고 생각을 표현할 수 있 는 활동을 비롯하여, 학습자간의 협력을 위한 팀워크 활동, 교수자와의 양방향적 상호작용 소통이 학습자의 의사소통능 력에 영향을 주었을 것이다. 간호현장에서 의사소통능력은 전문가가 갖추어야 할 필수 요소인 동시에 가장 영향력 있는 치료적 도구이며, 긍정적인 간호결과를 성취하기 위한 필수 적인 요소로 인식되고 있다[17]. 질적인 의료서비스를 제공 하기 위하여 간호 대상자의 특성과 상황을 고려할 수 있는 맞 춤식 의사소통능력이 중요하며, 교육과정에서 다양한 상황 에서의 실제적 모의 경험을 할 수 있는 전략이 요구된다. 주입 식 강의를 통한 학습활동이 아닌 학습자 스스로가 주도적이 고, 갈등 및 스트레스 상황에서도 서로 협력하고 배려하면서 의사소통 능력을 향상시킬 수 있는 플립드러닝 수업[18]과 같은 교수자와 학습자 및 학습자 간의 양방향 소통이 자유로 운 학습자 위주의 수업이 이루어져야 하겠다.

셋째, 플립드러닝 수업 적용 후 학생들의 인지된 학업성취 도는 플립드러닝을 적용하기 전보다 유의하게 차이가 있는 것으로 나타났다. 학습자는 자기주도적인 사전학습을 통해 서 학습목표 및 과제를 수행하는 동안 교수자와의 협력적 학 습상황에서 자신이 과제를 성공적으로 수행할 수 있을 것이 라는 긍정적인 자신에 대한 믿음이 좀 더 적극적으로 수업에 참여할 수 있는데 기여했을 것이라 생각된다. 또한 학습자 및 학습자가 속해있는 팀의 수행과제 목표를 달성하기 위하여 서로 협력하고 소통을 위해 노력하는 과정을 통해서 학습목 표를 성공적으로 수행한 경험에 대해 주관적으로 학습자가 인지한 학업성취도가 향상되었을 것이다. 인지된 학업성취 도는 학습자들이 학습한 내용이나 새로운 지식습득과 관련 해서 자신이 인지하고 이해하는 정도를 자가보고식으로 응 답하게 되는데, 실제의 성취도가 학습자 스스로의 학습에 대

한 자기평가에 영향을 주었을 것으로 사료된다.

플립드러닝은 학습자가 주변과의 소통 및 교류를 통해 스 스로 지식을 구성해나갈 수 있고[14], 개별 맞춤형 학습을 제 공하기 때문에 상대적으로 학습에 뒤쳐진 학습자를 교수자 가 개별적으로 관리할 수 있다[26]는 점에서 다양한 교과목 에서 적용을 통한 간호대학생의 역량을 강화하는데 도움이 되기를 바란다. 본 연구의 제한점으로는 단일군 사전, 사후 연구설계로 진행되어 일반화가 어렵다는 것이다. 또한, 자발 적 참여를 보장하려고 노력은 했지만, 학습자들 입장에서 자 발적 참여의 보장이 쉽지 않았을 것이라는 것이다. 그리고 간 호대학생의 한 학년만을 연구대상자로 하였기 때문에 일반 화 하는데 한계가 있다. 또한, 교수학습법에 영향을 미칠 수 있는 다양한 요인들을 고려한 비교연구를 해볼 필요가 있다 고 생각한다.

결론 및 제언

본 연구는 플립드러닝 수업이 간호대학생들의 자존감, 의 사소통능력, 인지된 학업성취도에 미치는 효과를 확인하기 위해 시도되었다. 플립드러닝 수업이 간호대학생들의 자존 감, 의사소통능력, 인지된 학업성취도에 효과가 있는 것으로 나타났다. 간호대학생들의 필요역량과 학업 성취도를 향상 시키기 위한 방법으로 거꾸로 학습법등 학습자가 주도적이 고, 양방향 소통할 수 있는 교육프로그램이 개발되었으면 한 다. 본 연구는 단일군 전후 설계연구이므로 추후 연구에서는 대조군을 설정한 연구를 통해 플립드러닝 수업효과를 검증 할 필요가 있겠다. 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 플립드러닝 수업의 효과와 관계된 다양한 요인을 확 인하고, 그 관계성에 대한 연구를 제언한다.

둘째, 플립드러닝 수업에 영향을 미칠 수 있는 학습자 및 교 수자의 특성 요인에 대한 연구를 제언한다.

셋째, 학습자의 특성에 따른 학습동기를 부여할 수 있는 방 법의 교육 프로그램을 개발하고 효과를 검증할 필요가 있겠 다.

Conflict of Interest

The authors declared no conflict of interest.

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