제 10장.
문제행동에 대한 반응
1. 반응이 문제행동에 미치는 영향
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행동 직후에 원하는걸 얻는다면 그 행동은 미래 에 발생 가능성이 증가함•
행동 직후에 원하지 않는 무엇인가가 뒤 따른다 면 그 행동은 발생 가능성이 감소함•
문제행동을 교사나 부모가 더 증가하는데 기여 하는 경우가 있음(병호 방과후 과제 수행의 예, 정학으로 학교에 가지 않음의 예)•
효과적인 반응 선정, 가치와의 부합성, 반응들의 장기적인 효과, 반응으로 인하여 유발될 수 있는 부작용의 가능성 등을 고려해야 함2. 윤리적 이슈
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비혐오적(nonaversive) 운동 지지자들의 윤리적 및 효과성 측면의 반대•
단기적 결과, 부작용(공격행동, 복수행위 등), 부 적절한 교수 절차(훈련 받지 못한 보조인력 배치 등) 등이 논의됨•
장기적인 효과, 개인의 권리 존중 등의 가치와 대립됨3. 반응 중재의 목표
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문제행동이 긍정적이거나 원하는 결과를 가져올 가능성이 낮다•
문제행동의 증가를 예방함으로써, 자신과 다른 사람에게 해를 끼치지 않는다•
자연스럽고 합리적인 후속결과를 제공한다(기물 파괴 시 정학보다는 일을 해서 배상하게 함)•
대안적이고 적절한 행동을 가르친다4. 문제행동에 대한 반응 시 고려사항
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반응이 문제행동을 감소시킬 수 있는지를 고려 해야 한다•
반응에 따라 부작용이 뒤따를 수 있다는 걸 고려 해야 한다•
상황에 따른 반응의 적용 가능성 및 수용 가능성 도 고려되어야 한다•
반응의 상황적 적합성(contextual fit)이 고려되 어야 한다•
아동이 반응을 통해 무엇을 얻을 수 있고 결과적 으로 무엇을 이해할 수 있는지를 고려해야 한다•
<표 10-2> 반응 선정 시 주요 질문 및 고려사항 -문제행동을 감소시킬 수 있는 반응인가?-적절한 행동을 가르칠 수 있는 반응인가?
-의도하지 않은 부작용이 없는 반응인가?
-여러 상황에 고르게 적용될 수 있는 반응인가?
-연령에 적합하고 예의를 갖춘 반응인가?
-상황적으로 적합한 반응인가?
-아동의 인지 이해 수준에 적합한 반응인가?
5. 문제행동에 대한 반응의 유형
1) 교수적 접근
★강화에 기초한 중재
- 강화란 한 반응 혹은 행동의 후속 결과로서 작용 하는 한 자극을 말함
- 강화는 한 반응의 미래 비율, 기간, 강도를 증가 시킴
- 일차적 강화제: 물질적 강화제 - 이차적 강화제: 사회적 강화제 (칭찬 사용시 구체화 필요), 활동 강화제
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강화 제공시 유의사항① 바람직한 행동이 일어난 즉시 주어져야 한다
② 적절하고 바람직한 행동을 했을 때만 강화가 일관성 있게 제공되어야 한다
③ 어떤 행동을 배우기 시작하는 단계에서는 좀 부족하더라도 노력하는 모습이 보이면 자주 열 렬히 강화를 시행해야 한다
④ 궁극적으로 강화를 받기 위해서보다는 스스로 그 행동을 하는 것을 좋아해서 하는 자아 동기화 가 이루어지도록 강화를 점차 줄여가야 한다
★ 촉진: 재 지시(부적절한 관심 유발 유의)
★ 토론(지적인 문제가 없는 경우 가능)
★ 문제해결하기: 토론을 위한 구조화된 양식을 제 공하고 문제 상황에서 아동이 더 적절한 반응을 선택하도록 가르치는 것에 초점을 둠
★ 복원: 문제행동으로 인하여 발생된 손실을 보완 하는 방법을 습득하도록 지원하는 것(행동 기능 이 관심 끌기인 경우 유의 필요)
***과다교정
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상황회복 과다교정은 아동으로 하여금 자신의 문제행동이 환경에 미친 영향을 원상태로 회복 시켜 놓도록 하는-
정적 연습 과다교정은 문제행동이 발생한 후 아 동으로 하여금 문제행동과 관련된 바람직한 행 동을 반복적으로 연습시키는 것2) 소거(무시하기)
- 바람직하지 못한 행동을 촉발하고 유지하는 것 으로 여겨지는 강화를 제거함으로써 문제행동을 감소시키는 것
- 급격히 감소시켜야 하는 자해행동이나 공격행동 에 사용하는 것은 바람직하지 않음
- 소거 폭발: 처음에 행동의 폭발적 증가 경향 - 지속적이고 일관적인 무시행동 시행의 중요성
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소거 적용과정① 문제행동 규정: 창순이는 수업 중 부적절한 이야기를 큰소리로 하여 급우들을 웃기는 방해행동을 보인다
② 문제행동의 기능 분석: 급우들의 관심과 웃음이 창순이 의 방해행동을 유지시키는 후속결과였다
③ 소거 사용 결정: 교사는 급우들과 창순이가 웃기는 이 야기를 해도 웃지 않기로 했다
④ 변화된 후속결과로 인한 일시적 행동 폭발현상: 창순이 는 자기가 웃기는 이야기를 해도 급우들이 웃지 않자, 더 심하게 웃겨 보려고 하여 방해 행동은 일시적으로 증가 하게 된다
⑤ 지속적인 소거 사용: 이 기간 동안 지속적으로 강화가 주어지지 않으면 문제행동은 결국 감소하게 되는 것이다
3) 차별강화
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타행동 차별강화(관심끌기 자해행동-않을 시 상 호작용함)•
저 빈도 행동 차별강화(화장실 적게 가면 강화제 공)•
상반행동 차별강화•
대체행동 차별강화4) 부적 처벌(벌)
• 정의: 벌은 바람직하지 않은 문제행동이 발생한 직후에 주어짐으로써 그 행동의 발생률을 감소시키는 후속자 극
-벌을 사용하기 위해서는 먼저 선행사건을 중심으로 한 중재가 시도되었는지, 문제행동을 유지하는 요인들과 기능들이 분석되었는지, 적절한 행동을 가르치기 위한 체계적이고 계획적인 시도가 있었는지 등이 고려되어 야 함
-잠재적인 동의를 얻어야 하며, 반드시 충분한 훈련을 받은 전문가에 의해서만 실시되어야 함
-벌은 아동이 문제 행동으로 표현하고자 하는 의사소통 의도(예, 주의집중, 회피, 통제)를 파악하고 아동이 문 제 행동으로가 아닌 적합한 의사소통 행동을 습득하고 사용하도록 지도하는 것(예, 손들기, 스크립트 사용)과 병행되어야 함
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반응대가(response cost) 혹은 뺏기: 아동이 문제 행동을 보였을 때 아동이 이미 지니고 있는 강화 를 잃게 함으로써 행동의 발생률을 감소시키는 벌금절차(토큰 강화와 함께 사용시 효과적)•
차단, 타임아웃(고립): 문제행동이 발생했을 때 아동이 정적 강화를 받지 못하도록 일정시간 동 안 분리시키는 것(후속적-배제적-완전 고립) : 회피 기능과의 고려5) 정적 처벌
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원하는 것을 제거하기 보다는 원하지 않는 것을 더하여 줌•
꾸중하기•
부모에게 문제행동 알리기6. 위기 관리
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사람들에게 상해를 입히거나 기물 파괴를 유발 할 가능성이 있는 행동인가?•
안전을 지키기 위하여 필요한 절차는 무엇인가?•
언제 계획을 실행해야 하는가?•
계획 실행에 몇 명이 필요한가?•
위기가 끝난다는 것을 알도록 해주는 사인은 무 엇인가?•
아동을 일과로 어떻게 다시 돌아가게 할 것인가?•
위기 절차 사용을 어떻게 문서화 했는가?•
계획을 검토하기 위하여 팀이 모여야 하는가?*위기 관리 절차는 아주 가끔 사용되어야 함-자주 사용되면 지원계획의 수정 필요
7. 문제행동의 주기
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문제행동 주기를 고려한 반응의 방법, 실행 시기 결정 필요-정희, 주호의 예
