음운인식 훈련이 정신지체아동의 읽기 능력 개선에
미치는 효과*
The Effects on Word Reading Ability of Mentally Retarded Children through Phonological Awareness Training
강 수 균 나 운 환 손 은 남 이 은 진 최 경 희 최 영 미 최 은 영ㆍ ㆍ ㆍ ㆍ ㆍ ㆍ **
Kang, Soo Kyoon Na, Woon Hwan Sohn, Eun Nam Lee, Eun Jinㆍ ㆍ ㆍ Choi, Kyoung Hee Choi, Young Mi Choi, Eun Young
ㆍ ㆍ ㆍ
서 론 I.
* 이 논문은 2005년 정부 교육인적자원부 의 재원으로 한국학술진흥재단의 지원을 받아 수행된( ) 연구임(KRF-2005-J11801)
This work was supported by Korea Research Foundation Grant(KRF-2005-J11801)
** 기능적 언어 재활 및 ADHD 관련 문제행동 중재 컨텐츠 개발의 시스템 적용 연구 연구팀 대구, 대학교 교신저자( : [email protected])
A Research Team ; Developing Contents of Intervention Program and Its Application for Children with ADHD : Functional Speech-Language Rehabilitation and Behavior Intervention, Daegu University
요 약
< >
본 연구는 읽기 능력이 부족한 취학 전 경도 정신지체아동 4명을 대상으로 하여 음 절 수준의 음운인식 훈련을 실시하여 단어 읽기 능력의 효과를 알아보고자 하였다 치. 료는 주 2회 50분씩 약 3개월 간 실시하였으며 실험설계는 사전 사후 설계를 적용 하, 였다 음운인식 훈련은 음절 수 세기 음절 짝짓기 음절 분리하기와 합성하기 음절 대. , , , 치하기 음절 탈락시키기로 구성되었다 음절 수준의 음운인식 훈련을 통한 정신지체아, . 동의 음운인식 능력과 단어 읽기 능력의 결과는 다음과 같다 첫째 음절 수준의 음운. , 인식 훈련을 통한 정신지체아동의 음운인식 능력이 향상되었다 둘째 음절 수준의 음. , 운인식 훈련을 통한 정신지체아동의 단어 읽기 능력이 향상되었다 본 연구는 대상 수. 가 한정되어 있으므로 음운인식훈련이 정신지체 아동의 음운인식능력과 읽기능력에 미, 치는 영향을 알아보기 위해서는 표본의 확대 음운인식훈련 과제와 읽기 과제의 범위를, 확대한 후속 연구가 필요하다.
핵심어 : 음운인식 읽기능력 정신지체, ,
연구의 의의 1.
언어능력 중 읽기 능력은 인간의 지적 정서적 발달에 크게 영향을 미치며 인, , 지 감각 심리적 과정을 통합하는 복합적인 언어활동이라고 할 수 있다 읽기ㆍ ㆍ . 능력의 결손은 정상적인 삶을 살아가는데 많은 제한적인 요소를 제공하는 것이 다 읽기 능력의 부재나 결손은 인지 발달에 많은 방해 요소가 되며 사회생활을. , 하는데도 많은 지장을 줄 뿐 아니라 심리적으로 개인을 고립시키기도 한다 일. 반적으로 정상아동들은 자연스럽게 모국어를 습득하고 그 토대 위에서 읽기를 비교적 쉽게 할 수 있지만 정신지체아동은 정상아동에 비해 읽기 능력이 많이, 낮은 편이다 이로 인해 정신지체아동은 사회생활을 영위하는데 또 다른 어려움. 을 겪게 된다 읽기 능력은 정신지체아동들이 사회에서 독립적으로 살아가고자. 한다면 더욱 중요시 되어야 할 과정이다 또한 통합교육을 강조하는 현재의 교. 육 추세가 정신지체아동의 읽기 능력을 예전보다 더 요구하고 있으며 이러한, 추세는 읽기 교육에 대한 중요성을 나타내 주기도 한다 정신지체아동의 읽기. 능력에 대한 중요성과 더불어 읽기 능력의 향상을 위한 방법이 여러 방면에서 연구되고 있다 특히 읽기 장애를 가진 아동들을 위한 읽기 능력을 향상시키기. 위한 전략들이 많이 논의 되고 있다.
읽기 장애의 원인이 시각적인 능력의 결함에 있다는 주장이 1960대까지 지배 적이었다가 1970년대 들어와서 그 원인을 시각적 처리과정의 결함이 아닌 음운 적 처리과정의 결함이라는 주장이 대두되기 시작하였다 그 후 음운인식과 읽기. 와의 관계에 대한 연구가 70년대부터 많이 행해져 오고 있다 이 연구들의 결과. 들은 음운인식 능력이 초기 읽기인 단어 재인과 강력한 상관관계가 있다는 것을 증명해 주고 있다 우리나라 읽기 장애아동의 경우에도 시각적 처리 과정 중심. 의 읽기 중재 방법들에 의해 효과를 보지 못한 것은 시각적으로 문제가 있는 것 이 아니라 음운인식에 문제가 있기 때문이다 그러므로 읽기 장애아동을 위한. 교육에 음운인식 처리과정을 중시한 교육이 필요하며 박인숙( , 1987) 음소분석 과 결합을 통한 음소 인식과 자소 음소 대응관계의 학습이 읽기 장애아동의 음- 운인식 능력과 문자를 소리로 바꾸어 읽는 능력을 향상시킨다 김미정( , 1995; 김 영우, 2002)고 주장했다.
은 정신지체아동들도 정신연령수준에 따라서 읽 Dunn & Capobianco(1954)
기 수준이 향상되며 이들에게도 발달적으로 적절하고 구체적이며 다감각적 행동 의 교수 전략을 포함시킬 때 읽기 수준이 향상되었다고 하였다 김정미( , 1998.
재인용). 읽기 장애의 읽기문제에서와 마찬가지로 정신지체아동들의 읽기 능력 향상을 위해 시 지각적 읽기 교수가 아니라 음운인식 중재의 교수를 한다면 더-
효과적인 결과를 기대할 수 있을 것이다 정신지체아동들은 언어의 발달에 있어. 서 정상 아동에 비해 늦게 이루어진다 문자 재인에 있어서도 정상아동에 비해. 많은 어려움을 가지고 있다 정신지체 아동이 글자를 배운다는 것은 정상아동에. 비해 더 많은 시간과 노력이 필요하다는 것은 모두가 동감할 것이다 이런 시간. 과 노력을 최소화하고 읽기 능력을 극대화 할 수 있는 교수법이 있다면 정신지 체아동의 언어 발달을 돕는 데에 더 효과적일 것이다 정신 지체아동은 읽기 장. 애아동은 아니지만 읽기 장애를 가지고 있다 읽기 장애 아동에게 적용했던 음. 운인식 훈련이 그들의 읽기 능력을 향상 시킨다는 최근의 연구 결과들을 정신지 체아동에게 대입해 본다면 정신지체 아동의 읽기 능력 향상을 위해 음운인식 훈 련을 실시해 볼 필요성이 있다고 생각하였다.
따라서 본 연구는 정신지체아동을 대상으로 음운인식 훈련이 정신지체아동의 읽기 능력에 미치는 효과를 알아보고자 하는 것이다.
연구의 목적 2.
본 연구의 목적은 정신지체아동에게 음절 수준의 음운인식 훈련을 실시하여 음운인식 능력이 개선되는가를 알아보고 단어 읽기 능력을 향상시키는지를 알, 아보고자 한다.
연구의 목적은 다음과 같다.
첫째 음절 수준의 음운인식 훈련프로그램이 정신지체아동의 음운 인식 능력, 을 향상시키는가?
둘째 음절 수준의 음운인식 훈련프로그램이 정신지체아동의 단어 읽기 능력, 을 향상시키는가?
이론적 배경 II .
읽기 능력의 발달 1.
는 읽기 능력의 발달적 측면을 표의적 읽기 단계
Ehri(1991) (logographic
자 모음의 결합원리에 따른 읽기 단계 그리고 철 phase), ㆍ (alphabetic phase),
자법적 읽기 단계(orthographic phase)를 거친다고 하였다.
표의적 읽기 단계는 단어 전체가 하나의 기호로 재인되며 단어 전체와 발음, 간의 단순한 연합에 기초하여 읽는다 이 단계에서 아동은 친숙한 단어는 전체.
로써 인식하여 읽을 수 있지만 친숙하지 않은 단어들은 읽을 수가 없다 표의적. 읽기 단계의 아동은 단어를 재인하기 위하여 시각적 단서 즉 형태의 특성만을, 이용할 뿐 문자소 음소의 대응관계를 이해하지 못한다- .
아동이 전체로써 인식되던 단어를 자소 음소의 대응의 규칙에 따라 읽게 되- 는 단계가 자 모음의 결합원리에 따른 읽기 단계이다 아동은 비슷한 문자를ㆍ . 비교하며 자모의 구성에 주의를 기울이게 되고 이런 과정을 통해 자모의 구성, 원리를 깨달으면서 자소 음소 대응 규칙을 터득해 나간다 그러나 주로 단어의- . 첫 글자나 끝 글자만 음운 처리하는 수준이다 따라서 비 단어를 읽기가 어려운. 데 이는 음운 처리 기술이 완전히 발달하지 못하였기 때문이다 이 단계에서 나, . 타날 수 있는 오류는 같이 라는 단어를 가치 라고 읽지 않고 자소 음소의‘ ’ ‘ ’ - 대응규칙에 따라 같/ /, / /이 라고 읽는 것을 들 수 있다.
마지막 철자법적 읽기 단계에 이르면 아동은 단어를 개별 자모로 분석하거나 음운적 전환 없이 전체로써 단어를 인식한다 아동은 익숙한 읽기자로서 자동적. 읽기가 가능하다 표의적 읽기 단계와 같은 점은 단어를 전체로써 인식한다는. 것이고 자 모음의 결합원리에 따른 읽기 단계와 다른 점은 대응되는 단위가, ㆍ 좀 커지면 음운적 부호화 없이 시각적 재인이 이루어진다는 것이다 단어 길이. 의 길고 짧음이 단어 재인에 걸리는 시간에 영향을 미치지 못한다.
우리 나라에서도 읽기 능력에 발달에 대한 여러 연구들이 있다 윤혜경( , 1997;
홍성인, 2000). 윤혜경(1997)은 아동의 한글 읽기 발달의 연구에서 읽기 발달 이 단어 읽기 글자 읽기 자소 읽기 철자 읽기 단계로 발달된다고 하였다 단, , , . 어 읽기 단계에서는 단어와 그 소리를 대응시키게 되며 글자 읽기 단계에서는, 글자와 음절을 대응시키게 된다 자소 읽기 단계에서는 폐음절에서 해체되어 나. 온 말미자음이 종성자와 대응되고 이어서 음절체가 해체된 초성자음과 중성모음 이 각각 초성자와 중성자로 대응되면서 자소 읽기가 완성되고 이 단계가 자동, 화되면서 철자 읽기가 된다 주영희. (2001)는 읽기 능력을 단계적 발달 측면으 로 보고 읽기 이전 단계 과도적 단계 혼자 읽기 단계의, , 3단계로 구분하였다. 유아가 주위의 글자에 관심을 가지고 글자나 단어로 놀이 단계에서는 소리와, 글자간의 일대일 대응을 할 수 있고 이는 글자를 읽을 수 있으나 맥락이 달라, 지면 읽었던 단어도 읽지 못한다 이 단계가 지나면 유아는 주변의 자주 보는. 글자를 해독할 수 있는 혼자 읽기 단계에 이르게 된다 임영희( , 2004).
정신지체아동의 읽기 특성 2.
정신지체아동은 같은 정신연령의 비 장애아동과 비교했을 때에도 흔히 더 열등
한 언어기술을 나타낸다 이는 낮은 지적 능력에서 기인된 것일 수도 있으나 이. 요인만이 그런 현상을 완전히 설명하지는 못하며 정신지체 개인의 인지 언어, - 관계에 따라 달라질 수도 있다 정신지체아동은 언어발달에 있어서 양적인 면에. 서 뿐 아니라 질적인 면에서도 비 장애아동과 차이가 있다 일반적으로 정신연령. 세 이하의 정신지체아동과 비 장애아동들은 유사한 발달 속도를 나타내지만
10 ,
정신지체아동은 발화 길이와 정교성 등에서 양적 차이를 보인다 정신연령. 10세 이후에는 두 집단 간에 발달 속도 뿐 아니라 질적 차이가 심화된다 정신지체아. 동이 비 장애아동에 비해 의도 역할 수행 가정 문장 형태 형태론적인 표시 그, , , , , 리고 음운론적 과정의 발달에서 질적 및 양적 차이를 보이기는 하지만 여러 가, 지 일반화된 혹은 규칙적인 통사론적 의미론적 기술들을 발달시킨다고 한다, .
정신지체아동의 읽기 특성에 관한 연구에서 정신지체아동의 읽기 능력은 발달 상의 결함이라고 보는 견해가 있다 유균화. (1987)는 정신지체아동의 읽기에서 단 어 재인 능력의 발달 과정은 문자의 형태를 시각적으로 익힌 다음 문자 소리 일, - 치의 법칙을 인식하고 다시 시각적으로 처리하였다고 함으로서 정신지체아동도 일정한 단계를 거쳐 발달한다고 하였으며, Jenkins 와 Larson(1979)도 정신지체 아동은 일반 아동과 같은 읽기 과정을 거치지만 점진적이며 늦게까지 계속된다고 함으로써 읽기 능력의 결함을 발달상의 지체라고 하였다 김정미.( , 1998 재인용)
따라서 정신지체아동도 읽을 수 있는 능력이 있으므로 충분한 훈련과 연습을 통하여 읽기 능력을 향상시킬 수 있는 것이다 정신지체아동의 읽기 성취는 교. 육과정이 얼마만큼 읽기를 강조하느냐에 달려있으며 김희영( , 1989), IQ 50을 기준으로 했을 때 그 이상의 아이들이 읽기를 배우지 못하는 것은 IQ보다는 동 기(motivation), 욕구(drive), 지속성(persistence), 적절한 교수법의 부재 때 문이라고 하였다 또한 최근 교육공학에서는 교사에 의해 구조화된 교수활동의. 필요성을 강조하고 있으며 특히 경도 정신지체아동들에게는 학습을 촉진시키기 위해서 구조화된 교수활동이 더욱 중요하며 읽기 기술을 집중적으로 가르치면 기대수준 혹은 그 이상으로 읽을 수 있다고 하였다, .
음운 인식 3.
음운 인식의 정의 1)
음운인식이란 구어에서 사용되는 단어 속에 들어 있는 여러 가지 소리의 단위 와 유형들을 지각하고 아는 것이다(Ball, & Blachman, 1991; Castle, Riach,
이차숙 재인용 즉
& Nicholson, 1994; Goswami, & Bryant, 1990; , 1999 ).
음 구조에 대한 인식으로 구어가 더 작은 요소로 나누어 질 수 있고 여러 방법 으로 조작 될 수 있음에 대한 이해다 구어는 여러 가지 방법들로 나눌 수 있다. . 문장 속의 어절로 어절 속의 음절로 음절 속의 개별 음소로 나눌 수 있다 다, , . 시 말해서 음운인식이란 단어를 이루는 낱자의 소리들을 식별할 수 있고 또 그, 런 소리들이 결합되어 낱말이 된다는 사실을 알며 말소리의 최소 단위인 음소, 들을 합치고 분절하고 빼고 삽입하고 대체할 줄 아는 것이다, , , , .
에 의하면 음운인식의 기본 요소가 되는 것으로 음운적인
Morais(1991) , 1)
연속체에 대한 인식, 2) 음절에 대한 인식, 3) 음소에 대한 인식 즉 분절적 인, 식, 4) 음성학적 자질에 대한 인식을 들었으며 음성학적인 자질에 대한 인식에, 대한 연구는 상대적으로 부족한 편이다.
음운인식 하위 능력 2)
음운인식의 하위 능력은 다양하다 이 장에서는 선행연구 홍성인. ( , 2000; 박향아, 이차숙 에서 주로 소개된 음운인식 훈련 방법들을 알아보고자 한다
2000; . 1999) .
두운 각운 비교하기 (1) /
두운 각운 비교하기는 아동이 글자를 읽을 수 없어도 할 수 있는 과제다 그/ . 림카드를 제시하고 그림의 단어와 같은 소리가 나는 그림 카드를 찾게 하거나, 소리를 들려주어 같은 소리가 나는 부분을 찾게 한다 즉. ,‘소나무’,‘소리 를’ 들려주고 똑같은 소리가 나는 부분을 듣고 말하도록 하게 한다 또한 노래 활동. , 으로도 각운 두운의 인식능력을 키워주는 것은 정교한 수준의 음운인식 활동을/ 촉진시켜주는 활동이며 문자를 접하는 아동들에게 흥미와 관심을 불러일으킨다.
문장속의 어절 어절 속의 음절 음절 속의 음소 수 세기
(2) , ,
문장 속의 어절을 찾는 훈련은 글을 읽지 못해도 가능하다 교사는 아동에게. 익숙한 노래나 짧은 동화 속의 얘기들을 들려주고 각각의 어절들로 분절하도록, 하게 한다 또한 어절 속의 음절은 아동의 이름이나 부모의 이름 그리고 친숙. , , 한 단어들을 그림카드나 말로 제시하여 이름을 말하고 소리 수를 세어 보게 한, 다 음절 속의 음소 수 세기는 문장 속의 어절 수세기나 어절 속의 음절 수 세. 기 과제보다 어렵다 그러나 아동에게 가장 친숙한 문자인 아동자신의 이름이나. 부모의 이름들 속에 구성된 각각의 음절을 선택하여 음절을 구성하고 있는 음소 수 세기를 한다면 쉬울 수 있다.
음소결합 대치 (3) ,
말의 최소단위인 음소를 지각하기란 쉽지 않다 왜냐하면 사람이 지각하는 소.
리 단위는 음소 단위가 아닌 음절 단위이기 때문이다 즉. ,‘ ’책 이라는 소리는 덩어리 소리인 책 이라고 들리지/ / / /, / /, / /ㅊ ㅐ ㄱ 으로 들리지 않기 때문이다 음. 소를 지각하기란 쉽지 않지만 말소리의 최소단위인 음소로 이루어진 음소 문자, 의 경우는 자소 음소의 대응관계를 터득하는 것이 읽기의 관건이 된다 글을 읽- . 지 못하는 유아의 경우에는 세 개의 음절을 들려주고 성격이 다른 음절을 찾게 한다 즉. ,‘ ’,‘ ’,‘ ’그 기 우 를 들려주고 다른 소리로 들리는 것이 무엇인지 말해보게 한다 그리고 문자 해독 단계에 있는 아동이나 문자를 읽는 것을 어려. 워하는 아동을 대상으로는 자소 음소의 대응관계의 원리를 깨닫게 하는 훈련이- 중요하다 자소 음소의 대응관계를 깨닫게 하는 음소 결합 과제는 자음과 모음. - 으로 구성된 블록이나 카드를 준비하여 바 라는 소리가 되려면 무엇과 무엇‘ ’ , 을 결합하여야 하는지를 보여준다.
음소 대치 훈련은 바 가 자 로 혹은‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’바 가 비 소리가 나게 하려면 어떤 부분을 바꾸어야 하는지 말해보고 직접 바꾸어 보게 한다.
음소 첨가 탈락
(4) ,
음소 첨가 훈련은 바 에‘ ’ ‘o’이 첨가되면 어떤 소리가 나는지 말해보게 한 다 이와는 반대로 음소 탈락 훈련은 방 에. ‘ ’ ‘o’을 탈락시키면 어떤 소리가 나는지 말해 보게 한다.
연구 방법 .
Ⅲ
연구 대상 1.
본 연구의 대상은 P시에 위치한 M유치원에 다니고 있는 정신지체 아동 4명 을 대상으로 하였으며 선정 기준은 다음과 같다, .
첫째 지능지수가, 50이상 70이하인 아동 둘째 시각과 청각에 이상이 없는 아동, 셋째 언어 연령이, 4-5세인 아동
연구 설계 2.
본 연구는 음절 수준의 음운인식 훈련 프로그램이 정신지체아동의 음절 수준 의 음운 인식 능력과 단어 읽기 능력 향상에 미치는 효과를 알아보기 위하여 사
전 사후 설계로 실시하였다.
실험 도구 3.
음운인식 훈련 프로그램 1)
본 연구에서 사용된 음운인식 훈련 프로그램은 백은아 등(2001)이 개작한 평 가도구를 참고하여 음절수준에서 음절 수 세기 음절 짝짓기 음절 분리하기와, , , 합성하기 음절 대치하기 음절 탈락시키기의 훈련을 실시하였다 사용된 자극물, , . 은 앞면은 칼라로 해당하는 단어의 그림이 제시되어 있고 뒷면은 흑백의 그림과 함께 글자가 같이 제시 되어 있는 카드로 실시하였다 본 연구에서 사용한 단어. 는 아동들이 구어로써 표현이 가능하고 이미 개념이 형성되어 있는 단어를 연구 자가 임의로 선정하였다 훈련절차 모두에서 선정 단어목록에 있는 단어를 사용. 하여 실험을 실시하였다.
표
< 3-1> 대상 아동의 특성
대상아동 성별 생활연령 지능지수1) 사회지수2)
언어연령3) 수용언어 표현언어
아동 A 남 6;4 67 65 4;5 4;3
아동 B 여 6;0 69 68 4;4 4;0
아동 C 남 5;4 67 50 4;3 3;11
아동 D 남 5;2 68 55 4;2 3;11
1) K-WPPSI 지능 검사 결과
2) 사회성숙도 검사 결과
3) PRESS 검사 결과
측정 도구 2)
음운인식 검사 도구 (1)
현재 우리나라에는 표준화된 음운인식 검사도구가 없다. 선행연구 이차숙( ,
박향아 서경희 김영우 에서
1999; , 2000; , 2001; , 2002; Fox & Routh, 1975) 음운인식 측정 항목으로 음절수 세기 두운 각운 찾기 음소 결합하기 음소 대, / , , 치하기 음소 첨가하기 음소 탈락하기의 문항을 제시하였다 사용된 자극물은, , . 앞면은 칼라로 해당하는 단어의 그림이 제시되어 있고 뒷면은 흑백의 그림과 함
표
< 3-2> 음절 수준의 음운인식 훈련 프로그램 훈련절차
항 목 목 표 활 동 도달
준거 브렌치 활동
.
Ⅰ 음절수
세기
그림으로 제시된 1, ㆍ
음절의 단어를 명 2, 3
명하고 그 수를 헤아 릴 수 있다.
음절 수 만큼 손뼉 치기 ㆍ
음절 수 만큼 발 굴리기 ㆍ
신체부위에서 음절1 , 2음절, ㆍ
음절이 나는 곳 찾아서 말해 3
보기
80%
글자를 제시하 ㆍ
고 글자를 짚으면 서 수세기를 한다.
.
Ⅱ 음절 짝짓기
첫소리가 같은 단어 ㆍ
를 찾을 수 있고 끝소 리가 같은 단어를 찾 을 수 있다.
한 개의 목표 그림과 다른 ㆍ
가지 그림을 제시하고 목표 3
그림과 같은 소리로 시작되거 나 같은 소리로 끝나는 단어 를 찾아서 말해 보기
80%
글자를 제시하 ㆍ
고 목표글자에 표 시를 하여 같은 모양의 글자를 찾 기
.
Ⅲ 음절분리하
기와 합성하기
음절 단어의 음 2, 3
ㆍ
절을 분리 할 수 있다.
각각의 음절을 합성 ㆍ
하여 2,3음절의 단어 를 만들 수 있다.
하나의 그림을 제시하고 어 ㆍ
떤 음절로 이루어졌는지 나누 어 말하기
각각의 음절을 합쳤을 때 ㆍ
어떤 단어가 되는지 말하기
80%
글자를 제시하 ㆍ
고 글자를 나누어 읽기
.
Ⅳ 음절 대치하기
음절 단어의 음 2, 3
ㆍ
절을 대치하여 말 할 수 있다.
음절의 단어카드를 제 2, 3
ㆍ
시하고 하나의 음절을 바꾸었 을 때 어떤 단어가 되는지 말 하기
80%
목표단어 카드 ㆍ
위에 대치하는 단 어카드를 올려놓 고 읽기
.
Ⅴ 음절 탈락시키기
음절 단어의 음 2, 3
ㆍ
절을 탈락시켜 말할 수 있다.
음절의 단어카드를 제 2, 3
ㆍ
시하고 명명하게 한 후 어떤 음절의 소리를 탈락시켰을 때 나는 소리 말하기
80%
글자를 제시하 ㆍ
여 탈락시키는 음 절의 글자를 제거 하고 나머지 글자 읽기
께 글자가 같이 제시 되어 있는 카드로 실시하였다.
본 연구에서는 음절 수준의 음운인식 능력만을 보았으므로 음운인식을 검사하 는 도구에서도 음절 수준만을 고려한 검사 도구를 연구자가 개작하였다 검사에. 서 사용된 어휘의 목록은 치료프로그램에서 사용된 선정목록의 단어와 아동이 습득한 명사를 사용하여 연구자가 임의로 결정하였다.
음절 수 세기 : 음절 수 세기는 1음절, 2음절, 3음절의 총 10개의 문항으
①
로 구성되어 있다 음절 수 세기에 선택된 단어들은 아동에게 친숙한 단어로 명. 칭과 대상물이 1대 1의 관계를 이루는 구체적 의미를 가지는 명사들로 구성되 었다 검사방법은 아동이 해당 단어의 음절 수 만큼 손뼉을 치거나 발을 굴러서. 표시하였다.
음절 짝짓기 : 음절 짝짓기 문항은 각각 5개의 문항으로 구성되어 있고,
②
검사 방법은 표적 단어의 그림을 아동에게 제시하고 그림 단어의 첫소리 혹은 끝소리가 같은 소리로 발음되는 단어를 3개의 보기 그림 중에서 찾아 큰소리로 읽게 하였다.
음절 대치하기 : 음절 대치하기는 총 10개의 문항으로 구성되었다 검사.
③
방법은 연구자의 구어적 지시를 듣고 음절을 대치하였을 때에 대치된 단어를 아 동이 말하게 하였다.
음절 탈락시키기 : 음절 탈락시키기는 총 10개의 문항으로 구성되었다 검.
④
사 방법은 연구자의 구어적 지시를 듣고 음절을 탈락시켰을 때에 탈락된 음절을 제외한 나머지 음절을 아동이 말하게 하였다.
음절 합성하기 : 음절 합성하기는 총 10개의 문항으로 구성되었다 검사.
⑤
방법은 연구자의 구어적 지시를 듣고 음절을 합성하였을 때에 합성된 단어를 아 동이 말하게 하였다.
단어 읽기 검사도구 (2)
단어 읽기 검사는 치료프로그램에서 사용된 단어목록의 단어들과 음절 수준의 음운인식 검사 도구에서 사용한 1음절, 2음절, 3음절의 단어들을 모두 포함하여 의미 단어와 무의미 단어로 나누어 실시하였다 단어 읽기 검사 도구는 선행연. 구 홍성인( , 2000; 백은아, 2001)를 참조하여 연구자가 직접 제작하였다 의미. 단어와 무의미 단어는 모두 1음절, 2음절, 3음절로 이루어졌으며 각각, 30문항 으로 이루어져 있다 무의미 단어의 문항은 선정된 단어 내에서 연구자가 임의. 로 결합하여 제작하였다.
연구 절차 4.
장 소 1)
본 실험의 장소는 P시에 있는 M유치원이며 유치원의 일과가 끝난 조용한 시, 간에 실험을 실시하였다.
기 간 2)
음운인식 훈련 프로그램의 기간은 2005년 11월부터 2006년 2월까지 주 2회 로 50분씩 총 24회기로 진행되었다 사전 검사 기간은. 2회기이고 중재 기간은,
회기 사후 검사 기간은 회기이다
20 , 2 .
사전 검사 기간은 대상 아동 A, B, C, D에게 음절 수준의 음운인식 능력 검 사와 단어 읽기 능력을 알아보기 위해 음절 수준의 음운인식 능력 평가와 단어 읽기 검사를 실시하였다 중재 기간은. 10주로 주당 2회씩 총 20회기 동안 실시 했으며 각 회기 중재 시간은 50분이다 사후 검사 기간은 사전 검사에 실시한. 음절 수준의 음운인식 능력 검사와 단어 읽기 검사를 2회기에 걸쳐 실시하였다.
자료 처리 5.
본 연구의 결과를 처리하기 위하여 사전 검사 기간과 사후 검사 기간에 음절 수준의 음운인식 검사와 단어 읽기 검사를 실시하였다 음절 수준의 음운인식. 검사와 단어 읽기 검사는 전체 문항 수에서 아동이 맞게 읽은 문항 수를 기록하 고 그 비율을 소수 첫째자리에서 반올림하여 정수로 산출하였다.
연구 결과 및 고찰 .
Ⅳ
본 연구는 음절 수준의 음운인식 훈련이 정신지체아동의 음절 수준의 음운인 식 능력과 단어 읽기 능력 향상에 미치는 효과를 알아보기 위하여 4명의 정신지 체아동을 대상으로 사전 사후 설계를 적용하였다 그 결과는 다음과 같다. .
음절 수준의 음운인식 능력의 변화 1.
전체 음운인식 능력의 변화 1)
음절 수준의 음운인식 훈련을 통한 정신지체 아동의 음절 수준 의 음운인식 능력의 변화를 알아 보기 위하여 사전에 평가를 하고, 중재 단계에서 훈련프로그램을 적 용한 후 사후에 평가를 실시하였 다 사전과 사후의 평가는 각각. 2 회씩 실시하여 평균으로 나타내었 으며, 전체 항목의 정반응률은
표 과 같다
< 4-1> .
각 대상 아동별로 5개의 세부 항목을 종합하여 백분율로 음운인식 능력의 향 상 정도를 나타낸 결과 대상 아동 모두 상당한 향상을 보였다.
위의 사실을 바탕으로 본 치료 프로그램의 효과로 인한 음절 수준의 음운인식 능력은 대상 아동 모두 음절 수준의 음운인식 능력의 향상을 보이고 있다.
아동 개인별 향상률을 보면 대상 아동 D의 음절 수준의 음운인식 능력의 향 상이 가장 높게 나타나고 있다 그러나 평균으로 볼 때 대상 아동. B의 점수가 가장 높다 실제 대상 아동. B의 음운인식에 대한 이해도가 높은 편이었으며 중, 재 시 참여도가 가장 높았다.
음절 수준의 음운인식 능력의 과제별 변화 2)
음절 수준의 음운인식 능력의 과제별 변화를 알아보면 <표 4-2>와 같은 결 과가 나온다.
표
< 4-2> 각 대상 아동의 음절 수준의 음운인식 능력의 과제별 정반응 수 항목
아동
음절수세기 문항 (10 )
음절짝짓기 문항 (10 )
음절 대치하기
문항 (10 )
음절 탈락시키기
문항 (10 )
음절 합성하기 문항 (10 ) 사전 사후 사전 사후 사전 사후 사전 사후 사전 사후
A 5 10 3 8 1 10 1 10 4 10
B 4 10 1 9 2 10 3 9 3 10
C 3 10 0 7 2 8 0 8 2 9
D 3 10 2 8 2 8 0 9 2 10
표
< 4-1> 음운인식평가의 정반응률 단위 ( : %) 항 목
아 동 사전검사 사후검사 사전 사후-
A 27 95 68
B 26 96 70
C 13 83 70
D 18 89 71
대상 아동은 공통적으로 음절 짝짓기와 음절 탈락시키기에 대한 사전 검사 점 수가 낮았으나 사후에는 모두 향상되었다 중재 기간에 연구자가 훈련하기 어려, . 웠던 부분은 음절 짝짓기와 음절 대치하기였다 대상 아동 모두 음절 짝짓기에. 서 같은 음절에 대한 이해가 어려웠으며 청각적 단서만 제공했을 때에 음절을, 대치하는 훈련도 어려워했다 중재 시 어려웠던 부분들이 사후 평가에서도 나타. 나는데 아동들의 음절 짝짓기와 음절 대치하기의 반응이 다른 항목에 비해서 낮 게 나타났다.
대상 아동 A는 사전 검사에서 음절 탈락하기와 음절 대치하기에 대한 반응이 다른 항목에 비해 많이 낮았으나 중재 후 사후 평가에서는 상당한 향상을 보였, 다 이 아동은 음절 수준의 음운인식 평가에서 음절 짝짓기 문항에서 제일 많은. 어려움을 나타내었다 대상 아동. B는 사전 검사에서 음절 짝짓기와 음절 대치하 기에 대한 반응이 다른 항목에 비해 많이 낮았으나 중재 후 사후 평가에서는 상, 당한 향상을 보였다 대상 아동. C는 사전 검사에서 음절 짝짓기와 음절 탈락시키 기에 대한 이해가 전혀 이루어지지 않았으나 중재 후 사후 평가에서는 상당한, 향상을 보였다 대상 아동. D는 사전 검사에서 음절 탈락시키기에 대한 이해가 전 혀 이루어지지 않았으나 중재 후 사후 평가에서는 상당한 향상을 보였다, .
음절 수 세기의 변화 (1)
음절 수 세기 문항은 20회기 중 2회기에 걸쳐 훈련하였으며 아동들의 향상, 정도가 가장 큰 항목이었다 훈련 초기 아동은 음절 수 세기의 개념을 이해하지. 못하여서 반응률이 상당히 저조하였는데 훈련을 통해 음절 수 세기의 개념을, 익힌 후 손뼉치고 발 구르며 음절수를 세는 것을 아주 즐거워하였으며 대상 아, 동 모두 음절 수 세기 사후 평가에서 10문항 모두를 바르게 말할 수 있었다 이. 항목은 음절 수준의 음운인식 훈련 중 아동들이 가장 쉽게 익힌 항목이었다.
음절 짝짓기의 변화 (2)
음절 짝짓기 문항은 20회기 중 6회기에 걸쳐 훈련하였으며 아동들의 향상, 정도가 가장 적은 항목이었다 사전 검사에서 대상 아동. A와 D는 같은 음절 찾 기에 대한 이해가 조금은 있어 보였으나 대상 아동, B와 C는 같은 음절 찾기에 대한 이해가 거의 없었다 아동 모두 음절 짝짓기에 대해 훈련 초기에 아주 어. 려워했다 훈련이 진행되면서 대상 아동. , B는 음절 짝짓기를 아주 재미있어 하 며 같은 음절 찾기를 다른 아동보다 빨리 익혔으며 결과도 많이 향상되었다, , . 반면 대상 아동, D는 내성적이고 수줍음이 많아서 음절 짝짓기에 대해 이해가 가능하였으나 적극적으로 표현하지 않아서 평가 시에 대답을 하지 않는 경우도, 있었다 대상 아동. A는 전반적으로 음절 짝짓기를 잘 이해하고 평가를 잘 수행
할 수 있었으나 대상 아동, C는 다른 아이들의 눈치를 보거나 잘 집중하지 못하 여서 음절 짝짓기 항목의 점수는 대상 아동 D보다 조금 나은 편이지만 이 항목, 에 대한 이해가 전체 아동에 비해 떨어졌다.
음절 대치하기의 변화 (3)
음절 대치하기 문항은 20회기 중 6회기에 걸쳐 훈련하였으며 아동들이 가장, 어려워하는 항목이었다 음절 대치하기 훈련에서 시각적인 단서인 글자를 제시. 하고 훈련을 진행한 다음에 청각적 단서만으로 과제를 제시했을 때가 시각적 단 서만 제시하거나 청각적 단서만을 제시 했을 때보다 아동이 집중하는 능력이 훨 씬 높았다 전반적인 인지능력이 떨어지는 정신지체 아동들에게 자극을 제시할. 때 한 가지 자극보다는 다양한 자극을 적절하게 제시한다면 과제에 집중하는, 것이 더 용이하리라 판단되었다 훈련이 거듭되면서 청각적 단서만으로 대치하. 기 과제를 물어보고 다시 시각적인 단서인 글자를 보여준 다음 글자를 없애고, , 다시 청각적 단서인 구어질문으로 대치하기 과제를 물어보았을 때 아동들의 반 응이 높았고 집중도 더 잘하였다 대상 아동. A와 B는 음절 대치하기 훈련을 거 듭하면서 단어 읽기의 능력이 조금씩 향상되어 그림을 제외하고 문자만을 보여 주었을 때 읽을 수 있는 단어들이 많이 늘었다 반면 대상 아동. , C는 다른 훈련 에 비해 과제에 잘 집중하는 편이었으나 다른 아동들과 함께하는 훈련에 잘 참, 여하지 못하고 자신의 요구가 관철되지 않으면 훈련을 거부하려는 등 행동적인, 문제를 많이 보여서 훈련이 진행됨에 따라 과제 집중력이 많이 떨어졌다 또한. 대상 아동 C는 다른 아동에 비해 인지 능력이 많이 부족하여서 단어를 읽는 능 력에 많은 제한점을 보였으며 훈련에 집중하기보다는 다른 아동의 반응에 더, 많은 관심을 두어서 훈련 시 산만해 질 때가 많았다 대상 아동. D는 다른 아동 에 비해 아주 소극적이고 표현력이 많이 부족하였지만 훈련이 진행됨에 따라, 자신이 알고 있는 것을 잘 말할 수 있게 되었다.
음절 탈락하기의 변화 (4)
음절 탈락하기 문항은 20회기 중 3회기에 걸쳐 훈련하였다 사전 검사에서. 대상 아동 모두 음절 탈락하기 문항의 이해가 잘 되지 않아 낮은 점수를 보였으 나 사후 검사에서 대상 아동 모두 높은 향상을 보이고 있다 음절 탈락하기 훈, . 련에서 시각적으로 글자를 가리는 행위를 하여서 아동을 이해 시켰는데 대상 아 동 A와 B는 이러한 시각적 단서를 많이 사용하지 않고 청각적 단서만을 제시하 여 훈련을 해도 잘 이해하여 바르게 말할 수 있었다 반면 대상 아동 와. , C D는 시각적 단서를 많이 제시하여야 했다.
음절 합성하기의 변화 (5)
음절 합성하기 문항은 20회기 중 3회기에 걸쳐 훈련하였다 음절 수 세기 다. 음으로 아동들이 쉬워하는 문항이었다 훈련 과정 중 제일 마지막에 실시하였기. 때문에 대상 아동들은 단어에 익숙해지고 음절에 대한 이해가 생겨서 음절 합, 성하기 항목을 잘 수행할 수 있었다 이 과제도 대상아동 모두 잘 집중해서 훈. 련을 할 수 있었다 단어 읽기의 효과를 위해서 시각적인 단서인 문자를 많이. 제시한 결과 대상 아동 모두 음절 합성하기 훈련을 통해 음절 하나하나를 읽어 내는 능력이 많이 개선되었다.
단어 읽기 능력의 변화 2.
음절 수준의 음운인식 훈련을 통한 정신지체 아동의 단어 읽기 능력의 효과를 알아보기 위하여 사전에 평가를 하고 중재 단계에서 훈련프로그램을 적용한 후, 사후에 평가를 실시하였다 사전과 사후의 평가는 각각. 2회씩 실시하였으며 각 각의 항목에 대한 정반응 수와 전체 항목에 대한 정반응률로 나타냈다 그 결과. 는 <표 4-3>와 <표 4-4>과 같다.
표
< 4-3> 단어읽기평가 정반응 수
아동 의미 단어(30문항) 무의미 단어(30문항)
사전 사후 사전 사후
A 8 28 0 23
B 7 28 3 26
C 5 20 0 8
D 5 26 3 22
표
< 4-4> 단어읽기평가 정반응률 (단위 : %)
아동 전체 단어
사전 검사 사후 검사 사전 사후-
A 13 85 72
B 17 90 73
C 8 48 40
D 13 80 67
표 와 같이
< 4-4> 대상 아동별로 의미 단어 읽기와 무의미 단어 읽기를 합하여 백분율로 단어 읽기 능력 개선 정도를 나타낸 결과 대상 아동 모두 상당한 향상 을 보였다 각 대상 아동별 치료 효과를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. .
대상 아동 A는 사전 검사 단계에서 평균 13%의 단어 읽기 능력을 보였으나 중재 후에는 85%로 72% 향상되었다 이 아동은 무의미 단어의 읽기가 전혀 이. 루어지지 않았으나 중재 후 사후 검사에서는 많은 향상을 보였다 아동은 음절, . 단위로 글자를 읽는 능력이 많이 향상되었다.
대상 아동 B는 사전 검사 단계에서 평균 17%의 단어 읽기 능력을 보였으나 중재 후에는 90%로 73% 향상되었다 이 아동은 사전 검사에서 무의미 단어의. 읽기가 많이 부족하였으나 중재 후 많이 향상되었다 음운인식 능력의 평가에서, . 와 마찬가지로 단어 읽기 능력에서도 다른 아동들보다 높은 정반응률을 보이고 있다 훈련 프로그램에 적극적으로 참여하고 집중력 있게 학습한 결과로 보인다. . 대상 아동 C는 사전 검사 단계에서 평균 8%의 단어 읽기 능력을 보였으나 중재 후에는 48%로 40% 향상되었다 이 아동은 다른 아동에 비해 단어 읽기. 능력이 부족한 편이었으며 행동에 있어서 산만하고 주의집중이 잘 되지 않았다, . 잘 토라지며 중재 시 다른 아동과의 상호작용이 적었으며 참여도도 낮았다 음, , . 절 수준의 음운인식 평가에서도 가장 낮은 점수를 받았으며 단어 읽기 능력에, 서도 마찬가지로 정반응률이 가장 낮다.
대상 아동 D는 사전 검사 단계에서 평균 13%의 단어 읽기 능력을 보였으나 중재 후에는 80%로 67% 향상되었다 이 아동은 아주 내성적이어서 언어적 표. 현은 적었으나 중재 시 연구자의 의도를 잘 이해하고 잘 집중하였다 생활연령, . 과 언어연령이 다른 아동들에 비해 가장 낮았으나 소극적인 대응방식을 제외하 고는 훈련에 잘 참여하였으며 결과도 많이 향상되어 나왔다, .
아동 개인별 향상률을 보면 대상 아동 B의 단어 읽기 능력의 향상률과 평균 점수가 가장 높게 나타나고 있다 이 아동은 음절 수준의 음운인식 능력의 결과. 도 아주 좋았다 대상 아동. C는 음절 수준의 음운인식 능력 평가의 평균점수가 가장 낮았으며 단어 읽기 능력의 평균점수도 가장 낮다 음운인식 훈련은 청각, . 적 자극제시를 주로 사용하기 때문에 집중력이 낮고 주의가 산만한 아동, C가 다른 아동에 비해 낮은 점수를 받았다 그러나 대상 아동. C도 음운인식 능력이 많이 개선되어 단어 읽기 능력에도 많은 도움을 주었다.
의미 단어 읽기의 변화 1)
훈련에서 실시한 의미 단어 중 30문항에 대해 대상 아동 모두 많은 향상을 보였다 사전 검사에서 대상 아동 모두 의미 단어 읽기 능력이 많이 부족하였다. .
회기의 음운인식 훈련을 통해 검사항목의 단어들을 많이 접한 결과 아동들의 20
의미 단어 읽기 능력이 많이 향상되었음을 알 수 있다 대상 아동. A와 B는 생 활 연령이 대상 아동 C와 D에 비해 1세 정도 빠르며 문자학습의 경험도 많았, 으므로 본 훈련을 통해 단어 읽기 능력에 많은 효과를 보았다 대상 아동. C와 는 문자 학습의 경험은 다소 부족하나 훈련을 통해 반복적으로 문자를 대하게
D ,
되고 여러 가지 방식으로 같은 문자에 노출되어 의미 단어 재인에 많은 효과를 얻었다 대상 아동. B와 D는 음절 하나하나를 읽어내는 반면 대상 아동, A와 C 는 문자를 의미 단위대로 통째로 읽어 내려가는 경향이 있었으며 대상 아동, C 는 그러한 경향이 훨씬 많아서 글자를 하나하나 떼어 읽기가 어려웠다 이는 무. 의미 단어 읽기에 영향을 주었다.
무의미 단어 읽기의 변화 2)
훈련에서 실시한 무의미 단어 중 30문항에 대해 대상 아동 모두 많은 향상을 보였다 사전 검사에서 대상 아동 모두 무의미 단어 읽기 능력이 많이 부족하였. 다 음운인식 능력에 상당한 이해를 보였던 대상 아동. A와 B의 무의미 읽기 능 력이 가장 많이 향상되었다 상당히 소극적인 성향으로 인해 자신의 능력을 잘. 표현해 내지 못했던 대상 아동 D의 결과도 많은 개선을 보이고 있다 대상 아동. 의 무의미 단어 읽기 향상이 가장 저조한데 이 아동은 음운인식 능력이 다른
C ,
아동들에 비해 많이 지체되어 있었다 또한 산만하고 학습에 잘 집중하지 못하. , 는 행동적인 문제들이 많았기 때문에 다른 아동보다 문자를 읽는 과제가 매우 어려웠다 생활 적응 면에서도 다른 아동들과 많은 차이를 보여 함께 수업하는. , 형태의 과제에 잘 적응하여 적극적으로 활동하지 못했다 그렇지만 대상 아동. C 도 무의미 단어 읽기에 향상을 보이고 있다.
결론 및 제언 V.
본 연구는 음절 수준의 음운인식 훈련이 정신지체 아동의 음운인식 능력과 단 어 읽기 능력을 향상시키는지를 알아 보기위해 실시되었다 본 연구의 결과로. 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째 음절 수준의 음운인식 훈련 프로그램을 정신지체아동에게 적용시킨 결, 과 대상 아동 모두 음절 수준의 음운인식 능력이 향상되었다 대상 아동, . A는
향상을 보였고 대상 아동 와 는 의 향상을 보였으며 대상 아동
68% , B C 70% , D
는 71% 향상을 보였다 종합해 보면 각 대상아동 모두에게서 음절 수준의 음운. 인식 능력이 평균 70%로 향상되었음을 알 수 있다.
둘째 음절 수준의 음운인식 훈련 프로그램을 정신지체아동에게 적용시킨 결, 과 대상 아동 모두 단어 읽기 능력이 향상되었다 대상 아동. A는 72% 향상을 보였고 대상 아동, B는 73%의 향상을 보였으며 대상 아동, C는 40%의 향상을 보였고 대상 아동 D는 67%의 향상을 보였다 종합해 보면 각 대상 아동 모두. 에게서 음절 수준의 단어읽기 능력이 평균 63%로 향상되었음을 알 수 있다.
이상의 결과에서 볼 때 음절 수준의 음운인식 훈련이 정신지체 아동의 음절수 준의 음운인식 능력과 단어 읽기 능력에 효과가 있음을 알 수 있다.
대상 아동의 특성과 관계하여 결과를 살펴보면 대상 아동, A와 B는 생활연령 과 언어연령이 대상 아동 C와 D에 비해 높았으며 음운인식 능력과 단어 읽기, 능력에서도 대상 아동 C와 D에 비해 높았다 대상 아동의 지능은 거의 비슷한. 수준이었다 대상 아동. B는 아동 중 가장 과제 흥미도가 높고 중재 시 적극적, 으로 참여 했으며 그 결과도 제일 높게 나왔다 대상 아동, . C는 과 운동성 경향 이 있어서 잘 집중하지 못하고 과제를 잘 이해하지 못하였으며 단어 읽기에서, , 다른 대상 아동보다 훨씬 떨어진 결과를 보였다 이 연구의 궁극적인 목표인 단. 어 읽기 능력의 향상은 음운인식 능력의 향상뿐만 아니라 대상 아동들의 주의 집중력과 수업태도에도 많은 영향을 받고 있다는 것을 시사한다.
본 연구를 통해 연구자가 제언하는 바는 다음과 같다.
첫째 본 연구 대상 아동의 선정에 있어서 아동을 네 명으로 제한하여 적용하, 였다 따라서 정신지체아동을 대상으로 일반화시키는 것은 제한점이 있으므로. 대상 아동의 범위를 확대시켜 음운인식 능력과 읽기 능력의 향상의 관계를 알 수 있는 후속 연구가 요구된다.
둘째 본 연구에서는 음운인식의 과제 중 음절 수준의 음운인식만을 과제로, 삼았으며 읽기에서도 단어 읽기에만 국한하여 연구하였으므로 음운인식 능력이, 읽기 능력에 영향을 준다고 일반화하기에 많은 오류를 가지고 있다 그러나 음. 절 수준의 음운인식 훈련만으로도 단어 읽기 능력에 많은 효과를 가진다는 결론 을 가졌으므로 음운인식의 범위와 읽기의 범위를 확대한 후속 연구가 필요하다, .
