The influence of exercise hours during physical education class on depression level : The moderated mediating effect of ego-resiliency by self-esteem

2019, 30

1)

91–107

체육수업 운동시간이 우울수준에 미치는 영향: 자아존중감에 의한 자아탄력성의 조절된 매개효과 검증

기 ᆷ세형

¹

1충북대학교 체육측정평가

ᄌ ᅥ

ᆸᄉ ᅮ 2018ᄂ ᅧ ᆫ 10ᄋ ᅯ ᆯ 15ᄋ ᅵ ᆯ, ᄉ ᅮᄌ ᅥ ᆼ 2018ᄂ ᅧ ᆫ 11ᄋ ᅯ ᆯ 26ᄋ ᅵ ᆯ, ᄀ ᅦᄌ ᅢ ᄒ ᅪ ᆨᄌ ᅥ ᆼ 2018ᄂ ᅧ ᆫ 12ᄋ ᅯ ᆯ 3ᄋ ᅵ ᆯ

요 약

ᄋ

ᅵ ᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄋ ᅴ ᄆ ᅩ ᆨᄌ ᅥ ᆨᄋ ᅳ ᆫ ᄀ ᅩᄃ ᅳ ᆼ ᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅭ 3ᄒ ᅡ ᆨᄂ ᅧ ᆫ ᄉ ᅥ ᆼᄇ ᅧ ᆯᄋ ᅦ ᄄ ᅡᄅ ᅡ ᄎ ᅦᄋ ᅲ ᆨ ᄉ ᅮᄋ ᅥ ᆸ ᄌ ᅮ ᆼ ᄋ ᅮ ᆫᄃ ᅩ ᆼ ᄉ ᅵᄀ ᅡ ᆫᄋ ᅵ ᄋ ᅮᄋ ᅮ ᆯ ᄉ ᅮᄌ ᅮ ᆫ ᄋ ᅦ ᄆ ᅵᄎ ᅵᄂ ᅳ ᆫ ᄋ ᅧ ᆼ ᄒ

ᅣ ᆼᄋ ᅦᄉ ᅥ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄌ ᅩ ᆫᄌ ᅮ ᆼ ᄀ ᅡ ᆷᄋ ᅦ ᄋ ᅴᄒ ᅡ ᆫ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼᄋ ᅴ ᄌ ᅩᄌ ᅥ ᆯᄃ ᅬ ᆫ ᄆ ᅢᄀ ᅢᄒ ᅭᄀ ᅪᄅ ᅳ ᆯ ᄀ ᅥ ᆷᄌ ᅳ ᆼ ᄒ ᅡᄂ ᅳ ᆫ ᄀ ᅥ ᆺᄋ ᅵᄃ ᅡ. ᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄃ ᅢᄉ ᅡ ᆼᄋ ᅳ ᆫ ᄒ ᅡ ᆫᄀ ᅮ ᆨᄎ ᅥ ᆼᄉ ᅩ ᄂ

ᅧ ᆫᄌ ᅥ ᆼᄎ ᅢ ᆨᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄋ ᅯ ᆫ ᄋ ᅦᄉ ᅥ ᄌ ᅩᄉ ᅡᄒ ᅡᄀ ᅩ ᄀ ᅩ ᆼ ᄀ ᅢᄒ ᅡ ᆫ ‘ᄌ ᅮ ᆼ ᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅭ 1ᄒ ᅡ ᆨᄂ ᅧ ᆫ ᄑ ᅢᄂ ᅥ ᆯ 6ᄎ ᅡᄂ ᅧ ᆫᄃ ᅩ’ ᄀ ᅩᄃ ᅳ ᆼ ᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅭ 3ᄒ ᅡ ᆨᄂ ᅧ ᆫ 2011ᄆ ᅧ ᆼ (ᄂ ᅡ ᆷᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼ 1014ᄆ ᅧ ᆼ, ᄋ ᅧᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼ 997ᄆ ᅧ ᆼ)ᄋ ᅵᄃ ᅡ. SPSS PROCESS macro 3.0 ᄑ ᅳᄅ ᅩᄀ ᅳᄅ ᅢ ᆷᄋ ᅳ ᆯ ᄉ ᅡᄋ ᅭ ᆼ ᄒ ᅡᄋ ᅧ ᆻᄀ ᅩ ᄋ ᅲᄋ ᅴᄉ ᅮᄌ ᅮ ᆫᄋ ᅳ ᆫ 5%ᄅ ᅩ ᄉ ᅥ

ᆯᄌ ᅥ ᆼᄒ ᅡᄋ ᅧ ᆻᄃ ᅡ. ᄂ ᅡ ᆷᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄋ ᅴ ᄀ ᅧ ᆼᄋ ᅮᄂ ᅳ ᆫ ᄎ ᅦᄋ ᅲ ᆨ ᄉ ᅮᄋ ᅥ ᆸ ᄉ ᅵᄀ ᅡ ᆫᄋ ᅦ ᄒ ᅪ ᆯ ᄇ ᅡ ᆯᄒ ᅡ ᆫ ᄋ ᅮ ᆫᄃ ᅩ ᆼ ᄋ ᅳᄅ ᅩ ᄌ ᅳ ᆼᄌ ᅵ ᆫᄃ ᅬᄂ ᅳ ᆫ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼ ᄒ ᅭᄀ ᅪᄀ ᅡ ᄋ ᅮᄋ ᅮ ᆯ ᄉ ᅮ ᄌ

ᅮ ᆫ ᄋ ᅴ ᄀ ᅡ ᆷᄉ ᅩᄅ ᅩ ᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅧ ᆯᄃ ᅬᄀ ᅵ ᄋ ᅱᄒ ᅢᄉ ᅥᄂ ᅳ ᆫ ᄀ ᅳ ᆼᄌ ᅥ ᆼᄌ ᅥ ᆨᄋ ᅵ ᆫ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄌ ᅩ ᆫᄌ ᅮ ᆼ ᄀ ᅡ ᆷᄋ ᅵ ᄑ ᅵ ᆯᄋ ᅭᄒ ᅡ ᆫ ᄀ ᅥ ᆺᄋ ᅳᄅ ᅩ ᄂ ᅡᄐ ᅡᄂ ᅡ ᆻᄃ ᅡ. ᄋ ᅧᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄋ ᅴ ᄀ ᅧ ᆼᄋ ᅮᄂ ᅳ ᆫ ᄎ ᅦ ᄋ

ᅲ

ᆨ ᄉ ᅮᄋ ᅥ ᆸ ᄋ ᅮ ᆫᄃ ᅩ ᆼ ᄉ ᅵᄀ ᅡ ᆫᄋ ᅵ ᄌ ᅳ ᆼ ᄀ ᅡᄒ ᅡ ᆷᄋ ᅦ ᄄ ᅡᄅ ᅡ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼᄋ ᅳ ᆫ ᄒ ᅣ ᆼᄉ ᅡ ᆼᄃ ᅬᄀ ᅩ ᄋ ᅮᄋ ᅮ ᆯ ᄉ ᅮᄌ ᅮ ᆫᄋ ᅳ ᆫ ᄀ ᅡ ᆷᄉ ᅩᄒ ᅡᄌ ᅵᄆ ᅡ ᆫ, ᄌ ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼᄋ ᅵ ᄌ ᅡᄋ ᅡ ᄌ

ᅩ ᆫᄌ ᅮ ᆼ ᄀ ᅡ ᆷᄀ ᅪ ᄌ ᅩᄒ ᅡ ᆸᄒ ᅡᄋ ᅧ ᄌ ᅮᄂ ᅳ ᆫ ᄒ ᅭᄀ ᅪᄂ ᅳ ᆫ ᄋ ᅥ ᆹᄂ ᅳ ᆫ ᄀ ᅥ ᆺᄋ ᅳᄅ ᅩ ᄂ ᅡᄐ ᅡᄂ ᅡ ᆻᄃ ᅡ. ᄄ ᅩᄒ ᅡ ᆫ ᄂ ᅡ ᆷᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄀ ᅪ ᄋ ᅧᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄋ ᅴ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄌ ᅩ ᆫᄌ ᅮ ᆼ ᄀ ᅡ ᆷᄋ ᅵ ᄋ ᅮᄋ ᅮ ᆯ ᄉ ᅮ ᄌ

ᅮ ᆫ ᄋ ᅦ ᄆ ᅵᄎ ᅵᄂ ᅳ ᆫ ᄌ ᅵ ᆨᄌ ᅥ ᆸᄌ ᅥ ᆨᄋ ᅵ ᆫ ᄋ ᅧ ᆼᄒ ᅣ ᆼᄋ ᅳ ᆫ ᄋ ᅧᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄋ ᅵ ᄂ ᅡ ᆷᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄋ ᅦ ᄇ ᅵᄒ ᅢ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄌ ᅩ ᆫᄌ ᅮ ᆼ ᄀ ᅡ ᆷᄋ ᅵ ᄂ ᅩ ᇁᄋ ᅳ ᆯ ᄉ ᅮᄅ ᅩ ᆨ ᄋ ᅮᄋ ᅮ ᆯ ᄀ ᅡ ᆷᄉ ᅩ ᄒ ᅭᄀ ᅪᄀ ᅡ ᄃ ᅥ ᄏ ᅳ ᄀ

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ᄌ

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1. 서론 ᄋ

ᅡ동에서 성인으로 성장하는청소년기는정서적으로긍정적인 변화 뿐만아니라 부정적인 변화가 일어 ᄂ

ᅡ

ᆯ 수도 있는 시기이다. 특히 우리나라 청소년들이 학교에서 경험하는 학습이해, 친구, 교사와의 관계 ᄃ

ᅳ

ᆼ에서 발생하는스트레스는우울한 정서적 문제를 일으킬 수 있다. 그동안 적지않은연구에서 청소년 ᄀ

ᅵ에 일어나는우울수준은성인기까지 이어질 가능성이 높은 심각한 사회 문제로 제시하고 있다 (Kim, 2006; Kwon, 2012; Sung, 2015; Lee와 Hoe, 2015).

ᄋ

ᅵ러한 청소년 우울수준을 감소시킬 수 있는 효과적인 방법으로는 신체활동과 체육시간의 적극적인 화

ᆯ동이라고 할 수 있다 (Lee 등, 2016; Lee와 Park, 2012; Ha 등, 2011). 그럼에도 불구하고 현재 청소 ᄂ

ᅧᆫ들은고학년으로 올라갈 수록체육시간에 적극적으로 운동에 참여하지 않고 있다 (Kim, 2016; Kim과 Lee 2016). Shin 등 (2012)은 중학생에 비해 고등학생이 우울수준을더 많이 경험한다는결과를 제시 ᄒ

ᅡ였다. 또한 2016년 한국청소년정책연구원에서는 고2시기에는 22.5%, 고3시기에는 53.8%가 일주일 ᄃ

ᅩ

ᆼ안 체육시간에 땀을 흘리며 운동한 시간이 없다고 응답한 정보를보여주었다. 즉우리나라 청소년 시 ᄀ

ᅵ 중고3 시기가 우울수준과 운동시간 간의 가장 높은 상관이 있다는것을유추할 수 있다. 선행연구

1

(362-763) ᄎ ᅮ ᆼᄇ ᅮ ᆨ ᄎ ᅥ ᆼᄌ ᅮᄉ ᅵ ᄉ ᅥᄋ ᅯ ᆫ ᄀ ᅮ ᄎ ᅮ ᆼ ᄃ ᅢᄅ ᅩ1, ᄎ ᅮ ᆼᄇ ᅮ ᆨ ᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅭ ᄎ ᅦᄋ ᅲ ᆨᄎ ᅳ ᆨᄌ ᅥ ᆼᄑ ᅧ ᆼᄀ ᅡ, ᄀ ᅭᄉ ᅮ.

E-mail: [email protected]

르

ᆯ살펴보면 운동시간에 적극적으로 참여할 수 록우울정도가 감소하는것을알 수 있다 (Sun과 Beak, 2015). 특히 Lee 등 (2015)은체육시간에 적극적으로활동하는고등학생 일수록우울을경험할 가능성 ᄋ

ᅵ 낮음을보여 주었다.

ᄋ

ᅵ처럼 체육수업 적극적인 운동시간이 고등학생의 우울수준을낮춘다는결과는적지않은연구에서 밝 ᄒ

ᅧ왔지만, 외적타당화를확보하기 위해서는우울수준에 영향을미치는또 다른요인 을고려할 필요가 이

ᆻ다. 즉청소년 체육시간에활발한 운동시간이 우울수준에 미치는영향에서 또 다른변수와의관계를 ᄋ

ᅡ

ᆯ아볼 필요가 있다. 그동안 연구를살펴보면, 우울수준을예방할 수 있는개인적 특성으로 자아탄력성 ᄀ

ᅪ 자아존중감이 있다 (Kim, 2014; Jung, 2009; Yi와 Woo, 2014). 자아탄력성은많은갈등과 스트레 ᄉ

ᅳ 상황에서 적절하고 유연하게 대처하는 경향성을 의미하고 (Block과 Kremen, 1996), 자아존중감은 ᄌ

ᅡ기 자신을 유능하며 가치롭다고 여기는 행복한 경향성을 의미한다 (Rosenberg, 1979). 그동안 연구 ᄃ

ᅳ

ᆯ은 활발한 체육과 스포츠활동이 자아탄력성과 자아존중감을 높일 수 있다는 증거를 보여 주고 있다 (Yang, 2010; Han과 Heo, 2013; Ha 등, 2011).

ᄄ

ᅡ라서 학교 체육수업 운동시간과 우울수준의관계에서 자아탄력성과 자아존중감의 효과를구체적으 ᄅ

ᅩ 분석해 볼 필요가 있다. 그동안 Kim과 Kang (2017)은학교체육 운동시간이 우울수준에 미치는영 ᄒ

ᅣᆼ에서 자아탄력성의 매개효과 (mediation effect)를 검증하였다. 또한 Lee와 Park (2012)은 청소년 ᄋ

ᅮ울수준과 자아존중감 간의 관계에서 신체활동의 매개효과를 검증하였다. 구체적으로 Kim과 Kang (2017)은 체육수업 운동시간이 높을수록자아탄력성이 향상되고 우울수준이 감소하는 것을보여 주었 ᄃ

ᅡ. Lee와 Park (2012)은 신체활동이 증가할 수 록자아존중감이 향상되고 우울수준이 감소하는것을 ᄇ

ᅩ여 주었다. 이처럼 사전연구들의 연구 모형과 이론적 배경을근거로, 좀더 세밀한 통계적 정보를제 ᄉ

ᅵ할 수 있는연구 모형을설계할 수 있다. 즉, 체육수업 운동시간이 우울수준에 미치는영향에서 자아 ᄐ

ᅡᆫ력성 효과 뿐만아니라 자아존중감 효과를 동시에 분석하는연구모형을적용해 볼수 있다.

ᄎ

ᅬ근 측정평가 연구에서 주로 사용되는조절된매개효과 (moderated mediation) 분석 방법은체육수 어

ᆸ 운동시간이 자아탄력성을 통해 우울수준에 미치는매개효과는자아존중감에 의해 조절되는지를탐색 ᄒ

ᅡᆯ 수 있다. Hayes (2013)는조절된매개효과 분석을매개효과 분석과 조절효과 분석이 결합한 모형으 ᄅ

ᅩ 자세하고 타당한 통계 정보를제공할 수 있다고 하였다. 즉조절된매개효과 분석을 통해 매개효과가 ᄌ

ᅩ절변수에 따라 달라지는지를 통계적으로 검증할 수 있다. 따라서 이 연구는조절된매개효과 분석을 ᄌ

ᅥ

ᆨ용하여 체육수업 운동시간이 우울수준에 미치는영향에서 자아탄력성과 자아존중감의 조절된매개효 ᄀ

ᅪ를 통계적으로 검증하였다. 구체적으로 이 연구에서는첫째, 체육수업 운동시간이 자아탄력성을매개 ᄅ

ᅩ하여 우울수준에 미치는영향을자아존중감이 조절하는지를검증하고, 둘째, 조절된매개효과가 성별 ᄋ

ᅦ 따라 차이가 있는지를검증한 정보를제시하는데 목적이 있다.

2. 연구방법

2.1. 연구대상 ᄋ

ᅵ 연구는 한국아동·청소년패널조사 (Korea child and youth panel study; KCYPS)에서 공개하는 ᄀ

ᅩ등학교 3학년 패널 자료를사용하였다. KCYPS는 층화다단계집락표집 (stratified multi-stage clus- ter sampling)방법으로 2010년 중학교 1학년 2351명을시작으로 동일대상이 2016년 대학교 1학년이 되

ᆯ때 까지 7년에 걸쳐 패널 조사한 자료를 인터넷 사이트 (http://www.nypi.re.kr)에 무료로 제공 ᄒ

ᅡ고 있다. 제공된 자료 중에서 이 연구에 사용한 자료는 6차년도인 2015년에 조사된 고등학생 3학년 ᄌ

ᅡ료이다. 조사가 시작된 2351명 중에서 6차년도 까지 340명이 탈락하였기 때문에, 2011명 (남학생 1014명 (50.4%), 여학생 997명 (49.6%))을연구대상으로 분석하였다.

2.2. 측정도구 ᄋ

ᅵ 연구에서 체육수업 운동시간은 KCYPS 자료 중에서 체육학 연구에 적용할 수 있는 한 문항으 ᄅ

ᅩ, ‘지난 일주일 동안 학교 체육시간 중 땀을 흘리며 운동하는 시간은 몇 시간입니까’ 이다. 이 문항 ᄋ

ᅳᆫ 5점 응답범주 (1점: 없다, 2점: 한 시간, 3점: 두 시간, 4점: 세 시간, 5점: 네 시간이상)로 측정된 ᄃ

ᅡ. 우울수준은 KCYPS에서 간이정신진단검사에서 사용하는우울수준 측정척도를수정, 보완하여 사 ᄋ

ᅭ

ᆼ하였다. 자아탄력성은 Block과 Kreman (1996)의 척도를수정 보완하여 사용하였으며, 자아존중감 ᄋ

ᅳᆫ Rosenberg (1965)의 척도를번안하여 사용하였다. 세 요인 (우울수준, 자아탄력성, 자아존중감) 모 ᄃ

ᅮ 4점 응답범주 (1점: 전혀그렇지않다, 2점: 그렇지않은편이다, 3점: 그런편이다, 4점: 그렇다)로 측 저

ᆼ된다. 우울수준요인은모든 문항이 높은범주에 응답할수록우울수준이 높은것으로 측정된다. 자아 ᄐ

ᅡᆫ력성 요인의 경우도 모든 문항이 높은범주에 응답할수록자아탄력성이 높은 것으로 측정된다. 그러 ᄂ

ᅡ 자아존중감 요인의 경우는 *표시된다섯 문항은부정적인 형태 문장으로, 나머지 다섯 문항은긍정 ᄌ

ᅥᆨ인 형태 문장으로 구성되어 있다. 따라서 Table 2.3 에서 * 표시된 문항들을역코딩하여 응답 범주의 ᄎ

ᅩ

ᆼ합 점수가 높을수록자아존중감이 높게 평가되도록 핸들링 하였다. 이 연구에서 사용된우울수준, 자 ᄋ

ᅡ탄력성, 자아존중감의 문항 내용은차례대로 Table 2.1, Table 2.2, Table 2.3과 같다.

Table 2.1 Item contents of depression

No. Item contents

1 I have little energy

2 I feel unhappy or sad and depressed 3 I have a lot of worries

4 I want to die 5 I am good at crying

6 I often think that something is wrong because of me 7 I feel lonely

8 I am not interested in everything 9 I do not think the future is hopeful 10 Everything is hard

Table 2.2 Item contents of ego-resiliency

No. Item contents

1 I am generous to my friend

2 I am suddenly amazed at what I am doing and I am good at it 3 I like to do new things that I have not done well in my life 4 I give a good impression to people

5 I enjoy eating new food 6 I am very full of energy

7 I like to go the other way rather than the usual way when I go to the same place 8 I am more curious than others

9 I usually think a lot before I act

10 I like working a new and diverse kind

11 My life is full of interesting things every day

12 I can confidently say that I am a strong person

13 I get angry at someone else, but it gets better soon

14 I like most people I meet

Table 2.3 Item contents of self-esteem

No. Item contents

1 I am satisfied with me

2 Sometimes I think I’m no use anywhere * 3 I feel I have many advantages

4 I can do as much as anyone else

5 I feel that I have nothing to be proud of * 6 Sometimes I feel like I’m worthless *

7 I feel that I am at least as valuable as someone else 8 I wish I could have more respect for me *

9 I tend to feel that I am a failure * 10 I have a positive attitude about me

2.3. 측정문항의 적합도 ᄋ

ᅵ 연구는 체육수업 운동시간과 우울수준의 관계에서 자아탄력성과 자아존중감의 조절된 매개효과 르

ᆯ검증한 정보를제시하는데 목적이 있다. 체육수업 운동시간은한 문항이 측정도구가 되며, 우울수준 10문항, 자아탄력성 14문항, 그리고 자아존중감 10문항이 측정도구가된다. 두 문항 이상으로 구성된 ᄉ

ᅦ 요인 (우울수준, 자아탄력성, 자아존중감)의 문항이 적합한지를 검증하였다. 구체적으로 Winsteps 4.2.0프로그램의 Rasch 평정척도 모형을적용하여 적합하지 못한 문항을추정하였다. 추정되는내적합 (infit)지수 또는외적합 (outfit) 지수가 0.80보다 작으면 과적합한 (overfit) 문항으로 1.20보다 크면 부 ᄌ

ᅥᆨ합한 (misfit) 문항으로 판단할 수 있다(Linacre, 2017). 요인별 (우울수준, 자아탄력성, 자아존중감) ᄌ

ᅥᆨ합도 (goodness-of-fit) 분석결과는다음 Table 2.4, Table 2.5, Table 2.6과 같다.

Table 2.4 Item goodness-of-fit in depression factor

No. Item contents Infit Outfit

1 I have little energy .94 1.04

2 I feel unhappy or sad and depressed .74 .75

3 I have a lot of worries 1.13 1.15

4 I want to die .93 .87

5 I am good at crying 1.41 1.42

6 I often think that something is wrong because of me 1.10 1.16

7 I feel lonely 1.11 1.13

8 I am not interested in everything .85 .82

9 I do not think the future is hopeful .98 1.00

10 Everything is hard .74 .74

Table 2.5 Item goodness-of-fit in ego-resiliency factor

No. Item contents Infit Outfit

1 I am generous to my friend .78 .90

2 I am suddenly amazed at what I am doing and I am good at it .78 .81 3 I like to do new things that I have not done well in my life .89 .89

4 I give a good impression to people .75 .56

5 I enjoy eating new food 1.43 1.45

6 I am very full of energy .92 .94

7 I like to go the other way rather than the usual way when I go to the same place 1.27 1.31

8 I am more curious than others .92 .93

9 I usually think a lot before I act 1.42 1.48

10 I like working a new and diverse kind .79 .78

11 My life is full of interesting things every day .92 .95

12 I can confidently say that I am a strong person .98 1.00

13 I get angry at someone else, but it gets better soon 1.09 1.10

14 I like most people I meet .89 .86

Table 2.6 Item goodness-of-fit in self-esteem factor

No. Item contents Infit Outfit

1 I am satisfied with me .85 .85

2 Sometimes I think I’m no use anywhere * 1.04 1.00

3 I feel I have many advantages .81 .81

4 I can do as much as anyone else .86 .85

5 I feel that I have nothing to be proud of * .86 .84 6 Sometimes I feel like I’m worthless * .99 .95 7 I feel that I am at least as valuable as someone else .86 .85 8 I wish I could have more respect for me * 1.91 2.01 9 I tend to feel that I am a failure * 1.05 1.03 10 I have a positive attitude about me .77 .76

2.4. 자료분석 ᄋ

ᅵ 연구는 KCYPS에서 조사한 자료와 이론적 배경을근거로 체육수업 운동시간 (exercise hours)을 ᄃ

ᅩᆨ립변수, 우울수준 (depression)을 종속변수, 자아탄력성 (ego-resiliency)을 매개변수, 자아존중감 (self-esteem)을자아탄력성이 우울수준에 미치는영향의 조절변수로 설정하여 조절된매개효과를검증 ᄒ

ᅡ였다. 구체적으로 고등학교 3학년 학생들 성별에 따라 체육수업 운동시간이 자아탄력성을매개로하 ᄋ

ᅧ 우울수준에 미치는영향을자아존중감이 조절하는지를 통계적으로 검증하였다. 이 연구에서 적용되 느

ᆫ조절된매개모형의 개념모형은 Figure 2.1, 통계모형은 Figure 2.2와 같다.

ᄋ

ᅵ 연구의 통계모형 (Figure 2.2)은체육수업 운동시간 (X)이 자아탄력성 (M )을매개로 하여 우울수 ᄌ

ᅮᆫ (Y )에 영향을미치는매개효과 (X → M → Y )와 자아탄력성 (M )이 우울수준 (Y )에 미치는영향 (M → Y )이 자아존중감 (W )에 의하여 조절되는지를알아보는조건부과정모형이다. 통계모형을나타 ᄂ

ᅢ는회귀식은다음과 같다. i는각 회귀식의 상수 (contrast)를나타낸다. 즉, 공식 1에서 i1은 M 절편 ᄋ

ᅳ로 M축을가로지르는지수이다. 또한 i2는 공식 2에서 Y 절편으로 Y 축을가로지르는지수이다. e는 ᄀ

ᅡ

ᆨ 회귀식의 잔차 (residual)를나타낸다.

Figure 2.1 Conceptual model

Figure 2.2 Statistics model

ᄀ

ᅩᆼ식 1) M = aX + i1+ eM. ᄀ

ᅩᆼ식 2) Y = c^′X + b1M + b2W + b3M W + i2+ eY

= c^′X + b2W + (b1+ b3W )M + i2+ eY. ᄀ

ᅩᆼ식 3) ω = a × θM →Y = a(b1+ b3W ) = ab1+ ab3W.

ᄀ

ᅩᆼ식 1에서는 체육수업 운동시간 (X)이 자아탄력성 (M )에 미치는 영향이 어떠한지를 회귀계수 (a)의 유의성을 통해 알 수 있다. 공식 2에서는체육수업 운동시간 (X)이 우울수준 (Y )에 미치는 영 ᄒ

ᅣᆼ이 어떠한지를회귀계수 (c^′)의 유의성을 통해 알 수 있다. 또한 자아탄력성 (M )이 우울수준 (Y )에 ᄆ

ᅵ치는영향은어떠한지는회귀계수 (b¹)의 유의성을 통해, 자아존중감 (W )이 우울수준 (Y )에 미치는 여

ᆼ향이 어떠한지는회귀계수 (b2)의 유의성을 통해, 그리고 우울수준 (Y )에 자아탄력성 (M )과 자아존 ᄌ

ᅮᆼ감 (W )의 조절효과 (상호작용효과)가 어떠한지를회귀계수 (b3)의 유의성을 통해 알 수 있다. 공식 2에서 두 번째 공식은첫 번째 공식을 정리한 공식으로 b¹+ b3W 은우울수준 (Y )에 대한 자아탄력성 (M )의 효과를나타낸다. 따라서 이 통계적으로 0이 아니라면 우울수준 (Y )에 대한 자아탄력성 (M )의 ᄒ

ᅭ과가 자아존중감 (W )에 따라 달라진다는것을알 수 있다.

ᄀ

ᅩᆼ식 3은매개효과 (X → M → Y )가 조절변수 (M)에 따라 달라지는가를보여주는 조절된 매개 ᄒ

ᅭ과크기 (w) 공식이다. 구체적으로 w에 대응하는 자료는 체육수업 운동시간 측정치 (X)가 자아탄 ᄅ

ᅧᆨ (M )에 미치는 회귀계수 (a)와 자아탄력성 (M )이 우울수준 (Y )에 미치는 회귀계수 (b1), 그리고 ᄌ

ᅡ아탄력성 (M )과 자아존중감 (W )의 곱(M Y )의 우울수준 (Y )에 미치는 회귀계수 (b3)로 이루어진

ᄃ

ᅡ (Figure 2.2). 즉 체육수업 운동시간 (X)이 자아탄력성 (M )을 매개로 하여 우울수준 (Y )에 미치 느

ᆫ 영향은 자아존중감 (W )에 따라 달라지는 정도가 어떠한지를 w 로 알 수 있다. 구체적으로 체육 ᄉ

ᅮ업 운동시간이 자아탄력성에 미치는 효과를 나타내는 회귀계수 (a)와 우울수준에 대한 자아탄력성 (M )의 총효과 (공식 2)를나타내는회귀계수 ((b1+ b3W ) = (θM →Y))의 곱 (a × (b1+ b3W ) = ab1+ ab3W )으로 자아존중감 (W )이 조절된매개변수로 유의한지를판단한다. ab3계수가 통계적으로 0이 아 ᄂ

ᅵ라면 체육수업 운동시간 (X)이 자아탄력성 (M )을매개로 하여 우울수준 (Y )에 미치는영향에서 자 ᄋ

ᅡ존중감 (W )이 통계적으로 유의하게 조절된매개변수로 작용하는것이다. 즉이 연구에서 ab³가 조절 되

ᆫ매개지수 (index of moderated mediation)이고 ab3의 통계적 유의성을부트스트랩 방법 (bootstrap method)을 통해 검증하였다. 부트스트랩 방법을 적용해 조절된 매개효과의 유의성을 검증하기 위해 SPSS PROCESS macro 3.0프로그램의 모형 14 (Hayes, 2012)를사용하였다.

ᄋ

ᅵ 연구에서 조절된매개효과가 유의하지 않을경우 매개효과와 조절효과를구분하여 통계적 유의성 으

ᆯ검증하였다. 즉체육수업 운동시간 (X)이 우울수준 (Y )에 미치는 영향에서 자아탄력성 (M )이 매 ᄀ

ᅢ변수로 유의하게 작용하는지 매개효과 검증을 실시하였다. 매개효과의 유의성을검증하기 위해 SPSS PROCESS macro 3.0프로그램의 모형 4 (Hayes, 2013)를사용하였다. 또한 우울수준 (Y )에 대한 자 ᄋ

ᅡ탄력성 (M )이 자아존중감 (W )에 따라 달라지는지, 즉자아존중감 (W )이 조절변수로 유의하게 작용 ᄒ

ᅡ는지 조절효과 검증을 실시하였다. 조절효과의 유의성을검증하기 위해 SPSS PROCESS macro 3.0 ᄑ

ᅳ로그램의 모형 1 (Hayes, 2013)을사용하였다. 이렇게 남녀학생 집단별로 조절된매개효과를검증하 ᄋ

ᅧᆻ고, 남녀학생 집단 간 각 경로별 회귀계수 (경로계수)의 차이는추정된비표준화 회귀계수와 표준오차 르

ᆯ다음 공식 4에 적용하여 검증하였다.

ᄀ

ᅩᆼ식 4) Z =√ ^B1−B2

[SE(B₁)]²+[SE(B₂)]. ᄋ

ᅵ 연구에서 B¹은남학생 집단의 각 경로 비표준화 회귀계수이고 SE(B¹)은 B1의 표준오차다. 따라 ᄉ

ᅥ B2은여학생 집단의 각 경로 비표준화 회귀계수이고 SE(B2)은 B2의 표준오차다. 공식 4에서 계산 되

ᆫ Z값이 1.96 이상이면, 이 연구에서 설정한 유의수준 5%에서 남녀학생 집단 간 통계적으로 유의한 ᄎ

ᅡ이가 있는경로계수가된다 (Paternoster 등, 1998). Z값 산출과 유의확률계산은 Excel 프로그램을 ᄉ

ᅡ용하였다.

3. 결과

3.1. 추정된 회귀계수 (남학생) ᄃ

ᅡ음 Table 3.1과 Figure 3.1은이 연구의 남학생 자료를 통계적 모형 (Figure 2.2)에 투입하여 추정 되

ᆫ 결과이다.

Table 3.1 Coefficient results of statistics model (boy) Consequent

M (Ego-resiliency) Y (Depression)

Antecedent Coeff. SE t p Coeff. SE t p

X (Exercise hours) a .073 .011 6.864 <.001 c

-.015 .011 -1.373 .169

M (Ego-resiliency) b

-.148 .036 -4.092 <.001

W (Self-esteem) b

-.591 .032 -18.227 <.001

M ×W b

.116 .053 2.156 .031

Constant i

-.149 .025 -5.790 <.001 i

1.845 .027 67.870 <.001

R

= .045, F (1, 1012) = 47.114, p < .001 R

= .360, F (4, 1009) = 142.167, p < .001

Figure 3.1 Result of statistics model (boy)

ᄎ

ᅦ육수업 운동시간 (X)이 자아탄력성 (M )에 미치는영향은 a = .073, t = 6.864, p < .001 수준 ᄋ

ᅦ서 통계적으로 유의하게 나타났다. 체육수업 운동시간이 높을수록자아탄력성이 높은것을알 수 있 ᄃ

ᅡ. 자아탄력성에 대한 체육수업 운동시간의 설명력은 R² = .045, F = 47.114, p < .001 수준에서 ᄐ

ᅩ

ᆼ계적으로 유의하게 나타났다. 체육수업 운동시간 (X)이 우울수준 (Y )에 미치는영향은 c^′= −.015, t = −1.373, p = .169 수준에서 통계적으로 유의하게 나타나지 않았다. 자아탄력성 (M )이 우울수준 (Y )에 미치는영향은 b1 = −.148, t = −4.092, p < .001수준에서 통계적으로 유의하게 나타났다. 자 ᄋ

ᅡ탄력성이 높을수록우울수준은낮은것을알 수 있다. 자아존중감 (W )이 우울수준 (Y )에 미치는영 ᄒ

ᅣᆼ은 b2= −.591, t = −18.227, p < .001 수준에서 통계적으로 유의하게 나타났다. 자아존중감이 높을 ᄉ

ᅮ록우울수준이 낮은것을알 수 있다. 그리고 우울수준 (Y )에 자아탄력성 (M )과 자아존중감 (W )의 ᄌ

ᅩ절효과 (상호작용효과)는 b3 = .116, t = 2.156, p = .031 수준에서 통계적으로 유의하게 나타났다.

ᄋ

ᅮ울수준에 대한 자아탄력성의 효과가 자아존중감에 따라 달라진다는것을알 수 있다. 우울수준에 대 ᄒ

ᅡᆫ 체육수업 운동시간, 자아탄력성, 자아존중감, 그리고 자아탄력성과 자아존중감 상호작용효과의 설명 ᄅ

ᅧ

ᆨ은 R²= .360, F = 142.167, p < .001수준에서 통계적으로 유의하게 나타났다.

3.2. 조절된 매개효과 (남학생) ᄃ

ᅡ음 Table 3.2는부트스트랩 95% 신뢰구간을사용하여 조절된매개효과의 유의성을추정한 결과이 ᄃ

ᅡ. 즉남학생들의 체육수업 운동시간이 자아탄력성을매개로하여 우울수준에 미치는영향을자아존중 ᄀ

ᅡ

ᆷ이 조절하는지를조절된매개효과의 통계적 유의성을검증한 결과다. 그리고 Table 3.3은조절된 매 ᄀ

ᅢ효과가 유의할 경우에 변수들간의관계를해석하기 위한 표이다. 구체적으로 W 은조절변수인 자아 조

ᆫ중감 평균이고, SD는 표준편차이다. 즉, 조절변수인 자아존중감의 평균을 중심으로 ±1 × SD 값의 ᄉ

ᅦ 구간 (자아존중감 낮음: W − 1SD,자아존중감 중간: W , 자아존중감 높음: W + 1SD)에서 자아탄 ᄅ

ᅧ

ᆨ성의 조건적인 매개효과가 통계적으로 유의한지를부트스트랩 신뢰구간을 통해 검증한 것이다. 부트 ᄉ

ᅳ트랩 95% 신뢰구간 내에서 하한값 (Bootstrap lower level confidence interval; Boot LLCI)과 상한 ᄀ

ᅡ

ᆹ (upper level confidence interval; ULCI) 사이에 0을 포함하고 있으면 자아존중감과 자아탄력성의 ᄌ

ᅩ절된매개효과가 유의하지 않다는것을의미한다.

Table 3.2를 보면, 95% 부트스트랩 LLCI는 .0001, ULCI는 .0176으로, 남학생들에게 체육수업 운 ᄃ

ᅩ

ᆼ시간이 자아탄력성을 매개로하여 우울수준에 미치는영향에서 자아존중감이 조절된매개변수로 통계

Table 3.2 Significance of the moderated mediating effect (boy)

Mediating Moderating Self-esteem Boot S.E Boot LLCI Boot ULCI

variable variable index

Ego-resiliency Self-esteem .0085 .0044 .0001 .0176

ᄌ

ᅥᆨ 유의하게 나타났다. 이는 Figure 3.1에서 독립변수인 체육수업 운동시간이 자아탄력성에 미치는영 ᄒ

ᅣᆼ (a)과 매개변수인 자아탄력성과 조절변수인 자아존중감이 동시에 종속변수인 우울수준에 미치는 효 ᄀ

ᅪ (b3)의 상호작용 (ab3)이 통계적으로 유의하다는것이다.

Table 3.3 Significance level of the moderated mediating effect (boy)

Mediating Moderating Self-esteem Effect(w) Boot S.E Boot LLCI Boot ULCI variable variable level index

(self-esteem)

W − 1SD Low (-.501) -.0151 .0049 -.0256 -.0064

Ego-resiliency W Medium (.000) -.0109 .0035 -.0185 -.0045

W + 1SD High (.501) -.0066 .0032 -.0134 -.0006

Table 3.3을 보면, 조절변수인 자아존중감 (W )의 세 구간 (low: W − 1SD, medium: W , high:

W + 1SD)에서 조절된매개효과 크기(w)를나타낸다. 그 결과, w|W − 1SD = −.0151 이고 95% 신뢰 ᄀ

ᅮ간은 (-.0256 ∼ -.0064)으로 나타났으며, w|W = −.0109 이고 95% 신뢰구간은 (-.0185 ∼ -.0045)으 ᄅ

ᅩ 나타났다. 그리고 w|W + 1SD = −.0066 이고 95% 신뢰구간은 (-.0134 ∼ -.0006)으로 나타났다.

ᄋ

ᅵ 결과는 조절변수인 자아존중감이 증가하면 음의 조절된 매개효과 크기 (w)도 점차적으로 증가 (- .0151 < -.0109 < -.0066)하는것을의미한다. 즉자아존중감 구간이 높아질수록체육수업 운동시간이 ᄌ

ᅡ아탄력성을매개로 하여 우울수준에 미치는효과는 증가한다. 각 경로의 회귀계수 방향성을살펴보면 (Figure 3.1) 체육수업 운동시간이 증가할수록자아탄력성은 통계적으로 유의하게 높아지고, 자아탄력 서

ᆼ이 높아질수록우울수준은유의하게 낮아진다. 또한 체육수업 운동시간이 증가할수록우울수준은낮 ᄋ

ᅡ진다. 따라서 자아존중감이 높을수록체육수업 운동시간이 자아탄력성을 증가시키고 그 결과 우울수 주

ᆫ은낮아지는것을알 수 있다.

3.3. 추정된 회귀계수 (여학생) ᄃ

ᅡ음 Table 3.4와 Figure 3.2는이 연구의 여학생 자료를 통계적 모형 (Figure 2.2)에 투입하여 추정 되

ᆫ 결과이다.

Table 3.4 Coefficient results of statistics model (girl) Consequent

M (Ego-resiliency) Y (Depression)

Antecedent Coeff. SE t p Coeff. SE t p

X (Exercise hours) a .059 .015 3.911 < .001 c

-.014 .014 -1.002 .316

M (Ego-resiliency) b

-.081 .034 -2.361 .018

W (Self-esteem) b

-.710 .028 -24.577 < .001

M×W b

.022 .050 .448 .654

Constant i

-.084 .025 -3.911 < .001 i

1.981 .024 82.257 < .001

R

= .015, F (1, 995) = 15.302, p < .001 R

.476, F (4, 992) = 226.026, p < .001

Figure 3.2 Result of statistics model (girl)

ᄎ

ᅦ육수업 운동시간 (X)이 자아탄력성 (M )에 미치는영향은 a = .059, t = 3.911, p < .001 수준 ᄋ

ᅦ서 통계적으로 유의하게 나타났다. 체육수업 운동시간이 높을수록자아탄력성이 높은것을알 수 있 ᄃ

ᅡ. 자아탄력성에 대한 체육수업 운동시간의 설명력은 R² = .015, F = 15.302, p < .001 수준에서 ᄐ

ᅩ

ᆼ계적으로 유의하게 나타났다. 체육수업 운동시간 (X)이 우울수준 (Y )에 미치는영향은 c^′= −.014, t = −1.002, p = .316 수준에서 통계적으로 유의하게 나타나지 않았다. 자아탄력성 (M )이 우울수준 (Y )에 미치는영향은 b1 = −.081, t = −2.361, p = .018수준에서 통계적으로 유의하게 나타났다. 자 ᄋ

ᅡ탄력성이 높을수록우울수준은낮은것을알 수 있다. 자아존중감 (W )이 우울수준 (Y )에 미치는영 햐

ᆼ은 b2= −.710, t = −24.577, p < .001 수준에서 통계적으로 유의하게 나타났다. 자아존중감이 높을 ᄉ

ᅮ록우울수준이 낮은것을알 수 있다. 그리고 우울수준 (Y )에 자아탄력성 (M )과 자아존중감 (W )의 ᄌ

ᅩ절효과 (상호작용효과)는 b3= .022, t = .448, p = .654수준에서 통계적으로 유의하게 나타나지 않 ᄋ

ᅡ

ᆻ다. 우울수준에 대한 체육수업 운동시간, 자아탄력성, 자아존중감, 그리고 자아탄력성과 자아존중감 ᄉ

ᅡᆼ호작용효과의 설명력은 R²= .476, F = 226.026, p < .001수준에서 통계적으로 유의하게 나타났다.

3.4. 조절된 매개효과 (여학생) ᄃ

ᅡ음 Table 3.5는부트스트랩 95% 신뢰구간을사용하여 조절된매개효과의 유의성을추정한 결과이 ᄃ

ᅡ. 여학생들의 체육수업 운동시간이 자아탄력성을 매개로하여 우울수준에 미치는 영향을 자아존중감 ᄋ

ᅵ 조절하는지를조절된매개효과의 통계적 유의성을 분석한 결과다.

Table 3.5 Significance of the moderated mediating effect (girl)

Mediating Moderating Self-esteem Boot S.E Boot LLCI Boot ULCI

variable variable index

Ego-resiliency Self-esteem .0014 .0032 -.0047 .0082

95%부트스트랩 LLCI는 -.0047, ULCI는 .0082로, 여학생들에게 체육수업 운동시간이 자아탄력성을 ᄆ

ᅢ개로하여 우울수준에 미치는영향에서 자아존중감이 조절된매개변수로 통계적 유의하지 않게 나타났 ᄃ

ᅡ. 이 결과는 Figure 3.2에서 독립변수인 체육수업 운동시간이 자아탄력성에 미치는영향 (a)과 매개 ᄇ

ᅧᆫ수인 자아탄력성과 조절변수인 자아존중감이 동시에 종속변수인 우울수준에 미치는효과 (b3)의 상호

ᄌ ᅡ

ᆨ용 (ab3)이 통계적으로 유의하지 않다는것이다. 조절된매개효과가 유의하지 않기 때문에 변수들간 ᄋ

ᅴ관계를구간으로 나누어 해석하지 않았다.

3.4.1. 매개효과 (여학생) ᄋ

ᅧ학생의 경우 조절된매개효과가 통계적으로 유의하게 나타나지 않았기 때문에 매개효과와 조절효과 ᄋ

ᅴ 유의성을따로 구분해서 통계적 유의성을검증하였다. 다음 Table 3.6은부트스트랩 95% 신뢰구간 으

ᆯ사용하여 매개효과의 유의성을추정한 결과이다.

Table 3.6 Significance of the mediating effect (girl) Mediating Effect Boot S.E Boot LLCI Boot ULCI

variable

Ego-resiliency -.0296 .0080 -.0461 -.0141

95% 부트스트랩 신뢰구간 내에서 하한값 (LLCI)과 상한값 (ULCI) 사이에 0을포함하고 있지 않는 거

ᆺ으로 나타났다 (LLCI= -.0461, ULCI= -.0141). 따라서 여학생들에게 체육수업 운동시간이 자아탄 ᄅ

ᅧ

ᆨ성을매개로하여 우울수준에 통계적으로 유의하게 영향을미치는것으로 나타났다. 즉자아탄력성은 ᄎ

ᅦ육수업 운동시간이 우울수준에 미치는영향에서 유의한 매개효과를나타내는것을알 수 있다.

3.4.2. 조절효과 (여학생) ᄋ

ᅧ학생의 경우 조절된매개효과가 통계적으로 유의하게 나타나지 않았기 때문에 조절효과의 유의성을 ᄄ

ᅡ로 구분해서 통계적 유의성을검증하였다. 다음 Table 3.7은조절효과의 유의성을추정한 결과이다.

Table 3.7 Significance of the moderating effect (girl)

Moderating Coefficient SE t p

variable

Self-esteem .023 .051 .450 .653

ᄋ

ᅧ학생 자아탄력성이 우울수준에 미치는영향에서 자아존중감은 t = .450, p = .653수준에서 통계적 ᄋ

ᅳ로 유의한 조절변수로 나타나지 않았다. 즉우울수준에 대한 자아탄력성의 효과가 자아존중감에 따라 ᄃ

ᅡ

ᆯ라지는지 않는것을알 수 있다.

3.5. 성별에 따른 경로계수의 차이 검증 ᄃ

ᅡ음 Table 3.8은 남녀학생 별로 추정된 경로계수 (비표준화 회귀계수)가 통계적으로 유의한 차이가 이

ᆻ는지를 검증한 결과이다. 자아존중감 (W )이 우울수준 (Y )에 미치는 경로계수가 성별에 따라 Z = 2.799, p = .005 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 여학생 (B = −.710)이 남학생 (B =

−.591)에 비해 자아존중감이 높을수록 우울수준이 더 낮아지는 것을 알 수 있다. 나머지 경로계수는 p > .05수준에서 성별에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없게 나타났다.

Table 3.8 Difference of the path coefficient between boy and girl

Path Gender Path SE Z p

coefficient (B)

X → Y c

Boy -.015 .011 .056 .955

Girl -.014 .014

X → M a Boy .073 .011 .753 .452

Girl .059 .015

M → Y b

Boy -.148 .036 1.353 .176

Girl -.081 .034

W → Y b

Boy -.591 .032 2.799 .005

Girl -.710 .028

M W → Y b

Boy .116 .053 1.565 .118

Girl .002 .050

4. 논의 ᄋ

ᅵ 연구는우리나라 고3 학생들을대상으로 체육수업 중활발히 운동하는시간이 자아탄력성을매개 ᄅ

ᅩ 하여 우울수준에 미치는 영향에서 자아존중감에 의한 자아탄력성의 조절된매개효과를검증하기 위 ᄒ

ᅢ 실시되었다. 특히 그동안 연구들 (Sung, 2014; Park, 2000; Lee, 2008; Ryu, 2005; Lim과 Kim, 2005; Choi와 Kang, 2012)에서 밝혀진 남녀학생에 따른이 연구 변수들 (체육수업 운동시간, 우울수준, ᄌ

ᅡ아탄력성, 자아존중감)의 차이를고려하여 남녀학생을구분해 검증하였고, 추정된 경로계수들의 차이 르

ᆯ 통계적으로 분석하였다. 연구모형 설정 과정과 분석 결과를 논의하면 다음과 같다.

ᄋ

ᅵ 연구모형 변수들 (독립변수: 체육수업 운동시간, 종속변수: 우울수준, 매개변수: 자아탄력성, 조 저

ᆯ변수: 자아존중감)의 측정치는 한국청소년정책연구원에서 조사 (한국아동·청소년 패널조사)하고 공 ᄀ

ᅢ한 국가 자료이기 때문에 개인연구 자료에 비해 전체적인 표본오차와 측정오차가 낮다고 할 수 있다.

ᄒ

ᅡ지만 이 연구에 독립변수로 사용된고등학교 3학년 체육시간에 학생들이 얼마나 적극적으로 운동을 ᄒ

ᅡ는정도 (체육수업 운동시간)를 측정하는 문항은단일 문항 (지난 일주일 동안 학교 체육시간 중땀을 흐

ᆯ리며 운동하는시간은몇 시간입니까)으로 이 연구에 제한점이라고도 할 수 있다. 그러나 그동안 적지 ᄋ

ᅡ

ᆭ은연구들 (Kim, 2016; Kim과 Lee, 2016; Kim과 Kang, 2017; Jo와 Park, 2015; Kwon, 2014)에서 ᄋ

ᅵ 단일 문항이 연구 변수로 사용되어왔으며, 체육수업 운동시간 정도를 측정하는다수 문항의 평균치 ᄋ

ᅪ 높은정적상관을나타낼 것이라는가정으로 이 연구의 독립변수로 적용한 것이다.

ᄋ

ᅵ 연구의 다른변수들 (종속변수, 매개변수, 조절변수)은다수의 문항으로 측정되기 때문에 통계적으 ᄅ

ᅩ 적합하지 못한 문항을추출하여 제거한 후 남은 문항들의 평균을산출하여 이 연구의 변수로 사용하 ᄋ

ᅧᆻ다. 적합하지 못한 문항 추출은 Rasch 평정척도 모형 (Rasch rating scale model)의 문항 적합도 검 ᄌ

ᅳ

ᆼ모형을적용하였다. 이 검증 모형은피험자의 속성 (능력)과 문항곤란도를추정하여 어느정도 속성 으

ᆯ가진 피험자가 문항에서 어떤 척도를 선택할확률 (기대확률)과 실제 획득한 값의 차이로 판단된다 (Kim, 2018). 즉 기대확률값과 실제 측정된값의 차이가 크다면 적합하지 못한 문항이된다. 이 결과 르

ᆯ보기 쉽게 표준화 시킨 지수가 내적합 지수와 외적합 지수이다. 적합한 기준은연구자가 통계적 유의 ᄉ

ᅮ준을결정하듯이 두 지수 (내적합지수, 외적합 지수)가 모두 0.80 이상에서 1.20 이하 또는 0.70이상 ᄋ

ᅦ서 1.30 이하, 또는 0.60 이상에서 1.40 이하로 연구자가 결정할 수 있다. 이 연구에서는적합기준을 ᄋ

ᅥ

ᆷ격하게 두 지수 중한 지수라도 0.80 미만이면 과적합한 문항으로, 1.20을초과하면 부적합한 문항으 ᄅ

ᅩ 판단한 것이다. 따라서 통계적으로 적합하지 못한 문항을제거하고 우울수준은 7문항의 평균, 자아 ᄐ

ᅡᆫ력성은 8문항의 평균, 그리고 자아존중감은 8문항의 평균을산출하여 우울수준, 자아탄력성, 자아존 주

ᆼ감 측정변수로 사용하였다.