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문제행동지도: 긍정적행동지원긍정적행동지원

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Academic year: 2022

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(1)

문제행동지도:

긍정적 행동 지원

(2)

정의

문제행동을 최소화 하거나, 예방하기 위하여 가치 있는 성과, 행동과학 및 생의학,경험적으로 타당한 절차, 체계 변화를 통합한 것

1. 긍정적 행동지원의 특성

(3)

모든 아이들이 대상 모든 성인들이 참여 모든 상황과 시간대

적용

1차 예방에 중점

적절한 행동(규칙)을 적 극적으로 가르치기

집중적인 행동지원이 필요한 아동을 위함 개별화 계획의 적극적

사용과 조화 필요 큰 변화 관찰 가능

1차 예방 3차 예방

문제행동 일으킬 위험 지닌 아동

단, 집중적, 개별적 중재 필요하지 않음

행동 지원의 강도를 증가

2차 예방

(4)

문제행동이 일어난 다음에 중재를 하는 전통적인 방 법과는 달리 문제행동이 일어나지 않도록 사전에 환 경을 변화시키고 문제행동을 사전에 예방할 수 있는 적절한 대체행동을 지도하는데 중점을 둠

인간의 행동은 주변 환경에 영향을 받기 때문에, 문 제행동을 변화시키기 위해서는 먼저 주변 환경을 변 화시켜야 함: 아동의 문제행동 자체에만 중점을 두는 것이 아니고 학교, 가정, 지역사회의 개선이 필요함

(5)

사회적으로 받아들일 수 없는 혐오 자극, 타임아웃 등을 배제하는 사회적인 타당성을 강조함

긍정적인 행동지원의 특징은 문제유아 자신과 가족 의 참여를 중요하게 여기며, 가정을 포함한 주변환경 의 변화를 중요하게 여기므로 부모의 적극적인 참여 가 아동의 문제행동지도의 성공여부에 중요한 지침 이 됨

<표 1> 문제행동 지도의 팀 접근의 예

<표 2> 문제행동 해결 방법의 예

(6)

 배경 정보 수집

 문제행동 서술

 협력적 해결 방안 모색

* 사례: 민우의 계속되는 상동행동

엄마

교사

아빠

동생

(7)

2. 문제 행동의 목적

 <표 3> 문제행동의 목적: 관심 끌기, 회피, 원하는 것 얻기, 감각조절하기, 무료함

 <표 4> 문제행동의 목적을 고려한 지원방

(8)

선행 사건 문제 행동 후속결과 문제행동의 목적 명철이는 혼자서 해야

하는 과제를 받는다

과제를 하는 대신에 친구에게 말을 걸거 나 떠든다

친구들이 웃는다. 교 사는 가까이 와서 조 용히 하라고 한다 지은이는 교사와 1:1로

개별지도를 받기 위해서 자리에 앉는다

자료를 던지고 교사 를 친다

교실 뒤에 있는 타임 아웃 의자에 앉게 하 고 개별지도를 중단 한다

순명이는 체육시간, 쉬 는 시간, 점심시간, 음악 시간에 환경이 소란스러 운 장소로 있게된다

손으로 귀를 막고 소리를 지른다

교실 뒤에 서있게 한

엄마가 집에서 학습지를

하라고 학습지를 준다 소리를 지른다 철수가 좋아하는 음 식을 준다

(9)

 문제행동의 기능이 관심 끌기인 경우

- 정기적으로 관심을 받을 수 있는 기회 제공 - 소속감 심어 주기

- 질적으로 의미있는 참여를 위한 긍정적인 행동 교수

- 적절한 행동에 대한 즉각적인 관심 필요

(10)

 문제행동의 기능이 회피인 경우

- 과제 양을 조금씩 증가시키기 - 과제 수행 시간을 늘여주기 - 난이도를 낮추기

- 자신을 위협하는 상황에서 긍정적으로 빠져 나오 는 교수

(11)

 문제행동 기능이 원하는 것 얻기인 경우

- 명확한 기대, 후속자극이 있는 구조화된 환경 제공:

규칙과 절차 개발

- 선택을 통한 상황 통제 기회부여

- 사회적 이야기: 주어진 상황에서 무슨 일이 일어날 지, 기대할 수 있는 결과가 무엇인지 이야기함

(12)

 문제행동이 감각적 자극인 경우

:

그 방해 정도를 평가한 뒤에 감각적인 소거가 일어나 는 상황을 의도적으로 구성

 무료함으로 인한 습관적 문제행동인 경우 :

아동이 선호하고, 아동에게 의미있는 활동을

개발하여 일과에 삽입함

(13)

3. 긍정적인 행동지원의 실제

(14)

1단계: 문제의 정의와 우선순위의 결정 1) 문제 행동 확인

- 관찰 가능한, 측정 가능한 용어 - 동일한 방법 사용 가능

- 행동의 진전에 대한 동일한 평가 가능

2) 우선 순위 결정

- 파괴 행동 - 방해 행동 - 분산 행동

***<표 6> 문제행동의 확인

(15)

2단계: 정보 수집

 사전행동(A)-문제행동(B)-후속결과(C) 관 찰: ABC 분석

<표 8>

 관찰을 통해서 문제행동이 일어났을 때에 교사와 부모가 어떻게 문제행동을 강화하고 있는지 알 수 있음

 구체적인 정보를 얻기 위해서는 하루 활동 전반 에 걸친 관찰이 필요함

(16)

 다양한 지표 평가

(<표 9>)

아동과 관계를 맺고 있는 도움자

교육기관에서의 참여도

지역사회 생활 참여도

좋아하는 것: 장소/ 사람/ 상황/ 활동 등

선택하는 기회 여부: 스스로 선택적으로 행동하는 경우는 언제 인가?

과거에 효과적인 중재 방법

과거에 효과적이지 않았던 중재 방법

주된 의사소통 방법: 관심 끌기 위한 방법 / 도움 요청방 법/ 음식, 음료수, 사물 요청하기/ 거절, 반항할 때

(17)

3단계: 가설 세우기

 가설을 위한 질문

① 왜 아동이 이 행동을 지속하는가?

② 어떤 선행사건이 문제 행동을 일어나게 하며 어떤 선행 사건이 문제행동을 일어나지 않게 하는가?

③ 문제행동이 사용되는 목적이 무엇인가?

④ 행동 후에 어떤 후속결과가 일어나는가?

 <표 10>-<표 11> 선행사건, 문제행동, 후속결과, 문 제행동의 목적의 관계

(18)

배경사건 선행사건 문제행동 후속결과 목적 가설문장

아침을 먹 지 않고 등교함

교사가 퍼 즐 놀이를 권함

소리를 지르며 퍼즐 조 각을 던

교사가 교실 구석에 서 있 게 함

회피

별님이는 하기 싫거나 너무 어 렵다고 생각되는 과제를 받으 면 소리를 지르며 물체를 던지 는 문제행동을 함으로써 과제 를 회피하고자 하는데 아침을 먹지 않고 등교한 날은 선행사 건이 문제행동으로 이어질 가 능성이 더욱 높다.

지난 밤에 잠을 제대 로 자지 못함

원하는 장 난감을 친 구가 가지 고 놀고 있

친구를 꼬집고 할큄

할큄을 당한 아동이 우는 동안 바닥에 떨어진 장난감 을 가짐

구체적 사물 얻기

별님이는 원하는 사물을 얻기 위해 그 사물을 가지고 있는 자신의 또래를 꼬집거나 할퀴 는 등의 문제행동으로 공격하 여 그 사물을 얻는다. 별님이 가 수면부족 상태에서 등교했 을 때는 행동발생 가능성이 더 욱 높아진다.

(19)

4단계: 긍정적 행동 지원 계획의 실행

배경 사건 중재 선행 사건 중재

대체 행동 교수

중재

반응 전략 중재

1 2

3 4

(20)

1) 선행사건 중재

(1) 사람의 변화

- 교사의 변화: 교사의 수 조정, 교사 배치 조정 - 그룹 변화: 다른 아동과의 그룹, 그룹의 수 조정

(2) 활동의 변화

- 좀더 기능적인 교수활동으로 바꾸기 - 난이도 변화하기

- 활동 선택할 수 있는 기회를 제공하기

(21)

- 아동이 실수를 하기 전에 올바른 반응을 할 수 있게 유도하기

- 좀 더 환경을 구조화하고 구체적으로 제시하기 - 시작과 끝을 분명하게 말하기

- 시각적인 촉진을 사용하기

- 규칙, 과정, 매일 시간표, 활동 과제 등을 분명하 게 설명하기

- 쉽고 어려운 과제, 선호하는 과제 선호하지 않는 과제를 잘 균형 있게 맞추기

- 좌석 배치를 바꾸기

- 문제가 쉽게 일어나는 환경을 피하기

(22)

2) 대체행동 교수 중재

 문제행동을 하지 않아도 자신의 욕구를 충족시킬 수 있는 대체행동을 지도함

 대체행동은 1) 아동이 배우기 쉬워야 하고 2) 아 동에게 언제, 어떻게 사용해야 되는 지를 구체적 으로 지도해야 하며 3) 문제행동 보다는 더 효과 적인 방법이어야 함

 <표 13> 대체행동 지도의 예

(23)

문제 행동 대체행동

• 철수는 과제를 하다가 하기 싫으면 도 망을 간다

• 철수는 도망 가는 대신 의자 그림 카 드를 짚게 하여서 잠깐 쉴 수 있는 소파에 5분간 앉게 한다

• 영희는 친구(형제)들 관심을 얻기 위해 서 친구를 치거나 하는 일을 방해한다

• 영희는 친구(형제) 이름을 부른다

• 지원이는 어려운 과제를 하다가 잘 안 되면 교사(엄마) 손을 잡아당긴다

• 지원이는 손을 든다

• 수진이는 손이 닿지 않는 곳에 있는 물 건을 짚기 위해서 울거나 주위사람의 팔을 잡아 당긴다

• 수진이는 손가락으로 지적을 해서 주위사람이 도와주게 한다

(24)

5단계: 행동지도 실행에 대한 평가

 행동 지도 계획을 실제로 실행

 지원계획이 적절성에 대한 평가

 계획의 수정과 보완

 아동의 문제행동에 대한 지속적 개선

(25)

행동지원 계획

학급 영․유아명

(성별) 연령

작성일 작성자

문제행동 문제행동의 기능 문제행동의 가설

행동지원 계획

배경사건/

선행사건 중재

대체기술

문제행동에 대한 반응

장기 지원계획

가정 어린이집 비고

(26)

4. 결론

 부모와 교사 간의 강한 파트너 쉽은 아동

의 행동문제를 지도하는데 매우 중요함

(27)

생각해보기

 1. 학급에서 문제행동을 보이는 영유아를 선정하 여 긍정적 행동지원 실제의 5단계를 적용하여서 문제행동을 지도하는 사례를 구성해 봅시다.

 2. 기존의 문제행동지도는 후속결과를 제공하는 경우가 많았는데, 강화와 벌 등의 후속결과를 사 용하는 반응전략에 대해서 조사해 봅시다.

참조

관련 문서

- 프로그램이 실시되는 현장에서 관련자들이 인식하고 있는 핵심문제에 반응 및 대응 - 반응적 평가의 목적, 틀, 초점 등은 사전에 결정되어 있는 것이 아니고

- 치과 환자에게 적절한 국소마취제의 선택은 다음에

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