여대생의 성태도 개선을 위한 성교육 프로그램 개발 및 교육효과 분석

주요개념 :성,교육 프로그램,성태도,대학생

여대생의 성태도 개선을 위한 성교육 프로그램 개발 및 교육효과 분석

이 순 희

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Ⅰ.서론

1.연구의 필요성

성(sexuality)의 개념은 역사적으로 그 시대의 사회와 문화에 따라 변해 왔고, 해석상 상당한 차이를 보여 왔다.최근 들어서는 성을 인간의 심리와 사회문화 적 구조의 상호연관성 속에서 파악하려 는 경향이 있다.이러한 성에 대한 개념 변화에 정보매체들의 급속한 발달이 큰 영향을 주고 있으며,이로 인해 젊은이 들의 성규범이나 성가치관 수립에 많은 혼란이 발생하고 있다(전경숙, 이효영, 이선자,2004).이에 따라 낙태,미혼모, 성병 등이 사회문제로 대두되고 있으며, 교육과 고용기회의 박탈,결혼생활에도 영향을 미치고 있다.뿐만 아니라 상당 수의 대학생들이 가정을 떠나서 타지에 서 생활하면서 많은 자율권을 가지게 된 것이 성적 문제발생의 한 요소로 작용할 수 있다.

대학 시기는 이러한 대중매체의 역기능

을 현실적으로 수용하여 합리적으로 대 응하고,건전한 이성교제 및 배우자 선 택을 통하여 원만한 가정을 형성하고 유 지하는데 필요한 지식과 태도를 습득해 야 할 시기이다.

다행히 성교육의 필요성에 대한 사회 적인 자각이 이루어지면서 교육의 형식 면과 내용면에서 많은 변화가 이루어지 고 있다.형식면에서의 변화를 보면,대 학에서의 성교육이 일회성 행사 위주에 서,최근 들어 교양과목 등 정규교과과 정으로 편성되어 ‘성의 과학’,‘성과 사 회’,‘여성과 생명’,‘결혼과 가족’등의 과 목으로 개설되고 있다.그러나 특정과목 의 일부 요목으로 제시되는 경우가 많고 정확히 성교육의 모든 과정을 포함하는 경우가 적어 포괄적 교육이 이루어지지 못하고 있는 실정이다(김경신,2001).외 국의 경우를 살펴보면,스웨덴에서는 학 교 성교육을 일찍이 의무화하고 있으며, 영국에서도 정규교육과정에 성교육이 개 설되어 있고,미국의 경우는 의과대학들

*문경대학 간호과 조교수

의 80-90%정도가 선택 혹은 필수과목으 로 개설하고 있으며(윤가현, 2006), SIECUS에서 개발한 프로그램으로 교육 시키고 있다(SIECUS,1998).성교육 내 용면에서도 금욕주의적 성교육에서 점차 이해중심 성교육으로 변화하고 있다.이 해중심 성교육은 성적 에너지를 조절하 고 극복하는 방법,책임감 있고 건전한 선택 기준과 방법, 효율적인 의사소통 기술 등을 포함한다.

한편 우리나라 성교육에서 간과한 내 용으로 지적받고 있는 것은 생명교육과 바람직한 성철학의 확립(김정옥, 2001) 및 성적 의사결정 능력과 양성 평등의식 (교육인적자원부,2004) 영역이다.또한 강영신과 손영숙 (1998)의 연구에서도 바람직한 성교육이란 어떤 것인가에 대 한 물음에 응답자의 82.6%가 성의식을 바르게 갖고 올바른 성행동을 하도록 하 는 것이라고 응답했다.뿐만 아니라 가 영희와 우남식(2007)도 대학교에서의 성 교육을 특별수업이 아닌 학과목으로 개 설하여 성에 대한 바람직한 가치관과 태 도 및 올바른 성행동을 할 수 있도록 교 육해야 한다고 주장하고 있다.

따라서 본 연구는 대학생들의 성교육 요구에 대한 선행연구 및 성교육 프로그 램 개발에 대한 선행연구나 문헌분석을 통해,성과 생명의 본질 이해,올바른 성 가치관 확립,성적 의사결정 능력과 양 성평등의식,성적활동 시 문제예방과 해 결능력 함양을 기본방향으로 정하고,성

교육 내용과 방법,소요시간,성태도 평 가문항으로 구성된 성교육 프로그램을 개발하여,대학의 정규수업시간에 실험 군에게 적용하고,실험군과 대조군의 성 태도를 비교함으로써 프로그램의 효과를 분석하고자 한다.

2.연구의 목적

김진화(2001)가 제시한 평생교육 프로 그램 개발 단계에 따라 성교육 프로그램 을 개발하고,개발된 프로그램의 효과분 석을 연구의 목적으로 한다.

1)프로그램의 기획 :대학생의 성교육 요 구를 분석하여 프로그램 개발의 기본방향 을 설정한다.

2)프로그램의 설계 :요구분석 결과를 토대로 하여,교육목적 및 목표를 설정 하고,교육내용 및 교육방법을 조직하고, 소요시간을 배당하며,평가도구를 작성 한다.

3)프로그램의 운영 :실험군과 대조군을 대상으로 하여 교육 전 시점에서 성태도 를 조사한 후 프로그램을 실행한다.

4)프로그램의 평가 :실험군과 대조군에 게 교육 후 시점에서 성태도를 조사하여 교육 전 시점의 성태도와 비교분석함으 로써 프로그램의 효과를 분석한다.

3.연구가설

성교육 프로그램에 참여한 군은 참여 하지 않은 군보다 성에 대한 태도가 긍 정적이며,성문제에 대한 예방 지향적인

태도를 가질 것이다.

4.용어정의 1)성태도

(1)이론적 정의

성태도는 성에 대해 갖는 감정과 신 념으로,긍정적 또는 부정적으로 반응하 며,보수적,중도적,진보적인 차원의 지 속적인 경향을 갖는다(하영희,2000).

(2)조작적 정의

본 연구에서의 성태도는 25문항의 5점 리커트 척도로 측정한 점수로서, 최고 125점,최저 25점이다.점수가 높을수록 성에 대한 태도가 긍정적이며,성문제에 대한 예방 지향적인 태도이다.

Ⅱ.연구방법

1.연구설계

본 연구는 유사 실험 연구 설계 중 비 동등성 대조군 사전 사후 설계이다.

2.실험처치 및 자료수집

본 연구는 김진화(2001)가 제시한 프 로그램 개발 단계에 따라 프로그램의 기 획,설계,운영,평가의 순으로 진행되었 다.

1)프로그램의 기획 및 설계 (1)교육요구조사

학습자의 요구와 필요가 반영된 것이

라야 교육의 효율성을 높일 수 있기 때 문에 교육요구조사는 반드시 필요한 절 차이며(김진화,2001),교육요구를 조사 하는 방법에는 학습자 집단으로부터의 직접조사 방법,전문가나 자문위원회의 활용,교육요구에 대한 선행연구나 문헌 이용 방법이 있다(한정란,1993).본 연 구에서는 성교육 요구조사와 프로그램에 대한 선행연구나 문헌고찰을 통해 대학 생 성교육 요구를 분석하였으며, 이를 바탕으로 프로그램 개발의 기본방향을 설정하였다.

(2)연구도구

본 프로그램에 사용된 도구는 성교육 프로그램과 프로그램의 평가를 위해 사 용한 성태도 검사도구이다.

① 성교육 프로그램

교육요구분석 결과를 토대로 하여 프 로그램의 목적과 목표를 설정하고,교육 내용으로 대단원,중단원,소단원으로 조 직하였으며,교육내용에 따라 교육방법 을 선택하고,소요시간을 배당했으며,교 육평가를 위해 교육 전후 실험군과 대조 군의 성태도를 조사하여 분석하였다.

② 성태도 조사 도구

성태도 평가 도구로는 허은주(2004), 우남식(2005),조경화(2005)가 사용한 도 구의 문항 중 본 연구의 교육내용에 해 당하는 25문항을 발췌․수정하여 만든 5점 리커트식 설문지로,최고 125점,최저 25 점이다.점수가 높을수록 성에 대한 태 도가 긍정적이며,성문제 예방 지향적인

태도이다.성의 본질과 성가치관 9문항 (최고 45점),성적 활동 9문항(최고 45 점),성적 문제 7문항(최고 35점)이며,도 구의 신뢰도 chronbach's α는 0.72 이 었다.

2)프로그램의 운영 (1)운영 기간

프로그램의 운영은 2008년 10월부터 주 2회 1회당 2시간씩,총 30시간에 걸 쳐 ‘여성과 건강’이라는 교양과목 시 간에 본 연구자가 직접 진행했다.

(2)적용 대상

본 교육을 신청하고 연구에 참여하기 를 동의한 중소도시 일 대학 간호과 2학 년 89명을 실험군으로 하였으며,연구에 동의한 동 대학 간호과 1학년 106명을 대조군으로 하였다.

3)프로그램의 평가 (1)자료수집

교육 전과 교육 후 시점에서 실험군과 대조군에게 연구자가 직접 연구목적을 설명하고,성태도에 대한 구조화된 설문 지를 배부하여 직접 작성하게 한 후 회 수하였다.이 중 실험군에서 불성실하게 응답한 학생 5명과 탈락자 2명,대조군 에서 불성실하게 응답한 학생 9명과 탈 락자 4명을 제외하고,실험군 82명,비실 험군 93명의 설문지를 분석에 사용하였 다.

(2)자료분석

수집된 자료는 SPSS/PC 12.0을 이용하 여 분석하였다.

가. 대상자의 일반적인 특성은 χ

2-test로 분석하였다.

나.태도의 평균 비교를 위해 t-test 또는 pairedt-test를 실시하였다.

Ⅲ.연구결과 및 논의

1.성교육 프로그램의 기획

1)대학생의 성교육 요구 분석 (1)교육내용

① 대학생들이 교육받기를 원하는 내 용

이인숙,전미향,김영희,정미숙(2000) 의 연구에서는 남녀 성심리(93%),피임 (89%),임신(86%),성욕처리법(83%),성 병(82%), 성윤리(79%), 성범죄 예방 (78%), 성교(77%), 분만(73%), 사랑의 의미(70%),자위행위(70%),남녀의 역할 (70%), 남녀생식기관(70%), 월경(69%), 결혼의 의미(67%),이성교제 방법(67%), 사정(66%), 몽정(63%), 배우자 선택 (61%),동성연애(56%)의 순이었다.

장선옥과 남영화(2003)의 연구에서는 피임(65%), 성가치관(62%), 성과 생명 (59%),남녀의 성심리(57%),성폭력 및 성희롱 예방(55%), 임신과 출산(54%), 성문제 발생 시 도움구하는 방법(51%), 임신중절 및 미혼모(51%),성병과 치료

(46%), 생명윤리(44%), 남녀의 성생리 (41%), 성충동 해결방법(40%), 연애와 결혼(37%),성행위를 위한 기술과 지식 (31%),이상 성행동(27%),남녀 성기관 과 구조(23%),자위행위(23%),성기능장 애(22%),윤락행위(22%)의 순이었다.

8문항으로 2차에 걸쳐 조사한 김정옥 (2001)의 연구에서는 1차와 2차 각각의 평균이 사랑과 배우자 선택이 4.12,4.51 로 1위,임신,출산,피임이 3.70,3.88로 2위로 1위와 큰 차이가 있음을 볼 수 있 으며,성문제․성치료,사회적인 성․성역할․

성문화,성행위 특성이 3위에서 5위 사 이에 걸쳐 있음을 볼 수 있다.

이시백 등(2005)은 ‘성교육 이론과 실제’에서 인간의 성을 세 가지 영역의 복합적인 개념으로 소개하였다.즉,생물 학적 개념으로 남녀의 생식기 구조,성 적 반응과 발달,생리 현상,임신과 출산, 신체변화 등을 제시하고,사회․문화적 개 념으로 남녀 성의 사회적 인간관계,역 할,정체성,순결,혼전의 성,성에 대한 남녀의 책임,성희롱,동성애 등을 제시 하고 있으며,심리적 개념으로는,이성에 대한 관심과 애정 반응은 인간의 심리발 달 기준에 따라 해석할 수 있기 때문에 인간의 심리 발달과 성적 성숙과의 관계 는 대단히 중요하며, 심리적인 특성이 성적 행동을 이해하는데 기본 요인이 된 다고 말하고 있다.

② 성교육 프로그램 개발에 대한 선행연구 강영신,조성은,손영숙(1999)은 대학

생 대상 성교육 내용으로 개인적 성(이 성관,결혼관),신체적 및 생리적 성(남 녀 신체구조,생식기 구조 및 기능,성주 기 및 임신,출산과정,피임방법,생식기 질병 종류 및 원인,치료방법),사회적 성(사회적 편견,이데올로기,남녀가 이 성에 대해 갖고 있는 신화,남녀 성차 및 역할의 차이,남녀평등 문제,결혼 및 이혼의 사회적 영향,바람직한 이성간의 의사소통 기법)으로 구성했다.

전경숙,이효영,이선자(2004)는 대학 생 대상 성교육 내용으로 성의 의미,성 적 성숙과 발달,임신과 출산,피임과 유 산,성병,음주 및 약물과 성,성 기능 장 애와 치료,성폭력과 성희롱으로 구성하 였다.

김경신(2001)은 대학생 대상 성교육 내용으로 성의 개념과 문화,성차,생물 학적 성,사회적인 성,성과 사랑,이성교 제와 배우자선택,성과 결혼,임신과 출 산,피임,성질환과 성기호,성행동,성문 제와 치료,성교육의 필요성과 과제 등, 성가치관과 성윤리로 구성하였다.

이규은과 김남선(2003)은 대학생 대상 성교육 내용으로 성의 개념,남녀 생식 기의 구조와 기능,문화의 탐색,동성애 에 대한 견해,연애심리,청년기와 성범 죄의 유형과 대책,직장 내 성희롱의 의 의와 관련 법률에 대한 해설,청소년 성 매매에 대한 개념과 실태 및 관련 법률 에 대한 해설로 구성하였다.

김정옥(2001)은 대학생 대상 성교육

내용으로 성교육의 기초로 성철학적 요 소(성의 본질,인간과 생명의 존엄성,생 명윤리,인간과 인권,인격의 존중,성에 대한 태도,성가치관),성의 개인적인 측 면으로 생리학적 요소(남녀의 생식생리, 피임,성병,태아의 성장발달,성발달과 홀몬,인공유산)및 심리학적 요소(심리 성적 발달단계,성역할,의사결정,성욕과 성행동, 달단계,책임, 연애와 배우자선 택),성의 사회적 요소(생명,성의 사회 성,연애와 결혼,결혼과 가족,성과 대중 문화,성윤리,미혼모,윤락행위,성폭력) 로 구성하고 있다.

장선옥과 남영화(2003)는 대학생 대상 성교육 내용으로 성과 생명(성과 생명, 생명과 관련된 논쟁들),성생리영역(생식 기관과 생식생리),성심리영역(성심리와 성욕, 성행동, 이상성행동), 성사회영역 (결혼과 가정,성역할의 사회화,성과 대 중문화,상업도구로서의 성,성과 사회문 제),성윤리영역(건전한 성가치관,양성 평등적 사회)로 구성하고 있다.

김은경(2002)은 대학생 대상 성교육 내용으로 새로 보는 성과 사랑(나는 성 적 존재인가,나의 이상형),이성의 몸과 나의 몸(SEX IQ,왜곡된 성지식,올바른 성지식),데이트교실(사랑의 유형에 대한 질문지,데이트 시 가능한 성적 접촉), 성숙한 사랑(이성친구의 조건,인성목록, 존그레이의 데이트 다섯단계),대화법(거 절할 때 거절당했을 때,나전달법,너전 달법), 준비된 나의 성(피임법, 서로의

매력찾기)로 구성하고 있다.

교육인적자원부(2004)가 제시한 고등 학교 성교육 지침서에는 신체발달(신체 구조의 변화),성심리의 발달(발달단계적 특성,청소년기의 고민과 갈등),성건강 (임신과 피임,성관련 질병,이상 성행 동),이성과 사랑(이성교제,사랑),성적 자기결정과 선택(사랑과 성적 행동,성행 동과 성적 의사결정),결혼과 가정(결혼, 가정과 자녀양육),성과 사회적 환경(성 폭력,대중매체와 성,성상품화),성차 및 성역할(성차,성역할 및 성역할 정체감, 성역할 사회화),양성 평등적 사회(성정 형화의 영향,양성평등적 학교 및 사회) 로 구성되어 있다.

미국에서는 책임있는 사회인으로서의 역할을 강조하여 인간의 성행동에 대한 가치나 사회적 압력,대인관계의 중요성 등을 강조하고 있다(Planned Parenthood, 1998).

아울러 비디오테잎으로 출시된 구성애 의 아우성(MBC 프로덕션,1998)은 바람 직한 성가치관의 정립,생명을 바탕으로 한 성(1)(2),사춘기의 성,음란물 그 문 제와 폐해,성폭행 그 예방과 대책,이성 교제로 구성되어 있다.그 내용을 분석 해 보면 성가치관의 정립이야말로 성교 육의 정수임을 강조하고, 성의 본질은 사랑,쾌락,생명으로 구성되어 있으며, 음란물을 통해 본 성이 어떻게 본질과 차이가 있는지 설명하고 있다. 생명을 바탕으로 성을 해석함으로써 성이 생명

탄생의 도구로서의 중요한 역할을 하고 있음을 강조하고 쾌락에만 집중되었던 편협한 성에 대한 시각을 넓혀주고 구체 적인 행동기준을 제시하고 있으며,성적 행위에 대한 책임있는 의사결정의 중요 성과 전략을 제시하고 있다.또한 성의 식,성생리와 행동,의사소통 등에서의 남녀 성차를 비교설명하여 성적인 존재 로서의 인간과 이성에 대한 이해를 돕고 있다.성폭행 예방과 성폭행 문제에 직 면했을 때 행동지침,음란물에 대한 충 동과 권유 시 행동지침 등 성문제 예방 과 해결을 위한 구체적인 전략도 포함하 고 있다.아울러 이성교제의 단계에 따 른 행동의 범위와 지침을 제시하고 있으 며,생산적인 이성교제란 상호발전적인 관계이며,소모적인 결과를 예방해야 함 을 강조하고 있다. 아울러 상담사례와 연구결과들을 예로 제시하고 있어 설득 력이 높다고 하겠다.

③ 성교육에서 간과하거나 미흡했던 영역

교육인적자원부(2004)는 성적 의사결 정 능력이나 양성평등의식을 가지고 자 신의 성적 자율권을 어떻게 보장해나가 며,성폭력의 피해나 성매매 등과 같은 부분을 어떻게 인식하고 대처해 나갈 것 인가에 관한 것이라고 보고했다.

김정옥(2001)은 생명교육과 바람직한 성철학의 확립에 관한 것이라고 했으며, 김종출(2000), 백정자(2001)는 성교육이 대상자들을 만족시키지 못한다고 보고하

였으며,이는 피상적이고 지나치게 경각 심을 주며,예절과 순결을 강조하기 때 문이라고 추측하였다.

가영희와 우남식(2007)의 연구에서는 학교 성교육이 성과 성문제 이해에 그다 지 도움이 되지 않았으며, 개선점으로 좀 더 자세한 내용을 알고 싶어하는 경 우가 34.3%로 가장 많았으며,좀 더 실 감나게 받고 싶다가 17.6%라고 보고하였 다.

④ 이상의 선행연구나 문헌 분석결과 위의 선행연구와 문헌을 분석해 보면, 다음과 같이 크게 네 가지 범주와 그 하 위내용으로 구분할 수 있다.즉 성의 본 질(인간과 성,생명을 바탕으로 한 성,청 년기의 성),성가치관(성가치관의 의미와 의의,자신의 성가치관 탐색), 성적 활동 (이성교제,부부관계,가족계획과 피임,인 공임신중절),성적 문제(성폭행,음란물,성 병,생식기 신생물)로 구분할 수 있겠다.

따라서 이를 본 연구의 근간으로 삼아 프 로그램을 개발하고자 한다.

(2)교육방법

① 선행연구에서 보고하는 효과적인 성교육 방법

교육인적자원부(2004)에서 성교육 담 당 교사들이 응답한 가장 효과적인 수업 방법으로 토론식 수업,강의,비디오시청, 컴퓨터 활용 수업,역할극 순이었다.가 영희와 우남식(2007)의 연구에도 대학생 들이 생각하는 성교육 개선점 2위로 비

디오를 통한 시청각 교육을 원한다고 보 고하였다.김경신(2001)의 연구에서는 주 요 교육내용을 강의를 통해 전달하되, 강의 보조도구로 다양한 시청각 자료를 이용하였고 필요 시 토론을 도입하였다.

② 이상의 선행연구 분석 결과 이상의 선행연구를 분석해 보면 주로 시청각 자료를 활용하고 필요시 강의로 보완하며,그 추후 활동으로는 기성세대 의 가치를 심는 것보다는 토론식 수업을 통해 또래집단의 가치를 내면화시키는 것이 더 효과적임을 시사하고 있다.뿐 만 아니라 역할극이나 다양한 체험학습 이 성교육에서 요구되고 있다. 따라서 본 연구에서도 주로 ‘시청각자료 활용, 토론과 발표,다양한 체험학습’을 이용 하고자 한다.

2)프로그램 개발의 기본방향

위에서 제시한 성교육에 대한 문헌과 선행연구들을 분석하여 본 프로그램의 기본방향을 ‘성과 생명의 본질을 이해 하여 올바른 성가치관을 확립하고,성적 의사결정 능력과 양성평등의식을 함양하 여 성적 활동에 따른 성문제의 예방과 해결 능력을 함양함으로써 이제까지 내 면화된 성에 대한 지식과 태도를 진단하 고 보완․수정하는 것’으로 제시하고자 한다.

2.성교육 프로그램의 설계

요구분석 결과를 토대로 하여,교육목

적 및 목표수립,교육내용과 교육방법의 선택,소요시간의 배당,평가도구의 작성 으로 구성하였다.

1)교육목적

성과 생명의 본질을 이해하여 올바른 성가치관과 긍정적인 자아상을 모색하 고,성적 의사결정능력과 양성평등의식 함양을 통해 성적문제 예방과 해결능력 을 함양하여, 일생을 성적인 존재로서 행복한 삶을 영위할 수 있는 초석을 마 련한다.

2)교육목표

(1)성과 생명의 본질에 대해 올바로 이해하고,긍정적인 자아상을 가진다.

(2) 성적 에너지의 본질을 이해하고, 발산방법에 대해 설명할 수 있다.

(3) 남녀의 성의식,성행동,의사소통 의 차이를 인식하여,남녀관계에서 발생 할 수 있는 갈등을 예방하고 합리적으로 해결할 수 있다.

(4) 순결의 개념과 가치를 이해하고, 결혼 전,결혼 후 순결을 지키기 위한 방법을 요약할 수 있다.

(5)혼전 성관계에 따르는 개인적,사 회적인 문제를 인식하고, 예방적 또는 합리적인 해결을 위한 의사결정방법에 대해 요약할 수 있다.

(6)이성관계와 부부관계의 본질을 이 해하고,관계유지를 위한 방법을 나열할 수 있다.

(7)피임법과 각각의 방법에 따른 관

리방법에 대해 설명할 수 있다.

(8)인공임신중절의 개인적,사회적 문 제를 인식하고,예방적인 또는 합리적인 해결을 위한 의사결정 방법을 설명할 수 있다.

(9)성폭행 예방방법을 알고 문제발생 시 합리적인 해결을 위한 의사결정을 할 수 있다.

(10) 음란물 유혹 극복방법 및 권유 시 거절방법에 대해 설명할 수 있다.

(11) 실생활에서 양성평등을 실현할 수 있는 경우를 나열할 수 있다.

3)교육내용

대단원(중단원)으로 성가치관(성가치관 의 의미와 의의,자신의 성가치관 탐색), 성의 본질(인간과 성,생명을 바탕으로 한 성,청년기의 성),성적 활동(이성교 제,부부관계,가족계획과 피임,인공임신 중절),성적 문제(성폭행,음란물,성병, 생식기 신생물)로 구성하였다(표 1).한 편 성가치관의 정립,성적 의사결정 능 력,양성평등의식은 특정 영역에 편성되 어 있으나 특정 단원에서 다 해결되는 것이 아니므로,교육전반에 걸쳐 강조하 여야 할 영역이다.또한 너무 보수적이 거나 진보적인 경향으로 기울지 않도록 주의하고,학생들이 토론을 통해 다양한 의견을 수렴하면서도 사회적으로 바람직 하다고 받아들여지고 성문제 발생을 예 방할 수 있는 가치관이나 방법들을 스스 로 찾도록 지도하는 것이 기대하는 교육

적인 효과를 얻을 수 있을 것이라 판단 된다.

4)교육방법

강의 6시간을 제외하고 성교육을 위해 제작된 동영상 자료를 활용했으며,이와 관련된 추후활동으로 주제의 특성에 따 라 6회의 보충학습(성찰 또는 체험 후 감상문 쓰고 경험 공유하기)과 5회의 소 집단 토론과 발표를 포함시켰다<표 1>.

보충학습으로는 주로 직․간접체험학습 방법을 활용했으며, ‘자신의 성가치관 탐색’ 영역에서 프로그램의 처음과 끝 에 성찰문을 활용하여 지금까지의 자신 의 성가치관을 점검하고,부정적인 측면 을 다루는 방법을 시범과 실습을 통해 학습하도록 구성하였다.또한 무기명으 로 감상문을 쓰게 한 다음,체험공유를 위해 몇 개를 뽑아 읽어 줌으로써 경험 을 공유하도록 구성하였다.‘생명을 바 탕으로 한 성’영역에서는 축복,다음, 저주 속에서 성장하는 태아를 체험문을 활용하여 간접체험시킨 후 감상문을 쓰 도록 구성하였다. ‘이성교제’ 영역에 서는 미혼모 체험 체크리스트를 활용했 으며,이는 직장여성으로 아기를 양육하 고,가사노동 을 해야 하는 구체적인 상 황을 제시한 체크리스트에 각자가 지정 한 시간에 맞추어 체크하도록 하고 감상 문을 작성하도록 구성하였다.상호발전 적 관계 형성을 위해서는 생애계획표를 작성하고,준비되지 않은 임신으로 자신

의 꿈을 포기하지 않도록 이성친구에게 생애계획을 선언하고 협조를 구하도록 구성하였다. ‘부부관계’ 영역에서는 자신과 미래의 배우자의 모델이 될 인물 을 인격․성격적인 면,신체적인 면,능력 등의 영역별로 정하여 사진을 붙이거나 기록하게 하고 장래의 부부관계의 모델 로 활용하도록 구성하였다<표 2>.

소집단토론 및 발표를 위해 여섯 팀으 로 나누고,다양한 의견을 듣고 비교․보 충하도록 두세 그룹이 한 가지 제목으로 토론한 후 발표하도록 조직하였다.주제 로는 ‘청년기의 성’ 영역에서 부모-자 녀 성삼담 관계 형성 방법,성에너지 발 산 방법,성행동 지침 만들기로 구성하 였다. ‘이성교제’ 영역에서는 진정한 사랑이란 무엇인가,이성교제로 얻을 수 있는 이점과 문제점, 이성교제의 지침 만들기 및 혼전순결의 의미,혼전 신체 적 순결여부에 따른 개인적,사회적 이 점과 문제점,혼전 신체적 순결 유지를 위한 방법(성교 요구 시 대처 방법 포 함)으로 구성하였다. ‘부부관계’ 영역 에서는 결혼 후 양성평등의 의미와 양성 평등문화 형성방법,결혼 후 순결의 의 미,순결을 지키기 위한 방법,결혼 후 갈등의 종류와 해소 방법으로 구성하였 다. ‘성폭행’ 영역에서는 성폭행 예방 방법,성폭행 경험 시 대처방법으로 구 성했으며, ‘음란물’ 영역에서는 음란 물 유혹 극복방법,음란물 권유 시 거절 방법으로 구성하였다<표 3>.

5)소요시간

전체 30시간 중 교육 전 평가 및 계획 설명을 위해 2시간,성가치관과 성의 본 질에 9시간,성적활동에 10시간,성적문 제에 8시간,교육 후 평가에 1시간을 배 당했다<표 1>.

6)평가도구 작성

성태도 평가도구는 허은주(2004),우남 식(2005),조경화(2005)가 사용한 도구의 문항 중,본 연구의 교육내용에 해당하 는 25문항을 발췌․수정하여 만든 5점 리 커트식 설문지로,최고 125점,최저 25점 이다.점수가 높을수록 성태도가 긍정이 며 성문제 예방지향적인 태도이다.성태 도 평가항목은 성의 본질과 성가치관 9 문항(최고 45점), 성적활동 9문항(최고 45점), 성적문제 7문항(최고 35점)으로 구성하였다.또한 일반적인 특성으로는 성태도에 영향을 미친다고 보고된 나이, 조부모 동거경험,종교,고등학교 시기까 지 생활근거지를 포함시켰다.

<표 1> 교육내용,방법,소요시간 조직

대단원 중단원 소 단 원 소요시간 교육방법

진단평가,계획설명 ⦁교육 전 성태도에 대한 설문조사,강의계획 설명 2/30 설문조사,강의

성가치관

성가치관의 의미와 의의

⦁성교육의 필요성과 성가치관 부재로 인한 문제점

⦁성가치관(철학)의 의의와 영향

⦁성가치관과 성적 의사결정

1/30 동영상 시청 소감문 작성

자신의 성가치관 탐색

⦁자신의 성가치관 탐색

⦁불편하거나 부정적인 성의식 해소 방법 익히기

1/30 작업1.

강의․실습

성의 본질

인간과 성 ⦁성적인 존재로서의 인간

⦁사랑,쾌락,생명으로 구성된 성

⦁성의 본질이해를 통한 건전한 성의식․행위의 정착

1/30 강의 소감문 작성

생명을 바탕으로 한 성

⦁생명탄생 시스템으로서의 남녀 생식기관

⦁생명탄생의 도구로서의 성교

⦁준비된 임신-남편과 함께하는 태교와 분만

⦁분만경험을 통한 부모와 가정의 성숙

⦁생명철학을 통한 아름다운 성문화 형성

2/30 동영상 시청 소감문 작성 작업2

청년기의 성 ⦁청년기의 남녀 성충동 실체

⦁사전 성교육의 효과

⦁성에너지 발산법 및 성행동지침

2/30 동영상 시청

소집단주제토론․발표 1.

성적 활동

이성교제 ⦁만남의 종류 별 내용과 원칙

⦁남녀 성차 인식을 바탕으로 한 의사결정 -성의식,성행위,성문화,의사소통의 남녀차이로

인한 갈등과 대처법 :키스를 중심으로 -합의하의 성관계 후 남녀 느낌의 차이 -임신 후 남성과 헤어진 경우 여성의 상처

⦁ 혼인 전 순결의 의미와 의의

⦁.양성평등적 문화 형성을 위한 노력

4/30 동영상 시청 작업3.

작업4.

소집단주제토론․발표 2.

부부관계 ⦁혼인생활 의의-상호발전적 관계

⦁배우자이해-성격유형,정체성, 성관계, 사랑의 의미

⦁혼인 후 순결의 의미와 의의

⦁가정 내 양성평등적 문화형성을 위한 노력

3/30 동영상 시청 작업5.

소집단주제토론․발표 3.

가족계획과 피임

⦁가족계획의 의미

⦁피임 및 자가관리방법

2/30 강의 피임도구제시 인공임신중절 ⦁인공임신중절의 실태 및 신체적․심리적 휴유증

⦁인공임신중절 예방을 위한 성적 의사결정

1/30 동영상 시청 감상문쓰기

성적 문제

성폭행 ⦁성교와 성폭행의 차이

⦁성폭행의 현황 및 유발 요소

⦁성폭행 예방 및 피해 시 대처방법

2/30 동영상시청

소집단주제토론․발표 4 .

음란물 ⦁음란물의 실체와 음란물로 인한 피해

⦁음란물 접촉예방을 위한 의사결정

2/30 동영상 시청

소집단주제토론․발표 5.

성병 ⦁성병의 종류 별 증상,예방과 치료 2/30 강의,성병 사진제시 생식기 신생물 ⦁신생물의 종류 별 증상,예방과 치료 2/30 강의,신생물 사진제시 정리 자신의

성가치관 탐색

⦁자신의 성가치관 탐색

⦁불편하거나 부정적인 성의식 해소 방법 익히기

2/30 작업6.

강의․실습

형성평가 ⦁교육 직후 성태도 평가 1/30 설문조사

<표 2> 작업

중단원 작업주제 내 용

작업1 자신의 성가치관탐색

성가치관 탐색 ․성가치관 성찰문 활용 ․ 기록

․부정적인 성의식 다루는 방법 시범실습

․기록물 샘플 읽어주기 작업2 생명을

바탕으로 한 성

태아체험 및 감상문 쓰기 ․축복속에서 성장하는 태아

․갈등속에서 성장하는 태아

․저주속에서 성장하는 태아 작업3 이성교제 미혼모체험 및 감상문 쓰기

(24시간 양육일정 체크리 스트 활용 )

․수유 3시간마다

․기저기갈기 4시간마다

․목욕 하루한번

․안아주기 2시간 마다

․병원 데려가기 일주일에 한 번

․아르바이트 하루 4-6시간 작업4 이성교제 상호발전적인 관계 형성 ․생애계획표 작성하기

․계획실현을 위해 이성친구의 협조구하기 작업5 부부관계 자신의 모델이 될 부부

정하기

․부부간 친밀감의 모델

․자녀양육의 모델

․민주적인 가정의 모델

․가사분담의 모델 작업6 자신의

성가치관탐색

성가치관 탐색 ․성가치관 성찰문 활용 ․ 기록

․부정적인 성의식 다루는 방법 시범실습

<표 3> 소집단 토론

주 제 소 주 제

토론1 청(소)년기의 성 ․부모-자녀 성상담 관계 형성 방법

․성에너지 발산 방법

․성행동 지침 만들기 토론2 이성교제 ․진정한 사랑이란?

․이성교제로 얻을 수 있는 이점,문제점

․이성교제의 지침 만들기

․혼전순결의 의미

․혼전 신체적 순결여부에 따른 개인적,사회적 이점과 문제점

․혼전 신체적 순결 유지를 위한 방법(성교 요구 시 대처방법 포함) 토론3 부부관계 ․결혼 후 양성평등의 의미와 양성평등문화 형성 방법

․결혼 후 순결의 의미,순결을 지키기 위한 방법

․결혼 후 갈등의 종류,해소 방법

토론4 성폭행 ․성폭행 예방 방법

․성폭행 경험 시 대처 방법 토론5 음란물 ․음란물 유혹 극복 방법

․음란물 권유 시 거절 방법

3.성교육 프로그램의 운영

프로그램의 운영은 2008년 10월 중순 부터 주당 2회,1회당 2시간씩,총 30시 간에 걸쳐 ‘여성과 건강’이라는 정규 교양과목 시간에 본 연구자가 계획에 따 라 직접 진행하였다.교육효과를 분석하 기 위해 교육 전과 후 시점에서 교육군 과 실험군에게 성태도를 측정하였다.

4.프로그램의 평가

프로그램의 효과를 분석하기 위해 교 육 전 시점에서 실험군과 대조군을 대상 으로 성태도를 조사한 후, 교육군에게 프로그램을 실행하고,교육 후 시점에서

실험군과 대조군의 성태도를 조사하였 다.

먼저 성태도에 영향을 미칠 수 있는 일반적인 특성의 분포를 보면, 나이가 20세이하,21세,22세이상 군에서 실험군 이 13.4,73.2,13.4%,대조군이 83.9,7.5, 8.6%로 분포에 있어 양군 간 차이를 보 였다.또한 조부모 동거경험이 없는 군, 12개월미만,13-36개월,37개월이상 군에 서 실험군이 28.0,12.2,12.2,47.6%,대 조군이 49.5,15.1,12.9,22.6%로 분포에 있어 양군 간 차이를 보였으나,나머지 특성에서는분포의 차이가 없었다 (p<0.05)<표 4>.

<표 4> 대상자의 일반적인 특성

실험군 N(%)

대조군

N(%)

x

나이 20세이하 11(13.4) 78(83.9)

92.511 0.000^* 21세 60(73.2) 7(7.5)

22세이상 11(13.4) 8(8.6)

조부모 동거경험

없음 23(28.0) 46(49.5)

13.276 0.004^* 12개월미만 10(12.2) 14(15.1)

13-36개월 10(12.2) 12(12.9) 37개월이상 39(47.6) 21(22.6)

종교 없음 43(52.4) 38(40.9)

4.256 0.372 기독교 17(20.7) 27(29.0)

불교 14(17.1) 17(18.3) 가톨릭 8(9.8) 9(9.7) 기타 0(0.0) 2(2.2)

고등학교까지 생활근거지

특별시‧광역시 18(22.0) 27(29.0)

1.150 0.563 시 45(54.9) 46(49.5)

시 미만 19(23.2) 20(21.5) 82(100.0) 93(100.0) p<0.05

교육 전 실험군과 대조군의 성태도 점 수는 3.63,3.69로 두 군간 유의한 차이 가 없어,성태도에 영향을 미치는 일반 적인 특성에서 분포의 차이가 있음에도 불구하고 실험 전 성태도의 동질성이 확 보되었다.그러나 교육 후 실험군과 대 조군의 성태도는 3.94,3.73로 유의한 차 이를 보였다(p<0.05)<표 5>.

아울러 실험군과 대조군의 성태도 하 위영역 별 평균을 보면,성의 본질과 성 가치관 영역에서 교육 전 3.65,3.74로 차 이가 없었으나,교육 후 4.07,3.85로 유 의한 차이를 보였다.성적 활동 영역에서 도 교육 전 3.53,3.54로 차이가 없었으 나,교육 후 3.83,3.56으로 유의한 차이 를 보였다.성적 문제 영역에서도 교육 전 3.73,3.81로 차이가 없었으나,교육 후 평균은 3.91,3.78로 유의한 차이를 보였다(p<0.05)<표 6>. 따라서 ‘성과 생명의 본질을 이해하여 올바른 성가치 관과 긍정적인 자아상을 모색하고,성적 의사결정능력과 양성평등의식 함양을 통 해 성적문제 예방과 해결능력을 함양한 다’라는 본 성교육 프로그램의 목적에 도달했다고 할 수 있으며,‘성교육 프 로그램에 참여한 군은 참여하지 않은 군 보다 성에 대한 태도가 긍정적이며 성문 제 예방지향적인 태도를 가질 것이다’

라는 본 연구가설이 지지되었다.

그러므로 차후 여대생들을 대상으로 하여 본 성교육 프로그램을 적용한 반복

적인 연구에서 성태도의 변화가 있다고 지지를 받는다면,본 성교육 프로그램은 여대생의 성의 본질,성가치관,성적 활 동,성적 문제 영역에 대한 태도변화를 이끌어 낼 수 있다고 하겠다.

강영신 등(1999)은 전남대학교 재학생 10명을 대상으로 ‘20대를 위한 이성관 계 프로그램’을 운영하고,성교육 프로 그램에 참여한 군에서 사전과 사후 태도 평균에서 유의한 차이가 나타났다고 보 고했다.이규은과 김남선(2003)은 K대학 교에서 한 학기 30시간동안 ‘성의 이 해’라는 교양과목 시간에 성교육을 진 행했으며,그 결과 33문항 중 6문항에서 실험군과 대조군의 실험 후 태도에 유의 한 차이가 있었다고 보고했으나 단일집 단 사전사후 연구 결과이므로 실험이 효 과라고 말하기는 한계가 있다. 아울러 전경숙 등(2004)은 ‘여성과 건강’시간 에 보건교육 내 통합교육 형태로 이루어 진 프로그램을 운영했으며,그 결과 실 험군과 대조군 모두에서 교육 후 시점에 서 보수적인 성향으로 변화하여 성교육 의 효과라고 말할 수는 없다고 보고하였 다.김경신(2001)은 15주 동안 대조군 없 이 대학생들을 대상으로 성교육 프로그 램을 진행하였으며,그 결과 성태도에서 교육 후에 보수적으로 변화하였다고 보 고했으나,역시 단일집단 사전사후 연구 결과이므로 실험의 효과라고 말하기는 한계가 있다.

<표 5> 교육전후 실험군과 대조군 성태도 평균 비교 실험군

M±SD

대조군

M±SD t p

교육 전 3.63±0.26 3.69±0.24 -1.738 0.084 교육 후 3.94±0.49 3.73±0.30 3.972 0.000^*

paired-t p

-8.120 0.000^*

-1.155 0.251 p<0.05

<표 6> 교육전후 실험군과 대조군의 성태도 하위영역 별 평균 비교 실험군

M±SD

대조군

M±SD t p 성가치관과

성의 본질

교육 전 3.65±0.15 3.74±0.12 -1.661 0.099 교육 후 4.07±0.29 3.85±0.20 2.154 0.033^* 성적 활동 교육 전 3.53±0.14 3.54±0.13 -0.403 0.687

교육 후 3.83±0.14 3.56±0.14 4.555 0.000^* 성적 문제 교육 전 3.73±0.10 3.81±0.11 -1.474 0.142

교육 후 3.91±0.11 3.78±0.10 2.032 0.044^* p<0.05

이와 같이 여러 연구들이 연구방법 및 성교육 내용‧방법‧평가도구의 상당한 차 이로 결과의 단순비교는 크게 무리가 있 다고 여겨지지만,이상의 결과에서 대학 생들이 조직적이고 포괄적인 성교육을 이수함으로써 성태도에 특정부분 변화가 있다고 할 수 있다.따라서 연구 대상자 가 성적 활동이 왕성한 대학생이며 곧 결혼연령에 접어들 것을 감안한다면,교 양과목으로 성교육 프로그램을 개설하여 행복한 가정,나아가 건전한 사회,더 나 아가 그들의 자녀 성교육까지도 유도할

수 있으리라고 본다.

Ⅳ.결론 및 제언

인간은 근본적으로 성적인 존재이므로 성적인 문제를 동반할 수밖에 없다.따 라서 성과 생명의 본질을 이해함으로써 바람직한 성가치관을 수립하고,성문제 를 예방하고 해결할 수 있는 의사결정 능력과 아울러 양성평등의식을 함양시킬 수 있는 체계적인 성교육에 대한 필요성

이 대두되었다.이러한 사회적인 요구를 수용하여 형식면에서는 부분적으로 정규 교과과정 내에서 성교육이 이루어지고 있으며,내용면에서도 금욕주의적 성교 육에서 점차 이해중심 성교육으로 변화 하고 있다.그러나 생명교육과 바람직한 성철학의 확립 및 성적 의사결정 능력과 양성 평등의식 영역을 소홀히 했다는 지 적을 면치 못하고 있다. 따라서 본 연구 는 성과 생명의 본질 이해,올바른 성가 치관 확립,성적 의사결정 능력과 양성평 등의식 함양 및 성적문제 예방과 해결능 력 함양을 기본방향으로 하는 성교육 프 로그램을 개발하여 실험군에게 적용하고, 대조군과 성태도를 비교함으로써 프로그 램의 효과를 분석하고,프로그램의 개선 점과 보완책을 마련하여 차후의 교육과 연구에 활용하고자 시도되었다.

본 연구는 김진화(2001)가 제시하는 평생교육 프로그램 개발과정에 따라 시 행되었다.먼저 대학생들의 성교육 요구 조사와 성교육 프로그램 개발에 대한 선 행연구나 문헌분석 방법을 활용하여 교 육요구를 조사했다.이 결과를 근간으로 하여,교육목표,교육내용,교육방법,소 요시간 및 평가도구를 조직하였다.교육 내용으로는 대단원,중단원,소단원으로 구분하고, 대단원으로 성가치관(4시간), 성의 본질(5시간),성적 활동(10시간),성 적 문제(8시간),기타(3시간)으로 구성하 였다.교육방법은 강의 6시간을 제외하 고 동영상 자료를 활용하였으며,보충학

습으로 주제의 특성에 따라 성찰 또는 체험 후 감상문 작성하고 경험공유하기, 소집단 토론 후 발표 방법 등을 활용하 였다.교육평가를 위해서 교육내용과 일 치하는 25문항의 5점 리커트 자기보고식 의 성태도 측정도구를 활용하였다.이는 최고 125점,최저 25점이며,점수가 높을 수록 성태도가 긍정적이며 성문제 예방 지향적인 태도이다.

프로그램의 적용은 2008년 10월 중순 부터 주 2회 1회당 2시간 씩 30시간에 걸쳐, ‘여성과 건강’이라는 정규교양 과목 시간에,본 과목을 신청한 간호과 2학년 학생 89명을 실험군으로,실험에 참여하기를 동의한 간호과 1학년 학생 106명을 대조군으로 하여 이루어졌으며, 성태도의 변화를 측정하기 위해 실험군 82명,대조군 93명의 자료를 분석에 사 용하였다.

성태도를 측정한 결과 실험군과 대조 군의 성태도 점수가 교육 전 90.65, 92.30으로 두 군간 유의한 차이가 없었 으며,교육 후 98.43,93.15로 유의한 차 이를 보였다(p<0.05).아울러 성의 본질 성가치관,성적활동,성적 문제05)별 평 균 성태도실험군과 대조군이 교육 후 유 의한 차이를 보였다(p<0.05). 따라서

‘성과 생명의 본질성가의해하여 올바른 성가치관과 긍정적인 자아상성가모색하 고,성적 의사결정능력과 양성평등의식 함양성가통해 성적문제 예방과 해결능력 성가함양한다’라는 본 성교육 프로그램

의 목적에 도달했으며,‘성교육 프로그 램에 참여한 군은 참여하지 않은 군보다 성에 대한 태도가 긍정적이며 성문제 예 방지향적인 태도일 것이다’라는 본 연 구가설이 지지되었다.

또한 연구 전반에 걸친 평가와 학생들 의 소감문을 통해 느낀 바를 바탕으로 차후의 연구와 교육을 위해 다음과 같이 제언하고자 한다.

첫째,성교육 프로그램 개발에 대한 선 행연구들이 교육내용에만 치중하고 있어 서 본 연구에서 매우 한정적으로 밖에 활용할 수 없었다.따라서 교육내용,방 법,소요시간,평가를 상세히 제시한다면 차후의 연구와 교육현장에서 많은 도움 이 되리라 본다.

둘째,다양한 내용으로 성교육 프로그 램이 개발되다 보니 도구의 타당도와 신 뢰도를 확보하기가 어려웠다.따라서 성 교육 내용과 이에 해당하는 평가도구도 함께 개발하는 연구가 많이 이루어졌으 면 하는 바람이다.

셋째,토론결과 발표에서 강의나 동영 상에서 제시하지 못한 다양한 성문제 유 발 상황과 행동 기준까지도 포함되어 있 었으며,간접적이기는 했지만 체험학습 도 매우 효과적이었다고 학생들이 표현 했다.따라서 태도와 행동의 변화를 목 적으로 하는 성교육에서는 토론식 방법 과 체험활동이 교육에서 의도한 것을 더 깊이 내면화시킬 수 있다고 판단된다.

그러나 토론이나 작업에서 활용할 수 있

는 교육자료들을 직접 제작하는 데는 한 계가 있어,관련전문가들의 연구 및 성 교육에 대한 체계적‧과학적이면서도 설득 력있고 재미있는 시청각자료를 지원받아 활용할 수 있는 보급체계가 갖추어 질 수 있다면 효율적‧효과적인 성교육이 이 루어질 수 있다고 본다.

마지막으로,학생들의 감상문과 발표 문을 분석한 결과 성희롱 또는 성추행의 경험이 있는 경우가 다수 있었으며,

‘당시 어린 나이에 몹시 당황하고 놀랐 다’고 진술하여, 성에 대한 부정적인 관념과 가치관을 형성시키는데 많은 영 향을 주었을 것으로 추측된다. 따라서 성교육에서 자신의 성가치관을 탐색하고 부정적인 인식을 덜어낼 수 있는 시간을 많이 할애할 필요가 있다고 생각된다.

또한 결혼 전 사랑하는 이성과의 성교에 대해서는 예상보다 허용적이라고 판단되 어, 의사결정능력 함양을 위한 시간을 많이 배당함과 동시에 피임교육도 소홀 히 할 수 없는 부분이라 여겨진다.

참고문헌

가영희,우남식(2007).대학생의 성지식․성 태도․성행동․성교육의 실태에 관한 연 구.안양대학교인문과학연구,13

( 2) .

식,성지식,이성경험,성고민 문제 및 성교육에 대 한 실태 및 변화연구.