미국 초등 영재교육 프로그램의 사례 연구 -미주리 주 콜롬비아 시의 EEE-
장혜원
1)
학습자의 학습 능력 및 발달에 따른 차이는 교육 실제에서 고려되어야 하는 중요 한 요소로 인식되는 바, 일반 학생에 비해 특정 영역에서 우수함을 드러내는 영재 학생의 인지적, 정의적 요구를 충족시키기 위해 양질의 영재교육 프로그램을 마련 하여 운영하는 것은 교육적 진보의 척도로 간주할 만하다. 2000년 영재교육진흥법 을 마련한 이래 영재교육에 대한 관심이 증폭된 지 십여 년이 지난 현 시점에서, 본 연구는 미국의 초등 영재교육 프로그램의 한 가지 사례를 검토하고 그로부터 교육적 함의를 얻는 것을 목표로 한다. 자율성과 책무성에 기초한 다양성을 특징으 로 하는 미국의 교육 상황에서 영재교육 프로그램의 규준을 고찰하고 그것이 미주 리 주 콜롬비아 시 교육청에 의해 어떻게 해석되어 실천되고 있는지, 그 구체적인 사례인 EEE 프로그램의 목표 및 운영 실제에 대해 상세히 검토할 것이다. 특히 수 학 프로그램 활동 사례도 포함할 것이다.
주제어: 영재교육 프로그램, 사례 연구, 미주리 주 콜롬비아 시 교육청, EEE
Ⅰ. 서 론
주지하는 바와 같이 미국의 학교 교육은 주, 학교구역, 개별 학교에 따라 자율성과 책무 성을 기반으로 하여 교육 체제 및 방식을 달리하는 ‘다양성’을 특징으로 하기 때문에, 미국의 영재교육에 대해 어떠어떠하다고 한 마디로 단정 지어 말하는 것은 큰 의미가 없 다. 예를 들어, 주 차원에서의 강제성 및 지원 여부에 따라 주마다 영재교육 프로그램의 운영이 다양하게 표출된다. 프로그램의 운영을 반드시 요구하지 않으므로 지원이 없는 주 에서부터 의무적이기 때문에 전적으로 주의 지원에 의해 운영되는 주까지 다양하며, 그 정도에 따라 모든 주를 다섯 개의 수준으로 구분하는 것을 볼 수 있다(DITD, 2012).
본 연구는 미국의 영재교육 프로그램의 한 가지 사례로서 미국 중서부의 미주리 주 콜 롬비아시 교육청에서 운영하는 영재교육 프로그램인 ‘교육 경험의 확대(Extended Educational Experiences : EEE)’에 대해 조사하고, 이를 통해 우리나라 영재교육 프로그 램의 바람직한 운영을 위한 시사점을 얻는 것을 목표로 한다.
이를 위해 미국 전체의 영재교육을 위한 규준을 제공하고 있는 미국 영재교육회 (National Association for Gifted Children: NAGC, 2012), 미주리 주 콜롬비아시의 시교육청 (Columbia Public Schools: CPS, 2012) 및 그 하위 기관으로서 영재교육을 담당하는 영재교 1) 진주교육대학교 수학교육과
육센터(Center for Gifted Education: CGE, 2012)의 홈페이지로부터 수집한 자료에 대한 분 석에 기초하여 이론적 고찰을 수행하였다. 한편, EEE 프로그램의 구체적인 운영에 대해 파악하기 위해 다음과 같은 자료를 수집, 분석하였다.
⦁연구 참여자(4학년 남학생 1인)의 선발 및 교육 기간(2012년 2월 22일∼6월 29일)에 영재교육센터가 제공한 자료
⦁연구 참여자의 활동지 및 수업 후 면담
⦁영재교육센터 소장과의 이메일을 통한 개인적 질의 응답
⦁미주리 주 영재교육 워크샾2)에 참여하여 수집한 정보
Ⅱ. 미국 영재교육의 현재
본 장에서는 미국 영재교육의 현 실태를 알아보기 위해 두 가지 문헌을 토대로 조사하 였다. NAGC(2010, 2011)에서 제시하고 있는 미국의 영재교육 실태와 영재교육 프로그램을 위한 규준이다.
1. 미국 영재교육의 현황
NAGC(2012)가 내린 영재에 대한 정의는 ‘한 가지 이상의 영역에서 뛰어난 수준의 적 성 또는 능력을 보이는 사람’을 말한다. NAGC(2011)에 따르면 2010-2011 현재 미국에는 3백만 명의 학문 분야의 영재가 있는 것으로 보고된다. 그러나 이들의 미래를 준비하는 국가 차원에서의 일관된 전략은 부족한 것으로 판단하고 있다. 그러한 판단의 근거는 44 개 주를 설문 조사한 결과 보고서인데, 보고서에 포함된 다음과 같은 네 가지 결론은 미국 영재교육에 대한 그들 자신의 시각을 보여 준다: 책무성의 결여, 잠재력이 높고 능력 있는 학생에 대한 지원 제한, 학생의 요구를 충족시키기에 준비되지 않은 교사들, 일관성이 결 여된 프로그램 집합체. 모두 부정적인 측면인 만큼 미국은 국가적 차원의 영재교육 정책 및 실천에 대해 부정적인 시각을 지님을 알 수 있다.
첫째, 다수의 주들이 영재 학생들이 학교에서 얼마나 잘하고 있는지 또는 그들의 요구 를 충족시키기 위해 고안된 프로그램이 어느 정도 잘 운영되는지에 대해 잘 파악하고 있 지 못하는 것으로 나타난다. 14개 주는 학교구역에서 영재로 판별된 학생에 대한 정보가 부재하고, 20개 주는 영재교육 프로그램을 감독하고 있지 못하며, 17개 주만이 한 명 이상 의 영재교육 담당자가 주 교육청에 상주하는 정도이다.
둘째, 주의 지원이 제한적이며, 영재 판별 및 교육을 요구하는 주라고 할지라도 교육 기 회의 허용 기준이나 빈도, 유형 등은 매우 다양하게 나타난다. 이러한 다양성으로 인해 영 재 학생의 요구가 어느 정도 충족되는지에 대한 차이도 크다. 지원과 관련한 문항에 응답 한 36개 주 중 10개 주는 전혀 지원이 없고, 다른 4개 주는 백만 달러 미만으로 지원하며, 15개 주는 천만 달러 이상을 투자한다. 또한 12개 주는 학교구역에 영재교육 담당자를 두 도록 요구하는데, 그 중 4개 주만이 그들에게 자격증을 요구한다. 영재 판별과 관련해서
2) 미주리 주의 영재교육과 관련하여 8개의 지회가 활동하는데, 그 중 G구역이 2012년 4월 14일 홀 스빌 시에서 워크숍을 개최하였다(GAM, 2012).
41개 주가 영재성을 정의하지만 8개 주는 학교구역이 주의 정의를 따를 것을 요구하지 않 는다.
셋째, 영재교육 프로그램의 성공적인 운영을 위해 잘 훈련 받은 교사는 필수적이다. 그 러한 교사나 프로그램 담당자가 없다면 의미 있는 교육적 투자가 결실을 맺기 어려울 것 이다. 이러한 관련성에도 불구하고 대다수 교사는 대학의 예비교사 프로그램에서 영재의 본성 및 요구에 대한 수업을 받지 않는다. 더욱이 영재교육 담당 교사라 할지라도 영재 판 별 및 교수 방법에 대한 내용이 연수 전반에 걸쳐 요구되는 것은 아니다. 따라서 대부분의 영재 학생은 정규 교실에서 대부분의 시간을 보내며 영재교육에 대한 이해가 부족한 교사 의 지도를 따르게 된다. 6개 주만이 모든 교사가 영재교육에 대한 예비교사 연수를 받을 것을 요구하며, 24개 주는 영재교육 전문가가 되기 위해 대학 졸업 후 과정인 영재 교사 양성과정을 요구하지 않는다. 36개 주는 일반 교사에 대해서는 교직의 어느 시점에서도 영재 학생의 본성 및 요구에 대해 어떠한 연수 수강도 요구하지 않는다. 5개 주만이 영재 교육 교사를 위한 연례 전문성 개발 연수를 요구하는 한편, 26개 주는 요구하지 않고 12 개 주는 학교구역에 위임한다.
마지막으로, 26개 주에서 의무적으로 영재교육이 제공되도록 요구됨에도 불구하고 프로 그램의 일관성이 결여되는 결과는 대부분의 주가 중요한 결정을 지역 학교구역에 맡기기 때문인 것으로 조사되었다. 따라서 미국의 영재교육 프로그램은 양적으로 뿐만 아니라 질 적으로 차이가 심한 여러 프로그램의 집합체로 대변된다. 질 좋은 영재교육 프로그램이 있긴 하지만 책무성의 결여 및 지방의 경제력에 대한 의존은 이 프로그램이 지역 행정 및 경제적 조건에 따른 변화에 민감할 수밖에 없도록 한다. 영재 판별 과정 또한 일관되지 않 기 때문에 16개 주만이 주의 다른 학교구역에서 내린 영재 판별 결정을 수용하도록 요구 한다. 조기 입학에 대해서는, 7개 주는 주가 정한 나이보다 일찍 유치원에 들어가는 것을 허용하지만 10개 주는 그렇지 않고 24개 주는 학교구역의 결정을 허용한다. 특수 영재학 교로는, 16개 주는 수학과 과학을 위한 공립 기숙 고등학교가 있고 2개 주는 인문학, 11개 주는 예술 분야의 해당학교를 마련하고 있다. 13개 주는 “governor's schools“라는 이름 의 여름 프로그램을, 14개 주는 온라인 영재 고등학교를 지원한다. 월반에 대해 8개 주만 이 주 정책상 학문적 월반을 허용하며 나머지는 학교구역의 결정에 일임한다.
요컨대, 미국 교육의 특성대로 미국의 영재교육은 국가 차원의 요구나 의무가 없기 때 문에 일관성이 부족하고3), 주 또는 학교구역 차원에서의 활발한 활동이 요구되는 상황이 다.
2. 영재교육을 위한 NAGC의 규준
NAGC(2010)는 K-12학년의 미국 영재교육의 나아갈 방향을 제시하고자 영재교육 프로그 램을 위한 규준을 제시하고 있다. 학습과 발달, 평가, 교육과정 계획 및 지도, 학습 환경, 프로그램, 전문성 개발의 총 6가지 분야에 대한 규준으로, 프로그램이 보장해야하는 학생 의 결과와 그 교육을 위한 교육자의 실제 행동 지침을 포함한다. 다시 말해, 영재 학생과 그들을 교육할 영재 담당 교사의 책무를 서술하고 있다고 볼 수 있다. 각 규준에서 설명하 는 기본 내용은 <표 1>과 같다. 각 요소에 대해 상술하고 있는 바, 예컨대 규준 3의 교수
3) NAGC(2012)는 일관성 확보 차원에서, 현재 미국 46개 주에서 이미 채택했거나 채택 준비 중에 있 는 교육과정규준 Common Core State Standards(CCSS, 2010)와 영재교육의 관련성 및 반영 전략 등에 대해 제공하고 있다.
전략과 관련하여 독립적인 탐구자이기 위한 학생의 요구를 충족하기 위해 비판적 사고 전 략, 창의적 사고 전략, 문제해결 모델 전략, 탐구 모델을 사용할 것을 권고하고 있다.
# 규준 기본 내용
1 학습과 발달
영재아의 학습, 발달상 차이를 인식하는 교육자는 학생의 학교, 집, 공동체에서 특별한 학생 결과를 보장하기 위해 지속적으로 ① 자신에 대한 이해, ②사회적 요구에 대한 의식, ③인지적 발달 및 정의적 발달을 장려한다.
2 평가 평가는 모든 영역에서 영재아를 위한 ①판별, ②학습 과정과 결과,
③프로그램의 평가에 대한 정보를 제공한다.
3 교육과정 계획 및 지도
문화적으로 적합한 교육과정을 계획, 선택, 적용, 창출하고 학생의 결과를 보증하는 교수전략을 사용하여 학생의 요구에 대응한다.
4 학습 환경
21세기의 리더십을 준비하여 ①개인적 능력, ②사회적 능력, ③리 더십, ④문화적 능력, ⑤의사소통 능력을 장려하는 학습 환경을 조 성한다.
5 프로그램 본문 참조
6 전문성 개발 (교사 교육)
NAGC-CEC에서 제시한 영재교육 교사 규준을 충족하는 교사와의 상호작용 결과로 ①재능 개발, ②사회적-정서적 발달을 야기하며,
③평생학습자인 교사의 결과로서 영재성 발달, ④윤리 실천적인 교사의 결과로서 영재성 발달을 꾀한다.
<표 1> 영재교육을 위한 NAGC의 규준
이 중 본 연구의 주요 관심인 영재교육 프로그램과 관련하여 규준 5의 내용을 좀 더 상 세히 검토하고자 한다. 교육자들은 영재 학생의 인지적, 창의적, 정의적 발달 및 그들의 요구를 충족시키는 프로그램에 대한 경험적 증거를 알고 있어야 하며, 다양한 영재 학생 들이 특별한 결과를 산출할 수 있도록 포괄적인 교육 프로그램을 개발하여 효과적으로 운 영하기 위해 체계적이고 협동적으로 전문성을 발휘할 수 있어야 한다는 것이 기본 생각이 다. 이를 위해 일곱 가지 규준을 제시한다. 첫째, 프로그램의 다양성으로, 영재 학생은 인 지적, 정의적 영역에서 수행을 증진시키는 다양한 프로그램을 선택하며, 교육자는 학습 증 진을 위한 다중 대안적 접근법, 학교 상황 안팎에서 학습 기회의 확장, 다양한 모둠 형태, 개별 학습, 교육공학 등을 정규적으로 활용한다. 둘째, 교육의 조정으로, 영재 학생들은 학 교 상담교사 등의 전문성의 영향으로 발달하며, 영재 교육, 일반 교육, 특수 교육 프로그 램뿐만 아니라 특수 영역에서의 교육자들은 영재 학생을 위해 협조하여 교육 프로그램을 계획하고 개발하고 시행한다. 셋째, 협조로, 영재 학생의 학습은 교육 프로그램의 계획, 프 로그래밍, 평가를 위한 가족, 공동체, 학교 사이의 정규적인 협조에 의해 강화된다. 넷째, 자원으로, 영재 학생은 학생의 필요와 프로그램의 목표를 충족시키기 위해 적절하게 지원 되는 영재교육 프로그램에 참여하며, 행정가들은 영재 교육을 위한 적절하고 충분한 재정
을 확보하기 위해 학교 수준에서 노력한다. 다섯째, 종합성으로, 교육자들은 Pre-K-12학년 의 적절한 학생 재능 영역에서 신중한 다중 연차 프로그램 계획을 개발하며, 영재 학생들 은 종합적인 프로그램을 통해 그들의 잠재력을 개발한다. 여섯째, 정책과 절차로, 영재 학 생들은 그들의 보다 높은 학습 요구(조기 입학, 월반, 상위 학교의 학점 이수 등)를 위해 제공되는 명확한 정책과 절차에 따른 정규 영재교육 프로그램에 참여한다. 일곱째, 직업 진로로, 영재 학생은 미래의 직업 목적 및 그 목적 도달을 위한 재능 발달 경로를 명료히 하며, 교육자는 학생 개인의 능력, 관심, 가치를 위해 전문적인 안내와 상담을 제공한다.
Ⅲ. 미주리 주의 영재교육 정책 및 콜롬비아시의 교육 현황
MDESE(2012b)에 따르면 미주리 주에서 영재아란 '정규 교육과정에 의해 제공되는 수준 이상의 학문적 환경에서 지속적인 교육적 발달 및 자극이 가장 잘 제공되는 한, 정신적 능 력과 학습 잠재력의 성숙한 발달을 보일 것이라고 전문적 평가에 의해 결정된 아동'을 의 미한다. 그러나 영재 판별 및 프로그램 운영은 전적으로 학교구역에 달려 있으므로 각 학 교구역이 주의 정의를 그대로 따를 필요는 없다. 다만 주의 정의에 기초하여 주 교육부 (State Board of Education)는 각 학교구역에 영재학생을 판별하기 위한 특별한 준거나 방 법(지능 검사, 성적 자료, 다중 준거 모델)을 요구하고 있고 판별 과정을 위한 지침을 제공 하고 있다. 미주리 주 전체의 K(유치원)에서 12학년까지에 등록한 학생 수는 2010-2011학 년도에 892,281명이며, 이들 중 영재 학생으로 판별된 학생은 39,358명으로 약 4.4%에 해 당한다(DITD, 2012).
영재아로 판별된 학생들을 대상으로 한 영재교육 프로그램은 학교구역별로 개발되어 적 용되며 프로그램이 적용되는 학생 수에는 제한이 없지만, 주가 영재아의 판별이나 영재교 육 프로그램의 운영을 강제하지는 않으므로 주의 경제적 지원이 전혀 없고4) 따라서 학교 구역이 확보한 경제적 지원에 기초하여 학교구역별 책임 하에 프로그램이 운영된다. 그러 나 지원이 없다는 것이 프로그램을 아무렇게나 운영해도 된다는 것을 의미하지는 않는다.
주가 영재 학생을 위한 학교구역 프로그램 운영을 감독하고, 프로그램 개발을 위한 규준 역시 주 교육부에서 결정하며, 주에서 마련한 영재교육 법령에 포함된다. 이 법령은 ‘영 재 학생을 위한 특별 프로그램’을 승인하기 위해 마련된 것이며 그 구체적인 내용은 <표 2>와 같다(MDESE, 2012b).
4) 한편 텍사스, 오클라호마, 조지아 등은 주의 지원에 절대적으로 의존하며, 따라서 영재 판별 및 프 로그램 운영의 의무를 지우는 대표적인 주이다.
1. 영재학생을 위한 특별 프로그램의 목적상, 프로그램은 학문 분야와 미술의 양 영역에서 고안될 것이다.
2. 초중등 교육부(DESE)는 매년 DESE가 정한 날짜와 형식으로 자격을 갖춘 초, 중등학교 구 역으로부터 지원자를 모집한다.
3. 승인된 지원서는 지원자가 다음과 같음을 보여주어야 한다:
(1) 지원자는 영재학생의 판별 및 선발을 위해 체계적인 과정을 수립하였다. 이 과정은 객 관적인 측도 및 경쟁력 있는 전문적 평가와 같은 판별 및 선발을 위한 다중 준거를 이 용할 것이다.
(2) 지원자는 개별 교육담당자의 지위와 각 지위에 대해 영재교육 프로그램에서 보낼 시간 수, 제공 받을 영재 학생 수, 이용할 운반 체계를 명시한다.
4. 승인된 프로그램에 대해 학교구역은 다음을 정리 보관할 것이다:
(1) 프로그램에 참여하는 영재 학생에 의해 성취되어야 하는 프로젝트 목표 및 학습자 목 표
(2) 정규학교 프로그램에서 통상적으로 제공되는 수준 이상이고, 영재 학생의 충족되지 않 은 요구를 충족시키기 위해 특별히 기여한 프로젝트 활동
(3) 프로젝트의 전체적인 효과성 및 프로젝트의 참여 학생에 대한 영향을 결정하기 위해 사용된 연차 평가 결과
5. 영재 학생을 위한 프로그램의 교사는 그들이 제공하는 영재 프로그램에 적합한 자격증을 소지할 것이다.
6. 지원시 승인된 교육적 지위와 배치는 연차 보고서를 통해 DESE에 보고될 것이다.
<표 2> 미주리 주의 영재교육 프로그램 승인을 위한 법령
이러한 법령의 테두리 안에서 유치원 조기 입학이나 중학생의 고등학교 동시 등록 등 월반 정책은 허용되지 않지만 고등학생의 대학 학점 이수는 허용된다.
본 연구는 이 법령에 기초하여 개발 운영되고 있는 프로그램 사례인 미주리 주 중앙부 에 위치한 콜롬비아 시의 영재교육 프로그램인 EEE에 초점을 맞출 것이다. 콜롬비아 시는 넓이 약 145
, 인구 102,324명(2009년 현재; REDI, 2011)의 대학중심의 도시이다. 콜롬비 아 학교구역(CPS)에는 19개의 초등학교(1~5학년), 3개의 중학교(6~7학년), 3개의 하위고등학 교(8~9학년), 3개의 상위고등학교(10~12학년)가 있다.Ⅳ. EEE 프로그램의 운영 및 특징
콜롬비아시의 EEE 프로그램은 1980년대 중반에 4~6학년을 대상으로 선발된 그룹에 대 해 실시되기 시작하였고 현재는 전 학년에 걸친 프로그램으로 발전하였다. K~2학년을 위 한 기본 상위 잠재력 프로그램(primary high potential program), 3~5학년을 위한 초등학교 EEE, 6~7학년 대상의 중학교 EEE, 8~9학년의 고등학교 EEE가 운영되지만 초등학교 EEE5) 를 제외하고는 자신의 정규 학교에서 격일로 45분씩 차별화된 수업에 참여하는 형식이다.
5) 원래는 3-5학년만 영재교육센터로 이동하여 수업하는 소집 프로그램을 운영하였으나 2011-2012학 년도부터 1-5학년으로 확대되었다. 영재교육을 통한 인재 양성에의 교육적 관심이 날로 증가하고 있음을 알 수 있다.
따라서 역사적으로나 운영 면에서나 현재 3~5학년을 대상으로 한 초등학교 EEE가 가장 적극적으로 활성화된 프로그램을 운영해온 것을 알 수 있다.
1. EEE 프로그램의 목적
Gaines, T. & Giessman, J.(2010)에 따르면 프로그램의 비전, 미션, 목표는 다음과 같다.
가. 비전
본 프로그램의 비전은 영재아의 지지자이자 모범 교사로 역할하면서 영재교육 프로그램 에 있는 각 학생의 특별하고 독특한 요구를 충족시키는 것이다.
나. 미션
⦁프로그램은 학교 구역 전체에서 영재아로 판별된 학생에게 확장된 교육 경험(EEE)을 제공하려고 노력한다.
⦁프로그램 안팎에 있는 각 학생의 학문적, 사회-정서적 요구를 충족시키는 모범 프로 그램이고자 노력한다.
다. 목표
⦁학생들은 적극적이면서 지원이 풍부한 학습 환경에서 엄밀한 학문적 교육과정에 의해 도전받는다.
⦁EEE 프로그램은 우리 공동체 사회 전반의 영재 학생을 지원한다.
⦁학생들은 정신적 능력, 학습 잠재력, 정의적 요구에 대해 적절한 도구를 사용하여 판 별된다.
2. 선발
콜롬비아시 교육청은 영재교육을 담당하는 기관인 영재교육센터6)를 별도로 운영한다.
영재교육 프로그램 운영과 관련된 모든 행정 및 교육 절차가 이 기관에 의해 주도되는 실 정이다. 영재교육 프로그램의 운영은 영재 선발에서 시작한다.
영재를 선발하기 위해 학교(공립, 사립 포함)에서 추천된 학생을 대상으로 테스트를 실 시한다. 첫 번째 테스트는 Naglieri Non-Verbal Ability Test(NNAT2)7)이다. 그 결과에 따라 두 번째 테스트를 받을 자격이 있는 학생을 걸러낸다. 첫 번째 테스트 결과에서 적합자로 판별된 학생들을 대상으로 치루는 다음 시험은 인지 능력에 대한 개별 테스트로 Wechsler Intelligence Scale for Children(WISC IV)8)과 부가적인 증거물들이다. 이를 위해 정규 수업 시간에 학교 상담교사(school psychologist)가 1~1.5 시간에 걸쳐 해당 자격 학생을 개별적 으로 면담 및 테스트하게 된다. 모든 선발 절차는 사전에 서면으로 학부모의 동의를 받은 후에 시행되도록 되어있다.
6) 영재교육센터의 홈페이지: service.columbia.k12.mo.us/gifted
7) 영재성 검사로, 패턴과 모양을 형성하는 그림들로 구성되어 언어적 개입을 배제한다는 특징을 지 닌다.
8) 아동용 지능검사로, 16개의 하위 영역으로 구성되며 그 중 어휘, 산술, 단어 추론, 그림 완성 등이 포함된다. 일반 지능 평가뿐만 아니라 특수교육 요구 아동의 판별 및 진단에 활용되고 있다.
3. 교육과정 운영
가장 활발하게 소집형으로 운영되고 있는 초등학교 EEE 프로그램에 대하여 고찰할 것 이다. 콜롬비아 학교구역에는 총 19개의 공립 초등학교가 있다. EEE의 원활한 운영을 위 해 사립 초등학교를 하나의 단위로 묶어 총 20개 학교를 3~5개씩 분류하여 월요일부터 금 요일까지 하루씩의 교육일을 배당한다. 따라서 영재 학생들은 일주일에 하루를 학교 정규 수업 대신 영재교육센터에서 정규 수업과 차별화된 EEE 수업을 받는 것으로 프로그램이 진행된다. 예를 들어 화요일에 할당된 Fairview, Rock Bridge, Paxton Keeley 세 초등학교 의 영재들은 각각 자신의 정규 학교로 등교하여 오전 8:30에 학교 버스를 타고 영재교육 센터로 모여 9시부터 하루 일과를 시작하고 오후 2:00에 수업을 마치면 다시 정규 학교로 돌아가서 남은 1시간여의 정규 수업에 합류하는 것이다. 정규 학교의 수업을 대신하는 것 이기 때문에 정규 학급 담임은 가능하면 주요 시험, 중요 프로젝트 활동, 야외 수업 등의 일정이 영재 수업과 겹치지 않도록 배려하게 되어 있다. 영재교육센터의 일과표는 <표 3>
과 같다.
시간 활동 내용
9:00-10:00 교실 활동 10:00-12:00 전공 수업 12:00-12:15 휴식 시간 12:15-12:30 점심 시간 12:30-14:00 부전공 수업
<표 3> EEE 일과표
초등학교 EEE는 정규 학교와 마찬가지로 한 학년 동안 세 개의 학기로 나뉘어 운영되 며 학기마다 약 12주의 수업을 통해 자신의 전공과 부전공을 탐구하게 된다. 이 프로그램 의 가장 큰 장점 중 하나가 바로 전공의 선택이다. 참여 학생은 자신의 전공과 부전공을 선택할 수 있는데, 흥미로운 점은 해당 학기에 개설되는 주제를 미리 알려주지 않는다는 점이다. 학부모의 영향 없이 스스로 자신의 관심 분야를 선택할 수 있도록 하려는 의도이 다. 주제는 2~3년 주기로 회전하여 매년 매학기 겹치지 않고 다른 수업에 참여 가능하도 록 한다. 최근 제공된 주제로는 기후학, 미국의 서부개척자 루이스와 클락(Lewis & Clark), 탐험, 심리학, 식품 화학, 문화 연구, 셰익스피어, 디자인 공학, 2차 세계대전의 역사, 수사 과학, 발명, 다양한 상상, 미술사 등이 있다. 주제에서 알 수 있듯이 과학, 문학, 사회, 역 사 등 다양한 분야를 다루므로 학생의 성향에 따라 자신의 관심을 반영한 전공을 선택할 수 있고, 수업은 본질적으로 중심 주제에 초점을 맞춘 통합 학문적 접근을 특성으로 한다.
EEE의 교육과정에 대해 좀 더 면밀히 고찰해보자. EEE 교육과정은 창의성, 문제해결, 개별 연구, 사회적/감성적 발달을 위주로 조직된다. 영재교육의 학습 목표는 미주리 주 교 육과정인 ‘Show-me Standards’9)와 일치하며 이를 달성하기 위해 주제 중심의 엄밀한 내
9) 미국은 국가차원의 교육과정이 시행되는 우리나라와 달리 주, 학교 구역, 학교마다 교육과정을 달 리 정한다. 주 차원에서 규준을 제공하고 그에 입각하여 학교 구역마다 자율적인 교육과정을 만
용이 제공된다. EEE 수업은 모든 교육과정 영역을 포괄하는 다양한 주제에 대한 탐구를 겨냥한다. 주로 수학, 과학, 사회에 초점이 있지만, 여러 학문들 간의 관계를 알고 학생들 이 학습 내용을 새로운 상황에 적용할 수 있도록 고안된다.
4. 사회성, 정의적 영역 발달을 위한 활동
한편 일과표(<표 3>)에서 교실 활동은 사회적, 감성적 발달을 고려한 시간의 확보라는 측면에서 마련된 것이다. II장의 ‘영재교육을 위한 NAGC의 규준’ 중 학습과 발달 규준 에서 보았듯이 영재교육 프로그램에서 인지적 발달 못지않게 정의적 영역의 발달을 강조 하고 있음을 알 수 있다. 인지적 발달에만 초점을 맞추지 않고 1년 동안 같은 학급 내의 그룹 활동을 통해 정의적 발달을 겸비한 전인 교육을 지향하고자 한 것이다. 이와 관련하 여 EEE에서 제시하는 목표는 다음과 같다.
⦁학생들은 다음을 위해 복잡한 사고, 정보 처리, 효과적인 의사소통을 이용한다.
- 지식 획득 및 통합 - 지식 확장 및 정교 - 지식의 유의미한 사용
⦁학생들은 학습에 대한 긍정적인 태도와 인식을 발달시킬 것이다.
⦁학생들은 창의적인 사고 기술을 개발하고 연습할 것이다.
⦁학생들은 협력하는 데 필요한 대인 관계 기술을 개발할 것이다.
교실 활동 시간의 마련이나 마지막 목표 진술에서 파악되듯이 EEE 프로그램은 사회성 발달에도 큰 비중을 두고 있다. 적절한 사회적, 정의적 발달 강화의 측면은 3~5학년 프로 그램뿐만 아니라 전 학년의 목표 진술에서 발견되는 바이다. 이러한 목표 달성을 위해 몇 몇 활동은 동기부여, 실수, 그룹 활동, 자신에 대한 앎과 같은 사회적, 감성적 문제를 다루 기 위해 고안된다.
5. 교사
EEE를 위해 준비된 교사는 총 18명이다. Ⅲ장에서 법령이 요구하는 영재교육 프로그램 이 갖추어야 할 조건 중 교사의 자격에 대한 언급이 있음을 보았다. 영재교육 교사에 대한 조건은 엄격하여 일반교사가 영재 학생의 특성이나 요구에 대해 연수받는 것을 요구하지 않으며, 오히려 특화된 영재교육 프로그램을 현장에서 적용하는 전문가로서의 영재교육 자격증을 요구하고 있다.
들도록 하고 있다. Show-me standards는 미주리주 교육부에서 1996년에 제시한 규준의 이름이다.
곧 미주리 주의 전체 공립학교가 따를 교육과정을 마련하는 기반인 것이다. 본문에는 ‘이 규준 은 교육과정이 아니다. 규준은 지역 학교구역이 학생들의 성취를 돕는 도전적인 교육과정을 작성 하기 위한 청사진 역할을 한다. 미주리 주는 교육통제권을 학교구역에 부여함을 법으로 정하고 있으며, 각 학교구역이 교육과정의 조직방법 및 최선의 시행방법을 결정할 것이다(MDESE, 2012a).’라고 명시되어 있어 그러한 의도를 명백히 하고 있다. 따라서 영재교육센터의 교육과정 역시 미주리 주의 규준 및 영재교육 규준에 적합한 범위에서 창의적으로 설계, 운영할 수 있는 것이다.
6. 평가
영재교육 담당 교사는 자신의 수업에 참여하는 각 영재학생에 대해 지속적으로 관찰하 고 평가하게 되어 있다. 따라서 영재 학생은 전공과 부전공 각각에 대해 담당 교사로부터 평가되고, 매 학기가 끝날 때 부모는 송부된 발달 상황 기록표([그림 1] 참조)로부터 자녀 의 전공과 부전공 활동 결과를 확인할 수 있다. 평가는 관련 학습 목표에 대해 네 수준으 로 표시되어 각 점수별로 ‘4: 기대 이상의 발달, 3: 기대 수준의 충족, 2: 향상 중, 1: 향 상 부족’을 의미한다. 또한 각 학생의 활동 및 태도에 대한 관찰 평가가 서술되어, 양적, 질적 평가가 동시에 이루어짐을 알 수 있다. 참고로 중학교 이상 학년은 성적표에 pass/fail 점수가 기록된다.
[그림 1] 학생 발달 상황 기록표
7. 여름학교
EEE는 정규학교의 여름학교와 마찬가지로 다음 학년을 대비하는 여름학교를 한 달간 운영한다. 2011-2012학년도는 6월 4일부터 29일까지 운영되었으며, 2~5학년에 진학하는 영 재 학생들을 대상으로 정규 수업 시간과 마찬가지로 8:30~15:30까지 이루어진다. 학기 중 에 이루어지는 매주 1일의 프로그램 참여에 비하면 오히려 4주간 매일 강도 높은 프로그 램을 운영하는 셈이다. 프로그램의 내용은 정규 학기와 유사하게 오전, 오후 활동으로 나 뉘는데, 박물관 견학, 낚시 등의 야외 활동, 수영 등의 스포츠 활동을 비롯하여 미술, 다양 한 학과 활동을 포함하는 좀 더 여유 있고 즐거운 활동 위주로 전개된다.
한편 시교육청에서 운영하는 프로그램은 아니지만 교사진이 EEE를 비롯한 미주리 주 소속의 영재 교사 또는 과목 담당 교사로 구성되는 College for Kids(2012)라는 프로그램이 있다. EEE의 정규수업과 유사한 형태로 진행되는 이 프로그램은 여름방학의 일정 기간 동 안 수혜자 부담의 기숙형 캠프 형식으로 운영되며, 3~4학년, 5~6학년, 7~9학년의 세 세션 으로 운영하여 올해로 24회째를 맞고 있다. 이 프로그램에 참여하기 위해서는 영재성을 입증하기 위해 학교 측의 교사, 상담자, 교장, 영재교육 프로그램 담당자의 확인서가 요구 된다. 영재교육 프로그램에 참여하고 있다는 확인서 또는 영재교육 프로그램에 참여하고 있지 않다면 국가 규준 성취 평가에서 95% 이상, 개별 IQ(Stanford Binet V, WISC-IV) 점수 가 95% 이상, 교사의 추천서 중 두 가지를 제출해야 한다. 따라서 EEE의 학생들이 다수 참여하고 있다. EEE와 마찬가지로 오전, 오후 두 차례의 수업을 근간으로 다양한 활동을 포함하는 유익한 프로그램으로 알려져 있다. 2012년의 3~4학년 오전, 오후 수업 주제는
<표 4>와 같으며, 다양한 영역의 주제를 다루고 있음을 확인할 수 있다. EEE에서와 마찬 가지로 수업은 전공과 부전공을 선택하여 이루어진다.
오전 수업 오후 수업
고고학: 현장 연구 은행과 사업
로켓 과학: 우주 탐험 착시
패셔니스트 운동과 건강
GPS 보물찾기 행복 101: 긍정의 심리학
초콜렛의 역사 르네상스의 반란
법정에서의 순서 토탈리콜: 완전기억력
사진 기사 미해결 미스테리
세상을 바꾸는 지능 드라마와 공연
세계 문화 탐험 세계 신기록
<표 4> 여름학교(CFK)의 전공 및 부전공 수업 주제
8. 4학년 참여자의 수학 활동 사례
2011-12학년도의 마지막 학기인 제3학기에 EEE 프로그램에 참여한 4학년 남학생 K의 활동 사례를 통해 좀 더 구체적인 프로그램의 내용 및 운영에 대해 알아본다. 이 학생은 전공으로 '곤충탐험(Bugwise)'과 부전공으로 '핑퐁수학(Ping Pong Math)' 프로그램에 참여하 였다. 이 중 핑퐁수학 프로그램의 주요 수업 및 활동 내용을 볼 것이다.
부전공인 핑퐁수학은 매주 1.5시간 동안 진행되었다. 이 수업에서는 혼자서 또는 모둠으 로 문제해결에 참여하며 수학의 주요 개념을 탐구하면서 동시에 구어로 또는 문어로 풀이 방법을 나눔으로써 의사소통 능력의 신장을 꾀한다. 수업은 주로 게임 형식을 띤 탐구활 동으로 진행되었으며, 수업 전반에 걸쳐 공통적으로 질의-응답은 필수이고 둘씩 짝지어 2 인 1조 활동을 위주로 진행되었다. 학생들에게 수학의 네 가지 영역에 걸친 경험을 제공 하기 위한 활동이 고안되었다.
⦁규칙을 이해하고 예상하기
⦁수학적 상황을 표현하기 위해 기호 사용하기
⦁문제해결을 위해 그래프, 표, 방정식을 이용하기
⦁변화를 탐구하고 설명하기
이 프로그램을 담당한 교사는 사고 및 문제해결 활동이 학생들에게 ‘어려운 즐거움’
을 제공하기를 기대한다고 하였다.
가. 활동 1
이 탐구 활동의 주제는 ‘유한 기계에서 규칙에 대해 알기’이다.
처음에 교사는 학생들로 하여금 A 또는 B를 최대한 6개까지 사용하여 문자 배열을 카 드에 적어 제출하도록 한다. 교실 바닥에 미리 그려놓은 그림판에는 경로의 양 갈림길이 나올 때마다 A 또는 B로 표시되어 있다. 그 그림판 위에서 출발점에서 목적지까지 가는 게임으로, 목적지에 도착할 수 있는 배열을 적은 사람이 승리한다.
다음으로, 둘씩 짝을 지어 목적지에 도착할 수 있는 규칙을 찾는다. 예를 들어 ‘문자 배열은 B로 끝나야 한다.’, ‘적어도 2개의 문자가 있어야 한다.’ ‘A로 시작하면 뒤에 A가 꼭 한 번 더 있어야 한다(A 다음에 loop B가 있는 경우).’
마지막으로, 찾은 규칙에 기초하여 최대 10개의 문자로 구성된 문자 배열을 적는다. 그 림판 위에서 실제로 경로를 확인해보고 목적지에 도착 가능한 배열은 축약시켜 표현한다.
예컨대 AAABBBBA는 A3B4A, loop B의 무한반복은 B*하는 식이다.
이 활동은 처음에는 운에 의해 승부가 결정되지만 이후 전략 게임으로 바뀌며, 이 수업 의 목표인 규칙 발견하기, 기호를 써서 간략히 표현하기 등이 구현되어 있다.
나. 활동 2
제공된 종이를 책상 위에 준비되어 있는 작은 물건(클립, 장기 말인 체커칩, 나뭇조각)을 이용하여 가로와 세로를 측정하고, 그 결과를 (x, y) 좌표로 나타내는 활동이다. 그리고 각 좌표를 좌표 평면 상의 점으로 나타내고, 점들을 선으로 연결하여 규칙을 찾도록 한다. 그 과정에서 단위가 마지막 놓일 때 반만 걸치는 등 측정치가 딱 떨어지지 않으면 셀 것인지 말 것인지에 대한 토론을 유발시킨다.
이 활동에는 단위의 임의성, 측정 결과를 좌표 및 그래프로 표현하기, 그래프를 관찰하 여 규칙 찾기, 수학적 토론이 요구되는 상황에서 의사소통 등 수업 목표를 구현하기 위한 세부 전략이 포함되어 있다.
다. 활동 3
달력을 이용한 규칙 찾기 활동이다. [그림 2]에서 보듯이, 각자 달력 중의 이어져 있는 네 개의 칸을 정한다. 어떤 모양, 즉 패턴이라도 좋다. 그 패턴과 해당하는 수의 합을 상 대에게 알려주면, 패턴이 어디에 위치하는지를 찾는 게임이다. 이 수업에서는 일반식 표현 을 위해 문자 사용이 가능한 것으로 가정되었다. 수 사이의 관계, 규칙 찾기, 문자 또는 식으로 나타내기, 특수화와 일반화의 사고가 요구되는 활동이다.
[그림 2] 달력을 이용한 규칙 찾기
라. 활동 4
색깔 초콜릿을 이용하여 문제의 조건을 만들어내고, 상대방의 조건을 보고 논리적으로 생각하여 각 색깔의 개수를 맞히는 게임이다.
교사가 각 학생에게 색깔 초콜릿을 임의로 한 웅큼씩 집어 나누어주고 학생은 받은 초 콜릿 중 각 색깔의 개수를 확인한다. 그에 맞추어 문제의 조건의 칸을 채운다([그림 3]).
예를 들어, 자신의 초콜릿 더미 중 파란 초콜릿이 4개인 학생은 ‘파란 초콜릿의 개수를 두 배하면 ( )이다’라는 문장에 8을 채워 넣었다. 그와 같이 채워진 조건을 상대에게 보여주고 가진 색깔의 개수를 맞추게 하는 게임이다. 이 활동은 논리적 추론을 장려할 뿐 만 아니라 주어진 초콜릿 실물에 기초하여 문제의 조건을 스스로 만든다는 의미에서 흥미 유발 및 문제 제기 경험을 할 수 있다는 장점이 있다.
[그림 3] 문제의 조건 작성 및 추론
마. 활동 5
이 활동은 동일한 정보를 표와 그래프의 두 가지로 표현하는 표현의 해독 및 번역 능력 을 장려한다. 관련된 데이터는 시간, 위치, 걸음 크기의 세 가지인데, ‘단위 시간에 걸음 크기만큼 가면 해당 위치에 놓인다.’는 관계이다. 시간에 따라 위치와 걸음 크기는 상호 종속적인 양이므로 두 그래프 중 하나가 주어지면 다른 하나를 그려낼 수 있다. [그림 4]
의 왼쪽은 위치에 대한 그래프가 주어지고, 그로부터 표를 채우고 걸음 크기에 대한 그래 프를 그리는 과제이다. 한편 오른쪽은 모둠끼리 실제로 활동을 통해 데이터를 창출하여 두 개의 그래프를 그리는 활동이다. 모둠마다 데이터가 다르고 따라서 그래프의 모양은 가지각색이지만, ‘위치 그래프의 수평인 부분과 걸음 크기의 0인 부분이 일치한다.’와 같은 발견을 이끌어내도록 발문할 수 있다.
[그림 4] 표와 그래프
바. 활동 6
이 활동은 순서쌍으로 나타낸 좌표와 좌표평면 상의 그래프에 대한 것이다. [그림 5]와 같이 점의 좌표가 주어질 때 좌표평면 상에서 그 위치를 찾는 활동으로, 학생들이 선호하 는 그림(예컨대, 앵그리 버드라는 캐릭터)이 결과가 될 수 있도록 사전에 준비된 과제이다.
더욱이 전체 모양이 아니라 눈, 부리 등 각 부분에 대한 모양을 모듈 형식으로 제시하여 체계적으로 접근하도록 함으로써 구성 및 수정이 용이하도록 하였다. 함수의 그래프 학습 에 대한 예비 활동으로 활용할 만하다.
[그림 5] 좌표를 이용한 그림 그리기
Ⅴ. 논 의
미국의 영재교육에 대한 자체 평가에서 부족한 점으로 드러난 프로그램에 대한 감독 부 실, 영재 학생에 대한 지원 부족, 영재교육 교사의 준비 여부, 일관성이 부족한 프로그램 의 집합체 등의 특징은 우리나라 영재교육의 국가적 차원의 지원, 영재교사 연수, 일관성 이 부족한 프로그램의 투여라는 측면에서 투영되어 검토되어야 할 사안들이다.
특히 본 장에서는 미국의 초등영재교육 사례로서 선택한 미주리 주 콜롬비아 시의 EEE 프로그램에 대한 고찰에 기초하여 다음과 같은 두 가지 측면에서 논의를 전개하고자 한 다.
첫째, 국가적 차원의 규준이 학교구역 차원의 프로그램에서 어떻게 구현되었는가?
둘째, EEE 프로그램의 준비와 실천이 우리나라 영재교육 프로그램 운영에 함의하는 바 는 무엇인가?
이상의 논의는 중첩되는 부분이 상당하지만, 우선 국가적 차원의 규준이 지역 학교구역 의 영재교육 프로그램에 반영된 특징을 도출해보자.
앞서 언급했듯이 프로그램 운영의 상당 부분이 학교구역에 일임되는 미국 교육 현실에 서 학교구역 하나하나의 프로그램 운영 실적은 곧 미국 영재교육 전체의 질을 좌우하게 된다. 콜롬비아 시의 EEE 프로그램은 NAGC(2010)의 영재교육 프로그램 규준 및 미주리 주의 법령(MDESE, 2012b)을 따를 것이 권고되지만 국가나 주의 지원이 없는 상태에서 자 율적으로 운영되는 상태이다.
NAGC(2010)의 영재교육 규준은 영재 학생의 인지적 발달뿐만 아니라 정의적, 사회적 발 달을 중요한 요소로 뽑고 있다. EEE의 기본 목표나 학급 활동 시간의 마련 등 구체적 운 영 방식에는 이러한 기본 생각이 잘 구현되어 있다.
또한 프로그램의 다양성을 확보하여 학생들이 스스로의 재능과 관심에 기초한 선택을 보장하도록 한다는 취지는 EEE의 전공, 부전공 선택과 직결된다. 다양한 학문 영역에 걸 쳐 2~3년 주기의 다수의 프로그램을 제공함으로써 영재학생들의 요구에 부응하고, 특히 부모의 개입을 배제한 상태에서 전공을 선택하게 하는 섬세함이 이러한 기본 방침을 잘 보여준다.
EEE는 자격증을 소지한 교사에 의해 운영된다. 프로그램을 계획하고 개발하기 위해 교 사뿐만 영재교육센터의 소장 2인을 포함하여 전문성을 띤 인적 자원을 확보하고 있다는 면에서 운영 효과가 높은 것으로 평가된다.
초등 EEE는 프로그램 모델에 관한 한 소집 학급 모델을 따른 것이다. NAGC(2012)에 따 르면 영재교육 프로그램 모델을 교내 그룹 학급, 소집 학급, 일반 교실 내 포함 모델로 분 류하는데, 그 중 소집 학급 모델을 취하고 있다. 학교를 벗어나서 특별 수업을 받기 때문 에 재정적으로는 별도의 요구를 필요로 하지만, 좀 더 밀도 있는 프로그램을 운영할 수 있 고 참여 학생들의 자부심이 자긍심으로 이어진다는 장점을 지닌다.
이제 EEE 프로그램의 운영을 위한 영재 선발 및 운영 과정상에서 드러나는 특징 중 우 리나라 영재교육 프로그램에 반영할 수 있는 함의점을 도출해보자.
영재 선발 과정에서 언어나 문화적 배경의 요소가 장애요인으로 작용하지 않도록 비언 어적 선발 도구를 사용하고 있다는 점이다. 인지적 능력이 뛰어나서 영재교육을 받을 자 격이 충분하지만 언어적 요인이 부정적으로 작용하여 선발되지 못할 가능성을 배제하려는 취지라고 볼 수 있다. 이러한 배려는 본질적으로 다문화 사회인 미국에서뿐만 아니라 새 롭게 다문화 사회로 접어들고 있는 우리나라에서도 고려해야할 부분이다.
수업의 내용은 통합 학문적 접근이 뚜렷하다. 학생 사례 K의 전공 수업인 ‘곤충탐험’
은 전공명만 보아서는 과학 수업이라고 예견되지만, 과학을 중심으로 다양한 학문이 연결 된 활동을 포함하였다. 실제 활동 내용을 보면 곤충 자체에 대한 탐험과 함께 곤충에 대한 책을 읽어주거나 읽고, 학기말 프로젝트로 곤충에 대한 책(WOW-BOOK)을 만들면서 언어 영역 활동을 포함한다. 곤충에 대한 그림을 그리면서 미술 활동을 포함하고, 곤충의 분포 및 밀도에 대한 사회 영역의 개념을 학습하고, 곤충 등 위의 다양한 모양을 인식하면서 기 본 도형 개념을 학습하는 등이다.
미술 활동에 대한 강조가 뚜렷하다. 이것이 어느 정도 바람직한지에 대해서는 견해를 달리 할 수 있다. 본 연구의 사례 학생이었던 K는 미술에 대한 선호도가 남달랐던 학생이 었기 때문에 이 프로그램의 효과가 배가되었던 것을 관찰할 수 있었다. 그러나 영재 학생 중에는 미술을 좋아하지 않는 학생도 있을 것이다. 미술에 대한 지나친 강조가 그들의 프 로그램 참여에 대한 배척을 유도할 위험도 있다. 그러나 미술 활동을 통해 자신을 표현하 는 연습, 창의적이고 조직적인 사고의 확산 등은 중요하게 여겨져야 할 부분이다.
학교구역 프로그램 운영상의 특징에서도 언급했듯이, 자신의 관심 분야를 반영할 수 있 는 전공의 선택이 특징적이다. 선택이 가능하려면 프로그램이 다양하게 준비되어야 할 것 이며 그 선택에 있어 학부모의 영향력이 배제되어야 한다는 생각 역시 주목할 만하다.
영재성은 특정 분야에서 드러난다는 기본 생각에 따라 수학 영재, 과학 영재, 음악 영재 를 구분지어 지도하는 우리의 영재교육 현실을 고려할 때 EEE의 프로그램 운영은 올바른 영재교육 방향에 대한 재고의 여지를 남긴다. 어느 것이 진정 올바른 영재교육 프로그램 인지 확언하기 어렵지만, 영재성을 특정 분야 이상으로 확대하려는 노력이라 할 수 있고 가능성을 열어 놓는다는 의미에서 시사하는 바가 있다. 특히 인지적 영역뿐만 아니라 인 성적 함양을 위한 구체적인 의도는 창의성 교육과 함께 인성교육을 강조하는 오늘날 우리 의 수학교육 목표와 부합한다고 할 수 있다.
참 고 문 헌
Center for Gifted Education(CGE, 2012). http://service.columbia.k12.mo.us/gifted College for Kids(CK, 2012). https://collegeforkids.net/
Columbia Public Schools(CPS, 2012). http://www.columbia.k12.mo.us/
Common Core State Standards Initiative(CCSS, 2010). Common Core State Standards for Mathematics. Washington, D.C.: National Governors Association Center for Best Practices and the Council of Chief State School Officers.
http://www.corestandards.org.
Davidson Institute for Talent Development (DITD, 2012).
http://www.davidsongifted.org/db/state_policy_missouri_10025.aspx Gaines, T., & Giessman, J.(2010). Center for gifted education.
http://service.columbia.k12.mo.us/gifted
Gifted Association of Missouri(GAM, 2012). http://www.mogam.org/
Missouri Department of Elementary and Secondary Education (MDESE, 2012a). Show-me standards. http://dese.mo.gov/standards/
Missouri Department of Elementary and Secondary Education (MDESE, 2012b). Rules of Department of Elementary and Secondary Education : Division 20—Division of Learning Services, Chapter 100—Office of Quality Schools.
http://www.sos.mo.gov/adrules/csr/current/5csr/5c20-100.pdf
National Association for Gifted Children (NAGC, 2010). NAGC Pre-K-Grade 12 Gifted programming standards: A blueprint for quality gifted education programs.
http://www.nagc.org
National Association for Gifted Children (NAGC, 2011). 2010-2011 State of the nation in gifted education: a lack of commitment to talent development. http://www.nagc.org National Association for Gifted Children (NAGC, 2012). http://www.nagc.org
Regional Economic Development, Inc. (REDI, 2011). 2011 Fact book.
https://www.columbiaredi.com/news-publications/publications
<Abstract>
Case Study on the Gifted Education Program of Columbia Public Schools in Missouri
Hyewon Chang
10)
This study is focused on the gifted education program, "EEE" of Columbia Public Schools in Missouri. This program is recommended to follow NAGC Pre-K-Grade 12 Gifted programming standards(NAGC, 2010) and Missouri school laws(MDESE, 2012b), but is allowed to run autonomically without any support in a federal or state level.
The characteristics of EEE are as follows:
⦁emphasizing not only on the cognitive development but also on the social and affective/emotional development of the gifted students
⦁encouraging each student's own interest by allowing him/her to select his/her major and minor
⦁the variety of classes
⦁the call-up class - discriminating from regular classes
⦁the interdisciplinary approach - connecting many subjects around the main idea
⦁the activity-based learning such as hands-on activities, projects, and simple experiments
⦁using the individual activity as well as pair or group activity
In special, this paper also contains an example of program about mathematics and suggests some implications for gifted education programs in Korea.
Key words: gifted education program, Columbia Public Schools, EEE, case study
