향토사 자료의 특징2

향토사 자료의 특징2

향토사 자료의 수업에서의 활용방법 유네스코 문화재 활용방법

역사와 역사교육



향토사 : 자신이 생활한 고장의 의미 (애향심) → 지역의 전통․독자성․고 유성 관심 (장점), 객관적 역사 인식 어려움(단점)



지방사 : 중앙사와 대비되는 개념 → 객관적 파악(장점), 중앙사 예속(문 제점 )



지역사 : 한정된 공간 지칭(가치중립적) → 지방사와 향토사의 장점 수용 (장점), 역사일반의 관점과 차별성 없음, 지역사 명칭이 제국주의 정책 수단으로 사용 , 과거와 오늘날의 지역명칭과 범위가 다름



지역사의 공간범위 설정 기준 : 행정구역 구분, 경제권․교통권․생활권

구분 , 문화권 기준 분류

향토사의 정의

 鄕土: 인간이 출생하여 성장하면서 인격 형성, 정신·신체적 발달에 모체가 되고 공동생활, 공통된 역사적 전통 및 상호의존적 유대 관계를 가지고 살아가는 지 역사회

 -지역사⊃향토사 → 지역사(지방사)가 역사교육에 사용될 때는 鄕土愛를 강조하 는 교육 목표 근거하여 향토사가 적절함

향토사 자료의 특징

자료의 특징

 국가사에 비해 공식자료의 비중이 적고, 문집이나 일기 등 개인의 자료 비중이 높음

 국사사에 비해 다양한 종류의 자료가 있으나 그 신뢰도 면에서 국가사에 비해 검증을 보다 철저히 할 필요가 있음.

향토사 자료의 종류

 역사서나 국가가 발행하는 문서 :역사서에서 포함된 지리지나 지역 관련 서술 → 각 지역의 연혁 등 기초정보를 얻을 수 있는 자료

 읍지류 : 지역에 대한 구체적인 정보 습득 ex) 세종실록지리지, 신증동국여지승 람, 택리지

 고지도 : 자연환경, 지형, 거리, 촌락이나 지역에 대한 다양한 자료 제공 ex) 청 구도, 대동여지도등

 지방지, 국가의 통치기구, 조세와 재정의 운영, 대민지배와 민의 동향을 담은 지 도 등

 현장자료(유적․유물) : 국가사의 유물, 유적 자료보다도 접근성이 쉬움, 애정과 자부

 심 가짐 ex)선사유적과 유물, 고분유적과 출토물, 불교미술사적, 성지 및 관방 유적, 유교문화유적, 도요지(陶窯地)

현장학습의 의미와 절차



현장학습이란?

자연 현상이나 사회 현상을 현실의 장면에서 직접 관찰하거나 조사하면서 행하는 학습 방법



현장학습의 절차

현장 학습지 선정 → 목적 설정 → 답사 장소 사전 준비 → 부모 동의 → 치

밀한 계획 수립 → 사전 지도 → 답사 후 수업에서 학습이 지속되도록 함

현장학습의 기능

 교실에서 학습한 것을 실천할 수 있는 기회 제공

 교육적 과정을 풍부히 하여 지식을 심화･확대

 사고력 신장, 연구심 배양

 자연적인 호기심을 이용해 학습 의욕 지속

향토사 학습에서의 유의점

 향토에 대한 관심과 학습자의 역사의식을 함양

 다른 지역과 비교를 통해 보편성 이해, 민족성사 전체 문제로 파악

 충분히 많은 자료가 있는 주제를 선정, 인접 학문의 자료도 충분히 활용

 충분한 교재 연구와 선행 답사

 학생들의 능력과 역사의식 발달 단계 고려한 향토사 자료 제시

 학생 중심의 자율적 탐구 학습

 다양한 향토 자료의 특성과 학교 실정 고려

 가급적 현장 답사가 시행되는 것이 바람직

향토사의 수업 구상



‘역사가 멀지 않으며 우리 주변에 있는 것’



학생 주도의 생생한 체험 가능



‘향토’인 서울 선정 → 향토사를 이해하고 나아가 향토애를 기를 수 있음



국권 피탈 과정(을미사변~헤이그특사 파견)과 관련 있는 지역을 선정



수업에서 배운 역사적 사건과 답사 장소를 유기적으로 연결해 이해하고



심화하여 생각해 볼 수 있음



교사 중심의 수업 1차시 + 학생 주도의 답사 수업 1차시 + 사후 수업 1차시

향토사의 정의와 문제점



향토사(역사교육) : 자신이 태어나거나 생활하고 있는 고장의 의미 → 자신의 삶과 밀접한 관련이 있는 공동체 역사 (애향심)



입장

-역사연구와 교육은 주체적인 관점에서 이해하고 해석하며, 역사 전개과 정에 능동적 참여 → 전통·독자성·고유성 관심

-국가사 중심의 역사는 지역의 역사를 국가사에 종속적으로 전락



문제점 : 자기 지역의 전통이나 고유성 강조는 객관적으로 역사 인식 어

려움, 자기미화 우려

향토사 학습의 교육적 기능

 학습자의 흥미 증진, 역사 이해에 도움

 학습자의 탐구와 발견의 태도 발달, 역사적 사고력 기름

 향토사의 특수성을 파악하고 국가사 이해를 심화･확대

 생동감 있는 수업

 향토의 당면 문제 파악･해결 능력, 태도 증진

 역사의 증거가 학습자 가까이 있다는 점, 맹목성의 위험 인식

 통합 사회과 목표 실현, 종합적 이해 가능

향토사 학습의 실제: 유네스코 문화재 활용

 UNESCO란?

UN교육과학문화기구로써 인류보편적인 가치를 지닌 문화유산 을 보호하는 기구

 UNESCO 세계유산이란?

유네스코에서 지정한 문화재로 세계인이 아껴야 할 문화유산

 종묘(서울시 종로구 소재)

 2001년 5월 세계문화유산 등재

세계문화유산을 활용한 향토사 수업

수원화성 (1997년 등재) 합천 해인사 장경판전 (1995년 등재)

경주지역 답사(세계문화유산 등재지를 찾아서)

불국사 (1995년 등재) 석굴암 (1995년 등재)

경주역사유적지구 및 창덕궁

경주역사유적지구 창덕궁

조선왕릉

효종영릉 고종 홍릉

안동 및 고창지역

안동하회마을 (2010년 등재) 고창화순 고인돌 유적

유네스코 세계문화 유산 지정 기준

참고: 최근 세계기록유산 등재 관련 이슈 (세계일보 2015년 10월 16일 기사)

최근 유네스코 세계기록유산 등재가 결정된 일본의 ‘시베리아 억류 포로’ 자료에 대해 러시아가

“유네스코를 정치적으로 이용하지 말라”며 자료의 철회를 요구하고 나섰다. 중국의 ‘난징 대학살’

자료에 대해 똑같은 공세를 펼치던 일본이 곤혹스러운 상황에 빠졌다.

16일 요미우리신문에 따르면 그레고리 올제니키제 러시아 유네스코위원회 서기는 전날 시베리아 억류 포로 자료에 대해 “유네스코에 정치적 문제를 가지고 들어오는 것은 안 된다”고 일본을 비판했다.

러시아는 일본에 등록신청 철회를, 유네스코 사무국에 해당 자료를 세계기록유산으로 인정하는 문서에 서명하지 말 것을 각각 요구하기로 했다.

이 자료는 1945년 2차 세계대전이 끝난 뒤 소련군이 만주와 한반도에서 일본군 57만5000명을 시베리아로 끌고 가 강제노동을 시킨 것에 대한 기록이다. 그중 5만5000명이 숨졌고 나머지는 1948∼1956년 일본으로 귀환했다.

이 같은 러시아의 비판에 일본 정부가 당황하고 있다. 일본 정부는 중국이 신청해 최근 유네스코 세계기록유산 등재가 결정된 난징 대학살 관련 자료에 대해 “유네스코를 정치적으로 이용하지

말라”는 명분으로 신청 철회를 요구하고 있는 상황이다. 일본 정부는 중국에 대한 공세를 강화하기도, 러시아의 공세에 강력히 맞서기도 애매한 입장에 처했다.

유네스코 세계문화 유산 향토사 수업 사례 및 절차

 현장 학습지 선정: 국내 유네스코 세계문화유산 관련 지역 중 가까운 곳을 선정

 목적 설정: 현장 답사 수업을 통해 배워야 할 목적을 구체적으로 설정

 답사 장소 사전 준비: 답사 장소를 사전 답사하여 실제 답사에서 실수가 없도록 함.

 부모 동의

 치밀한 계획 수립

 사전 지도: 현장 관련 향토사 문헌 자료 등 분석 및 학습자 중심의 사전학습 지도

 답사

 답사 후에도 수업에서 학습이 지속되도록 함

감사합니다.