영남고등학교

(1)

2018 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2018. 10. 30

영남고등학교

(2)

【 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과 제 개 요

과제명 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 코딩을 이용한 유전의 이해

학교급 고등학

교 대상 학년(군) 1, 2학년

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역유전

연계과목

과학 수학 정보

연계과목 성취기준 영역

[고등학교] (1) 생식 / (2) 유전 [고등학교] (1) 확률과 통계 [고등학교] (2) 알고리즘 및 코딩

연구기간 2018.4.30 ~ 2018.11.23.

연 구 비 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 8명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 7명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명

연구책임자 영남고등학교 과학 부장교사 장석원

공동연구원 영남고등학교 과학 부장교사 조민호

공동연구원 영남고등학교 사회 부장교사 남중선

공동연구원 영남고등학교 과학 교사 정필선

공동연구원 영남고등학교 과학 교사 류승현

공동연구원 영남고등학교 과학 교사 정선우

공동연구원 영남고등학교 과학 교사 이경원

공동연구원 영남고등학교 수학 교사 이상민

2018년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아

융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2018년 10월 30일

연구책임자 : 장 석 원 ( 인 )

한국과학창의재단 이사장 귀하

(3)

“이 보고서는 2018년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(4)

목 차

1. 요약문··· 1

2. 서론··· 1

3. 연구 수행 내용 및 결과··· 2

가. 연구 수행 내용 ··· 2

나. 연구 수행 결과 ··· 3

4. 결론 및 제언 ··· 4

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 부록2. 수업 사진

부록3. 회의록

(5)

1. 요약문

코딩을 이용하여 생식세포 분열 과정과 교차확률을 확인해보고 유전적인 다양성을 확 보하기 위해 필요한 것이 무엇인지에 대해서 살펴보는 수업을 설계하였다. 생물이 가 지는 생명 현상의 특성을 공부하고 무성생식과 유성생식의 차이에 대해 알아보는 과정 이후 수학적으로 세대를 거듭할수록 개체수가 어떻게 변하는지를 코딩을 통하여 확인 해본다. 세포의 주기와 체세포 분열의 개념을 학습한 이후 감수분열과 교차에 대해서 알아보는 시간을 가진다. 교차가 유전적인 다양성을 얼마나 확보할 수 있는지에 대해 VBA코딩을 통해 확인해 볼 수 있도록 수업을 설계하였다.

2. 서론

◦ 학생의 창의성 신장 및 계발을 위한 창의적이고 융합적인 프로젝트 개발

- 고등학교에 재학 중인 학생들을 대상으로 창의성의 신장을 도모할 수 있으며 개개인의 개성과 참신성의 계발 및 발현을 도와줄 융합형 프로젝트 모형을 개발

◦ 학생과 교사가 함께 생각하며 문제를 해결해 나갈 수 있는 사고력의 배양

- 학생뿐만 아니라 교사가 함께 생각하며 해결해 나갈 수 있는 문제를 제시하고 함께 생각해봄으로써 학생의 사고력의 폭을 넓힐 수 있는 기회를 제공

◦ 프로젝트형 혐동학습을 통한 사회성 및 문제 해결 능력의 신장

- 4~6명이 한 조를 이루어 함께 프로젝트를 완성시켜나가며 조원간의 의견 조율 및 서로 다른 생각에 대한 공유를 통해 다양한 문제해결법이 있음을 인식하도 록 함.

◦ 지성과 감성이 어우러지는 인재의 육성

- 과학과 수학뿐만 아니라 기술과 미술이 혼재한 프로젝트 학습을 수행하면서 지적인 문제 해결법에 감성을 더하여 미래가 원하는 감성적 문제해결력을 갖 춘 인재를 육성

◦ 컴퓨터를 이용한 수업 내용의 시각화

- 수업시간에 배운 유전이 일어나는 과정을 컴퓨터 코딩으로 시각화 하여 대부 분의 학생들이 어렵게 생각하는 유전을 쉽게 확인할 수 있도록 함.

(6)

3. 연구 수행 내용 및 결과 가 . 연구 수행 내용

※ 2018년 STEAM 교사연구회의 과제(➀, ➁, ➂) 현재 수행 현황 및 내용 작성(➀ STEAM 프 로그램 연구 및 적용, ➁ STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 성과 조사, ➂ STEAM 협력 연구 강화 및 확산 실천)

➀ STEAM 프로그램 연구 및 적용

◦ 연구

- 생명체가 생식하는 방법에 대해 탐구한 후 각각의 방법이 수학적으로 어떤 효 율이 있는지에 대해서 분석

- 유전 과정에서 다양성을 확보할 수 있는 방법에 대해 공부하고 이를 컴퓨터 시뮬레이션을 통해 확인함

◦ 적용

- 유전 관련 단원의 내용을 프로그래밍화 하여 수업시간에 적용

- 학생들이 직접 알고리즘을 작성하여 코딩에 참여할 수 있도록 수업 설계

➁ STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 성과 조사

◦ 포트 폴리오 평가

- 학습자가 수행해 나가는 프로그램 중 역할에 대한 자신의 내용들을 체계적으 로 모아 두고 이를 평가

- 다양한 화장실 문화와 변기 디자인에 대한 정보 습득

◦ 자기 평가

- 매 수업 마다 자신의 역할에 대한 결과 보고서를 제출하고 스스로를 평가

◦ 동료 평가

- 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하도록 하여 그 결과 보고서를 보고 평가

※ 프로그램 개발 중점사항(어떤 프로그램을 어떻게 개발하였는지 작성)

◦ 컴퓨터 프로그래밍을 이용한 유전 현상 분석

- 교과서에 나와 있는 내용과 삽화만으로 부족한 이해를 채워주기 위해 컴퓨터 프로그래밍을 이용하여 가시화 하고 확률을 계산해 볼 수 있는 프로그램 개발

※ 학생 태도검사 대상의 선정 이유

◦ 동아리 학생들을 대상으로 수업을 진행

- 수업결손이 생길 가능성이 있으므로 인해 동아리 학생들을 대상으로 스팀수업 을 진행함.

※ 당초 계획대비 변경된 사항이 있는 경우 사유와 함께 기입

◦ 청결한 변기 디자인에서 코딩을 이용한 유전의 이해로 주제 변경

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나 . 연구 수행 결과

◦연구 수행 결과

- 세포 분열, 출아법 코딩, 체세포 분열, 생식세포 분열, 교차, 교차 확률 코딩으 로 6차시 수업을 구성하였으며 수업 적용은 주제가 변경되어 2학기 8월 29일부 터 시작하게 되었음. 수업은 정규 수업시간에 배정하기 힘들어 동아리 시간을 활용하여 운영하였으며 3개 동아리 96명을 대상으로 STEAM 수업을 진행함. 유 전 관련 내용에 대한 수업을 바탕으로 실제 결과를 확인해 볼 수 있도록 코딩을 하여 확률과 경우의 수를 직접 체험함으로써 관련 내용을 심도 있게 접근할 수 있으며, 추후 다른 문제에 봉착하였을 경우 프로그래밍 언어를 이용하여 문제를 해결해 볼 수 있는 자세를 기를 수 있었음.

구분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 총 6차시

수업 적용 일정 2018. 8. 29. ~ 2018. 10. 31.

(STEAM 수업)수혜학생 수 영남고등학교 96명(고등학교 1, 2학년) 학생 태도검사 사전검사 4월 30일, 2개 학급(62명) 실시 완료

사후검사 10월 19일, 2개 학급(62명) 실시 완료

학생 및 교사 만족도조사 10월 19일 실시 완료

교사연구회 STEAM 행사 개최 2018.10.11. ‘STEAM 세미나’ 개최

논문 또는 학술대회 해당 없음

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

- 청결한 변기 디자인 부분 보다 교육과정에 더 부하되는 주제로 변경하고자 하 는 요구가 있어 주제를 변경함. 그로 인해 해당 과목 부장교사 1명을 충원하고 기존 구성원 중 1명을 다른 교사와 교체함.

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 코딩을 이용한 유전의 이해

학교급 고등학교 대상 학년(군) 1, 2학년 중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역 [고등학교] 유전 연계과목

과학 수학 정보

연계과목 성취기준 영역

[고등학교] (1) 생식 / (2) 유전 [고등학교] (1) 확률과 통계 [고등학교] (2) 알고리즘 및 코딩

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 3 과학(3)

2 1 수학(1)

3 2 정보(2)

4 1

5 1

(8)

4. 결론 및 제언

※ 교사연구회 참여를 통한 STEAM 프로그램 개발·적용 관련 좋았던 점과 어려웠던 점 장점: 다양한 과목의 교사와 함께 수업을 준비하며 자신의 전공분야 이외의 부분에

대한 지식을 쌓을 수 있었음.

단점: 시간 배분과 참여 교사 전부 참여할 수 있는 협의회 시간 등을 정하기에 어려 움이 있음.

※ 교사연구회의 전체 회원 사이의 협력적 활동 내용

자신의 전공이 아닌 코딩 부분을 직접 공부하여 학생들에게 안내하는 동안 오개념이 개입되지 않도록 하기 위해 시간을 많이 들였고, 다른 교사들과 서로 교차 검증을 통해 문제점을 사전에 방지하는 노력을 기울임.

※ 교사연구회를 통해 참여 교사들의 STEAM 수업 역량 증가 내용 및 설명 제시

수학교사가 출아법 문제를 해결하기 위해 생물에 대한 공부를 하게 되었으며, 코딩 에 대한 이해도를 높이기 위해 학교 내에 코딩에 관심이 있는 선생님들과 스터디를 하며 코딩에 대한 이해도를 높이는 활동을 함.

※ STEAM 수업 수혜 학생들의 반응(인터뷰)

코딩은 되게 어렵고 쉽게 하지 못하는 거라 생각했는데, 엔트리를 이용한 코딩을 통해 자신감 을 얻었어요. 생물 수업에 코딩을 하게 되어서 낯설었지만 문제 해결을 위해 컴퓨터를 이용한 코딩을 할 수 있다는 것이 신기했어요. 평소 잘 쓰지 않았던 엑셀에 VBA를 이용하여 Visual Basic 언어를 공부할 수 있다는 것을 알고 프로그래밍 언어에 관심이 많이 생겼어요.

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[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

코딩을 이용한 유전의 이해

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역 1 1/6 생1111-1. 생명체가 가지고 있는 공통성을 통해 생명현상의 특성을 설명할 수

있다.

[고등학교] (2) 생명의 특성

2 2~3/6 수학 2331. 수열의 귀납적 정의를 이해한다. [고등학교] (1)

수열 3 4/6 생1212-1. 세포 주기는 세포 분열과 딸세포의 생장이 반복되는 과정임을 설명

할 수 있다.

[고등학교] (2) 유전

4 5/6 생1213-1. 감수분열의 각 단계에서 염색체의 변화 과정과 감수분열을 함으로써 세대 를 거듭해도 유전물질의 양이 일정하게 유지됨을 설명할 수 있다.

5 6 생1213-1. 감수분열의 각 단계에서 염색체의 변화 과정과 감수분열을 함으로써 세대 를 거듭해도 유전물질의 양이 일정하게 유지됨을 설명할 수 있다.

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 6차시)

차시 주요내용

1/6

주제(단원)명 1. 생명 과학의 이해 (2) 생명의 특성

1. 생물이 가지는 생명 현상의 특성을 성명할 수 있다.

2. 생물의 특성 중 무성생식과 유성생식을 구별할 수 있다.

2~3/6

주제(단원)명 2. 수열의 합과 수학적 귀납법 (2) 수학적 귀납법

수열과 관련된 실생활 문제(생명현상)를 도식화하여 인접한 항 사이의 관계를 파악하고, 이를 귀납적 정의를 이용하여 표현하고 컴퓨터를 이용하여 계산 할 수 있다.

4/6

주제(단원)명 2. 세포와 생명의 연속성 (2) 유전

세포주기와 체세포 분열에 대해 설명할 수 있다.

5/6 주제(단원)명 2. 세포와 생명의 연속성 (2) 유전

감수 분열과 교차에 대해 설명할 수 있다.

(10)

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

6

주제(단원)명 2. 세포와 생명의 연속성 (2) 유전

감수 분열과 교차를 코딩으로 이해할 수있다.

중심과목 생물 학교급/학년(군) 고등학교/1, 2 학년

중심과목 성취기준

영역

[고등학교] (2) 생명의 특성 중심과목 성취기준

생1111-1. 생명체가 가지고 있는 공통성을 통해 생명현상의 특성을 설명할 수 있다.

주제(단원)명 무성 생식과 유성 생식 차시 1/6 학습목표 1. 생물이 가지는 생명 현상의 특성을 성명할 수 있다.

2. 생물의 특성 중 무성생식과 유성생식을 구별할 수 있다.

연계과목 수학 연계과목

성취기준 영역 [고등학교] (4) 기하

STEAM 요소

S 생식의 종류 및 방법에 대해 학습 T 코딩을 이용한 생식의 이해 E

A 유성 생식의 단계를 표현 M 수리적 코딩 방법 제시

개발 의도 무성 생식의 단계별 개체수 증감에 대해 코딩을 이용한 프로그램으로 쉽게 알아보고, 유성 생식

무성생식과 유성생식 중 환경의 적응과 진화에 유리한 것은 유성생식이다. 자손의 유전적 다양성을 증가시키는 이유로 1. 상동염색체의 무작위적 배열 2.교차 3. 무작위적 수정이 있는데, 교차율에 따라 발생하는 자손의 유전적 다양성이 실제 환경의 적응에 얼마나 영향을 미치는지 코딩을 이용확인해 보고자 함.

STEAM 학습준거

상황 제시

상 황 제 시

다양한 분열법에 대한 자료를 제시

창 의 적 설 계

창의적 설계

유성 생식 방법을 이용하여 분열하는 모습을 모형을 이용하여 체험

감 성 적 체 험 무성 생식과 유성 생식의

장단점에 대해서 탐구

감성적 체험

(11)

중심과목 수학 학교급/학년(군) 고등학교/1, 2 학년 중심과목

성취기준 영역

[고등학교] (1) 수열 중심과목

성취기준 수학 2331. 수열의 귀납적 정의를 이해한다.

주제(단원)명 2. 수열의 합과 수학적 귀납법

(2) 수학적 귀납법 차시 2~3/6

학습목표 수열과 관련된 실생활 문제(생명현상)를 도식화하여 인접한 항 사이의 관계를 파악하고, 이를 귀납적 정의를 이용하여 표현하고 컴퓨터를 이용하여 계산 할 수 있다.

연계과목 생물 연계과목

성취기준 영역 [고등학교] (2) 생명의 특성

STEAM 요소

S 생식의 종류 및 방법

T 컴퓨터를 이용한 생식의 이해 및 계산 E

A 주어진 상황을 A0 크기의 전지와 색연필을 이용하여 그림으로 나타냄 M 수학적 귀납법

개발 의도

수학적 모델링이란 실세계의 여러 현상을 수학적인 수단에 의해 정리하고 조직하는 활동으로, 문제를 해결하기 위하여 여러 가지 수학적 표현으로 변환하면서 현상에 내재된 수학적 개념을 파악하고 문제를 해결하여 실세계의 문제 상황에 적용할 수 있도록 조장하는 활동 과정이다. 즉 생명현상이라는 비 수학적 문제 상황에서 수학적 표상인 수학적 귀납법, 수열을 찾아 이를 컴퓨터를 이용하여 해결해봄으로써 단순한 문제 해결과는 차이가 있다.

생명학적 현상을 수학적 모델링을 통해 나타내고 교과시간에 배운 수열의 귀납적 성질과 컴퓨터를 이용하여 실제 계산을 해보려고 하였습니다. 우선 지난시간에 배운 출아법에 대해 간단하게 설명한 후, 초기 1 포기, 2 포기씩 출아법으로 증식하고 3 세대만 생존가능한 만손초에 대해 소개합니다. 각 모둠별로 A0 용지에 주어진 상황을 직접 1 세대부터 그려보도록 합니다. 각 세대가 증가하는 상황을 수열의 귀납적 정의를 이용하여 나타내도록 유도하고, 만약 어려워하면 비계 { _: n 세대에서 생성된 만손초 수, _: n 세대에 생존한 만손초 수 = _ _{  } _{  },

_{  } _{  } _  _{  } _ }를 설정합니다.

상황 제시

상 황 제 시

초기 1 포기, 2 포기씩 출아법으로 증식하고 3 세대만 생존가능한 만손초에 대해 소개 후 10 세대의 만손초는 총 몇 포기 일까?

창 의 적 설 계

만손초와 식물이 자라는데 필요한 요소를 그림으로 의인화하여 나타내기

감 성 적 체 험 A0 용지에 주어진 상황을

그림으로 표시, 각 세대간의 규칙성을 찾도록 유도함.

감성적 체험

(12)

중심과목 과학 학교급/학년(군) 고등학교/2 학년 중심과목

[고등학교] (2) 유전 중심과목

성취기준

생1212-1. 세포 주기는 세포 분열과 딸세포의 생장이 반복되는 과정임을 설명할 수 있다.

주제(단원)명 세포주기와 체세포 분열 차시 4/6 학습목표 세포주기와 체세포 분열에 대해 설명할 수 있다.

성취기준 영역 [고등학교] 확률과 통계

STEAM 요소

S 세포주기와 체세포 분열의 개념 T 코딩기술

E A

M 수학의 코딩

개발 의도 세포주기와 체세포 분열, 감수분열에 대해 파악한 후 교차율을 이용하여 환경에 적합한 종이 태어날 확률을 코딩을 이용하여 계산함.

세포 주기와 체세포 분열에 대해 이해하고 다음 시간에 학습할 감수 분열을 이해하기 위한 기초를 다지는 시간이다.

상황 제시

상 황 제 시

※ 세포주기와 체세포 분열에 대해 설명하고 체세포 분열의 의미와 일어나는 과정에 대해 이해하고 자신이 세포주기와 체세포 분열을 그려봄.

창 의 적 설 계

※ 세포주기와 체세포 분열의 특징에 대해 이해함.

감 성 적 체 험

감성적 체험

중심과목 과학 학교급/학년(군) 고등학교/2 학년 ※ 적용 대상 중심과목

성취기준

생1213-1. 감수분열의 각 단계에서 염색체의 변화 과정과 감수분열을 함으로써 세대를 거듭해도 유전 물질의 양이 일정하게 유지됨을 설명할 수 있다.

주제(단원)명 감수 분열과 교차 차시 5/6

학습목표 감수 분열과 교차에 대해 설명할 수 있다.

STEAM 요소

S 감수 분열과 교차 T 코딩기술

E A

M 수학의 코딩

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무성생식과 유성생식 중 환경의 적응과 진화에 유리한 것은 유성생식이다. 자손의 유전적 다양성을 증가시키는 이유로 1. 상동염색체의 무작위적 배열 2.교차 3. 무작위적 수정이 있는데, 교차율에 따라 발생하는 자손의 유전적 다양성이 실제 환경의 적응에 얼마나 영향을 미치는지 코딩을 이용확인해 보고자 함.

상황 제시

상 황 제 시

※ 감수 분열의 의미와 특징에 대해 이해하고, 교차와 교차율에 대해서 학습함.

창 의 적 설 계

※ 모둠원과 함께 감수분열 과정에 대해 그리고 교차에 대해 서로 토의함.

감 성 적 체 험

감성적 체험

중심과목 과학 학교급/학년(군) 고등학교/2 학년 ※ 적용 대상 중심과목

성취기준

생1213-1. 감수분열의 각 단계에서 염색체의 변화 과정과 감수분열을 함으로써 세대를 거듭해도 유전 물질의 양이 일정하게 유지됨을 설명할 수 있다.

주제(단원)명 감수 분열 코딩 차시 6/6

학습목표 감수 분열과 교차를 코딩으로 이해할 수있다.

STEAM 요소

S 감수 분열과 교차 T 코딩기술

E A

M 수학의 코딩

유성생식의 교차확률을 적용하여 생식세포가 어떻게 형성되는지를 VBA 코딩을 이용하여 확인하고자 함.

상동염색체의 개수에 따라 만들어 질 수 있는 생식세포의 염색체 조합 경우의 수를 구할 수 있음.

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학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 ( 5 분)

Co ․수업 목표가 ‘무성 생식과 유성 생식의 차이점과 장단점을 설명할 수 있 다.’임을 제시한다.

ET ․고사리는 꽃이 피지 않는 식물로 잎 뒷면의 포자낭에서 만들어지는 포자로 번식하고, 호박 열매는 꽃의 수정에 의해 만들어진다. 닭은 정자와 난자의 수정에 의해 알을 낳아 번식한다.

․생식 세포 분열에 대해 복습한다.

동영상

Tip!

전개 ( 40

분)

Co ․ 생식의 의미와, 생식은 무성 생식과 유성 생식으로 구분됨을 설명한다.

CD 무성 생식의 종류를 구분하고, 종류별 특징을 예를 들어 설명한다.

ET - 분열법: 세포 분열에 의해 만들어진 딸세포가 각각 새로운 개체로 자란다.

(예) 단세포 생물

- 출아법: 몸의 일부가 혹처럼 튀어나온 후 떨어져나가 새로운 개체가 된다. (예) 효모, 히드라, 산호

CD 현미경을 이용해 막걸리에 들어 있는 효모를 관찰한다.

ET - 효모의 모양에 대해 답하게 한다.

- 효모에서 볼 수 있는 혹처럼 생긴 것이 무엇인지 생각해 보게 한다.

- 혹에서도 핵을 관찰할 수 있을지 생각해 보게 한다.

- 포자법: 포자를 만들어 번식한다. (예) 고사리, 이끼 - 영양 생식: 영양 기관의 일부가 새로운 개체가 된다.

ET 유성 생식의 특징을 설명한다.

․ 무성 생식과 유성 생식의 차이점과 장단점을 비교하여 생각해 보고 발표하도록 한다.

PPT 및 동영상

정리 ( 5 분)

ET 무성 생식과 유성 생식의 특징, 장단점에 대하여 정리해 본다. 활동지 STEAM

학습준거

상황 제시

상 황 제 시

※ 생식세포의 경우의 수에 대해서 공부하고 교차확률을 적용하여

생식세포의 유전자 조합을 확인함

창 의 적 설 계

※ 시뮬레이션 결과를 실제 경우의 수와 비교하며

시뮬레이션 자료를 확인함.

감 성 적 체 험

감성적 체험

(15)

학습

및 유의점

도입 (5 분)

Co 초기 1 포기, 2 포기씩 출아법으로 증식하고 3 세대만 생존가능한 만손초에 대 해 소개 후 10 세대의 만손초는 총 몇 포기 일까? ^ET 만손초를 의인화하여 그림

으로 표현하기 ^Tip!

전개 (35 분)

CD A0 용지에 주어진 상황을 그림으로 표시

Co _= n 세대에서 생성된 만손초 수 ^ET 식물이 자라는데 필요한 요소를 그림 으로 의인화

CD 각 세대의 생존한 만손초 수 계산 ^ET 식물이 자라는데 필요한 요소를 그림으 로 의인화

Co _= n 세대에서 생존한 만손초 수 ^CD 각 세대가 증가하는 상황을 수열의 귀 납적 정의를 이용하여 나타내도록 유도

정리 ( 10 분)

ET 알고리즘 제시 후, 컴퓨터를 이용하여 10 세대의 만손초 수를 계산하는 과정을 보여줌. 다음 차시에 기본적인 코딩기능을 배운 후, 프로그램을 N 세대후 만손초 포 기수 계산 프로그램을 작성함을 안내함.

컴퓨터

(16)

학습

및 유의점

도입 (50 분)

컴퓨터 기본 문법 설명(변수 설정, 초기값 설정, 입출력, 연산, if 문 설명, if-else 문

설명 및 예제풀이 컴퓨터

전개 (40 분)

Co 초기 1 포기, 2 포기씩 출아법으로 증식하고 3 세대만 생존가능한 만손초에 대 해 소개 후 10 세대의 만손초는 총 몇 포기 인지 계산하는 프로그램 작성하기 ^ET 프로그램속 오브젝트를 엔트리에서 식물로 변경한다.

CD 활동지에 주어진 상황을 알고리즘으로 표현

Co 필요한 변수(n, a, b, N, c)와 초기값 설정 ^ET 식물이 자라는데 필요한 요소 오브젝트 삽입

CD 입출력 및 N≤ 3 인 경우 프로그램 작성 ^ET 식물이 자라는데 필요한 요소 오 브젝트 삽입

Co N > 3 인 경우 프로그램 작성 ^CD N=1, 2, 3, 4, 5 를 대입하여 프로그램이 제대로 작성되었는지 확인하고 N=10 일 때 만손초 포기수를 계산

활동지

정리 (10 분)

ET 수학적 모델링 과정에 대한 설명자료를 제시하고, 4~6 차시에서 했던 수업내용

을 재해석함 컴퓨터

학습

및 유의점

도입 ( 10

분)

( ^Co 상황 제시, ^CD 창의적 설계, ^ET 감성적 체험)

Co 암세포에 대한 동영상을 보여주고 일반 세포와 암세포의 차이점을 인식시켜줌.

ET 정상세포와 암세포의 차이점에 대해서 본인 스스로 생각해보는 기회를 가짐.

동영상

Tip!

전개 ( 30 분)

Co 세포주기(G1-S-G2-M 기)에 대해 설명해주고 그와 관련된 체세포 분열에 대해 설명하고 다양한 방법을 통해 세포주기와 체세포 분열에 대해 그릴 수 있는 시간을 줌. ^Co 다양한 방법으로 세포주기와 체세포 분열을 그려봄으로써 자신만의 그림 을 탄생할 수 있도록 함. ^ET 직접 세포주기와 체세포 분열에 대해 그려보고 친구 들과 비교해봄으로써 개념을 올바르게 이해함.

각종 색연 필, 도화지

(17)

정리 ( 10

분)

Co 활동지를 주고 배운 개념을 문제풀이를 하고 발표함. ^ET 활동지를 작성하여 개념을 다시 한번 정리함.

학습

및 유의점

도입 ( 10

분)

( ^Co 상황 제시, ^CD 창의적 설계, ^ET 감성적 체험)

Co 부모의 염색체 수와 자식의 염색체 수가 같은 이유에 대해 질문하여 학생들의 호기심을 자극함.

ET 감수분열의 의의에 대해 학생들이 생각할 수 있도록 유도함.

전개 ( 35 분)

Co 감수분열의 특징과 의미, 교차와 교차율에 대해서 설명해주고 모둠별로 모여 감수분열의 과정과 교차가 이루어지는 과정에 대해 그릴 수 있는 시간을 줌. ^Co 교차된 길이를 이용하여 교차율을 직접 구해봄. ^ET 감수분열의 각 시기에 따른 특 징들을 그려봄으로써 이해도를 높이고, 교차된 길이에 따른 교차율을 직접 구해봄으 로써 교차에 대해 더욱 깊이 이해함.

각종 색연 필, 도화지

정리 ( 5

분)

Co 감수분열에 관한 동영상을 시청함. ^ET 영상을 봄으로써 감수 분열에 대한 이 해도를 높임.

동영상 시 청

(18)

4. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1/6

1. 다음은 분열법으로 번식하는 짚신벌레와 유성 생식으로 번식하는 백합의 모습이다.

[짚신벌레] [백합]

(1) 무성 생식과 유성 생식의 차이점을 유전적 다양성 측면에서 비교하여 쓰시오.

(2) 무성 생식과 유성 생식의 장점을 한 가지씩 비교하여 쓰시오.

2. 다음 두 가지 생물이 번식하는 방법에 대한 설명으로 옳은 것을 <보기>에서 모두 고른 것은?

보기

ㄱ. 주로 분열법으로 번식한다.

ㄴ. 자손은 부모와 유전적으로 다르다.

ㄷ. 환경이 변화했을 때 적응하기 쉽다.

ㄹ. 짧은 시간에 많은 수의 자손을 만들 수 있다.

① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㄹ ③ ㄴ, ㄹ ④ ㄱ, ㄴ, ㄷ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ

3. 유성 생식과 영양 생식에 대한 설명으로 옳은 것을 <보기>에서 모두 고르시오.

보기

ㄱ. 유성 생식은 수정에 의해 번식하는 방법이다.

ㄴ. 유성 생식에 의해 만들어진 자손은 환경이 변했 을 때 생존 가능성이 높다.

ㄷ. 영양 생식은 꽃이 피지 않는 식물의 번식 방법 이다.

ㄹ. 영양 생식은 모체가 가진 특성을 자손에게 그대 로 물려 주는 번식 방법이다.

(19)

차시 2~3/6 1. 만손초 그리기

2. 식물이 자라는데 필요한 요소를 나열하고 이것을 캐릭터로 나타내보자.

3. 초기 1 포기, 2 포기씩 출아법으로 증식하고 3 세대만 생존가능한 만손초가 있다. 2 세대 생성된 만 손초의 포기수, ... , 5 세대 생성된 만손초의 포기수를 계산해보자.

4. _: n 세대에서 생성된 만손초 수, _: n 세대에 생존한 만손초 수라 할 때,

① _{  }, _{  }, _사이의 관계

② 과 _, _{  }, _{  }사이의 관계 에 대해 생각해보자.

(20)

차시 2~3/6 1. 컴퓨터 기본 문법 설명

(변수 설정, 초기값 설정, 입출력, 연산, if 문 설명, if-else 문 설명)

2. 초기 1 포기, 2 포기씩 출아법으로 증식하고 3 세대만 생존가능한 만손초에 대해 소개 후 10 세대의 만손초는 총 몇 포기 인지 계산하는 알고리즘을 작성해봅시다

3. 프로그램을 작성하기 위해 필요한 변수(n, a, b, N, c)의 초기값을 설정해 봅시다

4. 입출력 및 N≤ 3 인 경우 프로그램 작성해 봅시다.

5. N > 3 인 경우 프로그램 작성한 후, N=1, 2, 3, 4, 5 를 대입하여 프로그램이 제대로 작성되었는지 확인하고 N=10 일 때 만손초 포기수를 계산해 봅시다.

(21)

차시 4/6

1. 사람의 생식세포인 정자와 난자는 각각 정소와 난소에서 ( ) 분열을 통해 만 들어진다.

2. 그림은 세포 주기를 나타낸 것이다. A~C에 해당하는 시기의 이름 을 쓰시오.

3. 초파리 체세포의 염색체 수는 8개이다. 초파리에서 체세포 분열 결 과 형성되는 딸세포의 염색체 수는 ① ( )개이고, 생식세포 분 열 결과 형성되는 딸세포의 염색체 수는 ② ( )개이다.

4. 그림의 세포 분열을 체세포 분열과 생식세포 분열로 구분하시오.

5. 그림은 생식세포 분열을 나타낸 것이다. 염색체 수가 감소하는 시기의 기호를 쓰시오.

6. 표는 체세포 분열과 생식세포 분열을 비교한 것이다. 빈칸을 채우시오.

구분 체세포 분열 감수 분열

딸세포 수 ① ( )개 4개

DNA양 변화 변화 없음 ② ( )

핵상 변화 2n → ③ ( ) 2n → n

[7~10] 생식세포 분열에 대한 설명으로 옳은 것은 ○, 옳지 않은 것은 ×표를 하시오.

7. 감수 2분열 전기 때 2가 염색체가 나타난다. ………

…………( )

8. 감수 1분열 시기에 염색 분체가 분리되고, 감수 2분열 시기에 상동 염색체가 분리된 다.…( )

(22)

차시 5/6

문제 인식 체세포 분열로 만들어진 딸세포의 염색체 조합은 모두 같다. 그렇다면 생식세포 분열로 만들어진 생식세포의 염색체 조합은 어떻게 나타날까?

탐구 과정

1. 그림은 생식세포 분열 과정에서 일어날 수 있는 염색체 배열과 생식세포의 염색체 구성을 나타낸 것이다. 가능성 1 과 다른 염색체 배열 가능성 2 를 생각해 보고, 그에 따라 나타날 수 있는 염색 체 배열과 생식세포의 염색체 구성을 빈칸에 그려 보자.(단, 그림은 상동 염색체 두 쌍만을 나타낸 것이며, 파란색 염색체는 부계에게서 물려받은 것을, 빨간색 염색체는 모계에게서 물려받은 것을 나 타낸다.)

2. 모둠별로 적절한 재료를 선택하여 체세포의 염색체 수가 2n = 6인 생물 의 염색체 모형을 만들고, 이로부터 형성될 수 있는 생식세포의 염색체 조합 을 모두 만들어 보자.

➜

결과 및 정리

1. 체세포의 염색체 수가 2n = 4인 생물과 2n = 6인 생물에서 만들어질 수 있는 생식세포의 염색체 조합은 각각 몇 가지인가?

➜

2. 생식세포 분열 과정에서 염색체 조합이 다양한 생식세포가 만들어지는 원리를 모둠원에게 설명해 보 자.

➜

3. 사람은 체세포의 염색체 수가 2n = 46이다. 사람의 정자가 만들어질 때 부계에게서 물려받은 염색 체만을 지닌 정자가 만들어질 확률은 이론적으로 얼마인가?(단, 염색체의 배열과 분리에 따른 확률만 계산한다.)

➜

(23)

차시 6/6

문제 인식 생식세포 분열의 결과로 만들어지는 생식세포 종류의 경우의 수와 교차 확률에 따른 유 전자 배열의 경우의 수 확인

탐구 과정

1. 생식세포 염색체 조합의 경우의 수를 구하기 위해 VBA를 이용하여 아래와 같이 설계한다.

학생들에게 코드를 제시한 후 결과를 확인해 볼 수 있도록 한다.

2. 교차 확률을 이용하여 만들어 질 수 있는 염색체 조합이 어떻게 되는지 확인하기 위해 아래와 같이 Form을 설계한다.

엑셀 시트에 아래와 같이 기본 정보를 입력한다.

(24)

교사가 코드를 제시하여 교차확률에 따라 나타날 수 있는 생식세포의 유전자 배열이 어떻게 되는지에 대해서 확인해본다.

(25)

5. 교사자료 (※ 학생활동지 해설, 교사참고자료 등)

차시 1/6

1. 다음은 분열법으로 번식하는 짚신벌레와 유성 생식으로 번식하는 백합의 모습이다.

[짚신벌레] [백합]

(1) 무성 생식과 유성 생식의 차이점을 유전적 다양성 측면에서 비교하여 쓰시오.

(1) 무성 생식을 하는 생물은 모체의 일부가 새로운 자손이 되므로 모체와 유전적으로 동일한 자손 이 만들어지고, 유성 생식을 하는 생물은 암수 생식 세포의 수정에 의해 자손이 만들어지므로 다양 한 유전자 조합을 가지게 된다.

(2) 무성 생식과 유성 생식의 장점을 한 가지씩 비교하여 쓰시오.

(2) 무성 생식은 유성 생식에 비해 번식 방법이 간단하고 번식 속도가 빠르다. 유성 생식은 유전적으 로 다양하므로 환경이 변화하였을 때 적응하여 살아남을 수 있는 가능성이 크다.

2. 다음 두 가지 생물이 번식하는 방법에 대한 설명으로 옳은 것을 <보기>에서 모두 고른 것은?

보기

ㄱ. 주로 분열법으로 번식한다.

ㄴ. 자손은 부모와 유전적으로 다르다.

ㄷ. 환경이 변화했을 때 적응하기 쉽다.

ㄹ. 짧은 시간에 많은 수의 자손을 만들 수 있다.

① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㄹ ③ ㄴ, ㄹ ④ ㄱ, ㄴ, ㄷ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ (해설) 대장균과 아메바로 무성생식의 예이다.

3. 유성 생식과 영양 생식에 대한 설명으로 옳은 것을 <보기>에서 모두 고르시오.

보기

ㄱ. 유성 생식은 수정에 의해 번식하는 방법이다.

ㄴ. 유성 생식에 의해 만들어진 자손은 환경이 변했을 때 생존 가 능성이 높다.

ㄷ. 영양 생식은 꽃이 피지 않는 식물의 번식 방법이다.

ㄹ. 영양 생식은 모체가 가진 특성을 자손에게 그대로 물려 주는 번식 방법이다.

(해설) ㄱ, ㄴ, ㄹ　

(26)

자료출처 미래엔

차시 2/6

2. 햇빛, 온도, 물, 토양 등

3. _  _  _  _  _ 

4. _: n 세대에서 생성된 만손초 수, _: n 세대에 생존한 만손초 수 = _ _{  } _{  },

_{  } _{  } _ _{  } _

자료출처 본인

(27)

차시 3/6

(28)

차시 3/6

(29)

차시 4/6

1. 사람의 생식세포인 정자와 난자는 각각 정소와 난소에서 ( 생식세포 ) 분열을 통해 만들어진다.

2. 그림은 세포 주기를 나타낸 것이다. A~C에 해당하는 시기의 이름 을 쓰시오. A-G1기, B-S기, C-G2기

3. 초파리 체세포의 염색체 수는 8개이다. 초파리에서 체세포 분열 결 과 형성되는 딸세포의 염색체 수는 ① ( 8 )개이고, 생식세포 분 열 결과 형성되는 딸세포의 염색체 수는 ② ( 4 )개이다.

4. 그림의 세포 분열을 체세포 분열과 생식세포 분열로 구분하시오.

(가) 체세포 분열, (나) 생식세포 분열

5. 그림은 생식세포 분열을 나타낸 것이다. 염색체 수가 감소하는 시기의 기호를 쓰시오.

(30)

(나)

6. 표는 체세포 분열과 생식세포 분열을 비교한 것이다. 빈칸을 채우시오.

구분 체세포 분열 감수 분열

딸세포 수 ① ( 2 )개 4개

DNA양 변화 변화 없음 ② ( 반감됨 )

핵상 변화 2n → ③ ( 2n ) 2n → n

[7~10] 생식세포 분열에 대한 설명으로 옳은 것은 ○, 옳지 않은 것은 ×표를 하시오.

7. 감수 2분열 전기 때 2가 염색체가 나타난다. ………

…………( × )

8. 감수 1분열 시기에 염색 분체가 분리되고, 감수 2분열 시기에 상동 염색체가 분리된 다.…( × )

자료출처

차시 5/6

1. 그림은 생식세포 분열 과정에서 일어날 수 있는 염색체 배열과 생식세포의 염색체 구성을 나타낸 것이다. 가능성 1 과 다른 염색체 배열 가능성 2 를 생각해 보고, 그에 따라 나타날 수 있는 염색 체 배열과 생식세포의 염색체 구성을 빈칸에 그려 보자.(단, 그림은 상동 염색체 두 쌍만을 나타낸 것이며, 파란색 염색체는 부계에게서 물려받은 것을, 빨간색 염색체는 모계에게서 물려받은 것을 나 타낸다.)

➜

2. 모둠별로 적절한 재료를 선택하여 체세포의 염색체 수가 2n = 6인 생물의 염색체 모형을 만들고, 이로부터 형성될 수 있는 생식세포의 염색체 조합을 모두 만들어 보자.

(31)

➜

결과 및 정리

1. 체세포의 염색체 수가 2n = 4인 생물과 2n = 6인 생물에서 만들어질 수 있는 생식세포의 염색체 조합은 각각 몇 가지인가?

➜ 체세포의 염색체 수가 2n=4인 생물에서 만들어질 수 있는 생식세포의 염색체 조합은 4가지, 2n=6 인 생물에서 만들어질 수 있는 염색체 조합은 8가지가 가능하다.

2. 생식세포 분열 과정에서 염색체 조합이 다양한 생식세포가 만들어지는 원리를 모둠원에게 설명해 보자.

➜ 감수 1분열에서 상동 염색체가 접합하여 2가 염색체가 되었을 때 부계에게서 물려받은 염색체와 모 계에게서 물려받은 염색체의 좌우 위치는 무작위적이며, 상동 염색체 쌍마다 독립적이다. 따라서 상 동 염색체가 어떻게 배열되었는지에 따라 양극으로 이동하는 염색체의 조합이 달라지므로 다양한 생 식세포가 만들어진다.

3. 사람은 체세포의 염색체 수가 2n = 46이다. 사람의 정자가 만들어질 때 부계에게서 물려받은 염색 체만을 지닌 정자가 만들어질 확률은 이론적으로 얼마인가?(단, 염색체의 배열과 분리에 따른 확률만 계산한다.)

➜ 생식세포를 형성할 때 상동 염색체 쌍마다 독립적으로 행동하여 각 생식세포에 들어가는 염색체의 조합이 달라지므로 형성될 수 있는 생식세포의 염색체 조합의 수는 2ⁿ이다. 사람의 상동 염색체는 23쌍이므로 어떤 사람에서 부계에게서 물려받은 염색체만을 지닌 정자가 만들어질 확률은 이론적으 로





^



이다.

자료출처

차시 6/6

1. 생식세포 생성 확률 계산 코드

(32)

2. 교차 확률에 따른 생식세포의 유전자 배열 확인 코드 Private Sub CommandButton1_Click()

Sheet1.CommandButton1.Value = True

Label21.Caption = Sheet1.Cells(1, 9) Label22.Caption = Sheet1.Cells(2, 9) Label23.Caption = Sheet1.Cells(3, 9) Label24.Caption = Sheet1.Cells(4, 9) Label25.Caption = Sheet1.Cells(5, 9) Label26.Caption = Sheet1.Cells(6, 9) Label27.Caption = Sheet1.Cells(7, 9) Label28.Caption = Sheet1.Cells(8, 9) Label29.Caption = Sheet1.Cells(9, 9) Label30.Caption = Sheet1.Cells(10, 9)

If (Label21.Caption = "A") Or (Label31.Caption = "A") Then Label61.Caption = "A 형질이 발현되었습니다."

Else

Label61.Caption = "a 형질이 발현되었습니다."

End If

If (Label22.Caption = "B") Or (Label32.Caption = "B") Then Label62.Caption = "B 형질이 발현되었습니다."

Else

Label62.Caption = "b 형질이 발현되었습니다."

(33)

End If

If (Label23.Caption = "C") Or (Label33.Caption = "C") Then Label63.Caption = "C 형질이 발현되었습니다."

Else

Label63.Caption = "c 형질이 발현되었습니다."

End If

If (Label24.Caption = "D") Or (Label34.Caption = "D") Then Label64.Caption = "D 형질이 발현되었습니다."

Else

Label64.Caption = "d 형질이 발현되었습니다."

End If

If (Label25.Caption = "E") Or (Label35.Caption = "E") Then Label65.Caption = "E 형질이 발현되었습니다."

Else

Label65.Caption = "e 형질이 발현되었습니다."

End If

If (Label26.Caption = "F") Or (Label36.Caption = "F") Then Label66.Caption = "F 형질이 발현되었습니다."

Else

Label66.Caption = "f 형질이 발현되었습니다."

End If

If (Label27.Caption = "G") Or (Label37.Caption = "G") Then Label67.Caption = "G 형질이 발현되었습니다."

Else

Label67.Caption = "g 형질이 발현되었습니다."

End If

If (Label28.Caption = "H") Or (Label38.Caption = "H") Then Label68.Caption = "H 형질이 발현되었습니다."

Else

Label68.Caption = "h 형질이 발현되었습니다."

End If

If (Label29.Caption = "I") Or (Label39.Caption = "i") Then Label69.Caption = "I 형질이 발현되었습니다."

(34)

Else

Label69.Caption = "i 형질이 발현되었습니다."

End If

If (Label30.Caption = "J") Or (Label40.Caption = "j") Then Label70.Caption = "J 형질이 발현되었습니다."

Else

Label70.Caption = "j 형질이 발현되었습니다."

End If

End Sub

Private Sub Label72_Click()

End Sub

Private Sub UserForm_Initialize()

'Dim CTL As Control 'Dim CountA As Integer '

'CountA = 1 '

'For Each CTL In UserForm1.Controls '

' If TypeName(CTL) = "Label" Then '

' CTL.Caption = CountA ' CountA = CountA + 1 '

' If CountA > 20 Then ' Exit For

' End If '

'Next

Label1.Caption = Sheet1.Cells(1, 1)

(35)

Label2.Caption = Sheet1.Cells(2, 1) Label3.Caption = Sheet1.Cells(3, 1) Label4.Caption = Sheet1.Cells(4, 1) Label5.Caption = Sheet1.Cells(5, 1) Label6.Caption = Sheet1.Cells(6, 1) Label7.Caption = Sheet1.Cells(7, 1) Label8.Caption = Sheet1.Cells(8, 1) Label9.Caption = Sheet1.Cells(9, 1) Label10.Caption = Sheet1.Cells(10, 1)

Label21.Caption = ""

(36)

6. 차시별 학생 평가기준 및 방법 (※ 평가기준은 성취기준 및 학습목표와 연계)

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1 /6

상 생명현상의 특성을 예를 들어 설명할 수 있으며, 바이러스의 생 물적, 무생물적 특징을 설명할 수 있다.

관찰 평가 자기/동료평가지

(학생용) 중 생명현상의 특성을 예를 들어 설명할 수 있다.

하 생물의 공통점을 열거할 수 있다.

2 /6

상

수열과 관련된 실생활 문제(생명현상)를 도식화하여 인접 한 항 사이의 관계를 모두 파악하고, 이를 귀납적 정의를 이용하여 표현하였다

모둠별 토론평가 자기/동료평가지 (학생용) 중 수열과 관련된 실생활 문제(생명현상)를 도식화하여 인접

한 항 사이의 관계를 일부 파악하였다

하 수열과 관련된 실생활 문제(생명현상)를 도식화하여 나타 내고, 몇 개의 항의 값을 구하였다

3 /6

상 수열과 관련된 실생활 문제(생명현상)를 귀납적 정의를 이 용하여 표현하고 컴퓨터를 이용하여 계산 할 수 있다

관찰 및 산출물평가

관찰평가지, 학생제출 중 수열과 관련된 실생활 문제(생명현상)를 귀납적 정의를 이 프로그램

용하여 표현하였으나 작성한 프로그램에 일부 오류가 있 Label38.Caption = ""

End Sub 자료출처

(37)

가. 자기/동료평가지(1~2차시)

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

무성생식과 유성생식의 특징을 설명할 수 있다.

무성생식과 유성생식의 분류 및 차이점 판별에 적극 참여하였다.

동료평가 무성생식의 특징을 정확히 설명하였다.

유성생식의 특징을 정확히 설명하였다.

상 중 하

자기평가

_ _ _ _ _의 값을 올바르게 구하였다

_{  }, _{  }, _사이의 관계를 올바르게 파악하였다

_과 _, _{  }, _{  }사이의 관계를 올바르게 파악하였다 동료평가

만손초 그리기에 적극적으로 참여하였다

식물이 자라는데 필요한 요소를 나열하고 이것을 캐릭터로 나타내는데 적극적으로 참여하였다

나. 자기/동료/관찰평가 (4~5차시)

다

하 수열과 관련된 실생활 문제(생명현상)를 귀납적 정의를 이 용하여 표현하였으나 프로그램을 잘못 작성하였다

4 /6

상 세포주기와 체세포 분열에 대해서 올바르게 그림을 그리고 관련 내용을 유창하게 설명함.

관찰 및 산출물평가 자기/동료평가지 (학생용) 중 세포주기와 체세포 분열에 대해서 어느정도 그림을

그리고 관련 내용을 설명함.

하 세포주기와 체세포 분열에 대해서 그림을 그리지 못하고 관련 내용을 자세히 설명하지 못함.

5 /6

상 감수 분열과 교차에 대해서 올바르게 그림을 그리고 관련 내용을 유창하게 설명함.

관찰 및 산출물평가 자기/동료평가지 (학생용) 중 감수 분열과 교차에 대해서 어느정도 그림을 그리고

[부록2]

1. 수업활동 사진

(과학) 감수분열에서 교차가 왜 일어나는지에 대해 이해하고 교차 확률에 대해서 조사해봄. 조사한 교차확률을 이용하여 감수분열이 일어났을 때 유전자 조합이 어떻게 될지를 Visual Basic 코딩을 통하여 확인해봄. 알고리즘을 스스로 작성하여 코드를 제작할 수 있는 능력을 갖춘 학생으로 새로운 문제를 접했을 때 컴퓨터를 이용한 문제 해결 능력이 우수한 학생임.