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2017 年 8 月
( )
敎育學碩士 日語敎育 學位論文
고등학교 교과서에 나타난 일본 문화 연구
일상문화와 대중문화를 중심으로
- -
朝鮮大學校 敎育大學院
日語敎育專攻
吳 信 映
고등학교 교과서에 나타난 일본 문화 연구
일상문화와 대중문화를 중심으로
- -
Study on the Japanese cultural studies In high school textbooks
-Focus on Culture of Everyday Culture and Public Culture-
2017 年 8 月
朝鮮大學校 敎育大學院
日語敎育專攻
吳 信 映
고등학교 교과서에 나타난 일본 문화 연구
일상문화와 대중문화를 중심으로
- -
指導敎授 金 熙 照
이 論文 을 敎育學碩士 日語敎育專攻 學位請求論文 ( ) 으로 提出 함
2017 年 4 月
朝鮮大學校 敎育大學院
日語敎育專攻
吳 信 映
의 을 함.
吳信英 敎育學 碩士學位 論文 認准
審査委員長 朝鮮大學校 敎授 丁 意 祥 印
審査委員 朝鮮大學校 敎授 金 仁 炫 印
審査委員 朝鮮大學校 敎授 金 熙 照 印
2017 年 6 月
朝鮮大學校 敎育大學院
目 次 ABSTRACT
제 장 서 론 1 ··· 1
제 절 연구 배경 및 목적 1 ··· 1 제 절 연구 범위 및 방법 2 ··· 7
연구 범위
1. ··· 7 연구 방법
2. ··· 10 제 절 이론적 배경 3 ··· 12
문화의 정의
1. ··· 12 언어교육에서 문화교육의 필요성
2. ··· 14
제 장 고등학교 일본어 교과서 문화내용 분석 2 ·· 17
제 절 고등학교 일본어 교과서의 구성 1 ··· 17 제 절 현행 고등학교 일본어 교과서의 문화 내용 분석 2
··· 18 제 절 문화 교육에서의 한계점과 개선 방안 3 ··· 39
제 장 고등학교 일본어 교과서 학습자 대상 문화 3
관련 설문 조사 ···
··· 40
제 절 설문 조사 방법 1 ··· 40
제 절 설문 조사 분석 2 ··· 43
제 장 결론 4 ··· 54
참고문헌 ··· 56
表 目 次
표
< 1> 1986년부터 2012년까지의 제 외국어 선호도 순위2 ··· 2 표
< 2> 고등학교 일본어 교과서 Ⅰ··· 7 표
< 3> 2009 개정 교육 과정 일본어 Ⅰ 문화교육의 목표··· 14 표
< 4> 고등학교 일본어Ⅰ 교과서의 구성··· 17 표
< 5> 2009 개정 교육과정 교과서 6종의 일상생활문화 및 전통문화 대중,
문화 출현 수··· 18 표
< 6> 문화 분류 기준 표··· 20 표
< 7> 문화 내용의 언어행동문화 - 언어행동··· 22 표
< 8> 문화 내용의 언어행동문화 - 비언어행동··· 23 표
< 9> 문화 내용의 일상생활문화 - 가정생활··· 24 표
< 10> 문화 내용의 일상생활문화 – 학교생활··· 26 표
< 11> 문화 내용의 일상생활문화 – 사회생활··· 26 표
< 12> 문화 내용의 일상생활문화 - 교통 및 통신매체··· 27 표
< 13> 문화 내용의 일상생활문화 – 의복문화··· 28 표
< 14> 문화 내용의 일상생활문화 – 음식문화··· 29 표
< 15> 문화 내용의 일상생활문화 – 주거문화··· 30 표
< 16> 문화 내용의 일상생활문화 - 환경··· 30 표
< 17> 문화 내용의 일상생활문화 - 여가선용··· 31 표
< 18> 문화 내용의 일상생활문화 - 위기관리··· 32
표
< 19> 문화 내용의 전통문화 - 지역문화··· 33 표
< 20> 문화 내용의 전통문화 – 연중행사··· 34 표
< 21> 문화 내용의 전통문화 - 전통예술··· 36 표
< 22> 문화 내용의 전통문화 - 놀이문화··· 37 표
< 23> 문화 내용의 전통문화 - 대중문화··· 38 표 일본어를 학습한 기간
< 24> ··· 43 표 일본어를 학습하고 있는 이유
< 25> ··· 44 표
< 26> 일본 문화에 대한 관심도··· 45 표
< 27> 일본어 수업 중 일본 문화 관련 학습 시간··· 46 표
< 28> 교과서에 나온 일본 문화 분량··· 47 표
< 29> 일본어 학습 시 일본 문화의 이해에 대한 중요도··· 48 표
< 30> 일본어 교과서의 일본 문화 중 관심 있는 분야··· 50 표
< 31> 일본어 학습 시 교육 내용의 개선점··· 51 표
< 32> 일본어 학습 시 필요하다고 생각하는 수업 방식··· 52
ABSTRACT
Study on the Japanese cultural studies In high school textbooks
-Focus on Culture of Everyday Culture and Public Culture-
Oh sin-young
Advisor : Prof. hui-jo Kim
Major in Japanese Language Education
Graduate School of Education, Chosun University
The first time that the Japanese language was included in the national curriculum was in 1973, when the second curriculum started. But the teaching of the language really started in the third national curriculum. The language teaching from the third national curriculum till the sixth had been focused on memorization. Therefore, it was found that there were plenty of difficulties in communicating in the language in real situation.
As a result, the seventh national curriculum additionally put receptive functions of the language and culture elements in activity sections for the purpose of communication improvement, instead of memorization. So, the 2007 revised national curriculum included detailed culture contents by adding behavioral sections, emphasizing the significance of culture education.
Accordingly, the 2009 revised national curriculum added and stressed understanding of nonverbal behavioral culture. Based on this principle, it presented contents of culture education so that culture-related expressions can be applied in real communication environment. The textbooks published on the basis of this curriculum may be said to distinctly show culture education intended by the national curriculum. In reality, it turned out that
the degree of schools' dependence upon textbooks for culture education was considerably high. This fact led to the conclusion that easier culture education will be done more easily through more various culture aids if the sixth government authorized Japanese textbooks are analyzed and basic teaching aids for culture education are subsequently produced.
This thesis is aimed at researching how large amount of diversity and popularity of culture elements highschool Japanese textbooks of the 2009 revised national curriculum contain by drawing up and analyzing standard culture-categorizing tables based on vidual aids and culture-related contents and vocabulary in the books. The main objective of this thesis is to bring forward a reasonable method of strengthening the efficiency of language learning by preparing effective teaching materials for Japanese cultures and conducting language instructions related to those materials so that teachers can satisfy language learners.
제 장 서론 1
제 절 연구 배경 및 목적 1
세기 현대 사회는 정보화 글로벌화 시대로 외국어 교육에 대한 중요성이 점차
21 ·
대두되고 있다 언어 학습에 있어 문법적인 능력에만 치중하던 과거와는 달리 현실. 적으로 유창하게 의사소통이 가능하도록 언어 뿐 아니라 역사 문화 자연환경 등 해· · 당 국가의 통합적인 교육에 관한 필요성이 강조된다 언어는 의사전달의 기본적인. 수단으로 인간만이 가진 고유한 가치이다 인간의 기분을 나타내고 사고를 분별해. 내는 도구로서 이론적으로 듣기 말하기 쓰기 읽기 등, , , 4가지의 기능을 지니고 있 다 이러한 언어의 보편적인 기능도 중요하지만 문화를 통해 새로운 나라와 낯선. 사람들의 생활방식과 전통 관습 등을 알 수 있다는 것은 중요한 의미를 지닌다, .
문화비평가 기 소르망(Guy Sorman)은 “문화 경쟁력은 미래의 기업 경쟁력이고 문화는 도시를 알리는 최고의 전략 이라고 하며 문화는 도시와 국가를 알리는 최” 고의 원동력임을 강조하고 있다.1) 새로운 도시와 국가를 알기 위해 언어적인 부분 보다 문화적 요소들을 학습하는 것이 기업 뿐 아니라 해당 국가의 도시를 이해하 는데 더 중요하다고 언급한다 이에 일본어를 학습하는데 있어 문화는 중요한 요소. 임을 간과할 수 없다.
외국어 교육에 있어서 언어와 문화는 서로 상호보완적인 관계에 있다 외국어를. 배우는데 있어 문화의 중요성을 생각하면 제 외국어 중 학습자의 선택을 가장 많2 이 받는 일본어 교과서의 체계적인 분석의 중요성을 상기시키고 문화 영역을 더욱 강조해야한다 일본 교과서 내 문화 영역을 살펴보며 그 안에 내포된 일본 문화만. 의 고유한 의미와 이미지를 찾아내고 실제 일본어 교육 현장에서 학생들의 이해도 를 높여야 한다.
따라서 본 연구에서는 문화 교육의 비중이 점차 커지고 있는 현대에 외국어 교육 에 있어서 중요시 여겨지고 있는 문화 영역의 중요성을 살펴보고 현장에서 일본어 를 교육하는데 있어 문화 교육이 실제로 어떻게 이루어지고 있는지 살펴보고자 한
1) 이지혜(2011), 「공공 문화콘텐츠를 활용한 플레이스 브랜딩 전략 연구」, 영남대학교 대학원 박사 학위논문, p.17에서 재인용.
다 또한 글로벌화 시대에 맞추어 제 외국어로서의 일본어가 어떤 방식으로 학습. , 2 되어지는지 파악하여 그에 따른 개선점과 실질적 교육 방안의 또 다른 방향을 제 안하고자 한다.
현재 고등학교에서 제 외국어로 학습되고 있는 교과는 일본어를 비롯하여 스페인2 어 프랑스어 독일어 중국어 아랍어 베트남어 러시아어 등 총, , , , , , 8가지 언어이다. 여전히 고등학교 제 외국어에서 일본어를 배우는 학생의 비중은 가장 많지만2 학년도 베트남어가 수능에 처음 도입되었고 또한 수능에서 고득점을 얻기 쉬 2014
운 아랍어를 선택하는 학생들도 늘어나는 추세이다.
하지만 아직까지 가장 많은 학생들의 선택을 받는 일본어 교육의 필요성을 부각 시킬 필요가 있다 또한 일본어만이 가지고 있는 교육적인 가치와 가능성도 중요한. 부분이다 인문 사회 계열과 문화 예술 분야에서 가지고 있는 학술적인 부분뿐 아. • • 니라 실용적인 부분도 가치 있다고 본다 제 외국어의 선호도는 다음의. 2 <표 1>2) 과 같다. 1986년 이후부터 2012년까지 일본어는 제 외국어 선호도2 1위를 차지했 다.
출처 박주연
< > (2015), 「고등학교 일본어 에 나타난 문화내용 분석1 : 2007, 2009개정교육과정을 중심으로」, p.10.
2) 교육통계 서비스(KEDI), 보통교과 선택교과목 개설현황 – 외국어 과목군.
연도 제 외국어 과목2
순위 1순위 2순위 3순위 4순위 5순위
1954 독일어 불어 중국어
1973 독일어 불어 일본어 중국어
1983 독일어 일본어 불어 중국어 스페인어
1986 일본어 독일어 불어 중국어 스페인어
1992 일본어 독일어 불어 중국어 스페인어
1996 일본어 독일어 불어 중국어 스페인어
2004 일본어 중국어 독일어 불어 스페인어
2007 일본어 중국어 독일어 불어 스페인어
2012 일본어 중국어 독일어 불어 스페인어
표 년부터 년까지의 제 외국어 선호도 순위
< 1> 1986 2012 2
통상적으로 영어 교육을 중시 여기는 반면에 제 외국어는 덜 중시 여겨진다 그러2 . 나 글로벌 시대를 맞이하여 제 외국어의 교육적 가치를 가볍게 여겨서는 안 된다2 . 또한 제 외국어 교육에 있어 일반적인 학습 방법 보다는 교과서 문화 영역 분석을2 통한 체계적인 커리큘럼이 만들어져야 한다 중요한 것은 다른 나라의 전통적이고. 대중적인 문화를 기본으로 하여 외국인과의 소통 과정에서 그 나라의 문화를 존중 하는 태도를 갖추며 의사소통을 나누어야 한다.
오늘날 외국어 교육에서 획일적인 문법 이론 어휘 수업만으로는 흥미를 일으키기• • 어렵고 실생활에서 필요한 외국에 대한 사회 문화 환경을 습득할 수 없으므로 현• • 실적으로 점차 문화에 대한 중요성이 확실시 되고 있다.
단순한 언어 기능의 전달만을 추구하는 교육목표를 지양하고 타문화 이해에 대한 교육내용을 강화함으로써 학습자 스스로가 국제화될 수 있는 곳에 언어교육의 궁 극적 목표를 두도록 하여야 한다.3)
국제화에 따른 문화 간 접촉의 기회가 빈번해짐에 따라 타문화(他文化)에 대한 이 해와 문화의 다양성에 대한 이해가 필요하게 되었다 민간의 직접적인 교류와 인터. 넷을 통한 문화 간 대화가 급증하게 되어 문화 충돌과 오해가 팽배해지고 있는 것 이다.4) 과거에 비해 해외여행 어학연수 등 외국을 체험할 기회는 점차 늘어나고, 있지만 해당 국가의 관습과 문화 등 본질적인 것들을 이해하고자 하는 노력은 부 족한 실정이다 이는 타문화를 이해하는데 큰 걸림돌로 작용될 것이다. .
외국어 교육이념은 시대적 요구를 바탕으로 형성되기 마련이다 국제간에는 윤리. 가 없다고 생각되던 시대의 언어와 문화 교육은 자국 문화의 세계화를 향한 확대 만을 염두에 두었을 것이다 그러나 오늘날과 같은 글로칼리제이션. (glocalization)5) 시대에는 지역 공조 체제를 통한 지역 구성원의 공생 공영이 목적이므로 평등한 관계는 물론 서로를 이해하고 존중하는 태도가 중요하게 된다 따라서 이러한 시대. 의 일본어 교육은 언어 교육만으로 그치지 않고 서로의 문화를 이해할 수 있도록 교육하여야 하는 것이다.6)
3) 손대준(1998), 일본의 역사와 문화 , 시사 일본어사, p.407.
4) 이덕봉(2002), 「일본어 교육을 위한 문화 이해 교육의 범주」, 한국일본학회, p.91.
5) 세계화(globalization)와 지역화(localization)의 합성어로 말 그대로 세계화의 추구와 동시에 현지 국가가 가진 기업의 풍토를 존중하는 경영방식을 말한다 즉 세계화와 현지화를 동시에. , 이뤄 시너지 효과를 극대화하는 다국적 기업의 현지 토착화를 뜻한다. [네이버 지식백과, http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=930887&cid=43667&categoryId=43667] (시사상 식사전 박문각, ) (검색일 : 2017. 3. 24)
외국어 교육에 이의 새로운 패러다임으로서의 문화 교육은 시대적 요구의 반영이 라는 점에서 필연적이라고 할 수 있다 첨단정보화 및 세계화 시대가 확장되면서. 정보 검색과 개인 레벨의 다양한 교류로 인한 문화 충동이 표면화 되게 된다 외국. 어 학습의 궁극적 목적이 의사소통에 있음에도 불구하고 문화 충돌로 인해 목적 달성이 어려워지게 된 것이다 국경을 넘는 국제적 교류와 인터넷에 의한 지구레벨. 의 접촉은 단일 민족 단일 언어 단일 문화적 환경에 있던 지역이 다문화적(多文化
환경으로 변하게 된 것이다
) .
的 7)
문화는 어려서부터 자라온 환경에 의해 자연스럽게 습득되어진 결과이므로 오랜 시간 다른 국가에 이주한 경우 언어적인 습득은 가능하나 문화 역사적으로 해당 국• 가를 완벽히 이해하기란 쉽지 않다 외국어 학습 또한 이러한 경우와 맥락을 같이. 한다 언어적 학습은 완벽할 수 있으나 해당 국가의 문화와 역사적 배경은 학습한. 다고 되는 것은 아니다 그러므로 수업 시간 중 문화 체험 학습 등을 통해 일본 문. 화를 경험하고 관심을 증대시키는 노력이 필요하다 글로벌화 시대의 흐름에 맞춰. 앞으로 외국어 학습에 있어서 문화에 관심을 가지고 직접 체험하는 등 문화 영역 의 교육에 더욱 집중해야 할 것이다 이러한 문화적 자원과 역사적 자원이 융화된. 학습을 통해 총체적으로 언어 학습에 있어 핵심 요소로 작용할 것이다 일본은 자. 연과 역사 예술의 조화로운 화합을 통해 고유의 정체성과 일본만의 문화 스토리를, 구축하고 있다 일본의 의식주 역사 축제 연례행사 등에 스토리를 부여하여 일본만. • • • 의 색깔로 이미지화 시키고 문화를 형성하여 세계에 알리고 있다 우리가 일본어를. 배우는데 있어 이론적인 부분만이 아닌 일본의 다채롭고 독특한 문화에 대한 학습 은 곧 일본을 이해하는 초석으로 작용할 것이다.
년대부터 본격적으로 학교 교육이 도입하게 된다 커뮤니케이션 능력을 기르
1990 .
는 데 중점을 두고 있으며 인포메이션 갭을 줄여가는 것을 커뮤니케이션의 본질로, 본다. 2000년대에 들어서 포커스 온 폼(Focus on Form)의 관점에서 문법지도를 가미한 수정이론이 대두되어 주목을 받고 있다. 8)
유리아 엥게스트롬(Yrjo Engestrom)이 1987년에 발표한 확장이론(Learning by 이 있다 이 확장 이론은 학습 교육 발달을 개인적 레벨의 것으로 보
Expanding) . , ,
6) 前揭書 p.92., 7) 前揭書 p.93.,
8) 이덕봉(2012), 「현대 일본어교육의 방법론이 지향하는 방향」 『일본어학연구』, 제34 ,집 p.1.
지 않고 문화 역사적 활동에까지 확대하여 모델화하는 학습이론이다.9) 이는 언어 교육에 있어 문화의 영역이 중요시 대두되고 있다는 것을 보여준다 역사 문화를. • 바탕으로 한 외국어 학습은 보다 쉽게 해당 국가의 이해와 습득을 가능하게 해주 기 때문이다.
유리아의 확장 적 학습이론에서는 이처럼 사회화 및 문화화에 이르는 과정을 매우 중시하고 있다 이러한 사고방식은 외국어 학습의 과정에 매우 적합한 것으로 사료. 된다 왜냐하면 외국어 기능이야말로 의미의 인지 과정에서 그치는 것이 아니고. , 집단 내지는 문화 속에서 재현되어야 하는 것이기 때문이다.10) 오늘날 문화를 통 한 일본어 교수법이 주목받고 있는 이유이기도 하다 그러므로 언어학습에 있어 문. 화가 언급되어야만 하고 언어 문화 라는 정의가 내려진다‘ = ’ .
페르디낭 드 소쉬르(Ferdinand de Saussure)에게 언어는 하나의 공동체 구성원 들 마음에 자리 잡은 어휘 이미지를 모아놓은 창고이며 그것은, “그 공동체 구성원 들이 합의한 일종의 계약에 따라서만 존재한다.”11) 소쉬르는 언어를 하나의 기호 로 이해하고 이미지 상징 문자 등으로 나타낸다고 말한다 역사와 문화를 통해 인• • . 문학적인 지식을 바탕으로 문화를 이해하면 언어의 표현이 훨씬 더 풍요롭고 다채 로워진다는 것이다 이는. “언어 관습 습관 이라는 정의로 언어는 곧 문화 속에 내= = ” 포된 관습과 습관 등 모든 것을 포함한다 그러므로 언어를 활용하는데 있어 대상. 의 본질을 파악하고 언어와 사고를 일치하는 노력이 필요하다.
실제 의사소통 현장에서 언어적 준언어적 비언어적 표현은 저마다의 특징과 역, , 할을 가지며 우리의 의사소통을 풍요롭게 만들고 있다.12) 또한 비언어적 표현인 몸짓과 표현 음조와 강세 억양 등은 결과적으로 문화를 나타내는 일종의 표현 수, , 단이다 비언어적 표현은 문화에 의존하며 역사적 문화적 차이에 따라 다양하다. , • . 비언어적 표현은 특히 다른 문화와의 온전한 의사소통을 위하여 함께 고려되고 습 득될 필요가 있다 그동안 우리는 문화 간 경계를 넘기 위하여 언어적 표현의 습득. 에 노력을 기울여 왔다 그러나 좀 더 완벽한 의사소통을 위해서는 다른 문화가 가. 진 역사적 상황을 존중하고 맥락을 놓치지 않아야 한다.13) 손짓 눈짓 몸짓 표정, , ,
9) 前揭書, p.3.
10) 前揭書 p.3.,
11) 노암 촘스키(2017), 촘스키 인간이란 어떤 존재인가, , 구미화 역( ), 와이즈 베리, p.47.
12) 권경근 외 9 (2016),인 언어와 사회 그리고 문화, , 박이정, p.30.
13) 前揭書, p.34.
에 대한 문화적 차이는 언어 교육만으로는 습득할 수 없는 것들이다 그러므로 문. 화적 상이성과 정해진 규율 내에서 일본어를 보다 구체적으로 학습하기 위해 문화 교육이 필요하다 문화적인 특징적 차이를 발견할 수 있다 이는 교과서 내용만으. . 로는 알 수 없다 다양한 의사 표현 문화와 경험 표현의 차이를 인정하면서 일본. , , 인의 삶을 이해시키고 소통하며 문화 교육을 학습시켜야 한다.
제 절 연구 범위 및 방법 2
연구 범위 1.
본 논문에서는 제 차 교육과정에 입각하여7 2009년 개정된 교육과정에 따라 새롭 게 편찬된 고등학교 일본어 교과서 을 대상으로 문화항목에 대해 살펴보고자 한Ⅰ 다.
일본어 교과서는 Ⅰ•Ⅱ 로 구성된다 하지만 현재 대부분의 고등학교에서는 교과. 서 만을 학습하고 있는 실정이다 본 논문에서는 고등학교 일본어 교과서 의 문Ⅰ . Ⅰ 화내용을 다음 <표 2>와 같이 총 6종의 교과서 교학사 다락원 미래엔 시사 일본, , , 어사 에듀서울 천재교육으로 분류하여 분석하고자 한다, , .
지금까지 국내에서 이루어진 선행연구들을 살펴보면 고등학교 교과서 일본어 문 화 분석과 관련된 논문은 총 330여 편 정도이다.14) 그 중에서 본 연구와 관련된 개정 교육과정을 기준으로 한 고등학교 교과서 문화 영역 분석 관련 학위논 2009
14) 330여 편의 논문에는 금정혜(2015), 「고등학교 일본어교육에서의 문화항목 활용에 대한 제언 : 2009 개정 교과서를 중심으로」 한국외국어대학교 교육대학원 석사학위논문을 비롯하 여 문화 소재 고찰 문화 항목 분석 등의 주제로 연구가 이루어졌다 그리고 국내 학술지 논, . 문은 오세원(2005), 「한국 고등학교 일본어 교과서에 반영된 일본 문화 요소의 현황 : 제7 차 교육과정에 따른 12종 『일본어Ⅰ』교과서를 중심으로 = The Present Conditions of Japanese Cultural elements Reflected in Korean High School Textbook Focusing on 12 Types of Textbooks(the Japanese Languagel) in the 7th Curriculum」 『日本語文學
과 문수정 고등학교
(Korean Japanese of Japanese Language and Literature)』 (2008), 「
일본어 교과서에 있어서의 문화교육에 관한 연구 : 제 차 교육과정에서 제 차 개정교육과정7 7 으로」 『한일어논문집』 등의 학술지 논문들이 있다 이러한 전수조사에 따르면 학위 논문. 은 247 ,편 학술지 논문은 48편으로 집계된다.
교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사 에듀서울 천재교육 표 고등학교 일본어 교과서
< 2> Ⅰ
문은 15여 편과 국내 학술지 논문 7여 편이 발표되었다.
교과서 전반적인 내용에 관한 논문은 많지만 아직까지 고등학교 일본어 교과서 문화 분석에 관한 체계적인 연구가 부족한 실정이다 특히 고등학교 일본어 교과. , 서 2009 개정판에 대한 문화 연구 분석은 굉장히 미비하며 또한 앞으로 일본어 학 습에 있어 보다 효율적인 방안에 대해서도 고찰하고자 한다 본 논문에서는 문화라. 는 이론적 배경 하에 문화영역 중에서도 가장 대중적이고 일반적인 일상문화와 대 중문화에 관한 전반적인 내용을 분석하고자 한다.
일본의 대중적인 문화를 소개하면서 학습자들의 흥미를 유발하고 의욕을 고취하 는 좀 더 세분화된 문화소개도 필요하다 또한 일반적으로 일본에 대해 궁금해 하. 는 일상적인 항목들을 추가한다면 더욱 효율적으로 문화영역에 대한 학습이 가능 할 것이라 생각한다 세계적으로 관심의 대상인 일본의 패션 음식 애니메이션 등. , , 일상과 밀접한 부분들을 구체적으로 소개하면서 우리의 것과 비교하며 호기심을 자극하는 것도 좋은 방법일 것이다 이는 일본 특유의 고유한 역사와 환경 일본. , 민족의 정신을 이해하고 일본의 역사 문화 사회를 이해하고 사회문제와 환경문제· · 등 좀 더 구체적인 것들을 다룰 필요가 있음을 시사한다 우리에게 익숙한 일본 문. 화를 친밀하고 쉽게 받아들일 수 있을 것이다.
교육 과학 기술부에서 제시하고 있는 2009 개정 교육과정에서의 문화 내용의 분 류 기준은 다음과 같다.15)
개정 교육과정의 문화적 내용 2009
의사소통 기본 표현과 관련된 일본인의 언어 행동 문화를 의사소통 상황에 적용 (1)
하여 이해하고 표현한다.
언어 행동에 관한 내용 표현적 특성 맞장구 등: ,
㈎
비언어 행동에 관한 내용 몸짓 손짓 등: ,
㈏
일본인의 일상생활 문화를 의사소통 상황에 적용하여 이해하고 표현한다
(2) .
가정생활에 관한 내용 인사 방문 예절 가정 내 생활문화 등: , ,
㈎
학교생활에 관한 내용 동아리 활동 등:
㈏
15) 교육과학기술부 고시 제 2011-361 [호 별책 16], 「제 외국어과 교육과정2 」, p.43.
의복 문화에 관한 내용 의복의 종류 등:
㈐
음식 문화에 관한 내용 음식의 종류 식사 예절 등: ,
㈑
주거 문화에 관한 내용 주택 사정 등:
㈒
일본인과 일본 사회를 잘 반영하고 있는 전통문화와 대중문화를 의사소통 상황에 (3)
적용하여 이해하고 표현한다.
연중행사에 관한 내용: ‘まつり しょうがつ ひなまつり おぼん しちごさん, , , , ’
㈎ 등
전통 예술에 관한 내용: ‘さどう かぶき, ’ 등
㈏
놀이 문화에 관한 내용: ‘はなみ はなび, ’ 등
㈐
대중문화에 관한 내용 만화 애니메이션 등: ,
㈑
다음 사항에 유의하여 문화적 내용을 구성한다
(4) .
내용은 실용적인 것으로 하되 최근의 자료를 기준으로 구성한다, .
㈎
㈏ 학습자의 흥미 필요 지적 수준 등을 고려하여 학습 의욕을 고취할 수 있는 내, , 용으로 한다.
언어 표현과 관련된 소재 영역은 위에 제시된 의사소통 기본 표현 속의 항목‘ ’
㈐
들을 참고하여 이 표현들이 적절한 맥락 속에서 활용되도록 구성한다 이렇게. 해서 특정한 소재 영역과 관련된 적합한 표현 방식이 자연스럽게 습득되도록 한다.
문화 내용을 설명할 때 필요한 경우에는 우리말을 사용할 수 있다.
㈑
일본의 일상생활 및 사회 문화를 올바로 이해하고 이를 우리 문화와 비교하여,
㈒
차이점 및 공통점을 인식하도록 내용을 구성한다.
문화 영역에 관한 연구는 고등학교 교과서의 문화 내용을 분석하는데 의의가 있 다 따라서 향후 보다 용이하게 일본 문화에 접근하도록 체계적이고 심도 있는 분. 석을 통한 발전적인 연구가 될 것이다 이 연구의 궁극적인 목적은 일본어 학습에. 서 문화와의 연관성과 중요성을 고찰함으로써 일본어 교과서의 효과적인 학습방법 을 선도하는데 기본적인 사례 연구가 되길 바란다.
연구 방법 2.
본 연구는 다음과 같은 방법으로 진행하고자 한다.
첫째 고등학교 일본어 교과서, 2009 개정판의 문화 내용을 분석하고자 한다 현. 재 개편된 고등학교 일본어 교과서는 일본어Ⅰ, 일본어 로 나누어져 있지만 대다Ⅱ , 수 학교에서 일본어 만을 가르치고 있기 때문에 분석 대상으로 일본어Ⅰ Ⅰ을 삼았 다 교과서 내 문화 분류는 언어 행동. / 비언어 행동 문화 일상생활 문화 전통 문, , 화 대중문화 등이다 본 연구에서는 일본어 교과서 내 모든 문화 관련 영역을 살, . Ⅰ 펴보고자 한다.
둘째 언어의 정의와 언어와 문화의 상관관계에 대해 살펴보고자 한다 이는 언어, . 를 학습하는데 있어 문화의 중요성을 인식하고자 함이다.
셋째, 2009 개정 교과서의 문화영역을 분석하고 결과를 바탕으로 일본어 교과서Ⅰ 에 나타난 문제점에 대해 적절한 개선 방안을 찾아보고자 한다.
마지막으로 실제 현장에서 일본어를 배우고 있는 학생들에게 문화 영역에 관련된 설문 조사를 실시하여 교과서를 분석한 결과와 함께 좀 더 효과적인 일본어 문화 수업에 대한 교육법을 알아보고자 한다.
이 연구의 궁극적인 목적은 언어 교육에 있어서 문화가 얼마만큼의 영향력을 끼 치는지 알아보고자 함이다 일본어 고등학교 교과서 분석을 통해 문제점을 파악하. 고 개선점을 제안하여 언어와 문화의 통합 학습의 필요성에 대해 논의하고자 한다.
또한 일본어 문화 영역에 관한 선호도와 문화 교육에 있어서 현재 학습되어지고 있는 교과서 내에서의 만족도와 미흡한 부분을 실제 학습자들을 대상으로 조사하 여 분석하고 일본어 문화 영역의 중요성에 관해 논의하고자 하였다, .
개정 고등학교 일본어 교과 과정의 특징이 무엇인지 살펴보고 동시에 실제
2009 Ⅰ
수업에서 교과서의 반영 실태에 대한 장단점을 도출하여 일본어 교육의 발전에 기 여하고자 한다 또한 앞으로 일본어 교과서의 개정 과정에서 지향해야 할 방향과. , 보편적인 이론에 대해 언급하고자 한다 우선 본론에 들어가기에 앞서 제 절에서. , 3 는 문화에 대한 정의와 함께 그동안의 학교에서 이루어져 왔던 문화 교육에 대해 문제점을 파악하고 개선점을 찾고자 한다.
장에서 개정 고등학교 일본어 교과서 구성 내용에 따른 문화내용 분석
2 2009 Ⅰ ,
문화 교육에서의 한계점 개선 방안에 대해서 알아보고자 한다 앞에서 살펴 본 특, .
징들을 바탕으로 2009 개정 고등학교 일본어 교과서의 내용들이 어떻게 반영되어Ⅰ 있는지를 살펴보고자 한다.
장에서는 현재 고등학교에 재학 중인 일본어를 학습하고 있는 학년 학생들을
3 3
대상으로 일본어 문화 영역에 관한 설문 조사를 시행하였다 이후 그에 대한 문항. 별 내용을 파악하고 분석하여 실제로 일본어를 배우고 있는 학생들이 문화 영역에 대해서 어떻게 생각하고 있는지 그 생각에 따른 문제점을 살펴보았다, .
장 결론에서는 장에서 살펴본 바를 근거로 개정 고등학교 일본어 교
4 2, 3 2009 Ⅰ
과서에서 나타난 문제점과 개선점에 대해 제시함으로서 앞으로 일본어 교과서가 나아가야 할 방향에 대해 고찰하고자 한다.
제 절 이론적 배경 3
문화의 정의 1.
문화는 무엇일까 그리고 언어는 무엇일까 우리가 흔히 사용하는 말이긴 하지만. . , 문화 나 언어 를 무엇이라고 한 마디로 정의하기는 쉽지 않다 타일러
‘ ’ ‘ ’ . (Edward B.
의 원시문화 에서는 문화를 지식이나 신앙 예술과 도덕 법률과 관습 등
Tylor) 《 》 , ,
인간이 사회의 구성원으로서 획득한 능력 또는 습관의 총체로 정의하였다 즉 문화. 는 인간의 삶과 생활에 어떤 형태와 의미와 내용을 부여해 주는 모든 것이라고 할 수 있다 그래서 문화를 직접 정의하기 보다는 다양한 문화적 양상과 사례들을 통. 해 문화의 여러 측면을 살펴보게 된다 문화는 언어를 통해 나타난다 그래서 언어. . 는 문화를 이해하고 접근하는 첫 열쇠가 된다.16) 이렇듯 언어의 중요성은 인간의 삶에 중요한 부분을 차지한다 삶 속에 내포된 지식 문화와 예술 자연환경 관습. , , , 과 법률 등은 언어를 통해 표현되고 언어와 문화의 상호성은 경시될 수 없으며 문 화와 언어가 함께 습득되어야하는 이유이다 우리가 언어를 습득하는데 있어 다른. 문화를 배척하지 않고 차별화하지 않으며 서로의 다름을 이해하고 습득해야한다.
그러므로 언어학습에서 문화를 통해 보다 심도 있는 학습방법을 연구하고 시행되 기를 기대해 본다.
사전적인 의미에서 문화란 삶의 양식을 뜻한다 그런데 삶의 양식이 무엇을 의미. 하는지에 대한 합일된 견해는 없다 어원적으로 볼 때 문화를 뜻하는 영어 단어. 는 라틴어 경작하다 를 뜻하는 콜로레 에서 비롯되었다는 이야기 'culture' ‘ ’ ‘ (colore)'
는 널리 알려진 바와 같다 달리 말해 삶의 양식은 생활 터전과 밀접한 관련을 맺. 고 있다는 뜻이다 생활 터전에서 인류가 가꾸어 온 생활 방식이나 습관 등을 통틀. 어 문화라고 지칭할 수 있는 셈이다.17)
사전적인 정의이지만 문화는 삶의 양식 으로 정의된다 달리 말해 언어가 문화와‘ ’ . 밀접한 관련을 맺고 있다는 말은 그 언어 공동체의 삶의 양식이 언어에 그대로 드 러난다는 의미이다 그런데 언어와 문화가 어느 정도로 또 어떤 방식으로 관련을. , 맺고 있는 가에 대해서는 학자들마다 다소 생각의 차이가 있다.18)
16) 권경근 외 9 (2016),인 上揭書, p.173.
17) 강현석 외 9 (2014),명 「언어와 사회 그리고 문화, 」『글로벌콘텐츠』, p.281.
언어구조의 유형을 연구하며 문화적 관점에서 언어 구조의 유형을 연구한 대표적 인 학자는 에드워드 사피어(Edward Sapir)19)이다.
사피어는 언어와 문화가 매우 밀접한 관련을 맺고 있으며 둘 중 하나를 알지 못, 하면 다른 하나도 알 수 없다고 믿었다 그는. “인간은 객관적 세계에만 사는 것도 아니고 보통 이해하는 것처럼 사회 활동의 세계 속에서만 사는 것이 아니라 사회 의 표현 수단이 된 특정 언어에 상당한 영향을 받는다.(…중략‥) 사실인즉 현실 세계는 상당한 정도로 그 집안의 언어 습관의 기반 위에 형성 된다 라고 주장하였” 다(Sapir 1929: 207).20) 언어습관이란 개개인의 특성이나 문화라는 매개체를 통해 상호보완적 역할을 가능하게 하며 보다 폭넓은 이해가 수반된다 우리는 일본어의. 특징에 대해 일본 역사와 문화 사회 구조 자연 환경과 연관하여 살펴봐야 할 것, , 이다.
인간의 언어는 인간이 다른 동물들과 구별되는 중요한 특징 중의 하나이다.21) 문화는 인간의 생물적 유산과 구분되는 인간이 배워야만 하거나 학습의 최종결과
“ ,
로 이루어져야 한다 가장 일반적으로 지식에서 문화라는 용어가 느껴지는 것이. 다.22)
크로버와 클럭혼(Kroeber & Kluckhohn):(Kroeber & Kluckhohn1952:181참조) 에 의하면 문화는 상징을 통해서 습득되고 전해지는 생각 느낌 행동의 모델로 이, , , 루어져 있다고 한다 이는 주로 상징을 통해서 습득되어 전달된다 이것은 인공적. . 인 산물로서 특정 인간집단들의 특징적인 업적으로 구현된다 문화의 근본적인 핵. 심은 전통적인 사상 다시 말해 역사적이고 선별된 사상과 이 사상에 속하는 가치, 관으로 이루어진다 포지아들로브스키. (Podsiadlowski)는 위의 정의를 사용하여 문 화는 우리의 생각 느낌 행동에 영향을 준다고 하였다 그리고 이러한 인지적 감, , . , 정적 행동적인 관점 외에도 우리의 확신 의견과 가치관도 문화적으로 영향을 받, , 는다고 했다.23) 문화는 우리의 일상과 밀접한 연관이 있으며 생활양식 관습 종교, , , 18) 前揭書, p.284.
19) 미국의 인류학자이자 언어학자로 음성학의 연구 수준을 높였고 언어 구조의 체계적인 성질, 을 이해하는 데 힘썼다. 주요 저서에 《언어 말의- 연구 서설 이》 있다. [두산백과, http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=1108124&cid=40942&categoryId=34290]
검색일
( , 2017. 4. 17)
20) 강현석 외 9 (2014), 上揭書명 , pp.285-286.
21) 김형철 김정대 김정우 김형태 김혜영 편저• • • • (2013), 언어와 언어생활 , 경남대학교 출판부 p.13.
22) 유수민(2015), 언어 문화 상호문화 의사소통 한국문화사, , , p.15.
예술 학문 등 모든 것을 아우른다 문화에 대한 견해는 다양하고 분야마다 다르게, . 정의되고 있으나 분명한 것은 문화는 인간의 본질을 파악하는 가장 중요한 수단이 라는 것이다.
언어교육에서 문화교육의 필요성 2.
언어와 문화는 상호보완적인 관계이다 언어를 학습하는데 있어 그 나라의 문화는. 중요한 역할을 한다 단순한 의사소통의 수단으로서의 외국어가 아닌 해당 국가의. 생활양식 가치관 등을 모두 함께 학습해야 올바른 이해관계가 형성된다 앞서 살, . 펴 본 바와 같이 외국어를 학습하는데 있어 문화교육은 중요한 수단이자 타문화를 이해하는 중요한 도구이다. 2009 개정 교육과정 일본어 교과서Ⅰ의 문화교육의 목 표는 다음 <표 3>과 같다.24)
문화
우리 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 학습자 스스로 발견할 수 있도록 한 (1)
다.
23) 前揭書, pp.18-19.
24) 교육과학기술부 고시 제, 2011-361 [호 별책 16], 「제 외국어과 교육과정2 」 p.250.
일본어 Ⅰ
일본인의 기본적인 언어 행동 문화를 이해한다
(1) .
일본인의 기본적인 일상생활 문화를 이해한다
(2) .
일본의 중요한 전통문화와 대중문화를 이해한다
(3) .
한 일 양국 문화의 공통점과 차이점을 이해하여 문화의 다양성을 인식한다
(4) · .
표 개정 교육 과정 일본어 문화교육의 목표
< 3> 2009 Ⅰ
고정관념이나 지식 중심의 학습보다는 문화의 다양성을 발견할 수 있도록 한다
(2) .
학습자의 능동적인 참여를 위해 수업에서 다루어질 문화와 관련된 내용을 개인별 (3)
또는 모둠별로 조사하여 발표하도록 한다.
문화 학습은 이해도를 높이기 위하여 그림 사진 동영상 등 시청각 자료를 적극
(4) , ,
적으로 활용한다.
문화 내용을 설명할 때 필요한 경우에는 우리말을 사용하되 문화 내용의 핵심어 (5)
는 가급적 일본어로 인지하게 한다.
자연스러운 언어 행동의 수행 능력을 중심으로 평가한다.
㈎
㈏ 일상생활 문화는 개인이나 모둠별로 조사한 자료나 발표한 내용 등을 중심으로 평가한다.
전통문화와 대중문화는 개인이나 모둠별로 조사한 자료나 발표한 내용 등을 중
㈐
심으로 평가한다.
한 국가의 문화를 학습하는데 있어 기본적으로 우리 문화와 일본 문화의 공통점과 차이 점을 학습자 스스로 발견할 수 있도록 하고 고정관념이나 지식 중심의 학습보다는 문화 의 다양성을 발견할 수 있도록 한다 가장 중요한 학습자의 능동적인 참여를 위해 수업에. 서 다루어질 문화와 관련된 내용을 개인별 또는 모둠별로 조사하여 발표하도록 한다 학. 생들의 흥미를 유발하고 이해도를 높이기 위하여 그림 사진 동영상 등 시청각 자료를, , 적극적으로 활용한다. 문화 내용을 설명할 때 필요한 경우에는 우리말을 사용하되 학습 자가 보다 일본어에 자주 노출되도록 문화 내용의 핵심어는 가급적 일본어로 인지하게 한다.
문화를 평가하는데 있어 자연스러운 언어 행동의 수행 능력이 중심이어야 하고 일상생활 문화는 개인이나 모둠별로 조사한 자료나 발표한 내용 등을 중심으로 평 가한다 전통문화와 대중문화는 개인이나 모둠별로 조사한 자료나 발표한 내용 등. 을 중심으로 평가한다.
첫째 일본인의 기본적인 언어 행동 문화를 이해하고 다음으로 일본인의 기본적인, 일상생활 문화를 이해한다 세 번째로는 일본의 중요한 전통문화와 대중문화를 이. 해한다 마지막으로 한국과 일본 서로의 문화적 차이점과 공통된 부분을 이해하고. , 문화가 다양하다는 점을 인식한다.
일본은 거리상 근접해있고 해외여행도 빈번히 이루어진다 거리에서 보여 지는 일.
본인들의 패션 디자인적 요소 음식 문화 등을 포함하여 우리가 궁금해 하는 부분, , 을 중심으로 교과서를 편찬하는 것도 좋은 방법일 것이다 또한 우리나라에도 잘. 알려진 일본의 문학작품 예술작품 영화 등 더 이상 일본의 문화는 우리에게 낯설, , 지 않다 언어를 학습하는데 있어 학습자들의 흥미와 관심을 유발하는 가장 좋은. 방법은 해당 국가의 독특하고 차별화 된 문화에 대해 함께 학습하는 것이다 이는. 언어교육에서 문화교육을 강조하는 가장 큰 이유이다.
본 논문에서는 고등학교 일본어Ⅰ 교과서의 문화영역 내에서 일본의 문화적 요소 들을 분석하고자 한다.
제 장 고등학교 일본어 교과서 문화내용 분석 2
제 절 고등학교 일본어 교과서의 구성 1
고등학교 일본어Ⅰ교과서의 교과명과 출판사 저자 및 교재의 구성에 대해 살펴, 보면 다음과 같다 전체 단원 수는 시사일본어사 교과서의. 12과를 제외하고 모두
과로 구성되어 있고 문화 란의 단원 제목은 다음 표 와 같다
10 < 4> .
교과서명과 출판사 저자
교재 구성 전체 단원
수
문화 란 단원 제목 일본어
「 Ⅰ」 ㈜ 교학사 한미경 외 3명 10과 생생 문화 체험
일본어
「 Ⅰ」 ㈜ 다락원 윤강구 외 3명 10과 문화 알아볼까요
일본어
「 Ⅰ」 ㈜ 미래엔 오현정 외 6명 10과 ぶんか 일본어
「 Ⅰ」
시사일본어사
㈜ 이경수 외 4명 12과 일본 문화 탐방
일본어
「 Ⅰ」에듀서울 안병곤 외 9명 10과 일본 문화
일본어
「 Ⅰ」 ㈜ 천재교육 민광준 외 5명 10과 生 生き き 日本! 표 고등학교 일본어 교과서의 구성
< 4> Ⅰ
제 절 현행 고등학교 일본어 교과서의 문화내용 분석 2
현행 일본어 Ⅰ교과서의 문화내용 항목을 살펴보면 대부분 일상문화를 중심으로 일반적이고 보편적인 상황과 관련된 내용들이다 언어행동에서 인사말과 호칭 대. , 화 상 기본적인 표현방법과 예절에 대해 알려준다 일상생활에서는 가정생활과 학. 교생활 교통 및 통신매체 그리고 의식주와 관련된 문화 등이다 다음으로 전통 문, , . 화 및 대중문화에서는 일본의 유명한 세계 문화유산을 소개하고 연중행사와 전통 예술 놀이문화와 일본의 문화를 잘 나타내는 만화 코스프레 애니메이션 등의 대, , , 중문화로 나누어진다 언어행동에서는 의식주와 관련된 본문 내용이 대다수이고 그. 중에서도 음식과 관련된 부분이 가장 많다 전통문화에서는 연중행사가 가장 많이. 소개되고 있고 대중문화를 소개하는 빈도는 적은편이다. 6종의 교과서에 수록된 일 상생활문화와 전통문화 대중문화를 살펴보면 다음의, <표 5>와 같다.25)
25) <표 5>부터 <표 23>까지는 정혜리(2015), 「고등학교 일본어 교과서의 일본문화 분석 : 개정 교육과정 고등학교 일본어 교과서 종을 중심으로 고려대학교 교육대학원
2009 Ⅰ 7 」,
일본어교육전공 석사학위논문, pp.65~79를 참고하여 작성한다. 문화항목 교과서
문화 교학사 다락원 미래 엔
시사 일본 어사
에듀 서울
천재
교육 합계
일상 생활 문화
의복 8 9 7 9 2 3 38
247
음식 16 25 19 10 14 24 10 8
주거 5 8 11 11 3 8 46
환경 0 0 1 0 0 0 1
표 개정 교육과정 교과서 종의
< 5> 2009 6 일상생활문화 및 전통문화 대중문화 출현 수,
일상생활 문화와 전통문화 대중문화를 분류하여 살펴보면 일상문화 영역에서 의, 복문화와 음식문화 주거문화 환경문화 가정문화 교통 및 통신 매체문화로 소개, , , , 되고 있다 의복 문화에서는 주로 의복의 종류에 대해 소개하고 있고 음식문화에서. 는 일본 음식의 종류와 식사예절 음식점 소개와 일본의 대중적이고 간단한 음식, 요리법 등을 보여준다.
주거문화에서는 일본의 주택 현황과 가구 소개 등이 포함된다 전통문화에서는.
오쇼가츠 마츠리 시치고상
“ (お正月,おしょうがつ), (祭り まつり, ), (七五三しちごさ 등의 연례행사에 대해 소개한다 다음으로 대중문화에서는 우리에게도 익숙한
)” .
ん
가정 3 2 3 1 3 4 16
교통 및
통신매체 5 1 1 3 2 0 12
여가선용 0 0 0 1 2 1 4
위기관리 1 0 0 0 0 3 4
학교 2 2 5 3 1 3 14
사회 0 1 0 1 2 0 4
전통 문화
연중행사 19 22 19 17 12 11 10 0
126
전통예술 1 1 1 0 2 0 5
놀이문화 1 0 5 0 0 1 7
지역문화 1 1 3 1 6 2 14
대중
문화 대중문화 6 6 0 1 1 18 32 32
일본의 만화 애니메이션 게임 음악 영화 등을, , , , <표 6>에서 보여준다 일상생활. 문화 중 의복문화 영역에서 일본의 전통의상을 다룬 교과서는 총 6종의 교과서들 중 교학사와 다락원 미래엔 뿐이다 가장 전통적이고 우리가 알아야 할 전통의상, , . 의 소개가 제외된 것은 아쉬움이 남는다 또한 일본의 의생활에 대한 소개도 시사. 일본어사 교과서를 제외하고 다뤄지지 않고 있다 한국의 의복문화를 소개할 때 오. 방색의 의미를 지닌 한복을 빠뜨릴 수 없듯이 일본 전통의상의 소개부분은 꼭 필 요하고 추가적으로 이뤄져야 한다.
문화유형 하위유형 문화소개
일상생활 문화
의복문화 의복의 종류 등
음식문화 요리 방법 식사 시 예절 음식점, , 소개 등
주거문화 주택 가구 주택 시설 등,
환경문화 자연 보호 자연 쓰레기 문제 등, ,
가정문화 방문 시 예절 가정 내의 생활, 문화 등
교통 및 통신매체 컴퓨터 교통 관련 사정 지도 등, , 여가선용 취미 스포츠 봉사 활동 여행 등, , ,
위기관리 지진 등의 재해 위기 발생 시의, 행동 등
학교문화 학교 수업 관련 문화 학교 동아리, 활동 등
사회문화 종교 화폐 단위 공공장소, , 예절 등
표 문화 분류 기준 표
< 6>
다음으로 6종의 교과서 내 문화내용에 대해 살펴보고자 한다 첫 번째로 문화내용. 의 언어행동문화는 다음 <표 7>과 같다. “すみません(스미마셍 의 다양한 쓰임새)” , 춋토 의 쓰임새는 미래엔과 에듀서울 교과서에서 다뤄진다 다음으로
“ちょっと( )” .
오츠카레사마데시따 의 쓰임새
“おつかれさまでした( )” , 일본인들이 좋아하는 수, 한 국어와 다른 일본어는 미래엔에서만 언급되고 시사 일본어사에는 일본인의 언어에, 관련된 행동만이 언급된다 일본인의 맞장구 문화. , 일본인의 맞장구에 관련된 표현,
“いいです(이이데쓰 의 다양한 의미 칭찬에 대한 표현은 에듀서울에서 찾아볼 수)” , 있었다 천재교육에서는. 호칭의 비교와 일본인들의 인사말을 보여준다 대부분의. 교과서에서 기본적인 언어행동 문화에 대한 표현의 사례가 다양하게 언급되지 않 고 있다 이는 일본어의 기본적인 문화 내용이 다뤄지지 않고 있는 한계점을 보여. 준다.
전통문화
연중행사
오쇼가츠
‘ (お正月,おしょうがつ), 마츠리(祭り まつり, ),
시치고상(七五三 しちごさん, ), 히나마츠리(雛祭り ひなまつり, ), 오봉(お盆,おぼん)’ 등
전통예술
노
‘ ( ,能 のう),
분라쿠(文楽,ぶんらく), 부가쿠(舞楽,ぶがく),
나니와부시(浪花節 なにわぶし, )’ 등
놀이문화 ‘카루타(かるた), 꽃놀이 하나미( ,花見), 불꽃놀이 하나비( ,花火)’ 등 지역문화 일본 정원 지명 관광지 등, ,
대중문화 대중문화 영화 가요 드라마 애니메이션 등, , ,
교과서
문화 내용 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계
“すみません 스미마셍 의 ( )”
다양한 쓰임새 1 1 2
“おつかれさま 오츠카 ( でした
레사마데시따)”
의 쓰임새
1 1
일본인의
맞장구 문화 1 1
일본인의
맞장구에관련된 표현 1 1
“いいです 이이데쓰 의 ( )”
다양한 의미 1 1
호칭의 비교 1 1
일본인들이
좋아하는 수 1 1
“ちょっと 춋토 의 ( )”
쓰임새 1 1 2
일본인의언어에 관련된
행동 1 1
칭찬에 대한
표현 1 1
일본인들의
인사말 1 1
한국어와 다른
일본어 1 1
합계 0 0 5 1 6 2 14
표 문화 내용의 언어행동문화
< 7> – 언어행동
두 번째로 문화 내용의 언어행동문화 중 비언어행동을 다음의 <표 8>을 통해 살 펴보고자 한다. 대화시의 예절과 일본인들이 대화 할 때의 거리는 교학사에서만 언 급되고 일본인들의 손짓 표현은 미래엔과 시사 일본어사에서 다뤄진다 비언어행동. 은 일본인들의 일상적인 문화 예절을 알 수 있는 부분이지만 많이 다뤄지지 않고 있다.
세 번째로 문화 내용의 일상생활 문화 중에서 가정생활을 나타내는 <표 9>는 다 음과 같다 가장 먼저 가정을 방문 할 때의 예절은. 6종의 교과서에 모두 언급되었 다 다음으로 교학사에서는. 일본의 인사 예절 일본인의 일상생활 속 인사말의 표, 현을 보여준다 다락원은 일본의 인사에 대한 예절을 언급한다 미래엔 교과서는. . 일본의 새해 인사, 일본인의 가정생활 인사말에 대해 보여준다 시사 일본어사에는. 가정 방문 할 때 예절 외에 다른 표현은 언급되지 않고 있다 다음으로 에듀서울은. 일본의 인사에 대한 예절 일본인의 가정생활 인사말 표현을 보여준다 마지막으로, . 천재교육에서는 일본의 목욕에 대한 문화, 각국의 인사 모습 연말연시의 다양한, 인사법 등 총 16가지의 표현을 통해 6종의 교과서 중에서 가장 다양한 표현들을 보여준다.
교과서
문화 내용 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계
대화시의 예절 1 1
일본인들의
손짓 표현 1 1 2
일본인들이 대화 할 때의
거리 1 1
합 계 2 0 1 1 0 0 4
표 문화 내용의 언어행동문화 비
< 8> – 언어행동
일본 학생들의 일상을 알 수 있는 학교생활은 대부분의 교과서에서 다양하게 다 뤄지고 있고 다음의 <표 10>과 같다 자세히 살펴보면 먼저 교학사에서는 일본 학. 교의 동아리와 연간 행사를 소재로 삼았으며 다락원은 일본 학교의 연간 행사와, 일본 고등학생의 하루 미래엔은 운동 관련 동아리 학교 문화제 문화 관련 동아, , , 리 일본 학교의 연간 행사 일본 고등학교의 생활 모습을 나타냈고 시사 일본어사, , , 는 일본 학교의 동아리 활동 일본 학교의 연간 행사 일본인의 학교생활을 언급하, , 였으며 에듀서울은 일본 학교의 동아리 활동만을 소재로 삼았다 마지막으로 천재, . 교육에서는 일본 학교의 동아리 활동 일본인의 학교생활 일본 학교의 음식에 대, , 해서 나타내었다. 즉 학교생활에 관한 부분은 미래엔이 5가지를 소재로 삼아 가장
교과서
문화 소재 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계 가정 방문 할
때 예절 1 1 1 1 1 1 6
일본의 목욕에
대한 문화 1 1
일본의 새해
인사 1 1
각국의 인사
모습 1 1
일본의 인사에
대한 예절 1 1 1 3
일본인의 가정생활
인사말 1 1 2
일본인의
일상생활인사말 1 1
연말연시의
다양한 인사법 1 1
합계 3 2 3 1 3 4 16
표 문화 내용의 일상생활 문화 가정생활
< 9> –
많이 소개하고 있다는 것을 알 수 있으며 다른 교과서 전반적으로는 학교생활에, 대한 언급이 구체적으로 이뤄지지 않고 대부분 동아리와 학교의 연간 행사에 대한 설명에 취중하고 있어 일상적인 일본 학생들의 모습을 알기에는 부족함이 있다고 볼 수 있다.
교과서
문화 소재 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계 운동 관련
동아리 1 1
일본 학교의
동아리 활동 1 1 1 1 4
일본 학교의
문화제 1 1
문화 관련
동아리 1 1
일본 학교의
연간 행사 1 1 1 1 4
일본인의
학교생활 1 1 2
일본인고등학생의
하루 1 1
일본 학교의
음식 1 1
일본 고등학교의
생활 모습 1 1
합계 2 2 5 3 1 3 16
표 문화 내용의 일상생활 문화
< 10> – 학교생활
다음으로 문화 내용의 일상생활문화 중 사회생활을 <표 11>을 통해 살펴보고자 한다 첫 번째로 교학사와 미래엔 천재교육 교과서에서는 사회생활에 대한 언급이. , 전혀 되어있지 않다 다음으로 다락원은. 일본의 성( )姓에 대해 보여준다 시사 일본. 어사에서는 일본인의 선물 관련 문화에 관한 표현만 보여준다 마지막으로 에듀서. 울은 일본인의 희망 직업 일본의 성, (姓)에 대해 언급한다.
문화 내용의 일상생활문화에서 교통 및 통신매체에 관한사항 <표 12>는 다락원 에서만 소개되었고 다른 교과서에는 일절 전혀 언급되는 내용이 없었다 또 다른. 교통수단으로서 지하철과 전철을 들 수 있다 지하철과 전철 자전거 버스와 택시. , , 는 유일하게 교학사에서만 소개되어 있었으며 기호와 표지판이 소개된 교과서는 오직 시사 일본어사만 있을 뿐이다 또한 일본 도로 규칙이 소개된 교과서는 교학. 사가 가장 많이 접하였음을 아래의 표로 알 수 있다 즉 교통 및 통신 매체 문화가. 가장 많이 소개되고 이야기 되어진 교과서는 교학사임을 알 수 있다.
교과서
문화 소재 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계 일본인의 희망
직업 1 1
일본의성(姓） 1 1 2
일본인의 선물
관련 문화 1 1
합계 1 1 2 4
표 문화 내용의 일상생활 문화 사회생활
< 11> –
교과서
문화 소재 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계 표
< 12> 문화 내용의 일상생활문화 - 교통 및 통신매체
다음 <표 13>에서는 문화 내용의 일상생활 문화 중 의복 문화로 시사 일본어사 에서는 일상적인 의복 문화를 다루었고 다른 교과서에서는 전혀 다루지 않음을 알 수가 있으며 일본인의 전통적인 의상에 관련된 문화는 교학사 다락원 미래엔에서, , 다루고 있으며 다른 교과서들에서는 전통적인 의상에 대해서 다루고 있지 않음을 알 수 있다.
대중교통 1 1
지하철과 전철 1 1
자전거 1 1
버스와 택시 1 1
기호와 표지판 1 1
일본 도로
규칙 1 1
일본 교통
문화 1 1 1 3
신칸센(新幹線) 1 1
일본에 입국
할 때의 절차 1 1
일본의 교통 신호 관련
표지판 1 1
합계 5 1 1 3 2 0 12
교과서
문화 소재 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계 일본인의 의복
생활 문화 1 1
일본의 전통
의상 문화 1 1 1 3
합계 1 1 1 1 0 0 4
표
< 13> 문화 내용의 일상생활문화 – 의복문화
다음으로 <표 14>에서는 우리가 가장 쉽게 접하고 관심 있어 하는 음식문화에 관한 소개는 비중이 큰 편이다 일본의 음식문화와 관련된 문화 내용을 살펴보면. 다음 표와 같다 일본의 식사예절에 관한 소개는 교학사와 다락원 미래엔과 에듀. , 서울 교과 등 4종의 교과서에서 가장 많이 소개되었다 다음으로 많은 비중을 차지. 하는 일본 음식을 소개하는 교과서는 다락원 미래엔 천재교육 등, , 3종이다 또한. 일본의 식탁 모습 에키벤, 26), 일본의 젓가락 사용법 일본의 식사 문화 일본과 한, , 국의 음식 한국과 일본의 식사 예절 비교도 각각, 1종의 교과서에서만 다뤄진다. 보다 다양하고 우리가 쉽게 이해할 수 있도록 그림과 사진 등의 시각자료를 통해 일본의 음식문화를 소개할 필요가 있다.
26) 에키벤 일본어( : 駅弁)이란 일본의 철도역에서 판매하는 도시락을 말한다 특히 그 중에서도. 해당 노선 및 지역 특유의 것을 가리킨다 에키우리벤토. (駅売り弁当, '역에서 파는 도시락 의') 준말이다 기차내부에서 부식을 판매하는 것은 일본 외에서도 찾아 볼 수 있으나 일본의 에. , 키벤은 해당역 구내에서 판매되며 매우 다양하게 발달되어있다 에키벤에는 주로 재활용 젓. 가락과 숟가락이 들어간다 에키벤 용기는 주로 플라스틱 나무 도자기 등으로 만들어진다. , , . 몇몇 로컬 푸드로 만들어진 에키벤은 전국적으로도 유명세를 떨치기도 한다 유명한 에키벤. 은 철도이용객외에 타지역에서 인터넷등으로 주문하기도 하며 해년마다 에키벤 경연대회도, 열린다. [위키백과, https://ko.wikipedia.org/wiki/%EC%97%90%ED%82%A4%EB%B2%A4]
검색일
( : 2017. 4. 23)
문화 유형의 일상생활 문화 중 주거문화는 <표 15>처럼 대부분의 교과서에 낮은 비중으로 소개되고 있다 일본의 주택문화를 소개하는 교과서는 교학사와 미래엔. , 시사 일본어사 뿐이다 일본 주택의 특징을 보여주는 교과서는 다락원과 천재교육. 으로 대부분의 교과서에서 다뤄지지 않고 있다 가장 중요한 의식주 문화중 주거문. 화의 비중이 너무 적은 점은 아쉽다.
교과서
문화 소재 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계 역 도시락
에키벤
( , 駅弁) 1 1
일본인의 식사
관련 문화 1 1
일본인의 식사에
대한 예절 1 1 1 1 4
한국과 일본의
음식 문화 1 1
일본인의 식탁
문화 1 1
한국인과 일본인의 식사
관련 예절 비교 1 1
일본의 음식 1 1 1 3
일본인의 젓가락
사용 1 1
합계 1 3 3 2 2 2 13
표
< 14> 문화 내용의 일상생활문화 – 음식문화
다음은 일상생활 문화 중 환경문화에 대한 <표 16>이다. 6개의 교과서 중 미래엔 에서만 기후의 다양성을 언급하고 있다 지구온난화 대기오염 등 다양한 환경 문. , 제가 발생하고 있는 요즘 시대에 좀 더 다양한 일본의 환경문화와 한국과 일본의 환경 문화 비교 등을 통해 더 많은 비중을 차지할 필요성이 있다.
교과서
문화 소재 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계 일본 기후의
다양성 1 1
합계 0 0 1 0 0 0 1
표
< 16> 문화 내용의 일상생활문화 – 환경
일상생활 문화에서 여가선용에 대한 <표 17>은 다음과 같다 교학사나 다락원. , 미래엔에서는 여가선용에 대해서는 전혀 다루고 있지 않으며 시사 일본어사에서, 일본의 스포츠 에듀서울에서는 일본 여행의 준비 및 스모 천재교육에서는 일본에, , 서 할 수 있는 다양한 경험에 대해서 다루고 있는데 여가선용 중에서도 스포츠와 일본에서의 여행을 중심으로 다루고 있는 걸 볼 수 있다 그러나 여가 활동으로는.
교과서
문화 소재 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계 일본의 주택에
대한 특징 1 1 2
일본의 주택
관련 문화 1 1 1 3
합계 1 1 1 1 0 1 5
표
< 15> 문화 내용의 일상생활문화 – 주거문화
요리 다도 꽃꽂이 독서 등 다양한 주제가 있고 일본인들이 즐겨하고 일본에서만, , , , 이루어지고 있는 여가 활동 등에 대해서도 더 많은 주제가 수록되어야 할 것 같다.
문화 영역의 일상생활 문화에서 위기관리에 대한 내용을 <표 18>에서 살펴보면, 교학사와 천재교육에서만 다루어지고 있는 것을 볼 수 있다 주로 일본의 자연 재. 해에 관한 내용을 다루고 있으며 한국과 일본의 긴급시의 전화에 대한 비교를 다, 루고 있는걸 알 수 있다. 6개의 교과서 중 2개의 교과서에서만 다루고 있는 것이 아쉬움을 남기는데 일본은 지진과 지진으로 인한 해일 등으로 인한 피해가 많으므, 로 위기 관리법이나 대처법이 높은 수준에 있다 좀 더 많은 교과서에서 다룰 필요. 가 있을 것 같다.
교과서
문화 소재 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계 일본 여행의
준비 1 1
일본에서의
다양한 경험 1 1
스모 相撲（ ） 1 1
일본 스포츠
문화 1 1
합계 0 0 0 1 2 1 4
표
< 17> 문화 내용의 일상생활문화 – 여가선용
교과서
문화 소재 교학사 다락원 미래엔 시사 일본어사
에듀 서울
천재
교육 합계 일본에서의
자연 재해 1 1
한국과 일본의
긴급전화 비교 1 1
표
< 18> 문화 내용의 일상생활문화 – 위기관리
