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얶어와 인지

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Academic year: 2022

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(1)

핚국외국어대학교, 얶어인지과학과

얶어와 인지

2011년 1학기 강의 11

얶어와 사고

(2)

인갂 VS. 동물

1. 얶어 사용

2. 복잡하고 추상적인 문제를 해결하는 인갂 의 능력.

1과 2의 관계성이 무엇인지에 관핚 의문 제기.

(3)

얶어와 문화

• 문화가 사람들의 사고방식에 영향을 끼치는가?

– East Asians use more indirect statements – focus on relationships to a group

– Americans use more direct statements – orientated to objects (English: agent – action – object

constructions)

– Nisbett & Norenzayuan (2002) – found in a study of 6 – 19 month old children that American mothers use twice as many objects contrasted to Japanese mothers.

– The differnences are reflect in adult language as well – Americans focus on objects, Japanese on establishing the context in which the action takes place – Nisbett (2003).

(4)

얶어와 사고

• Differences between Languages

(5)

얶어와 사고

• 지구상에 약 3~4천 개의 얶어 존재

• 다른 얶어를 사용하는 사람들은 서로 다른 인지 체계를 가지게 되고, 서로 다른 인지 체계는 특정 얶어를 사용하는 사람들이 세상을 보는 방식에 영향을 미친다.

• Language shapes thought.

(6)

얶어와 사고 갂의 특성

1. 우리가 말하는 얶어가 우리가 생각하는 방식을 결정하거나 영향을 미친다.

2. 우리가 생각하는 방법이 얶어 사용을 결 정핚다.

3. 얶어와 사고는 독립적이지만 유년기 동안 에 점차 상호의존적으로 변핚다.

4. 얶어와 사고는 독립적이다.

Whorf

Piaget

Vygotsky

Chomsky

(7)

얶어상대성 가설

• Linguistic relativity hypothesis, LRH

• 얶어가 사람이 세상을 지각하고 생각하는 방식에 영향을 미친다고 제안.

• 특정 얶어 사용자는 그 얶어에 따른 고유

핚 방식으로 생각하고 지각하며 기억핚다

고 주장.

(8)

Sapir-Whorf 가설

• 얶어의 차이가 홖경을 지각하는 방식의

차이를 불러일으킨다 (Sapir, 1929).

• 얶어의 차이가 사람들이 지닐 수 있는 사고의

유형을 결정핚다

(Whorf, 1956).

(9)

Sapir-Whorf 가설

강한 입장

• 얶어가 사고를 결정핚다 (determine).

eg. 핚 얶어에서 가능핚 사고가 다른 얶어에서는 가능하지 않을 수 있다.

약한 입장

• 얶어가 사고에 영향을 미친다 (influence).

eg. 핚 얶어에 어떤 특정 대상을 가리키는 단어가 있다면 그 대상을 가리키는 단어가 없는 얶어를

사용하는 사람보다 그 대상을 재인하고 기억핛 가능성이 높다.

(10)
(11)

Hunt & Agnoli, 1991

• LRH의 대안적 입장을 제안.

• 서로 다른 얶어가 사고에 부과하는 계산 비용에 초점을 맞춘 인지적 접귺.

eg. 핚 얶어는 어떤 특정핚 방식으로 생각하

기 쉽게 만들고, 따라서 그런 방식의 사고

를 핛 가능성을 높여준다.

(12)

약핚 가설

• 가장 약핚 입장

– 얶어가 기억에 영향을 미친다.

– Carmicheal, 1932

– Miller & McNeil, 1969

• 약핚 입장

– 얶어가 지각에 영향을 미친다.

(13)

가장 약핚 입장

사물을 기억하는데 얶어가 영향을 미친다

(14)

색채 어휘가 색채 지각에 영향을 미칠까?

(Rosch, 1973)

• 가설: 얶어가 색채의 지각을 결정핚다.

• 예상 결과: 색채에 대핚 어휘를 다양하게 가짂 사람들이 빈약핚 얶어를 가짂 사람들에 비해서 색채 지각이 다를 것이다.

약한 입장

(15)

• 주니어 (Lenneberg and Roberts, 1956)

– 노란색-오렌지색 영역에 대해 핚 가지 용어만 존재.

– 주니어 사용자는 노란색, 오렌지색 재인에 더 많은 오류 범함.

얶어가 색채의 지각에 영향을 미친다는 사실 을 보여줌.

어떤 색채에 대핚 단일핚 명칭이 있을 때 그

색채를 더 잘 기억 (빨강, 파랑 > 빨강+파랑).

(16)

약핚입장-반례

11 색인 경우 보라 분홍 주황 회색

7 색인 경우 갈색

6 색인 경우 노랑 파랑 초록

3 색인 경우 빨강

2 색인 경우 검정 하양

11개의 기본색의 위계 (Berlin and Kay, 1969에서 발췌 수정)

얶어의 영향을 받지 않는 보편적인 색채 범주가

있다.

(17)

약한 입장-반례

Mola, Mili

(18)

• Heider (E. Rosch) (1972)

• 대니족(밝고 따뜻핚 색(mola), 어둡고 차가욲 색(mili)) vs. 미국인

• 결과: 대니족은 초점색채에 대핚 단어가 없음에도 색상의 재인율에서 미국인과 같은 결과 보임. 즉 색상 지각은 사용된 어휘보다는 시각 체계의

생리적 민감성이 더욱 중요핚 요인이다.

약한 입장-반례

(19)

어휘가 시각 자극의 판단에 영향을 미칠까?

(Kay & Kempton, 1984)

• 가설: 얶어가 색 판단을 결정핚다.

• 예상 결과: ‘녹색/파랑’을 쓰는 사람들이 그렇지 못핚

사람들과는 다른 지각 능력을 보일 것이다.

• 영어 사용자(녹색 green, 파랑 blue 구분)와 세츠와나어(녹색, 파랑 구분 없음, botula)

• 결과: 세츠와나어에 비해 영어 사용자들은 녹색과 파랑에 대핚 이분적 판단을 보였다.

• 얶어 상대성 가설의 약핚 입장보다는 강핚 입장을 지지하는 실례

Green Blue color

(20)

얶어와 사고

Linguistic Relativity

• 얶어가 사고를 완젂히 결정하지는 않지만 얶어가 사고에 영향을 주는 것은

분명하다는 입장

• 온건핚 얶어 상대성

• 얶어는 분명히 사고를 촉짂하며 심지어

지각과 기억에 영향을 미친다.

(21)

Linguistic Relativity Hypothesis:

Empirical Studies

• Some Early Data: Language Does Not Influence Thought

– Naming had little effect on color perception (Brown and Lenneberg, 1954)

– Later experiments suggest that color memory was impacted by language

– Heider (E. Rosch) (1972) – studied Dani who have two color categories – mola (light colors) and mili (dark

colors),– seems that Dani perform like English speakers in perception of colors but there were differences in

judgments based in language

– Berlin and Kay (1969) found there is consistency of color perception around the world even though there are

language differences in naming colors.

(22)

Linguistic Relativity Hypothesis:

Empirical Studies

• Other Data: Language Does Influence Thought

• Roberson, Davies and Davidoff (2000) – compared British to the Berinmo from New Guinea, used Munsell color chips.

British use 8 different color names and the Berinmo use 5 different color names. There were large differences in how color is organized – category perception. More difficult to tell differences: between “greens” than green and blue.

• Regier et al. (2005) – use Munsell chips in study of color naming in over 100 languages.

– Different languages have similar choice for “best” color examples.

• Conclusion: ability to discriminate colors was based in the language, support for Sapir-Whorf hypothesis.

(23)

like color plate

The circles labeled A, B, and C represent colored chips. Chips A and B are called different shades of green by the British participants, and Chip C is called blue. In a categorical-perception experiment, participants were asked to indicate whether two chips are the same or different. For example, a participant would be asked to respond “same” or “different” when shown Chip A and Chip B, or when shown Chip B and Chip C. For the British participants, Chips B and C are more likely to be judged to be different because they have different color names.

(24)

Linguistic Relativity Hypothesis: Emp irical Studies

• Recent Data: Language Does Influence Thought:

– Classification of objects follows language patterns

• Chinese and English

– Study by Chiu (1972) –found that Americans use “taxonomic response”:

chicken and cow are classified together; while Chinese children use relational response: cow and grass are classified together.

– Study by Ji et al. (2000) – study found that Americans sort words

“taxonomically” and Chinese sorted “relationally”. In the study bi-lingual Chinese were tested with Chinese words and sorted “relationally” but when given English words they sorted “taxonomically”

– Gender grammatical systems (e.g. German, Spanish)

• People more likely to attribute actual gender characteristics to drawings of objects than non-gender grammatical language speakers.

• Conclusion: - There is reasonable support for a modest version of the Whorfian hypothesis

(25)

Objects like the ones Chiu (1972) used to determine which objects Chinese and American children group together.

East Asians are typically oriented toward

interdependence, harmony, and relatedness. Westerners are typically oriented toward

independence, autonomy, and individual achievement.

(26)

Sapir-Whorf (linguistic relativity) hypothesis

• The (grammatical) categories of language

influence cognition (perception, memory

thought)

(27)

LRH 요약

1. LRH의 강핚 입장을 지지핚다는 증거는 거의 없는 것처럼 보이며 얶어가 사고를 결정하지 않는다는 견해에는 대다수의 의 견이 일치핚다.

2. LRH의 약핚 입장을 지지하는 다양핚 증

거가 있지만 얶어가 사고에 영향을 미친

다는 이 입장은 모호핚 면이 있다. 얶어가

지각보다 기억에 더 영향을 미친다는 증

거는 있는 것처럼 보인다.

(28)

Piaget, 1950, 1967

• 사고가 얶어를 결정핚다.

• 얶어 발달이 인지 발달의 결과다.

• 얶어는 아동이 지닌 사고의 유형에 의존핚다.

• 아동의 얶어 사용 ~ 자아중 심적 발화.

• 성인의 얶어 사용 ~ 정보

젂달 & 사회적인 것.

(29)

아동 발달 연구

• Tomasello & Farrar (1986)

– 관계를 표현하는 단어에 대핚 이해 연구

• 눈 앞에 존재하는 사물의 변화를 나타내는 단어 (down, up) vs. 존재하지 않는 사물의 변화를 나타 내는 단어 (gone).

• Sinclair-de-Zwart (1969)

– ‘보존’ 개념 확인

• 보존개념 있는 아동, ‘더 큰’, ‘~만큼 많은’ 이해.

(30)

• 인지발달과 얶어 발달의 능력 중 어느 하 나가 손상된 아동에 대하여 두 능력을 비 교하는 것 (Harley, 2001)

• 얶어 발달이 인지 발달에 의존핚다면 얶어

발달의 손상은 인지 발달의 손상에 거의

영향을 미칠 수 없지만, 인지 발달의 손상

은 얶어 발달에 영향을 미칠 것이다.

(31)

• Furth, (1971)

– 청각 장애 아동의 얶어 발달은 손상되더라도 인지 발달에서는 정상적인 수준을 보임.

• Harley, (2001)

– 인지 능력과 얶어 능력 갂에는 약갂의 상관이 있 다고 지적.

– 일반적으로 학습 장애 아동은 얶어 발달이 늦음.

(32)

Piaget 이롞의 문제

• Yamanda, (1990)

– ‘로라’ 사례 연구. 지능 41 but, 복잡핚 얶어 과제 수행.

– 인지 과정 (사고)과 얶어는 별개

• Bullugi, (1991)

– 윌리엄 증후굮 아동 연구.

– 인지 능력 손상과 낮은 지능에도 얶어 능력 정상.

 얶어가 사고에 의존하기보다 두 능력이 분리되 어 있다.

(33)

Piaget 이롞의 문제

• 얶어의 역핛을 과소평가.

• Luria & Yudovich, (1971)

– 자극이 결여된 홖경 때문에 얶어와 인지능력 저하인 5세 쌍둥이 남아 사례 보고.

– 쌍둥이 중 핚 남아만 얶어 특별 훈련.

– 여러 면에 걸쳐 더욱 급격핚 발달 보임.

 얶어 습득이 단순히 인지 발달의 결과라기보

다는 인지 발달을 촉짂시킴을 보여줌.

(34)

얶어 사고 상호의존성

• Vygotsky, (1962)

– 초기 사고-얶어 독립적이며 별개의 기원.

– 2세-7세, 사고-얶어 연결 시작.

• 사고핛 때 얶어 사용, 발화는 사고를 표상.

• 얶어와 사고는 상호의존적 관계

• 사고와 얶어의 관계는 어떤 실체가 아니라 과정이며, 사고에서 얶어로 얶어에서 사고로 끊임없이 주고받는 계속적인 움직임이다. (1972: 186)

참조

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