문학텍스트를활용한고등학교영어쓰기지도

2 0 1 3 년

8 월 교 육 학 석 사 학 위 논 문

문 학 텍 스 트 를 활 용 한 고 등 학 교 영 어 쓰 기 지 도

김 하 나

2013년 8월

교육학석사(영어교육)학위논문

문학 텍스트를 활용한 고등학교 영어 쓰기 지도

조선대학교 교육대학원

영어교육전공

김하나

문학 텍스트를 활용한 고등학교 영어 쓰기 지도

Te ac hi ngEngl i s hWr i t i ngSki l lt oHi ghSc hool St ude nt sBas e donLi t e r a r yTe xt

2 0 1 3년 8 월

조선대학교 교육대학원

영어교육전공

김 하 나

문학 텍스트를 활용한 고등학교 영어 쓰기 지도

지도교수 김 귀 석

이 논문을 교육학석사 ( 영어교육) 학위 청구논문으 로 제출함.

2 0 1 3년 4 월

조선대학교 교육대학원

영 어 교 육 전 공

김 하 나

김하나의 교육학 석사학위 논문을 인준함.

심사위원장 조선 대학교 교수 류 관수 인

심사위원 조선 대학교 교수 이 남근 인

심사위원 조선 대학교 교수 김 귀석 인

2 0 13년 6 월

조선대학교 교육대학원

목 차

표 목차 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·ⅲ 그림 목차 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·ⅳ Abs t r ac t· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·ⅴ

Ⅰ.서 론 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1

Ⅱ.이론적 배경

1.영어 쓰기 지도 기법 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3 가.영어 쓰기 지도 유형 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 4 나.영어 쓰기 지도 과정 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 8

2.문학 텍스트를 활용한 영어 쓰기지도 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·1 1 가.문학 텍스트의 교육적 가치 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1 1 나.문학 텍스트를 활용한 영어 쓰기지도 방법 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1 3

Ⅲ.문학텍스트를 활용한 영어 쓰기 지도 방안

가 .작품 선정 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1 6

나.쓰기 지도 실제 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1 8

다.쓰기 평가 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 9

Ⅳ.결론 및 제언 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·3 3

참고 문헌 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3 5

부록 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3 8

표 목 차

<표 1> 통제 작문 구조 ···5

<표 2> 유도 작문 구조 ···6

<표 3> 자유 작문 구조 ···7

<표 4> Macmillan의 문학의 정의 ···12

<표 5> 쓰기 수업 계획 ···18

<표 6> 어휘 학습지 ···20

<표 7> Araby의 MadLibs예시 ···21

<표 8> 문학적 글쓰기 방법 ···22

<표 9> 유도 질문 예시 ···23

<표 10> 피어 피드백 체크리스트 ···24

<표 11> 편지 글쓰기 학습지 ···25

<표 12> 역할극 학습지 ···26

<표 13> 독서 질문지 ···27

<표 14> 쓰기 평가 문항 예시 1 ···29

<표 15> 쓰기 평가 문항 예시 2···30

<표 16> 쓰기 평가 기준 예시 ···32

<표 17> 2차시 지도안 ···38

<표 18> 3차시 지도안 ···42

<표 19> 5차시 지도안 ···45

그림 목차

<그림1> 쓰기 교수 학습 과정 ···9

<그림2> 문학 텍스트 지도 과정 ···14

<그림3> Araby바자회 사진 ····17

<그림4> 소년의 하루 일과 작성 학습지 ···19

<그림5> 학생 답안 예시 1···50

<그림6> 학생 답안 예시 2···51

<그림7> 학생 답안 예시 3···52

<그림8> 학생 답안 예시 4···53

Abst r act

Te ac hi ngEngl i s hWr i t i ngSki l lt oHi ghSc hool St ude nt sBas e donLi t e r a r yTe xt

Ki m,Hana Advi s o r :Pr of .Ki m Gi us e oc k.Ph. D.

Maj ori nEngl i s hLa nguageEduc a t i on TheGr aduat eSc hoolofEduc at i on,ChosunUni ve r s i t y

With English as a Foreign Language in Korea,composition courses presentavarietyofchallengestobothstudentsandinstructors.Non-native speakersneedmorespacialschooling notonly in grammarandsyntax but also in culturalassumptions ofthetargetlanguagecountry and rhetorical convention ofEnglish discourse,which often markedly differsfrom Korean writingstyle.

So,this thesis aims to investigate the properway ofteaching writing skillusing English literary text:Araby and to provide practicalteaching plansinsecondaryschoolclassroom.

In the second part,it discusses two theoreticalbackgrounds:one is principlesofteaching Englishwriting skillandtheotherisaboutaliterary text.First,toexploreeffectivewaysofwritingskill,itshowsseveraltypes suchascontrolledwriting,guidedwriting andfreewriting.Italsoprovides how to teach writing and a suggested procedure of writing.Next,the literary texthasa lotofbenefitsto EFL/ESL students becausethey can receive elegantexample oflinguistic forms and insightinto the culture.

Moreover,studentsrecognizetheworthofliteraturebecauseofitsaesthetic qualitiesanditsrelevancetotheirownlives.Inparticular,thisthesisuses the shortstory,Araby since ittold by a same age narrator,conveys a strong sympathy such asan unrequited love.Asaresult,studentsreceive astimulusanduseittowritetheirmindandopinionsinanaturalway.

In the third part,based on those theoreticalbackgrounds,this thesis designsmodelsofwriting instruction using theshortstory,Araby,which consistsof5periodsforhigh schoolstudents.Themodelsincludeseveral methods in each controlled way,guided way,and free way as wellas examplesoflessonplans.

In conclusion,this thesis suggests that literary texts are helpfulfor studentstoimprovetheirwriting skillaswellasan importantcornerstone for enlarging their view of the world.However,to use literary texts successfully, the ceaseless efforts are needed by both teachers and students.

Ⅰ.서 론

과거 영어는 다른 과목을 배우기 위한 도구 교과라고 생각 되어 왔다.그러 나 이제는 영어 교육 목표 안에서 사고력과 창의력을 기르는데 비중을 높여가 고 있는 시기 이므로,단순한 도구라고만 생각 할 것이 아닌 사고력과 창의력 을 기를 수 있는 과목으로 생각을 전환할 때이다.

제 7차 영어과 교육 과정은 기본 적인 의사소통뿐만 아니라 외국의 문화를 올바르게 수용할 줄 아는 인재 양성을 목적으로 하고 있다.그 중 고등학생들 이 도달해야 하는 공통 목표를 교육부(1997)는 다음과 같이 명시하고 있다.

“말이나 글로 자연스럽게 의사소통을 할 수 있으며,영어 사용 국민의 행동 양 식과 문화를 이해하고,우리 문화를 올바르게 외국인에게 소개 할 수 있다.”

외국어 학습자들에게 시 공간을 초월하여 그 언어가 담고 있는 문화를 접하 기란 어려운 일이 아닐 수 없다.그러나 한상택 (2001)은 문학 텍스트는 대부 분 문어로 되어 있어 특별한 상황,장소,환경,대상을 뛰어 넘기가 수월하여 누구나 쉽게 접할 수 있다고 했다.또한 영문학 텍스트를 수업에서 활용한 선 행 연구들을 살펴보면,김영실(1994)의 영미 소설을 활용한 고등학교 학생들의 독해력을 측정한 연구에서 실험집단의 모의고사 영어 점수가 다른 집단에 비 해 높았음을 알 수 있었다.이러한 문학 작품은 그 나라의 문화를 자연스럽게 제공하여 학습자들의 상상력을 자극할 수 있고,죽은 언어가 아닌 각자의 삶에 서 살아 움직이는 언어가 될 수도 있다.즉,다른 나라 사람들의 문화,감정, 관습 등을 깊이 이해하는 매개체가 될 뿐만 아니라 학습자의 개인적 발달과 성숙을 위한 훌륭한 자원이 될 수 있다.

한상택(2001)은 지금 까지 한국에서 영어교육은 목표언어의 기능 지도에만 치중하여 학습자의 상상력 내지 사고력 신장과 같은 정의적 영역에 소홀하여 깊이 있는 의사소통능력을 개발하지 못한 것이 사실이라고 말하였다.깊이 있 는 의사소통 능력에 있어서 쓰기는 사고력과 상호 관계에 있고,특히 학습자에 게 여러 가지 이로운 점을 줄 뿐만 아니라 쓰기 학습을 통해 학습자들은 문자 언어를 활용하여 자신의 생각을 표현 하며 소통 할 수 있다.그러나 영어의 4

가지 기능 중 가장 어려운 것이 쓰기 이며 제일 나중에 배워야 하는 것도 쓰 기라고 생각되어 왔다.게다가 그동안 체계적인 쓰기 교수 학습이 이뤄 지지 않아 학습자들은 영어로 쓰는 것에 자유롭지 못하다.

외국어 학습에 있어 목표 문화 습득뿐만 아니라 스스로 자신의 생각을 구성 하고 표현하는 자유로운 의사소통을 하게 하기 위해 본 연구는 문학 작품 중 단편 소설 Araby를 읽고,고등학교 학생들에게 할 수 있는 쓰기 지도 계획,실 제 및 쓰기 평가의 방향을 제시해 보고자 한다.

본 연구는 다음과 같은 제한점이 있었다.원리에 중점을 둔 접근 방식에만 치중하여 문학 텍스트를 활용한 쓰기 지도 모형과 평가 예시만을 제시 하였을 뿐,쓰기 지도 후에 학생들의 쓰기 능력 향상에 대한 연구가 이뤄지지 않았다.

Ⅱ.이론적 배경

1.영어 쓰기 지도 기법

NadineGordimer(1982)는 모든 훌륭한 쓰기는 깊은 인간적 내면과 감정이라 고 말한바 있다.쓰기는 말하기와 함께 인간의 의사소통 방법 중 하나이고 그 중에서도 언어를 생산해 내는 공통적인 특성이 있다.독자들은 쓰기 결과물을 읽을 때 문자 기호들을 해독하는 것으로 끝나는 것이 아닌 작가의 지식을 전 달 받기도 하며 작가의 감정이 그대로 전해지는 것을 느낀 적이 있을 것이다.

이와 같이 필자는 문자 언어를 통해 글을 읽을 독자들 혹은 세상과 의사소통 을 하는 것이다.

쓰기 활동은 사고 과정(thinking process)이라고 Brown(2007)은 말한 바 있 다.사고 과정 혹은 사고력은 언어 사용과 상호 보완적 관계이다.윤정옥(1997) 도 언어 사용 능력은 사고력을 바탕으로 하고,사고력은 언어 사용 과정에서 강화 될 수 있다고 하였다.

이런 점에서 쓰기 활동은 학습자들에게 이로운 점을 제공하고 있다.

West(1980)는 쓰기 학습의 장점을 다음과 같이 주장한다(안선영,2006:25).첫 째,학습자의 이해를 돕는다.둘째,학습자의 참여를 유도한다.셋째,학습자의 생각을 유도한다.넷째,자신의 생각과 감정을 다른 사람에게 잘 전달할 수 있 다.또한 Raimes(1983)는 쓰기를 통해 언어 학습자들이 다른 사람들과 소통하 는 가장 중요하고 단순한 이유에 대해 다음과 같이 말한다(Robert,2005:10). 쓰기를 통해 학습자들은 자신의 문법 구조,관용어,어휘들을 강화 시킬 수 있 다.게다가 학습자는 쓰기를 통해 새로운 언어를 접할 때 자신이 사용하는 말 보다 어려운 발화 시도로 이어질 수 있다.즉 구어는 순식간에 지나가지만 쓸 때는 시간을 갖고 다양한 언어를 시도 해 볼 수 있기 때문이다.또한 쓰기 활 동은 학습자에게 눈과,머리와,손 모두를 이용하여 학습을 강화 시켜줄 수 있 는 아주 특별한 방법이기도 하다.

쓰기는 걷거나 말하는 것처럼 자연스럽게 습득 할 수 있는 기술이 아니다.

외국어 쓰기뿐만 아니라 모국어 쓰기도 쉽지 않다.Brown(2007)은 수영과 걷

는 것에 비유하여 쓰기와 말하기 습득에 대해 설명하였다.말하기는 걷는 것처 럼 어느 순간 습득 되지만 쓰기는 수영처럼 일정한 시간과 노력을 투자해야 얻을 수 있는 기술이다.특히 외국어 학습자에게 쓰기는 넘을 수 없는 산처럼 보이지만 외국어 학습자도 새로운 문화에서 자신의 색깔(voice)을 내는 강력한 쓰기가 가능하다고 Peyton(1993)은 주장한다.

외국어 학습자가 할 수 있는 쓰기 학습 기법은 상황에 따라 다양하다.그러 나 궁극적으로 EFL 환경에서 학습자는 영어 구조와 쓰임새를 이해해야 함은 물론이고 자신의 생각을 논리적이고 효과적으로 상대방에게 전달할 수 있어야 하겠다.그렇게 하기 위해서 다음과 같은 영어 쓰기 유형을 단계적으로 지도하 는 것이 필요하다.

가.영어 쓰기 지도 유형 ( 1)통제 작문

우리나라의 경우 통제 작문의 지도는 중학교 1년부터 고등학교 1학년까지라 고 볼 수 있다고 김귀석,염규을(1999:24)은 말한바 있다.통제 작문은 영어를 처음 배우는 학습자에게 가장 기본적인 문법 패턴,문장 구조,구두점,어순을 익히는데 초점을 맞춘다.Robinson(1965,1972)은 통제 작문의 정의와 특징에 대해 다음과 같이 말한 바 있다.통제 작문 수업에서는 학습자들이 교사의 지 시 혹은 글로 주어진 지시 사항에 따르기만 한다면 실수를 하지 않을 것이다.

다시 말해 통제 작문은 쓰기에서 나타나는 오류를 최소화하며 학습자가 쓰기 에 대한 불안감을 없앨 수 있다.또한 학습자들은 통제 작문을 통해 영어의 적 절한 틀 안에서 효과적으로 표현 하는 방법을 배울 수 있다.통제작문에서는

<표1>에서도 볼 수 있는 바와 같이 교사 주도하에 내용과 언어적 측면에서 모두 통제가 되는 것이며 학습자의 쓰기 결과물 또한 예측할 수 있어 교사가 거의 부담감을 느끼지 않는 단계이다.통제 작문은 학습자들에게 영어 사용에 대한 기초적 지식을 쌓게 하고,점차 유도 작문,자유 작문에 이르게 하는 초 석이 되기도 한다.

통제 작문

내용, 아이디어, 표현 √ 언어 사용 √ 결과 √

<표1> 통제 작문 구조 (√ :통제 표시)

통제 작문의 경우 Tomlinson(1983:10)은 다음과 같은 요령으로 지도 할 수 있 다고 말하고 있다.

a.fillinginblanksdeliberatelyleftinatext;

b.selecting thebestofvariousalternativestofillinblanksin atextoranswerquestionsaboutthetext;

c.transforming an expression by changing a structure or lexicalitem accordingtotheinstructiongiven(e.g.'Changethe followingsentencesintothepassive');

d. rearranging jumbled word to form a grammatical and meaningfulsentences;

e. rearranging jumbled sentences to form a cohesive and coherentparagraph;

f.completingsentences;

g.writingsentencesfrom substitutiontables;

h.writingsentencesandparagraphsdictatedbytheteacher;

또한 Tomlinson(1983)은 통제 작문을 지도 할 때 학습자가 자신의 것을 채점 할 수 있도록 모범 답안이 제시 되어야 하며 가능하면 연습 문제는 객관적이 야 한다고 하였다.

( 2)유도 작문

손평환(2002)은 유도 작문은 교사의 통제를 받지만 학습자의 선택권이 어느

유도 작문

내용, 아이디어, 표현 (√) 언어 사용 (√) 결과

정도 주어지는 것으로 학습자의 결과물이 교사의 예상대로 산출 되지 않는 것 이라고 정의 했다.또한 <표2>에서도 보여 주듯이 결과가 통제 되지 않고 있 고,대신 교사는 부분적으로 학습자가 선택 할 수 있는 어휘,문장 구조,글의 형태의 언어사용과 제목,글의 소제,아이디어의 내용적 측면 중 어느 하나를 제공함으로써 학습자의 쓰기를 돕는다.

<표2> 유도 작문 구조 (√ :통제 표시)

유도 작문은 자유 작문으로 발전할 수 있도록 하는 단계이다.학습자는 유도 작문을 통해 쓰기 능력을 향상 시키고 자립성을 갖는다. 유도 작문을 Pincas(1982:102)는 다음과 같이 정의 하고 있다.

Guided writing stands as a bridge between controlled and free writing.Itincludes any writing forwhich students are givenassistancesuchasamodeltofollow,aplanoroutlineto expand from,apartly-written version with indicationsofhow to complete it,orpictures thatshow a new subjectto write aboutinthesamewayassomethingthathasbeenread.

Tomlinson(1983:10)은 유도 작문의 지도 내용을 다음과 같이 제시하였다.

a.단어순서 재배열 및 문법적,의미상 맞는 단어 넣기.

b.문장 순서 재배열 및 글의 응집력,일관성에 맞게 문장 넣기.

c.지시 내용에 따라 대화 바꿔 보기.

d.글의 구성 완성하기.(e.g.글의 첫 문장 혹은 끝 부분 제시) e.이야기,설명하는 글,묘사 글,대화 등을 완성하기.

f.내용에 관해서 제시된 전략이나 지침에 따라 글쓰기.

자유 작문

내용, 아이디어, 표현 언어 사용 결과

g.그림 묘사,상황 묘사,순서 설명 하는 글쓰기.(e.g.그림을 보 고 토론 한 후 글 써보기)

h.학급 전체가 할 수 있는 작문 형태로 자신의 문장들을 덧붙이 며 이야기를 만들어 나가는 형태의 글쓰기.혹은 칠판에 쓰여 있 는 문장을 베끼는 것을 시작으로 다시 써보기

위 방법 이외에도 Pincas(1982:102)는 유도 작문의 방법으로 빈칸 채우기,다시 쓰기,요약하기 그리고 바꿔 쓰기 등을 제시하고 있다.

( 3)자유 작문

자유 작문은 통제 작문,유도 작문을 통해 학습자가 궁극적으로 도달해야 할 독립적인 쓰기 활동이다.<표3>에서도 보여주듯이 언어 사용,내용면에서 통 제 받지 않고 학습자의 쓰기 결과 또한 예측 할 수 없는 형태이다.

<표3> 자유 작문 구조 (√ :통제 표시)

Patricia(1977:34)는 자유 작문에 대해 다음과 같이 말한다.자유 작문은 긴장 을 풀어주는데 가장 좋은 약이고 그것은 잣대가 없는 것이다.가끔은 당신이 무엇을 고민하는지 발견하게 할 것이다.또한 학습자들이 자유 작문을 어떻게 시작 할지 다음과 같이 말해 주고 있다.10분 동안 멈추지 말고 쓰세요.스펠 링,구두점,문장의 완성이나 문법에 관한 걱정은 하지 마세요.만약 할 말이 생각나지 않는 다면 “Ican’tthinkofanythingtosay”라고 계속 해서 쓰세요.

무언가 생각날 때까지 말입니다.또한 당신이 쓴 내용을 계속해서 읽지 마세 요.

자유 작문의 특징은 첫째,학습자에게는 주어진 주제에 대해 더 넓은 견해를 제공함으로써 비판적 사고를 장려한다.둘째,자유 작문은 결과 중심 쓰기보다

과정 중심 쓰기를 지향하며 쓰기는 학습된 것을 보여주는 수단이 아닌 스스로 발견하게 하고 배우게 하는 도구이다.셋째,Hilock(1986)은 자유 작문은 특정 한 주제가 없는 형태여야 하며 점수를 매기면 안 돼는 것이라고 주장 하였다 (Robert,2005:16).

한편 Grave(1981)와 Staton(1982)은 학습자에게 주제를 제시해주는 것이 학 습자가 자신의 생각을 올바르게 발전 시켜 줄 수 있다고 Hilock(1986)과 다른 입장을 보였고,Murray(1978)는 주제를 제시해 주지 않을 경우 학습자들은 무 엇을 쓸지 심지어 그들이 무엇을 썼는지 조차 모른다고 말한다(Robert, 2005:16).학습자에게 주제를 제시해주는 것이 옳다고 생각하는 학자들은 자유 작문은 주제를 정해 주는 것뿐만 아니라 효과적이고 흥미를 끌 수 있는 방법 으로 자극과 연습은 필연적으로 제공돼야 한다고 주장한다(Edelsky,1986; Emig,1971;Graves,1981;Murray,1978andothers).

자유 작문을 지도하는 방법으로 Pincas(1982)는 확장하기,글 완성하기,번 역,변형하기,게임 등을 제시하고 있다.또한 Morley& Lawrence(1971)는 영 화를 이용해서 자유 작문을 지도하는 방법을,Brooks(1964)는 학습자들이 읽은 것은 무엇이든지 다시 말하게 하는 방법을, 그리고 Ilson(1962, Wishon&

Burks(1968)등은 dicto-comp를 제시하고 있다.(신용진,1988:158)

나.영어 쓰기 지도 과정

김성찬,주용균(1998)은 쓰기 지도 과정은 다른 언어 기능의 교육 과정과는 상당히 다르다고 했고,쓰기 교육의 최종 목적은 영어로 된 글을 많이 읽고 영 어 어휘의 뜻뿐 아니라 용법을 학습하고 문장수준의 영작연습을 통해 어떤 주 제에 대해 자신의 견해를 영어로 논리정연하게 펼쳐 나가는 것이라고 주장하 면서 쓰기 지도 과정을 다음과 같이 제시 하였다.

우선 철자를 쓴다든가 단어를 쓸 수 있을 경우 첫째,학생들이 직접 써보기 전에 많은 영미작가들의 글을 읽게 함으로써 영어식 논리 전개 및 영어식 표 현에 익숙해져야 한다.이런 과정을 거치지 않고 바로 쓰기 교육을 하게 되면 학생들은 영작할 때도 우리말식 논리 전개와 표현을 사용할 수 있다.둘째,영

어 어휘를 학습할 때는 그 어휘의 뜻만 외우는 것이 아니고 자연스러운 영어 문맥 속에서 그 어휘의 용법을 함께 습득하도록 해야 한다.그래야만 자신이 어떤 개념을 영어로 표현 할 때 적절한 어휘를 쓸 수 있게 된다.셋째,문장 수준의 작문 연습을 해야 한다.글은 여러 문장들의 결합되어 진 것이기 때문 에 한 문장 한 문장을 제대로 된 영어표현으로 옮길 수 있어야 된다.넷째,특 정한 주제를 주고 자신의 견해를 문단 이상의 수준으로 표현 하는 연습을 많 이 하도록 해야 한다.마지막으로 교사가 학생의 과제를 검토할 때 일정한 원 칙을 세워 최초 교정본,제 2교정본,제 3교정본 등을 주어야 하는데 이때 문 법이나 어법을 고쳐 주기보다 글의 논리 전개를 중심으로 교정해야 하고 마지 막 교정본에 가서 문법이나,어법,문체 등을 고쳐주어야 한다.

다음 <그림 1>은 쓰기 교수 학습 과정의 도식화 된 모형이다.단계별로 구 체적인 쓰기 학습 단계를 알아보기로 한다.

<그림1> 쓰기 교수 학습 과정¹⁾

1)

http://www.google.co.kr/imgres?imgurl=http://emmarogers.org.uk/wp-content/uploads/2011/0 3/Teaching-sequence.png&imgrefurl=http://emmarogers.org.uk/teaching-sequence-2/&h=72 2&w=378&sz=246&tbnid=LA97FX52h2WvCM:&tbnh=90&tbnw=47&prev=/search%3Fq%3Dse quence%2Bfor%2Bwriting%26tbm%3Disch%26tbo%3Du&zoom=1&q=sequence+for+writing&

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a.텍스트와 친숙해지기

학습자가 텍스트와 친해지고 글을 쓰고 싶은 동기를 부여해주는 시기이다.

학습자들은 처음에는 자신의 즐거움을 위해 텍스트를 읽는다.점차 글의 형식 에 맞춰 쓰기 위해 읽기 기술들을 배우며 작가의 숨겨진 의미까지도 파악 할 수 있을 정도의 높은 독해 실력을 쌓고 미래의 필자라고 생각 하여 글의 구조, 어휘 등의 자신에 글에 쓸 기술들을 탐색한다.텍스트도 동기 부여가 되겠지만 실질적 경험을 바탕으로 글을 쓴다면 학습자의 쓰기에 대한 관심과 흥미가 더 욱 높아질 것이다.교사는 방문,역할극,전시,집회,게임,비디오 시청,찬반 토론,대화,스토리텔링 같은 문맥을 제공 할 수 있다.

b.쓰기 계획 수립

학습자들이 텍스트에 친근함을 느끼기 시작했을 때 글로 쓰인 구조 및 억양 들을 말로 바꿔보게 한다.즉 쓰기 위해 말하는 단계 ‘talkforwriting’이라고 한다.예를 들면,롤 플레이,드라마,직접 보여주기,도표,지도,차트,그림 등 을 활용하여 자신의 쓰기 계획을 토론 해 볼 수 있다.

c.쓰기 과정 제시

학생들은 쓰기 계획을 세웠지만 자신의 작문을 시작 할 때 어떻게 시작 할 지잘 모를 수 있다.교사는 전문가로서 쓰기 과정을 명확히 보여주며 수업 목 표와 관련된 특징을 강조하고 쓰기 과정에서 학생들이 사용 할 수 있는 표현 을 이해 할 수 있는 기회를 준다.예를 들면,교사는 “I'm going tostartby writing,'Theskyseemedasthoughitwasweeping…….' 이라고 말할 수 있다.

d.쓰기 과정 보여주기

교사는 쓰기 전에 학생들이 제시한 아이디어들을 규합하고 다듬어 쓰는 것 을 보여준다.이 단계는 교사가 아이디어와 구성에 관해 물어보고 토론함으로 써 학생이 작문에 관여하게 한다.학생들은 필기 하지 않고 교사의 작문에 집 중할 수 있고,보다 능동적인 글쓰기 참여의 기회를 갖는다.

e.협동적 쓰기

학생들의 능력 혹은 필요에 따라 그룹을 만든다.교사는 작문을 분석하고 중 요하게 생각하는 것을 우선순위를 매겨 각각의 그룹의 목표를 설정 하게 한다.

그룹별로 학생들은 교사가 보여준 작문 형태 중 무엇을 선택할지 동료들과 토 론을 한 후 화이트보드에 함께 아이디어를 구성하고 써본다.

f.개인적 쓰기

교사는 학생들이 스스로 쓰기(Independentwriting)를 할 수 있게 도와준다.

예를 들면,쓰기 구성,편집 구조,예문,시작할 수 있는 적절한 문장,키워드, 유용한 어휘,제목,스토리 보드 등을 제공함에 따라 학생들은 점차 목적에 맞 는 자신만의 글쓰기를 할 수 있다.

2.문학 텍스트를 활용한 영어쓰기지도

가.문학텍스트의 교육적 가치

1980년대의 학생 중심의 수업이 대두 되며 언어 교사들은 정확성 보다는 유 창성을 가르치는 법에 더 치중했고 어떻게 실질적인 자료와 문맥을 교실에서 이용 할 것인가와 어떻게 언어학적으로 소통을 하며 학습자의 내적동기 유발

literature/noun

:stories,poems,and plays,especially those thatare considered to havevalueasartandnotjustentertainment

을 할 수 있을지에 초점을 두었다.이런 관점에서 EFL상황에서 문학이라는 실 질적인 자료와 문맥을 교실에서 사용하여 쓰기 지도를 할 수 있다.

언어학자 혹은 비평가들은 문학을 정의 하는데 있어 혼란을 느껴왔다.그러 나 Macmillan(2003)영어 사전은 문학을 다음과 같이 정의 한다.

<표4> Macmillan의 문학의 정의

더 넓은 의미로서 문학은 사회의 다양한 측면을 보여주는 문자로 된 결과물이 라고 정의되기도 하며,Basnet& Mounfold(1993)에 의하면 문학은 한 나라에 대한 깊은 이해를 제공해 주는 문화적 내용을 담은 문서 형태라고 일컬어진다.

문학의 교육적 가치는 언어 학습자에게 다음과 같은 유용함을 준다고 JoanneCollie& StephenSlater(1987)는 말한다.첫째 복잡한 구조의 언어 사 용은 문학 작품 속 언어적 풍성함이 문맥 안에서 살아 있기 때문에 학생들은 문장의 형성과 기능,가능할 수 있는 구조의 다양성,아이디어를 연결시키는 여러 가지 다른 방법들을 배울 수 있다.둘째,문학적 언어는 직업적,실용적 용어가 아니어서 목표를 달성하기 힘들지만,그 나름대로 특별하다고 한다.왜 냐하면 그것은 고급화 된 것이고 섬세하며 때로는 놀라울 정도로 간단하지만 절대적으로 ‘올바른’것이다.셋째,학생들에게 한 번도 가본 적이 없는 나라의 문화를 이해하며 문학 작품을 읽는 것은 문화적 거리감을 좁혀야만 하는 작업 일 수 도 있다.하지만 생생하고 충실하게 묘사된 사회적 배경과 문화를 담고 있는 작품을 이해하는 것은 결국 그 나라에 대한 식견을 넓혀 주는 것이다.넷 째,문학은 독자의 인간적 참여를 촉진시켜 주기 때문에 언어 학습과정에 도움 이 될 수 있다.문학을 통해 독자 혹은 언어 학습자들은 그 안에서 깊게 참여 해 감정을 이입하고 작가와 교감 할 수 있다.즉,다양한 사건들,인물들을 통

해 자신의 간접적 경험을 넓히고 문학을 읽는 즐거움을 느낄 수 있다.

김성찬,주용균(1998)은 쓰기 교육에서 문학텍스트의 중요성에 대해서 다음 과 같이 덧붙였다.“처음부터 쓰기만 시킬 것이 아니라 영어로 된 많은 명작들 을 읽음으로써 영어적인 많은 표현을 접하고 익히게 하여야 한다.영작이란 우 리 마음대로 영어단어를 나열하여 문장을 만들어 나가는 것이 아니고 엄밀히 말하면 영미인 들이 쓰는 표현을 적재적소에서 모방하는 것에 불과한 것이다.

영미인 들이 쓰지 않는 표현들로 이루어진 글은 진정한 의미에서 영작이라고 보기 어렵다.”

위에서 말한 바와 같이 교사는 기계적으로 교과서에 나온 단어나 문장을 쓰 게 하는 대신 다른 나라의 문화와 사회적 배경을 제공하고 진정성을 가진 문 학 텍스트를 접하게 하여 적재적소에 그 표현을 쓸 수 있게 지도해야 한다.이 것은 결국 진정한 언어를 사용하는 의사소통 자를 양성 하는 방법이기도 하다.

나.문학 텍스트를 활용한 쓰기지도 방법

읽기 중심의 작문 지도법(literature-reading approach)은 문학 작품을 통해 서 쓰기를 지도해 보자는 것이다.많은 학자들은 쓰기지도를 할 때,읽기 활동 혹은 문학을 통해서 지도하는 것이 훨씬 유익하다고 주장하고 있다.그 중 Horning(1978:268)은 읽기를 통해서 쓰기를 지도하면 학생들이 작문할 때 범하 기 쉬운 오류를 줄일 수 있다고 하였고,Corbett(1983)역시 문학이 쓰기와의 관계에서 적대적 관계가 아닌 우호적인 관계에 있다고 하였다.Salvator(1983) 는 읽기와 쓰기의 활동이 분리 될 수 없고 필연적으로 작문 교사는 언제나 읽 기 교사가 되어야 한다고 말하였다.따라서 문학 텍스트를 활용한 쓰기 지도는 필연적으로 읽기 지도가 함께 수반되어야 하고,다음 <그림2>²⁾는 문학 텍스 트 지도 과정을 보여 주고 있다.

2)

http://www.onestopenglish.com/support/methodology/teaching-materials/teaching-materials- using-literature-in-the-efl/-esl-classroom/146508.article 에서 검색했음.

<그림2> 문학 텍스트 지도 과정

준비 단계(warmer)는 학습자들이 시,단편 소설과 같은 주제에 대해서 생각 해 볼 수 있도록 장려한다.교사는 짝 혹은 전체 학급 토론을 통해서 문학 수 업에 대한 준비를 시킨다.또는 어휘들을 통해서 주제에 대한 브레인스토밍 혹 은 guessinggame을 통해 주제에 대해 생각하게 할 수 있다.이러한 활동들은 학생들에게 앞으로 배울 문학 작품에 대한 정보를 제공해준다.또한 작품을 읽 기 전,교사는 작가,시대적 배경에 대한 지식들을 학생 스스로 찾아보게 하며 앞으로 읽을 작품에 대한 설명을 하거나 문화적 배경 지식 또한 제공해 줄 수 있다.

읽기 전 단계(beforereading)는 선택적으로 할 수 있으며 준비 단계의 일부 분이 될 수도 있다.교사는 신중하게 어려운 단어를 선택하여 읽기 전 어휘 지 도를 한다.또한 학습자들에게 읽기 전 몇 몇 단어를 주거나 책 커버를 보여 주어 어떤 내용인지 예측하게 한다.만약 작품이 희곡이라면 몇 줄의 대사를 들려 준 뒤 작품을 예측하게 할 수 있다.

내용 이해하기(understanding thetext)는 교사가 처음에 학습자들이 부분적 인 텍스트만 접하게 하는 것 보다 전체적인 문학 텍스트를 특정한 활동 없이 읽어 보도록 시킨다.문학 수업을 통해 학습자가 얻어야 하는 궁극적인 목적은 언어로 부터 흥미나 재미를 느끼게 하는 것이다.만약 이 단계에서 읽기 활동

을 제시한다면 학습자의 흥미가 저하 될 것이다.그러나 학습자가 한번 읽었을 때,교사가 질문을 하거나 중요한 단어를 찾게 하고 왜 그런지 물어 본다면 학 습자의 텍스트에 대한 이해를 확인 할 수 있다

.

문맥에서 이해하기(understandingthelanguage)는 학습자의 내용 이해를 바 탕으로 텍스트에 있는 어려운 구문이나 어휘를 확인 하는 단계이다.또한 작가 의 숨겨진 의도가 담긴 문장 사용이나 특정한 스타일을 보여 줄 수 있다.

사후 활동(follow-up activity)은 문학 작품을 이해하고 난 후 자신의 삶에 적용하거나 새로운 장르와 접목 시켜 보는 언어 활용 단계이다.다음은 문학 장르별 사후 활동들을 제시 한다.첫째,문학 장르 중 시를 활용할 때 교사는 그룹 별로 크게 낭독 하게 함으로써 학생의 발음이나 리듬을 스스로 확인하게 하고 마지막에는 학급 전체 학생이 함께 낭독하게 한다.또는 시의 구조는 바 꾸지 않고,단어나 구를 바꿔서 다시 써보게 한다거나 시의 뒷이야기가 누구를 위해서 쓰였는지 추측하여 이야기 해보게 한다.학습자들은 또한 자신의 삶에 시가 어떤 연관이 있는지도 발표해 보며 시를 읽고 난 후의 느낌을 서로 공유 할 수 있다.둘째,짧은 이야기를 활용할 때 교사는 이야기를 읽은 후에 어떤 사건이 일어날 것인지 혹은 전에 무슨 일이 일어났는지 써보게 한다.교사는 학습자들에게 책을 영화로 제작한다면 어떤 장소에서 촬영할 것인지 인물 캐 스팅에 대해서도 질문 해 볼 수 있다.한편 학습자들은 인물에 대해 묘사 해 보고 왜 그런 성격을 갖게 됐는지 설명 하는 글을 써볼 수 있다.셋째,희곡

수업에서 교사는 장면의 장소가 다르다고 상상하여 다시 써보게 한다거나 오

래된 작품은 현대화 시켜 각색 하고 새로운 버전을 크게 읽어 보게 하고,학 생들은 그룹 별로 읽었던 장면을 직접 연기해 보거나 목소리를 녹음하여 5분 정도의 극을 구성하여 발표해 볼 수 있다.

Ⅲ.문학텍스트를 활용한 영어 쓰기 지도 방안

가.작품 선정

JoanneCollie와 StephenSlater(1987)는 모든 문학 텍스트가 학습자에게 이 로움을 주는 것이 아니므로 교사는 문학 텍스트를 활용할 때 선별해야 한다고 말한바 있다.교실에서 사용할 수 있는 적합한 문학 텍스트로 학생들 집단의 특성,필요,흥미,문화적 배경,언어 수준을 기준으로 학생의 흥미를 불러일으 키고,그들로부터 적극적인 반응을 유발시킴으로써 자연스럽게 인간적인 참여 를 자극 할 수 있는 것이어야 한다.

또한 영어로 된 문학 작품을 읽을 때 학습자들은 언어의 어려움을 극복하면 서 읽기 때문에 그 동기가 모국어로 된 작품을 읽을 때 보다 더 강력해야 한 다.학습자들은 문학 작품을 통해서 다음과 같은 강력한 기쁨을 느낀다고 JoanneCollie와 StephenSlater(1987)는 언급 하였다.즐거움,긴장감,사람들 의 마음에 가깝게 느껴지는 문제에 대한 신선한 통찰력,예술작품에 생생하게 들어 있는 자기 자신의 생각과 상황을 만나는 기쁨,완전히 새롭고 예기치 않 았던 통찰의 빛이나 조망에 의해 밝혀진 생각이나 상황을 발견하는 기쁨 등 이다.

고등학교 1학년 나이 또래 집단 특성과 흥미 등을 고려하고 그들의 적극적 인 반응을 끌어낼 만한 강력한 기쁨을 느낄만한 작품으로 James Joyce의 Araby를 선정 해 보았다.Araby는 비교적 짧은 단편 소설로 수업시간에 활용 해 볼 수 있는 좋은 교재 이다.

James Joyce는 수년간 방대하게 연구 되어온 작가이다.Araby는 James Joyce의 단편소설집 더블린 사람들 중 하나의 작품이다.더블린 사람들에는 필 자인 조이스의 사고가 그대로 녹아 있다.전은경(1982:27)은 조이스에 대해 다 음과 같이 말한다. “조이스는 더블린 사람들에서 탄생에서 죽음을 다루며 인간 의 풍경을 관찰했다.조이스는 쾌할,침울,신뢰,의심,아내,사람 여자 혐오 등의 모습을 번갈아 가며 보여 주었다.그는 로컬리스트이며 용의주도한 통찰

력을 가졌다.그의 야수성은 놀랄 만한 사고력을 보여주고,그의 순수한 정신 을 통해서 육체가 가차 없이 정신에 달라붙는 것을 발견할 수 있다.또한 조이 스의 작품을 읽어보면 판에 박은 구분의 단순성이 박탈된 현실을 볼 수 있다.”

총 15편으로 구성되어 있는 더블린 사람들은 유아기,유년기,청년기,장년 기,공중생활로 나눠진다.그 중 Araby는 조이스의 특유의 성장 소설이고 유년 기를 다루고 있다.Araby는 지리적으로 아일랜드의 작은 도시인 더블린을 배 경으로 하고 있고,역사적으로 아일랜드는 그 당시 영국의 식민 지배 시기 (1800∼ 1921)이다.Araby는 Arabia에서 나온 단어로서 1894년 당시 더블린에 서 열린 자선 바자 이름이다.

<그림3> Araby바자회 사진

작품의 주인공인 소년이 동양에 대한 신비로움과 친구 Mangan의 누이에 대 한 환상을 가졌지만,이국적인 바자를 간 소년은 그곳에서 낭만적으로 생각했 던 대상이 천박한 상업적인 장소에 불과하다는 것을 알고 자신의 허영심에 고 뇌하고 분노하게 된다.문학 작품 선정에 있어 Araby는 청소년기에 있는 학습 자들에게 한번쯤 경험해 보았을 법한 첫사랑에 대한 감정과 아련함으로 정서 함양에 도움을 줄 뿐만 아니라 자연스럽게 그들의 흥미를 유발 시킬 수 있다.

1차시 Warmer

작가,시대적 배경,작품 등 조사 내용 발표,

ArabyFilm 감상 http://www.arabyfilm.com/

2차시 BeforeReading -통제 작문 - 베껴 쓰기,ArabyMadLibs

3차시 UnderstandingtheText -유도 작문- 그림 보고 쓰기

4차시 Understandingthe Language

-문법 지도,유도 작문 - pastperfect/go∼ing,

Guidedquestionaries

5차시 Follow upActivities -자유 작문 - Mini-play

다음 절에서는 문학 텍스트 지도 과정에 따라 Araby를 활용하여 할 수 있 는 쓰기 지도 계획과 실제내용을 제시하고자 한다.이는 통제 작문 수업,유도 작문 수업,자유 작문 수업에서 할 수 있는 학습 자료와 활동에 대한 설명을 통하여 모색해 보도록 하겠다.

나.쓰기 지도 실제

고등학교 1학년 중상 수준의 학생을 대상으로 단편 소설 Araby를 활용한

<표5>와 같은 쓰기 수업 계획을 제시한다.문학 텍스트 지도 과정을 토대로 수업은 총 5차시에 해당하며 수업 시간은 각각 50분이다.각 차시별 수업지도 안 중 2,3,5차시 지도안 만 부록에 제시하였으며 전체 수업계획은 다음 <표5>

와 같다.

<표5> 쓰기 수업 계획

( 1)통제 작문 쓰기 예시

a.문서 양식 작성

다양한 종류의 문서형식과 신청서를 가져와 학습자에게 이름,주소,문서에 서 요구하는 정보들을 채우는 연습을 할 수 있다.예를 들어,도서관 신청서를 처음에는 함께 작성해 본 후,각 각 작성 해 보도록 한다.문서 양식 작성하기 는 실질적인 쓰기 활동으로 학생들에게 높은 동기 부여를 할 수 있다.학습자 들은 Araby텍스트를 읽고 다음 <그림4> 같은 양식에 소년의 하루 일과를 작 성해 볼 수 있다.

<그림4> 소년의 하루 일과 작성 학습지

a.베껴 쓰기

단어나 문장을 베껴 쓰는 것은 학습자로 하여금 새로운 정보 기억을 돕게 한다.활동 방법은 교사가 학습자에게 문학 텍스트를 주고 모르는 단어에 동그 라미 치게 하여 그 단어의 뜻을 찾아 적어 보게 할 수 있다.다음 <표6>은 학 생들의 어휘 학습을 위한 연습지이다.

다음 단어들을 텍스트에 동그라미 치고,텍스트 문맥에 맞게 뜻을 찾아 적어 보세요.

blind, uninhabited, Imperturbable, litteredwith, curled, damp, straggling, rusty,charitable, will,

1. a legal statement of person's wishes about what shall be done with his/her property after his/her death.

:ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ 2. closed at one end.

:ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ

3. filled or scattered with a disorderly accumulation of objects or rubbish

:ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ

4. marked by extreme calm and composure :ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ

5. a round shape formed by a series of concentric circles :ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ

6. slightly wet

:ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ

7. showing or motivated by sympathy and understanding and generosity

:ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ

8. spreading out in different directions :ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ

9. become destroyed by water, air, or a corrosive such as an acid :ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ

10. not lived in

:ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ

<표6> 어휘 학습지

North Richmond Street, being bl Ind, was a quiet street except 형용사

at the hour when the Christian Brothes' School set the boys 명사구

free. An uninhabited house of two toreys stood at the blind 형용사 명사

end, detached from its neighbours in a sq uare ground.

형용사

The other houses of the street, conscious of decent lives within 형용사

them, gaz ed at one another with br own bable faces. The 동사 형용사

former tenant of our house, a priest, had died in the back . 사람 장소 Air, musty from having been long enclosed, hung in all the rooms, and the waste room behind the kitchen was littered with old useless papers. Among these I found a few paper-covered 형용사 명사 명사 b.MadLibs

MadLibs(일종의 게임)는 한 개의 이야기에서 빈 칸을 다른 단어로 바꾸는 즉각적으로 할 수 있는 단어 게임이다.게임방법은 짧은 이야기에서 단어들을 빈칸으로 바꾼 후 그 아래 명사,동사,장소,신체 일부 등과 같은 단어 범주를 보여 준다.학습자들은 빈칸을 위 와 같은 단어 범주에 맞게 단어를 채울 수 있다.마지막으로 완성된 이야기를 함께 읽는다.결과는 보통 이상하거나 말이 안 돼 함께 웃을 수 있다.다음 <표7>은 Araby텍스트를 이용한 MadLibs의 예시이다.

<표7> Araby의 MadLibs예시

How to Write a Literary Explication 1. Make an assertion.

2. Offer a direct quotation or a concrete detail from the story (the primary source) to illustrate the assertion.

3. Explain how that quotation or detail illustrates the assertion.

4. Reiterate the assertion and continue to hint at its relevance to the theme you are discussing.

( 2)유도 작문 쓰기 예시

a.단락 쓰기

교사는 Araby를 읽고 사건,인물,배경,주제 등에 대한 자신의 생각을 40단 어에서 60단어 사이의 한 단락으로 쓰게 한다.이때 교사는 다음과 같은 문학 적인 글쓰기 방법을 제시해 줌으로써 안내자 역할을 한다.

<표 8> 문학적 글쓰기 방법

<표8>은 문학적 글쓰기 방법으로써 첫째,자신의 주장을 정한다.둘째,이야 기에서 자신의 주장을 뒷받침할 만한 직접적 인용구 혹은 구체적인 예를 제시 한다.셋째,인용구나 구체적 예시가 어떻게 자신의 주장을 뒷받침하는지 설명 한다.마지막으로 자신이 주장하고 있는 주제를 다시 한 번 언급한다.학생들 은 아래 <표9>의 유도질문에 대한 답을 <표8>과 같은 방법으로 한 단락의 글을 써 볼 수 있다.부록 5∼8은 학생들의 실제 문학적 글쓰기를 제시하고 있다.

1. Judging from the games the boys play, how old do you think the narrator is?

( 소년이 하는 놀이를 봤을 때, 화자는 몇 살 정도일까요?)

2. What is the mood of the story? How does Joyce establish it in the first few pages?

( 이야기의 분위기는 어떤가요? 조이스는 첫 부분에서 이야기를 어떻게 전개했나요?)

3. Would you describe the narrator’'s feelings toward Mangan’'s sister as realistic or romantic? Explain.

(맹건 누이에 대한 화자의 감정을 실질적인지 로맨틱한 것인지 묘사하고 설명 하시오)

4. Can you describe his attitude toward her? From which part can you infer your answer?

(소녀에 대한 소년의 태도를 기술하고 어떤 부분이 주장을 뒷받침 하는 지 쓰시오.)

5. How are the results of the trip to Araby foreshadowed?

( Araby 여행 결과의 조짐은 어땠나요?)

6. Why does he not buy anything at the young lady’'s booth?

(소년은 젊은 여자에게서 왜 아무것도 사지 않았나요?)

7. Describe the atmosphere of his town. From which part can you infer your answer

(소년의 마을의 분위기를 묘사하시오. 어떤 부분이 주장을 뒷받침 하 는지 쓰시오)

<표9> 유도질문 예시

Writer's name :

Excellent Good Adequate Inadequate 글의 내용 및 흥미

구조 및 글의 일관성 글의 목적 전체적인 과업 도달

스타일 및 정확성 다양한 문장 구조 사용

다양한 어휘 사용 정확한 문법 사용

글의 응집력 의 견 b.그림 보고 쓰기

교사는 3명에서 4명으로 이뤄진 4∼5 팀들에게 Araby의 장면이 담긴 그림 을 한 장씩 나눠 준다.학습자들은 그림을 보고 읽었던 소설의 장면을 떠올리 며 토론을 한 후 그림을 설명하는 문장들을 쓴다.조별로 그림에 대한 글을 발 표하고 다른 학생들과 서로 피드백을 주고받게 하여 글을 다듬게 한다.교사는 학생들의 피드백을 규합하여 수정한 후 간단한 코멘트를 한다.마지막으로 자 신만의 글의 순서를 정하게 하여 4∼5개의 단락으로 된 하나의 응집력 있는 글을 각 각 완성하게 한다.

교실에서 교사가 모든 학생의 작문을 매번 봐 주는 것은 어려운 일이다.학 습자들은 교실에서 동료들의 글에 대한 자신의 의견을 주고받으면서 함께 발 전 해 나갈 수 있게 된다.다음 <표10>은 피어 피드백 체크 리스트의 예시이 다.

<표10> 피어 피드백 체크 리스트

(A) 소년이 망간의 누이를 보고 첫사랑에 빠지게 되는 장면을 보고 상상하여 소년이 소녀에게 쓰는 편지글을 작성해 보자.

ㅇ ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ

(B) 소년이 애러비 바자회에 다녀온 후 환멸과 허영심을 느끼게 된 이 후에 소녀에게 편지를 쓰는 상황을 생각해 보고 그 내용을 적어보자.

ㅇ ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ ㅇ ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ c.등장인물들에게 편지 쓰기

Araby를 읽고 학생들이 상황과 인물에 감정 이입을 하게하고자 편지 쓰기 를 할 수 있다.다음 <표11>은 황은창(2011:42)의 편지 글쓰기 학습지 예시이 다.

<표11> 편지글쓰기 학습지

(1) 다음 본문 내용의 상황 극을 연출하기 위한 대본을 작성해 보고 발표해 보시오.

Remembering with difficulty why I had come, I went over to one of the stalls and examined porcelain vases and flowered tea-sets.

At the door of the stall a young lady was talking and laughing with two young gentlemen. I remarked their English accents and listened vaguely to their conversation.

Characters: __________________________________________________________

_______________________________________________________________________

( ): ____________________________________________________________

( ): __________________________________________________________

( ):_____________________________________________________________

( ):_____________________________________________________________

( ):_____________________________________________________________

( ): ____________________________________________________________

( ):_____________________________________________________________

( ):_____________________________________________________________

( ):_____________________________________________________________

( 3)자유 작문 예시

a.역할극

텍스트 중 역할극을 시연할 수 있는 적절한 내용을 고르거나 학습자들이 스 스로 선택하게 하여 그룹별 상황 극 연출을 위한 대본을 스스로 작성하게 하 고 대본을 토대로 연출을 해보게 한다.<표12>는 역할극을 할 수 있는 예시이 다.

<표12> 역할극 학습지

Reading Journal Questionaries

1) Pretend you are one ofthe characters in the novel.Write a one paragraphdiaryentryasthecharacter

2)Whydidyouselectthisnovel?

3)Whatisthesettingofthenovel?Isthesettingforthisbookimportantor couldthenovelbehappeninganywhere?

4)Whatistheinitialorfirstproblem facedbythemaincharacter?

5)Whatmessage did you getfrom the novel? How was this message conveyed?

6)Whywouldorwouldn’tyourecommendthisnoveltoafriend?

7)Chooseanimportantcharacterfrom thenovelandawriteadescriptionof them.Thinkofthem asrealperson,describetheirlooksandpersonality b.ReadingJournal

영어책을 읽는 과제를 낸다면 영어 쓰기 학습에 도움이 될 수 있다 (이우경, 1992).학생들 스스로 교실 밖에서 할 수 있는 작문 활동으로 영어책을 읽고, 리딩 저널을 쓸 수 있다.교사는 <표13> 와 같은 질문지를 학생에게 주고 자 신이 원하는 책 혹은 Araby을 읽고 질문 한 개를 골라 답하는 글을 쓰게 한 다.리딩 저널 쓰기는 책만 읽고 끝내는 것이 아니라 읽고 생각해 볼 수 있는 기회를 제공하고 자신의 생각을 표현해 볼 수 있게 한다.교사는 리딩 저널을 학생들에게 꾸준히 쓰게 하여 학기말 포트폴리오 결과물로 쓰기 수행 평가에 반영 할 수 있다.

<표13>독서 질문지

8)Stateyourfavoritequotefrom thenovel(includethepagenumberthe quotecamefrom).Inaparagraph,explainyourreasonsforyourchoice

9)Whatpersonalconnectionsareyoumakingwiththenovel?Explainthem.

10)Createamovieposterforyournovel.Includethenameofthenoveland anyactorsyouwouldlikestarringinthemovie.(Donotcopyapicture from thenovel)

11)Whichcharacterinthestorydoyoumostorleastidentifywith?What arethecharacter’sstrengthsandweakness?Whatareyours?

12)Choose a particularsituation from the book.Ifyou were (name of character),whatwould you do in such a situation? Whatdecisions would you make,and whatactions would take? Why? Write down yourthinkingforoneparticularsituation.

13)Whatwasthemostsurprising orinteresting lesson thatyou learned from thestory?Why?How doesthatlessonconnecttoyouownlife?

14)Imagineoneofthecharactersinthestoryhasmovedinnextdoorto you.Whatislifelikewithsuchaneighbor?Describeanimaginaryday inyourlifewhenyouspendtimewithyournew neighbor.

15)Youaregoing tomakeafilm ofthebook,butyoucanonlyinclude two-thirdsofthestory.Whatwillyoucutfrom thestorysothatyou canmakeyourfilm?Whichpartsarenotneeded?Why?

16)Oneofthecharactersinthestoryturnstoyouforadviceabouthow to solvearealorimaginedproblem inhisorherlife.Explaintheproblem andwriteashortlettertothecharacteraboutwhatheorsheshoulddo todealwiththeproblem.

과목 영어 학년 고등학교 1학년 성취 기준 글을 읽고 분위기를 파악한다.

평가 요소 문학적 설명글 쓰기

평가 영역 난이도 배점 출처

쓰기 어려움 15점 Araby

조건

∙ 60단어 이내로 작성할 것

<예시 답안>

Thegeneralmoodofthetownappearstobelonesome andgloomy.Inthethirdline,"An uninhabitedhouseoftwo storeysstoodattheblindend,detachedfrom its

neighbours~."conveyslonelyanddrearyfeelingstoreaders. Specifically,whenonetakeshisorherownindividualtime farfrom peopleandotherthings,itgivesanatmosphereof melancholinessandsolitudesinceheorshedoesn'thave anyinteractionswithsurroundings.Likewise,thehouse locatedalonecarriesthesimilarfeelings

1.Describe the atmosphere ofhis town.From which partcan you inferyouranswer?

(소년의 마을의 분위기를 묘사하시오.어떤 부분이 주장을 뒷받침 하는지 쓰 시오.)

다.쓰기 평가

( 1)쓰기 문항

다음 <표14>와 <표15>는 유도 작문 쓰기 학습 중 문학적 글쓰기 방법에 기반을 둔 평가 문항과 예시 답안들이다.

<표14> 쓰기 평가 문항 예시 1

과목 영어 학년 고등학교 1학년 성취 기준 글을 읽고 화자의 태도를 파악하여 묘사한다.

평가 요소 문학적 설명글 쓰기

평가 영역 난이도 배점 출처

쓰기 어려움 15점 Araby

조건

∙ 60단어 이내로 작성할 것 예시 답안

Heseemstobetimidandinactiveinthathewatchesherin hisroom throughthegapbetweentheblindandthesashrather thanshowinghimselfdirectlytoher.Moreover,from thepart wherehequickenedhispaceatthepointofthedivergedroad, wecanseethathedoesn'ttakeanyactiveattitudesoftreating her,suchashavingaconversationorplayingoutsidetogether. Soitwouldbedifficultforhim towinrecognitionfrom her. Thus,hispassivepersonalitycanbeinferredfrom theabove twobehaviors

2.Can you describe his attitude toward her? From which partcan youinferyouranswer?

(소녀에 대한 소년의 태도를 기술하고,어떤 부분이 주장을 뒷받침 하는지 쓰시오.)

<표15> 쓰기 평가 문항 예시 2

( 2)쓰기 채점

쓰기 채점 방법에는 총괄식 채점 방법과 분석적 채점 방법으로 크게 두 가 지가 있다.첫째,피험자의 글에 대한 전반적인 인상을 채점하는 방식의 총괄 적 채점 방법은 과제 수행이나 그 결과를 전체로서 평가하여 점수를 부여하는 방법으로써 과제를 전체적으로 어떻게 수행했는가를 알아보고자 할 때 유용한 방법이다.총괄식 방법은 시간과 비용을 단축 할 수 있어 효율적이고 경제적이 기는 하지만 주관이 많이 개입되며,학습자에게 평가 후 구체적 정보를 전달하 기에는 부족하다.

둘째,분석적 채점 방법은 글을 하나하나의 구성 요소가 합쳐진 전체로 보고 채점자가 학습자의 과제 수행을 여러 측면에서 채점하여 점수를 부여하는 방 법이다.따라서 채점자가 각 평가에서 한 평가 요소만 평가해서 요소들을 모두 합하여 점수를 산출하는 방법이다.윤희수(1997)는 영어 쓰기 능력은 흔히 유창 성,글의 구성,글의 내용,문법.어휘,맞춤법 등으로 분류하여 채점하는데 이 방법은 구체적으로 쓰기 기능 요소들을 제시함으로써 학습 피드백 효과가 크 다는 장점이 있다고 하였다.그러나 김병익(1999)은 분석적 채점은 글의 전체 성을 손상시키며 사고와 표현을 분리하는 결과를 가져오므로 결국은 총체적으 로 이해하여야할 인격을 파편화 시킨다고 주장한다.

교사는 학생의 쓰기 채점 시,총괄식 채점과 분석적 채점 방법을 적절히 사 용하여 궁극적으로 학습자가 쓰기에 대한 지속적인 관심을 유도하고 긍정적 인 피드백을 받을 기회를 주어야 한다.다음 <표16>은 분석적 채점 방법으로 위 쓰기 문항에 따른 채점 기준 예시이다.채점 항목은 주장,인용 혹은 세부 사항,구체화,문법 오류의 총 네 가지로 나누었다.

<표16> 쓰기 평가 기준 예시

구 분 평가 기준 (문제 1∼ 2번) 배점

(15점) Assertion

(3점) 질문에 맞는 자신의 주장을 알맞게 쓴 경우 3점 Quotation

orDetails (2점)

자신의 주장을 뒷받침하는 적절한 인용구 및

세부사항을 쓴 경우 2점

Explication (10점)

논리적 정당화(5점) 구체화(5점) 주장과 그와 관련된 10점

인용구를 논리적으로 정당화 시켰을 경우

주장과 그와 관련된 인용구를 구체화 시켰을

경우 주장(Assertion)과 인용구(Quotation)를 논리적으로 정당화시켰으나 구체화가 부족한

경우

6점

주장(Assertion)과 인용구(Quotation)가

논리적으로 부족하고 구체화가 부족한 경우 2점 주장(Assertion)과 그와 관련된 인용구(Quotation)를

반복해서 쓰면 “0”점처리 Grammatic

alerror (0점)

6개 이상 -2점

4∼ 5개 -1점

3개 이하 •

그 외 평가할 수 없을 정도로

너무 적은 수의 단어로 글을 썼을 경우 -> “0”점 처리

Ⅳ.결론 및 제언

한국인 작가 윤미아(1998)는 영어로 글을 쓰는 것은 “일종의 새로운 옷으로 갈아입기(likeputting on anew dress)."라고 비유하였다.이것은 외국어 학습 자가 외국어로 자신을 표현하는 새로운 자유를 발견하게 하는 것이기도 하다 라고 말하고 있다 (박희진,2003).그러나 쓰기는 모국어 학습자들은 물론이거 니와 외국어로서 영어를 배우는 학습자에게 특히 어려운 일이다.특히,교사에 게 쓰기 지도는 많은 인내심과 노력을 필요로 한다.

현장에서는 그 동안 학습자의 흥미와 진정성을 고려하지 않은 기계적인 교 과서 텍스트 위주의 수업을 해 왔다.그러나 고등학교 학습자들은 왕성한 지 적,심리적 호기심으로 가득 차 있고,감수성이 풍부하여 교사는 인지적 학습 자료뿐만 아니라 정의적 학습 자료도 접해 볼 수 있게 해주어야 한다.또한 언 어 교사는 EFL/ESL학습자가 갖는 시간적 물리적 거리감을 좁혀 주어야 한다.

따라서 교사는 학습자에게 그 나라를 직접 가 볼 수 없지만,시청각 매체 혹은 신문,문학 작품 등의 진정성 있는 학습 자료를 접해 볼 수 있는 기회를 부여 해 주어야 한다.그 중 문학 텍스트는 쓰기 지도에 있어 절대적으로 올바른 문 자 언어를 접해 볼 수 있고 문화적 맥락을 제공할 뿐만 아니라 인간적 참여를 유도하는 언어 학습 자료 이다.

따라서 본 연구는 진정성 있는 학습 자료 선정에 있어 문학 텍스트를 활용 하여 쓰기 지도 이론과 문학텍스트 지도 방법에 바탕을 둔 쓰기 지도 계획,실 제,평가 모형을 제시하고자 하였다.

첫째,쓰기 교수 학습 유형에는 통제 작문,유도 작문,자유 작문이 있다.통 제작문은 학습 내용과 학습 결과를 예측 할 수 있는 형태 이며 유도 작문은 학습 내용은 통제 되지만,학습 결과를 예측 할 수 없으며 학습자에게 어느 정 도의 자율성이 주어진다.마지막으로 자유 작문은 학습 내용과 학습 결과 모두 예측하기 어려우며 통제 작문,유도 작문을 통해 최종적으로 학습자가 도달해 야 되는 개인적이며 자율적인 작문 형태이다.

둘째,교사는 문학 작품을 선택 할 때 학생들 집단의 특성,필요,흥미,문화 적 배경,언어 수준을 기준으로 학습자의 흥미를 일으키고 적극적 반응을 유발

시키는 작품을 선정해야 하겠다.한편 제 2언어 학습자들은 문학 작품을 읽을 때,언어의 어려움을 극복하며 읽기 때문에 모국어로 된 작품을 읽을 때 보다 텍스트의 내용은 더 강력해야 하겠다.이러한 학습자이자 독자의 강력한 반응 을 일으키는 원인들은 ‘사람들의 마음에 가깝게 느껴지는 문제에 대한 신선한 통찰력,예술작품에 생생하게 들어 있는 자기 자신의 생각과 상황을 만나는 기 쁨 혹은 완전히 새롭고 예기치 않았던 통찰의 빛 혹은 조망이나 밝혀지는 생 각’등이 있다.

셋째,본 연구는 문학 작품 JamesJoyce의 Araby를 선정하였고,문학 텍스 트를 활용하여 위 쓰기 지도 유형 단계들을 고려하여 고등학생들을 대상으로 할 수 있는 총 5차시의 쓰기 수업 모형의 설계는 다음과 같다.준비 단계,읽 기 전 단계,내용 이해 단계,문맥에서 이해 단계,사후 활동 단계의 총 5단계 로 나누어 통제 작문,유도 작문을 통해 학습자 스스로 할 수 있는 자유 작문 수업 형태의 모형을 제시하였다.(부록4)에서 보여주듯 문학 텍스트를 읽고 쓰 기 연습을 한 후 학생들의 반응은 다양하였다.

마지막으로 본 연구를 통해 교사들은 Araby뿐만 아니라 다른 문학 작품을 활용하여 학습자들에게 새로운 세계를 보여주고 학습자들은 영어만 목적으로 문학 작품을 읽고 쓰기 연습을 하는 것보다 문학 작품을 통해 그들이 배우는 영어권의 문화적 경험,인간적 교감을 통해 자신의 생각을 구성하고 표현해 보 는 방법을 터득할 수 있게 될 것이다.

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