문제행동지도:
긍정적 행동 지원
정의
문제행동을 최소화 하거나, 예방하기 위하여 가치 있는 성과, 행동과학 및 생의학,경험적으로 타당한 절차, 체계 변화를 통합한 것
1. 긍정적 행동지원의 특성
모든 아이들이 대상 모든 성인들이 참여 모든 상황과 시간대
적용
1차 예방에 중점
적절한 행동(규칙)을 적 극적으로 가르치기
집중적인 행동지원이 필요한 아동을 위함 개별화 계획의 적극적
사용과 조화 필요 큰 변화 관찰 가능
1차 예방 3차 예방
문제행동 일으킬 위험 지닌 아동
단, 집중적, 개별적 중재 필요하지 않음
행동 지원의 강도를 증가
2차 예방
문제행동이 일어난 다음에 중재를 하는 전통적인 방 법과는 달리 문제행동이 일어나지 않도록 사전에 환 경을 변화시키고 문제행동을 사전에 예방할 수 있는 적절한 대체행동을 지도하는데 중점을 둠
인간의 행동은 주변 환경에 영향을 받기 때문에, 문 제행동을 변화시키기 위해서는 먼저 주변 환경을 변 화시켜야 함: 아동의 문제행동 자체에만 중점을 두는 것이 아니고 학교, 가정, 지역사회의 개선이 필요함
사회적으로 받아들일 수 없는 혐오 자극, 타임아웃 등을 배제하는 사회적인 타당성을 강조함
긍정적인 행동지원의 특징은 문제유아 자신과 가족 의 참여를 중요하게 여기며, 가정을 포함한 주변환경 의 변화를 중요하게 여기므로 부모의 적극적인 참여 가 아동의 문제행동지도의 성공여부에 중요한 지침 이 됨
<표 1> 문제행동 지도의 팀 접근의 예
<표 2> 문제행동 해결 방법의 예
배경 정보 수집
문제행동 서술
협력적 해결 방안 모색
* 사례: 민우의 계속되는 상동행동
엄마
교사
아빠
동생
2. 문제 행동의 목적
<표 3> 문제행동의 목적: 관심 끌기, 회피, 원하는 것 얻기, 감각조절하기, 무료함
<표 4> 문제행동의 목적을 고려한 지원방
법
선행 사건 문제 행동 후속결과 문제행동의 목적 명철이는 혼자서 해야
하는 과제를 받는다
과제를 하는 대신에 친구에게 말을 걸거 나 떠든다
친구들이 웃는다. 교 사는 가까이 와서 조 용히 하라고 한다 지은이는 교사와 1:1로
개별지도를 받기 위해서 자리에 앉는다
자료를 던지고 교사 를 친다
교실 뒤에 있는 타임 아웃 의자에 앉게 하 고 개별지도를 중단 한다
순명이는 체육시간, 쉬 는 시간, 점심시간, 음악 시간에 환경이 소란스러 운 장소로 있게된다
손으로 귀를 막고 소리를 지른다
교실 뒤에 서있게 한 다
엄마가 집에서 학습지를
하라고 학습지를 준다 소리를 지른다 철수가 좋아하는 음 식을 준다
문제행동의 기능이 관심 끌기인 경우
- 정기적으로 관심을 받을 수 있는 기회 제공 - 소속감 심어 주기
- 질적으로 의미있는 참여를 위한 긍정적인 행동 교수
- 적절한 행동에 대한 즉각적인 관심 필요
문제행동의 기능이 회피인 경우
- 과제 양을 조금씩 증가시키기 - 과제 수행 시간을 늘여주기 - 난이도를 낮추기
- 자신을 위협하는 상황에서 긍정적으로 빠져 나오 는 교수
문제행동 기능이 원하는 것 얻기인 경우
- 명확한 기대, 후속자극이 있는 구조화된 환경 제공:
규칙과 절차 개발
- 선택을 통한 상황 통제 기회부여
- 사회적 이야기: 주어진 상황에서 무슨 일이 일어날 지, 기대할 수 있는 결과가 무엇인지 이야기함
문제행동이 감각적 자극인 경우
:그 방해 정도를 평가한 뒤에 감각적인 소거가 일어나 는 상황을 의도적으로 구성
무료함으로 인한 습관적 문제행동인 경우 :
아동이 선호하고, 아동에게 의미있는 활동을
개발하여 일과에 삽입함
3. 긍정적인 행동지원의 실제
1단계: 문제의 정의와 우선순위의 결정 1) 문제 행동 확인
- 관찰 가능한, 측정 가능한 용어 - 동일한 방법 사용 가능
- 행동의 진전에 대한 동일한 평가 가능
2) 우선 순위 결정
- 파괴 행동 - 방해 행동 - 분산 행동
***<표 6> 문제행동의 확인
2단계: 정보 수집
사전행동(A)-문제행동(B)-후속결과(C) 관 찰: ABC 분석
<표 8> 관찰을 통해서 문제행동이 일어났을 때에 교사와 부모가 어떻게 문제행동을 강화하고 있는지 알 수 있음
구체적인 정보를 얻기 위해서는 하루 활동 전반 에 걸친 관찰이 필요함
다양한 지표 평가
(<표 9>) 아동과 관계를 맺고 있는 도움자
교육기관에서의 참여도
지역사회 생활 참여도
좋아하는 것: 장소/ 사람/ 상황/ 활동 등
선택하는 기회 여부: 스스로 선택적으로 행동하는 경우는 언제 인가?
과거에 효과적인 중재 방법
과거에 효과적이지 않았던 중재 방법
주된 의사소통 방법: 관심 끌기 위한 방법 / 도움 요청방 법/ 음식, 음료수, 사물 요청하기/ 거절, 반항할 때
3단계: 가설 세우기
가설을 위한 질문
① 왜 아동이 이 행동을 지속하는가?
② 어떤 선행사건이 문제 행동을 일어나게 하며 어떤 선행 사건이 문제행동을 일어나지 않게 하는가?
③ 문제행동이 사용되는 목적이 무엇인가?
④ 행동 후에 어떤 후속결과가 일어나는가?
<표 10>-<표 11> 선행사건, 문제행동, 후속결과, 문 제행동의 목적의 관계
배경사건 선행사건 문제행동 후속결과 목적 가설문장
아침을 먹 지 않고 등교함
교사가 퍼 즐 놀이를 권함
소리를 지르며 퍼즐 조 각을 던 짐
교사가 교실 구석에 서 있 게 함
회피
별님이는 하기 싫거나 너무 어 렵다고 생각되는 과제를 받으 면 소리를 지르며 물체를 던지 는 문제행동을 함으로써 과제 를 회피하고자 하는데 아침을 먹지 않고 등교한 날은 선행사 건이 문제행동으로 이어질 가 능성이 더욱 높다.
지난 밤에 잠을 제대 로 자지 못함
원하는 장 난감을 친 구가 가지 고 놀고 있 음
친구를 꼬집고 할큄
할큄을 당한 아동이 우는 동안 바닥에 떨어진 장난감 을 가짐
구체적 사물 얻기
별님이는 원하는 사물을 얻기 위해 그 사물을 가지고 있는 자신의 또래를 꼬집거나 할퀴 는 등의 문제행동으로 공격하 여 그 사물을 얻는다. 별님이 가 수면부족 상태에서 등교했 을 때는 행동발생 가능성이 더 욱 높아진다.
4단계: 긍정적 행동 지원 계획의 실행
배경 사건 중재 선행 사건 중재
대체 행동 교수
중재
반응 전략 중재
1 2
3 4
1) 선행사건 중재
(1) 사람의 변화
- 교사의 변화: 교사의 수 조정, 교사 배치 조정 - 그룹 변화: 다른 아동과의 그룹, 그룹의 수 조정
(2) 활동의 변화
- 좀더 기능적인 교수활동으로 바꾸기 - 난이도 변화하기
- 활동 선택할 수 있는 기회를 제공하기
- 아동이 실수를 하기 전에 올바른 반응을 할 수 있게 유도하기
- 좀 더 환경을 구조화하고 구체적으로 제시하기 - 시작과 끝을 분명하게 말하기
- 시각적인 촉진을 사용하기
- 규칙, 과정, 매일 시간표, 활동 과제 등을 분명하 게 설명하기
- 쉽고 어려운 과제, 선호하는 과제 선호하지 않는 과제를 잘 균형 있게 맞추기
- 좌석 배치를 바꾸기
- 문제가 쉽게 일어나는 환경을 피하기
2) 대체행동 교수 중재
문제행동을 하지 않아도 자신의 욕구를 충족시킬 수 있는 대체행동을 지도함
대체행동은 1) 아동이 배우기 쉬워야 하고 2) 아 동에게 언제, 어떻게 사용해야 되는 지를 구체적 으로 지도해야 하며 3) 문제행동 보다는 더 효과 적인 방법이어야 함
<표 13> 대체행동 지도의 예
문제 행동 대체행동
• 철수는 과제를 하다가 하기 싫으면 도 망을 간다
• 철수는 도망 가는 대신 의자 그림 카 드를 짚게 하여서 잠깐 쉴 수 있는 소파에 5분간 앉게 한다
• 영희는 친구(형제)들 관심을 얻기 위해 서 친구를 치거나 하는 일을 방해한다
• 영희는 친구(형제) 이름을 부른다
• 지원이는 어려운 과제를 하다가 잘 안 되면 교사(엄마) 손을 잡아당긴다
• 지원이는 손을 든다
• 수진이는 손이 닿지 않는 곳에 있는 물 건을 짚기 위해서 울거나 주위사람의 팔을 잡아 당긴다
• 수진이는 손가락으로 지적을 해서 주위사람이 도와주게 한다
5단계: 행동지도 실행에 대한 평가
행동 지도 계획을 실제로 실행
지원계획이 적절성에 대한 평가
계획의 수정과 보완
아동의 문제행동에 대한 지속적 개선
행동지원 계획
학급 영․유아명
(성별) 연령
작성일 작성자
문제행동 문제행동의 기능 문제행동의 가설
행동지원 계획
배경사건/
선행사건 중재
대체기술
문제행동에 대한 반응
장기 지원계획
가정 어린이집 비고
4. 결론
부모와 교사 간의 강한 파트너 쉽은 아동
의 행동문제를 지도하는데 매우 중요함
생각해보기
1. 학급에서 문제행동을 보이는 영유아를 선정하 여 긍정적 행동지원 실제의 5단계를 적용하여서 문제행동을 지도하는 사례를 구성해 봅시다.
2. 기존의 문제행동지도는 후속결과를 제공하는 경우가 많았는데, 강화와 벌 등의 후속결과를 사 용하는 반응전략에 대해서 조사해 봅시다.