블로그 기반 자율적 협동학습이 초등학생의 정보윤리의식에 미치는 영향
김길모*, 서승덕**, 김성식*
한국교원대학교 컴퓨터교육과*, 인천심곡초등학교**
요 약
본 연구는 초등학생의 정보윤리의식 향상을 위하여 블로그 기반 자율적 협동학습 모형을 개발하고 적용하 였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 개발한 블로그 기반 자율적 협동학습을 초등학교 5, 6학 년을 대상으로 적용하고 효과를 분석하였다. 실험처치는 3주 동안 6차시에 걸쳐 진행되었으며, 실험집단에는 블로그 기반 자율적 협동학습 모형을 적용하고 비교집단에는 전통적인 방식의 자율적 협동학습 모형을 적용 하였다. 정보윤리의식 수준의 향상 정도를 측정하기 위하여 두 집단 간 평균을 비교하는 독립표본 t 검증을 실시하였다. 연구 결과, 블로그 기반 자율적 협동학습 모델이 학습자의 정보윤리의식 향상에 긍정적인 영향 을 미치는 것을 알 수 있었다. 또한 학습자의 정보윤리의식 변화를 영역별로 분석한 결과 모든 영역에서 블 로그 기반 자율적 협동학습 모델이 학습자 정보윤리의식 향상에 유의미한 결과를 나타내었다.
키워드 : 블로그, 자율적 협동학습, 정보윤리
The Effect of Blog-Based Co-op Co-op Learning on Information Ethics for The Elementary Students
Kil-Mo Kim*, Seung-Deok Seo**, Seong-Sik Kim*
Korea National University of Education, Dept. of Computer Education* Incheon Simgok Elementary School**
ABSTRACT
The purpose of this study is to develop and apply the Blog-Based Co-op Co-op learning model to improve elementary student's Information Ethics Consciousness. For this goal, we have develope the Blog-Based Co-op Co-op learning model and verified its effectiveness. The developed model was applied to 5th and 6th elementary school students. Test was done for 6 sessions during 3 weeks. The developed model was applied to the treatment group and ordinary Co-op Co-op learning model was applied to the comparison group. We applied independent sampling t-test that can compare averages of two groups. As a result, the Bolg-Based Co-op Co-op learning model was significantly enhance student's Information Ethics Consciousness. We've analyzed student's Information Ethics divided into area, were significant in all areas.
Keywords : Blog, Co-op Co-op, Information Ethics
* 본연구는 한국교원대학교 2010학년도 KUNE 학술연구비 지원을 받아 수행 되었음.
논문투고 : 2010.06.03 논문심사 : 2010.06.30 심사완료 : 2010.06.30
1. 서 론
정보통신기술의 발달에 따른 인터넷 환경은 또 한 번의 변화를 거듭해 오늘날에는 참여 개방 공유 협력의 웹 2.0(Web 2.0)이라는 새로운 패러다임으 로 자리매김하고 있다. 이러한 변화된 인터넷을 환 경을 바탕으로 한 웹 2.0은 인터넷 이용자들 서로 간에 상호작용 할 수 있는 환경과 정보이용자들 간 의 직접적인 연결에 의해 다양한 지식의 공유와 확 산을 불러일으킬 수 있는 기회를 제공한다[2].
웹 2.0의 기술을 통한 개인의 경험은 그 개인의 사고 과정과 행동 양식에 영향을 미칠 뿐만 아니라, 집단의 상호작용, 사회의 문화 양식, 교육환경에서 도 다양한 변화를 일으키고 있으며[10], 인터넷중독, 개인정보 및 지적재산권침해, 유해정보와 사이버폭 력 등과 같은 역기능 현상도 더 심화되고 있다.
판단력과 자제력이 미숙하고 정체감이 형성되지 않은 초등학교 학생들에게 나타나고 있는 정보화 역기능 현상의 폐해는 우려할 수준을 보이고 있어 정보윤리교육이 시급하다[11].
그러나 기존의 정보윤리교육이 단순히 교수자 중 심의 설명식, 단방향적인 코스웨어의 수업으로 인지 적인 영역의 학습효과를 향상시키지만 정보화 사회 에서 요구되는 인성 함양을 위한 가치관 확립을 달 성하기란 어렵다. 따라서 정보윤리교육은 자발적, 경험적, 참여적으로 학습이 이루어져야하며 학습자 활동 중심의 수업을 통해 문제해결능력 뿐만 아니 라 의사소통 능력, 의사결정 능력 등의 인지적 영역 과 인간관계 기술, 협동심 등의 정의적 영역을 고루 개발시킬 수 있는 정보윤리교육이 필요하다.
또한 정보윤리교육을 위한 전통적인 환경인 오프 라인 상의 수업은 학생들과 면대면 학습을 통해 정 보윤리의식의 향상을 도모 할 수 있다는 장점을 가 지고 있지만 시간적․공간적 제한점이 따르는 단점 이 있다. 이러한 단점은 온라인 교육을 통해서 보완 할 수 있지만 모든 교육을 온라인상에서 한다는 한 계가 따른다. 특히, 사람의 윤리 의식을 향상시키는 데 있어 면대면 학습에서와 같은 심리적 효과를 거 두기에는 무리가 있다. 그래서 효과적인 정보윤리교 육을 위해서는 오프라인 형태의 교실 수업과 온라
인 형태의 교수 학습 활동이 병행된 블랜디드 러닝 (Blended learning)형태의 교육 방법이 필요하다[3].
따라서 본 연구에서는 초등학생의 정보윤리의식 향상을 위해 블로그 기반 자율적 협동학습 모형을 설계하였다. 웹 2.0 기반의 다양한 서비스 중 하나 인 블로그(blog)는 자율성과 주도권이 보장된 개인 적인 공간이며 이곳에서는 교수자와 학습자, 학습자 과 학습자 간의 활발한 상호작용을 통해 좀 더 적 극적인 협동학습을 할 수 있으며 학습자 활동 중심 의 수업을 진행할 수 있다[10].
2. 관련 연구 2.1 Blog 활용 학습
블로그(blog)는 웹(Web)과 로그(Log)의 합성어인 웹로그(Weblog)가 축약된 말로, 자신이 작성한 글 을 간단히 올릴 수 있으며, 다양한 사람들의 생각을 받아들일 수 있는 공간을 확보할 수 있다[10][6]. 특 히 RSS(Really Simple Syndication)를 이용하여 관 심분야에서 업데이트 되는 자료를 수집함으로써 정 보의 재구성을 가능하게 한다[4]. 이러한 블로그는 자율성과 주도권이 보장된 개인적인 공간이며 학습 자의 자발적인 참여를 중심으로 의사소통 능력, 의 사결정 능력 등의 인지적 능력과 협동심, 인간관계 기술 등의 정의적 영역의 학습활동을 가능하게 한 다[8].
학습자들은 블로그에 자유롭게 자신의 생각을 올 림으로써 다른 학습자들과 의견을 공유할 수 있고 활발한 참여를 유도할 수 있으며 사이버공간 속의 의사소통 확산을 촉진하여 새로운 형태의 사이버공 동체가 형성되게 한다[10]. 공통 관심사를 기반으로 만들어진 사이버공동체 속에서 학습자들은 자신이 속한 집단의 요구를 충족시키기 위한 책임감으로 학습 과정에 적극적으로 참여하게 된다.
블로그 학습 환경에서 학습자들 사이에 사이버공 동체 의식이 형성되었을 때, 학습자들은 서로 반대 의견을 가지고 있다 할지라도 서로를 존중해 주며 상대방의 견해를 이해하고 노력 하게 되며, 다른 학 습자들이 제시한 의견이나 과제물에 대해 실질적인
블로그 기반 자율적 협동학습이 초등학생의 정보윤리의식에 미치는 영향
김길모*, 서승덕**, 김성식*
한국교원대학교 컴퓨터교육과*, 인천심곡초등학교**
요 약
본 연구는 초등학생의 정보윤리의식 향상을 위하여 블로그 기반 자율적 협동학습 모형을 개발하고 적용하 였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 개발한 블로그 기반 자율적 협동학습을 초등학교 5, 6학 년을 대상으로 적용하고 효과를 분석하였다. 실험처치는 3주 동안 6차시에 걸쳐 진행되었으며, 실험집단에는 블로그 기반 자율적 협동학습 모형을 적용하고 비교집단에는 전통적인 방식의 자율적 협동학습 모형을 적용 하였다. 정보윤리의식 수준의 향상 정도를 측정하기 위하여 두 집단 간 평균을 비교하는 독립표본 t 검증을 실시하였다. 연구 결과, 블로그 기반 자율적 협동학습 모델이 학습자의 정보윤리의식 향상에 긍정적인 영향 을 미치는 것을 알 수 있었다. 또한 학습자의 정보윤리의식 변화를 영역별로 분석한 결과 모든 영역에서 블 로그 기반 자율적 협동학습 모델이 학습자 정보윤리의식 향상에 유의미한 결과를 나타내었다.
키워드 : 블로그, 자율적 협동학습, 정보윤리
The Effect of Blog-Based Co-op Co-op Learning on Information Ethics for The Elementary Students
Kil-Mo Kim*, Seung-Deok Seo**, Seong-Sik Kim*
Korea National University of Education, Dept. of Computer Education* Incheon Simgok Elementary School**
ABSTRACT
The purpose of this study is to develop and apply the Blog-Based Co-op Co-op learning model to improve elementary student's Information Ethics Consciousness. For this goal, we have develope the Blog-Based Co-op Co-op learning model and verified its effectiveness. The developed model was applied to 5th and 6th elementary school students. Test was done for 6 sessions during 3 weeks. The developed model was applied to the treatment group and ordinary Co-op Co-op learning model was applied to the comparison group. We applied independent sampling t-test that can compare averages of two groups. As a result, the Bolg-Based Co-op Co-op learning model was significantly enhance student's Information Ethics Consciousness. We've analyzed student's Information Ethics divided into area, were significant in all areas.
Keywords : Blog, Co-op Co-op, Information Ethics
* 본연구는 한국교원대학교 2010학년도 KUNE 학술연구비 지원을 받아 수행 되었음.
논문투고 : 2010.06.03 논문심사 : 2010.06.30 심사완료 : 2010.06.30
1. 서 론
정보통신기술의 발달에 따른 인터넷 환경은 또 한 번의 변화를 거듭해 오늘날에는 참여 개방 공유 협력의 웹 2.0(Web 2.0)이라는 새로운 패러다임으 로 자리매김하고 있다. 이러한 변화된 인터넷을 환 경을 바탕으로 한 웹 2.0은 인터넷 이용자들 서로 간에 상호작용 할 수 있는 환경과 정보이용자들 간 의 직접적인 연결에 의해 다양한 지식의 공유와 확 산을 불러일으킬 수 있는 기회를 제공한다[2].
웹 2.0의 기술을 통한 개인의 경험은 그 개인의 사고 과정과 행동 양식에 영향을 미칠 뿐만 아니라, 집단의 상호작용, 사회의 문화 양식, 교육환경에서 도 다양한 변화를 일으키고 있으며[10], 인터넷중독, 개인정보 및 지적재산권침해, 유해정보와 사이버폭 력 등과 같은 역기능 현상도 더 심화되고 있다.
판단력과 자제력이 미숙하고 정체감이 형성되지 않은 초등학교 학생들에게 나타나고 있는 정보화 역기능 현상의 폐해는 우려할 수준을 보이고 있어 정보윤리교육이 시급하다[11].
그러나 기존의 정보윤리교육이 단순히 교수자 중 심의 설명식, 단방향적인 코스웨어의 수업으로 인지 적인 영역의 학습효과를 향상시키지만 정보화 사회 에서 요구되는 인성 함양을 위한 가치관 확립을 달 성하기란 어렵다. 따라서 정보윤리교육은 자발적, 경험적, 참여적으로 학습이 이루어져야하며 학습자 활동 중심의 수업을 통해 문제해결능력 뿐만 아니 라 의사소통 능력, 의사결정 능력 등의 인지적 영역 과 인간관계 기술, 협동심 등의 정의적 영역을 고루 개발시킬 수 있는 정보윤리교육이 필요하다.
또한 정보윤리교육을 위한 전통적인 환경인 오프 라인 상의 수업은 학생들과 면대면 학습을 통해 정 보윤리의식의 향상을 도모 할 수 있다는 장점을 가 지고 있지만 시간적․공간적 제한점이 따르는 단점 이 있다. 이러한 단점은 온라인 교육을 통해서 보완 할 수 있지만 모든 교육을 온라인상에서 한다는 한 계가 따른다. 특히, 사람의 윤리 의식을 향상시키는 데 있어 면대면 학습에서와 같은 심리적 효과를 거 두기에는 무리가 있다. 그래서 효과적인 정보윤리교 육을 위해서는 오프라인 형태의 교실 수업과 온라
인 형태의 교수 학습 활동이 병행된 블랜디드 러닝 (Blended learning)형태의 교육 방법이 필요하다[3].
따라서 본 연구에서는 초등학생의 정보윤리의식 향상을 위해 블로그 기반 자율적 협동학습 모형을 설계하였다. 웹 2.0 기반의 다양한 서비스 중 하나 인 블로그(blog)는 자율성과 주도권이 보장된 개인 적인 공간이며 이곳에서는 교수자와 학습자, 학습자 과 학습자 간의 활발한 상호작용을 통해 좀 더 적 극적인 협동학습을 할 수 있으며 학습자 활동 중심 의 수업을 진행할 수 있다[10].
2. 관련 연구 2.1 Blog 활용 학습
블로그(blog)는 웹(Web)과 로그(Log)의 합성어인 웹로그(Weblog)가 축약된 말로, 자신이 작성한 글 을 간단히 올릴 수 있으며, 다양한 사람들의 생각을 받아들일 수 있는 공간을 확보할 수 있다[10][6]. 특 히 RSS(Really Simple Syndication)를 이용하여 관 심분야에서 업데이트 되는 자료를 수집함으로써 정 보의 재구성을 가능하게 한다[4]. 이러한 블로그는 자율성과 주도권이 보장된 개인적인 공간이며 학습 자의 자발적인 참여를 중심으로 의사소통 능력, 의 사결정 능력 등의 인지적 능력과 협동심, 인간관계 기술 등의 정의적 영역의 학습활동을 가능하게 한 다[8].
학습자들은 블로그에 자유롭게 자신의 생각을 올 림으로써 다른 학습자들과 의견을 공유할 수 있고 활발한 참여를 유도할 수 있으며 사이버공간 속의 의사소통 확산을 촉진하여 새로운 형태의 사이버공 동체가 형성되게 한다[10]. 공통 관심사를 기반으로 만들어진 사이버공동체 속에서 학습자들은 자신이 속한 집단의 요구를 충족시키기 위한 책임감으로 학습 과정에 적극적으로 참여하게 된다.
블로그 학습 환경에서 학습자들 사이에 사이버공 동체 의식이 형성되었을 때, 학습자들은 서로 반대 의견을 가지고 있다 할지라도 서로를 존중해 주며 상대방의 견해를 이해하고 노력 하게 되며, 다른 학 습자들이 제시한 의견이나 과제물에 대해 실질적인
개선을 위해 비판적이고 실질적인 피드백을 제공하 면서 서로를 지원하고 격려해준다. 이러한 블로그 활용 수업을 위해서는 학습자들로 하여금 사이버공 동체 의식을 갖게 하는 것이 우선적으로 필요하며 이런 경험 자체가 학습자들로 하여금 학습경험을 보다 유의미한 것으로 받아들이게 하고, 학습에 대 한 만족도를 향상시킬 수 있다.
2.2 자율적 협동학습 모형
협동학습이란 학습 동료와의 상호 작용에 의해서 공동 목표를 해결해가는 과정[14]으로 문제해결능 력, 사고력, 창의력 등의 인지적인 영역뿐만 아니라 인간관계 개선, 자아존중감 향상, 교과목의 흥미, 교 사에 대한 신뢰, 학습동기 유발, 정신적 건강과 같 은 정의적 영역에 대해서 긍정적인 효과가 있으며 정보화 사회의 여러 역기능을 치유할 수 있는 효과 적인 학습 방법이다[5][12].
Kagan(1985)이 개발한 자율적 협동학습 모형은 한 학급에서 정한 전체 과제를 여러 모둠으로 구성 된 학급 전체가 협동으로 해결하기 위하여 모둠별 로 협동학습을 하는 독특한 형태의 협동학습 모형 으로 ‘협동을 위한 협동학습 모형’ 또는 ‘자율적 협 동학습 모형’이라고도 번역되며 집단 탐구(Group Investigation) 모형과 매우 유사하다[13].
자율적 협동학습은 학습자들이 흥미를 느끼는 학 습 주제를 스스로 선택하여 학습에 대한 동기를 유 발하고, 개별적으로 소주제를 선택하여 문제를 해결 하는 과정을 통하여 개별 책무성을 높이며, 전체 학 급이나 모둠 단위의 토론 과정을 통하여 고차원적 사고력을 신장시키는 등의 장점은 자율적 협동학습 모형이 지니는 특징이라 할 수 있다[7]. 자율적 협 동학습의 6가지 특징은 <표 1>과 같다.
구분 내용
모둠의 구성
▪ 이질적 특성을 최대한 살리되 4명으 로 구성하기를 추천
협동적 학급운영
▪ 모둠끼리는 밀접하게, 교사의 지시를 잘 볼 수 있도록 배치
▪ 교사는 항상 자신에게 주의를 집중 할 수 있는 침묵신호의 사용을 권장 협동하려는
의지
▪ 학생들 간에 협동하려는 적극적 태 도를 갖도록 하기 위해 모둠 세우기, 학급 세우기, 모둠 보상을 강조함 협동 기술 ▪ 협동학습의 전제 조건으로 시범보이
기, 강화, 역할분담, 구조화 및 반성 을 활용하여 협동 기술을 익히게 함
네 가지 기본 원리
▪ 동시다발적인 상호작용
▪ 긍정적 상호의존
▪ 개별적 책무성
▪ 동등한 참여
협동학습의 구조
▪ Kagan(1985)은 학생들이 목표를 달 성하기 위해 맺는 관계 구조를 기준 으로 경쟁학습구조, 개별학습구조, 협 동학습구조의 세 가지가 있고 협동학 습구조가 가장 효과적
<표 1> 자율적 협동학습의 특징
3. 자율적 협동학습을 위한 교수 설계 3.1 교수-학습 내용
본 연구에서 블로그 기반 협동학습을 하는데 필 요한 학습 내용은 교육인적자원부(2005)가 고시한 초․중등학교 정보통신기술교육 운영지침 개정안 및 해설서를 바탕으로 교육 내용을 추출하여 재구 성하였다. 정보통신기술교육 운영지침 개정안에서 초등학교 관련된 단계는 1단계에서 3단계까지이며 정보윤리관련 영역은 ‘정보사회의 생활’과 ‘정보 가 공과 공유’ 영역이다.
정보통신기술교육 운영지침 개정안에서 정보윤리 의 존중과 참여 영역의 관련 목표와 영역별 학습 내용을 정리하면 <표 2>, <표 3>과 같다[1].
영역 학습 내용
정보 사회의
생활
▪ 협력하는 사이버 공간
- 사이버 공간에서 서로 도움을 주고받을 수 있는 일들을 설명할 수 있다.
- 사이버 커뮤니티에 바르게 참여하는 자세 를 알고 실천할 수 있다.
▪ 사이버 폭력과 피해 예방
- 사이버 폭력의 피해 사례를 알고 이에 대한 예방 및 대처 방법을 실생활에 적용 할 수 있다.
- 불건전 정보의 피해 사례를 알고 이에 대한 예방 및 대처 방법을 실생활에 적용 할 수 있다.
▪ 개인 정보의 이해와 관리
- 개인 정보의 의미와 보호의 필요성을 이해할 수 있다.
- 개인 정보를 보호하는 방법을 알고 실 천할 수 있다.
- 개인 정보의 유출로 인한 피해를 살펴 보고 자신의 정보를 관리하는 습관을 실 천할 수 있다
▪ 저작권의 보호와 필요성
- 저작권의 의미와 보호의 필요성을 이해 할 수 있다.
- 저작권을 바르게 표기하고 이용하는 방 법을 실천할 수 있다.
정보 가공과
공유
▪ 사이버 공간 생성, 관리 및 교류 - 사이버 공간에서의 활동에 대해 이해할
수 있다.
- 사이버 공간에서 유용한 정보를 공유하 는 방법에 대해 설명할 수 있다.
- 사이버 공간을 생성하고 관리할 수 있 다. (예 : 블로그, 미니홈피 등) - 사이버 공간을 통해 다양한 협동 프로젝트
학습을 수행할 수 있다. (예 : 모둠별 과제 수행, 전문가와의 만남, 모둠별 발표 과제
공유 등)
▪ 발표용 문서 작성
- 쉽고 편리하게 발표용 문서를 만드는 방법을 알고 활용할 수 있다.
- 여러 가지 개체를 이용하여 발표용 문 서를 제작할 수 있다.
- 애니메이션과 하이퍼링크를 이용하여
<표 3> 정보통신기술교육 3단계 영역별 학습내용
발표용 문서를 제작할 수 있다.
- 주제를 정하여 발표용 문서를 제작하고 바른 자세로 발표할 수 있다.
종합 활동
▪ 책임 있는 협력 활동을 통한 문제 해결 - 모둠별로 탐구과제에 대한 관련 자료를
수집, 분석, 표현하여 결과를 발표하고 인 터넷을 통해 공유하기
- 사이버 문화에 대한 갈등 상황을 인식 하고 사이버 공간에서 토론하기
단
계 수업절차 교수-학습과정(블랜딩 전략)
문 제 제 기
Blog의 이해
▪ 블로그, Blended learning, 자율적 협동학습 자료 확인 (온라인)
▪ 학습이론설명(오프라인) Blended
learning의 이해 협동 학습의
이해 Blog의
기능 익히기
▪ 개인 및 메타 Blog 생성(온라인)
▪ Blog 기능 익히기(간단한 환경 설정, 포스팅, 덧글 및 엮인글 쓰기)
문 제 인 식
학습주제
소개 ▪ 학습주제에 대한 이해(오프라인)
학생중심 토론
▪ 주제에 대한 방향제시(교사)
▪ 브레인스토밍을 활용한 학습주제 에 맞는 소주제 제시(오프라인)
▪ 제시된 소주제별로 교사 Blog에 등록(온라인)
모둠 구성을
위한 소주제
선택
▪ 교사 Blog 방문하여 소주제 선 정(소주제별 투표)
▪ 선정된 소주제를 교사 Blog에 등록(온라인)
자 료 수 집 및
소주제별 모둠 구성
▪ 모둠장 선출
▪ 관심있는 소주제에 해당되는 구 성원끼리 메타Blog 생성 소주제
정교화
▪ 구글문서도구 활용(온라인)
▪ 소주제 정교화를 위한 아이디어
<표 4> 블로그 기반 자율적 협동학습
단계 학습 목표
3단계
▪ 타인의 정보보호를 이해하며 사이버 공간 의 대인 윤리를 실천할 수 있다.
▪검색한 자료를 분류, 가공, 공유하는 방법 을 익힐 수 있다.
<표 2> 정보통신기술교육 3단계 영역별 학습내용
3.2 블로그 기반 자율적 협동학습
정보통신기술교육 3단계 영역별 학습내용 바탕으 로 초등학생의 흥미와 수준을 고려하여 <표 4>와 같이 블로그 기반 자율적 협동학습 모형을 설계하 였다.
개선을 위해 비판적이고 실질적인 피드백을 제공하 면서 서로를 지원하고 격려해준다. 이러한 블로그 활용 수업을 위해서는 학습자들로 하여금 사이버공 동체 의식을 갖게 하는 것이 우선적으로 필요하며 이런 경험 자체가 학습자들로 하여금 학습경험을 보다 유의미한 것으로 받아들이게 하고, 학습에 대 한 만족도를 향상시킬 수 있다.
2.2 자율적 협동학습 모형
협동학습이란 학습 동료와의 상호 작용에 의해서 공동 목표를 해결해가는 과정[14]으로 문제해결능 력, 사고력, 창의력 등의 인지적인 영역뿐만 아니라 인간관계 개선, 자아존중감 향상, 교과목의 흥미, 교 사에 대한 신뢰, 학습동기 유발, 정신적 건강과 같 은 정의적 영역에 대해서 긍정적인 효과가 있으며 정보화 사회의 여러 역기능을 치유할 수 있는 효과 적인 학습 방법이다[5][12].
Kagan(1985)이 개발한 자율적 협동학습 모형은 한 학급에서 정한 전체 과제를 여러 모둠으로 구성 된 학급 전체가 협동으로 해결하기 위하여 모둠별 로 협동학습을 하는 독특한 형태의 협동학습 모형 으로 ‘협동을 위한 협동학습 모형’ 또는 ‘자율적 협 동학습 모형’이라고도 번역되며 집단 탐구(Group Investigation) 모형과 매우 유사하다[13].
자율적 협동학습은 학습자들이 흥미를 느끼는 학 습 주제를 스스로 선택하여 학습에 대한 동기를 유 발하고, 개별적으로 소주제를 선택하여 문제를 해결 하는 과정을 통하여 개별 책무성을 높이며, 전체 학 급이나 모둠 단위의 토론 과정을 통하여 고차원적 사고력을 신장시키는 등의 장점은 자율적 협동학습 모형이 지니는 특징이라 할 수 있다[7]. 자율적 협 동학습의 6가지 특징은 <표 1>과 같다.
구분 내용
모둠의 구성
▪ 이질적 특성을 최대한 살리되 4명으 로 구성하기를 추천
협동적 학급운영
▪ 모둠끼리는 밀접하게, 교사의 지시를 잘 볼 수 있도록 배치
▪ 교사는 항상 자신에게 주의를 집중 할 수 있는 침묵신호의 사용을 권장 협동하려는
의지
▪ 학생들 간에 협동하려는 적극적 태 도를 갖도록 하기 위해 모둠 세우기, 학급 세우기, 모둠 보상을 강조함 협동 기술 ▪ 협동학습의 전제 조건으로 시범보이
기, 강화, 역할분담, 구조화 및 반성 을 활용하여 협동 기술을 익히게 함
네 가지 기본 원리
▪ 동시다발적인 상호작용
▪ 긍정적 상호의존
▪ 개별적 책무성
▪ 동등한 참여
협동학습의 구조
▪ Kagan(1985)은 학생들이 목표를 달 성하기 위해 맺는 관계 구조를 기준 으로 경쟁학습구조, 개별학습구조, 협 동학습구조의 세 가지가 있고 협동학 습구조가 가장 효과적
<표 1> 자율적 협동학습의 특징
3. 자율적 협동학습을 위한 교수 설계 3.1 교수-학습 내용
본 연구에서 블로그 기반 협동학습을 하는데 필 요한 학습 내용은 교육인적자원부(2005)가 고시한 초․중등학교 정보통신기술교육 운영지침 개정안 및 해설서를 바탕으로 교육 내용을 추출하여 재구 성하였다. 정보통신기술교육 운영지침 개정안에서 초등학교 관련된 단계는 1단계에서 3단계까지이며 정보윤리관련 영역은 ‘정보사회의 생활’과 ‘정보 가 공과 공유’ 영역이다.
정보통신기술교육 운영지침 개정안에서 정보윤리 의 존중과 참여 영역의 관련 목표와 영역별 학습 내용을 정리하면 <표 2>, <표 3>과 같다[1].
영역 학습 내용
정보 사회의
생활
▪ 협력하는 사이버 공간
- 사이버 공간에서 서로 도움을 주고받을 수 있는 일들을 설명할 수 있다.
- 사이버 커뮤니티에 바르게 참여하는 자세 를 알고 실천할 수 있다.
▪ 사이버 폭력과 피해 예방
- 사이버 폭력의 피해 사례를 알고 이에 대한 예방 및 대처 방법을 실생활에 적용 할 수 있다.
- 불건전 정보의 피해 사례를 알고 이에 대한 예방 및 대처 방법을 실생활에 적용 할 수 있다.
▪ 개인 정보의 이해와 관리
- 개인 정보의 의미와 보호의 필요성을 이해할 수 있다.
- 개인 정보를 보호하는 방법을 알고 실 천할 수 있다.
- 개인 정보의 유출로 인한 피해를 살펴 보고 자신의 정보를 관리하는 습관을 실 천할 수 있다
▪ 저작권의 보호와 필요성
- 저작권의 의미와 보호의 필요성을 이해 할 수 있다.
- 저작권을 바르게 표기하고 이용하는 방 법을 실천할 수 있다.
정보 가공과
공유
▪ 사이버 공간 생성, 관리 및 교류 - 사이버 공간에서의 활동에 대해 이해할
수 있다.
- 사이버 공간에서 유용한 정보를 공유하 는 방법에 대해 설명할 수 있다.
- 사이버 공간을 생성하고 관리할 수 있 다. (예 : 블로그, 미니홈피 등) - 사이버 공간을 통해 다양한 협동 프로젝트
학습을 수행할 수 있다. (예 : 모둠별 과제 수행, 전문가와의 만남, 모둠별 발표 과제
공유 등)
▪ 발표용 문서 작성
- 쉽고 편리하게 발표용 문서를 만드는 방법을 알고 활용할 수 있다.
- 여러 가지 개체를 이용하여 발표용 문 서를 제작할 수 있다.
- 애니메이션과 하이퍼링크를 이용하여
<표 3> 정보통신기술교육 3단계 영역별 학습내용
발표용 문서를 제작할 수 있다.
- 주제를 정하여 발표용 문서를 제작하고 바른 자세로 발표할 수 있다.
종합 활동
▪ 책임 있는 협력 활동을 통한 문제 해결 - 모둠별로 탐구과제에 대한 관련 자료를
수집, 분석, 표현하여 결과를 발표하고 인 터넷을 통해 공유하기
- 사이버 문화에 대한 갈등 상황을 인식 하고 사이버 공간에서 토론하기
단
계 수업절차 교수-학습과정(블랜딩 전략)
문 제 제 기
Blog의 이해
▪ 블로그, Blended learning, 자율적 협동학습 자료 확인 (온라인)
▪ 학습이론설명(오프라인) Blended
learning의 이해 협동 학습의
이해 Blog의
기능 익히기
▪ 개인 및 메타 Blog 생성(온라인)
▪ Blog 기능 익히기(간단한 환경 설정, 포스팅, 덧글 및 엮인글 쓰기)
문 제 인 식
학습주제
소개 ▪ 학습주제에 대한 이해(오프라인)
학생중심 토론
▪ 주제에 대한 방향제시(교사)
▪ 브레인스토밍을 활용한 학습주제 에 맞는 소주제 제시(오프라인)
▪ 제시된 소주제별로 교사 Blog에 등록(온라인)
모둠 구성을
위한 소주제
선택
▪ 교사 Blog 방문하여 소주제 선 정(소주제별 투표)
▪ 선정된 소주제를 교사 Blog에 등록(온라인)
자 료 수 집 및
소주제별 모둠 구성
▪ 모둠장 선출
▪ 관심있는 소주제에 해당되는 구 성원끼리 메타Blog 생성 소주제
정교화
▪ 구글문서도구 활용(온라인)
▪ 소주제 정교화를 위한 아이디어
<표 4> 블로그 기반 자율적 협동학습
단계 학습 목표
3단계
▪ 타인의 정보보호를 이해하며 사이버 공간 의 대인 윤리를 실천할 수 있다.
▪검색한 자료를 분류, 가공, 공유하는 방법 을 익힐 수 있다.
<표 2> 정보통신기술교육 3단계 영역별 학습내용
3.2 블로그 기반 자율적 협동학습
정보통신기술교육 3단계 영역별 학습내용 바탕으 로 초등학생의 흥미와 수준을 고려하여 <표 4>와 같이 블로그 기반 자율적 협동학습 모형을 설계하 였다.
분 석
제시
▪ 브레인스토밍, 브레인라이팅(온/
오프라인)
▪ 모둠장이 구글문서도구(워드)를 활용하여 정보공유(온라인) 소주제의
선택과 역할분담
▪ 역할 분담 및 학습 진행 계획 수 립
▪ 개인Blog에 등록(온라인) 문
제 해 결
개별학습 및 준비
▪ 역할분담에 따른 자료 수집
▪ 개인Blog에 자료 등록(온라인)
▪ 개인 및 모둠별 학습상황 메타 Blog를 통해 확인(교사)
평 가 및 정 리
모둠내 소주제
발표
▪ 모둠내 구성원을 대상으로 개별 발표(오프라인)
▪ 동료들의 의견을 수렴하여 개별 학습자료 수정 및 보완
모둠별 발표 준비
▪ 모둠별 개인 학습자료를 참고하 여 모둠별 발표자료 만들기
▪ 구글문서도구 파워포인트, 매직 원
사용(온라인) 모둠별
발표
▪ 모둠별 개별학습 자료를 통합하 여 학급 전체를 대상으로 모둠 별 발표(오프라인)
평가 및 정리
▪ 모둠, 동료, 학습자 자기평가(오 프라인)
▪ 모둠별 자료 평가, 모둠별 Blog 활용상태 평가(온라인)
블로그 기반 자율적 협동학습 모형은 문제제기, 문제인식, 자료수집 및 분석, 문제해결, 평가 및 정 리의 5단계에 맞추어 내용을 조직하였다.
[그림 1] 실험수업 및 학습자 활동
3.3 자율적 협동학습 블로그
본 연구에서는 비교적 꾸미기 쉽고 간결한 화면 을 제공하여 초등학생들이 쉽게 이용할 수 있는 네 이버 블로그를 활용하였다.
교사 블로그는 기본적인 교수 도구와 활동 및 학 습 자료로 사용하기 위한 코스웨어의 역할을 수행 하며 분석능력 및 정보처리능력, 인터넷 활용 능력 등이 부족한 학습자들의 기본활동을 돕기 위해 활 동 주제와 관련된 정보들을 제공하며, 교사와 학습 자, 학습자와 학습자 간의 상호작용을 활성화할 수 있도록 구성하였다.
학습자 블로그는 학습자 스스로 학습 문제의 해 결과 관련된 자료를 자신의 블로그에 올리고 위자 드닷컴을 통하여 자료 수집 및 학습결과물을 보고 덧글과 엮인글을 쓰도록 하였으며, 활동 결과에 대 한 서로의 의견을 나눔으로써 활발한 상호작용이 이루어지도록 하였다.
또한, 학습자 상호간의 협동학습 과정에서 모둠 원들끼리의 의견을 교환 하거나 학습결과물을 인터 넷 상에서 공동으로 작성하기 위해 구글 문서도구 를 사용하였다. 구글 문서도구는 인터넷에서 모둠원 들끼리 문서의 수정 및 편집을 공동으로 할 수 있 다는 장점을 가지고 있다.
4. 연구 방법 4.1 연구 대상
본 연구는 1차와 2차에 걸쳐 진행하였으며, 1차 예비실험의 결과를 바탕으로 수정·보완 후에 2차 본 실험을 실시하였다. 1차 예비실험의 대상은 인천 광역시에 위치한 초등학교 5학년 2개 학급이며, 2차 본 실험은 전주시에 위치한 6학년 2개 학급을 선정 하였으며 실험집단과 통제집단 각각 1학급씩 구성 하였다. 실험집단과 통제집단은 모두 남녀 합반으로 구성되어 있으며 선정된 실험집단과 통제집단을 살 펴보면 <표 5>와 같다.
G1 O1 X1 O2
G2 O3 X2 O4
G1 : 실험집단 G2 : 통제집단
O1 O3 : 사전검사(정보윤리의식 검사) O2 O4 : 사후검사(정보윤리의식 검사) X1 : 블로그 기반 자율적 협동학습을 활용한 수업 X2 : 전통적인 수업환경에서의 자율적 협동학습 수업
<표 7> 연구 설계
지표 문항수(46) 신뢰도(Cronbach' a) 계수
영역별 전체
절제 14 .904
.960
존중 15 .919
책임 15 .920
참여 13 .906
<표 8> 영역별 신뢰도
집단 학생수(명)
남자 여자 합계
1차
실험집단(G1) 17 13 30
통제집단(G2) 16 14 30
2차
실험집단(G1) 17 14 31
통제집단(G2) 16 14 30
합계 66 55 121
<표 5> 연구 대상
4.2 연구 설계
본 연구는 블로그에 기반한 자율적 협동학습 모 형이 학습자의 정보윤리의식에 어떠한 영향을 미치 는지 알아보기 위하여 사전․사후 검사를 실시하였 다. 이를 위해 실험처치는 1차 예비 실험과 2차 본 실험으로 나누어 실시하였다.
예비 실험은 2009년 6월 22일 부터 7월 23일까지 1주에 2차시씩 총 3주에 걸쳐 6차시를 실시하였고 본 실험은 2010년 4월 6일 부터 4월 20일까지 1주 에 2차시씩 총 3주에 걸쳐 6차시를 실시하였다.
실험집단은 블로그 기반 자율적 협동학습을 적용 한 수업을, 통제집단은 전통적인 수업환경에서의 자 율적 협동학습을 적용한 수업을 실시하였다. 구체적 인 실험 일정은 <표 6>과 같다.
차수 실험 처치 대상 일자
1차 초등학교 5학년 2009. 06. 22. ~ 2009. 07. 23.
2차 초등학교 6학년 2010. 04. 06 ~ 2010. 04. 20.
<표 6> 실험 일정
본 연구의 실험 설계를 도식화 하면 <표 7>과 같다.
4.3 연구 도구 및 절차
4.3.1 정보윤리의식 검사도구(ICET)
학습자의 정보윤리의식을 측정하기 위한 검사도 구로 조성환(2010)이 개발한 정보윤리의식 검사도구 를 사용하였다. 검사 문항은 절제, 존중, 책임, 참여 의 4가지 지표를 바탕으로 총 57문항으로 구성되어 있으며 신뢰도는 Cronbach's a = .960이다[9]. 검사 문항의 영역별 신뢰도는 <표 8>과 같다.
4.3.2 자료 분석
본 연구의 통계적 분석을 위해 SPSS 12.0 for windows를 사용하였으며, 구체적인 분석 방법으로 블로그 기반 자율적 협동학습이 초등학생의 정보윤 리의식에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 사전-사후 검사 평균 및 표준편차를 산출하고, 통계 적으로 유의한 차이가 있는지 독립표본 t 검증과 대응표본 t 검증을 각각 실시하여 분석하였다.
분 석
제시
▪ 브레인스토밍, 브레인라이팅(온/
오프라인)
▪ 모둠장이 구글문서도구(워드)를 활용하여 정보공유(온라인) 소주제의
선택과 역할분담
▪ 역할 분담 및 학습 진행 계획 수 립
▪ 개인Blog에 등록(온라인) 문
제 해 결
개별학습 및 준비
▪ 역할분담에 따른 자료 수집
▪ 개인Blog에 자료 등록(온라인)
▪ 개인 및 모둠별 학습상황 메타 Blog를 통해 확인(교사)
평 가 및 정 리
모둠내 소주제
발표
▪ 모둠내 구성원을 대상으로 개별 발표(오프라인)
▪ 동료들의 의견을 수렴하여 개별 학습자료 수정 및 보완
모둠별 발표 준비
▪ 모둠별 개인 학습자료를 참고하 여 모둠별 발표자료 만들기
▪ 구글문서도구 파워포인트, 매직 원
사용(온라인) 모둠별
발표
▪ 모둠별 개별학습 자료를 통합하 여 학급 전체를 대상으로 모둠 별 발표(오프라인)
평가 및 정리
▪ 모둠, 동료, 학습자 자기평가(오 프라인)
▪ 모둠별 자료 평가, 모둠별 Blog 활용상태 평가(온라인)
블로그 기반 자율적 협동학습 모형은 문제제기, 문제인식, 자료수집 및 분석, 문제해결, 평가 및 정 리의 5단계에 맞추어 내용을 조직하였다.
[그림 1] 실험수업 및 학습자 활동
3.3 자율적 협동학습 블로그
본 연구에서는 비교적 꾸미기 쉽고 간결한 화면 을 제공하여 초등학생들이 쉽게 이용할 수 있는 네 이버 블로그를 활용하였다.
교사 블로그는 기본적인 교수 도구와 활동 및 학 습 자료로 사용하기 위한 코스웨어의 역할을 수행 하며 분석능력 및 정보처리능력, 인터넷 활용 능력 등이 부족한 학습자들의 기본활동을 돕기 위해 활 동 주제와 관련된 정보들을 제공하며, 교사와 학습 자, 학습자와 학습자 간의 상호작용을 활성화할 수 있도록 구성하였다.
학습자 블로그는 학습자 스스로 학습 문제의 해 결과 관련된 자료를 자신의 블로그에 올리고 위자 드닷컴을 통하여 자료 수집 및 학습결과물을 보고 덧글과 엮인글을 쓰도록 하였으며, 활동 결과에 대 한 서로의 의견을 나눔으로써 활발한 상호작용이 이루어지도록 하였다.
또한, 학습자 상호간의 협동학습 과정에서 모둠 원들끼리의 의견을 교환 하거나 학습결과물을 인터 넷 상에서 공동으로 작성하기 위해 구글 문서도구 를 사용하였다. 구글 문서도구는 인터넷에서 모둠원 들끼리 문서의 수정 및 편집을 공동으로 할 수 있 다는 장점을 가지고 있다.
4. 연구 방법 4.1 연구 대상
본 연구는 1차와 2차에 걸쳐 진행하였으며, 1차 예비실험의 결과를 바탕으로 수정·보완 후에 2차 본 실험을 실시하였다. 1차 예비실험의 대상은 인천 광역시에 위치한 초등학교 5학년 2개 학급이며, 2차 본 실험은 전주시에 위치한 6학년 2개 학급을 선정 하였으며 실험집단과 통제집단 각각 1학급씩 구성 하였다. 실험집단과 통제집단은 모두 남녀 합반으로 구성되어 있으며 선정된 실험집단과 통제집단을 살 펴보면 <표 5>와 같다.
G1 O1 X1 O2
G2 O3 X2 O4
G1 : 실험집단 G2 : 통제집단
O1 O3 : 사전검사(정보윤리의식 검사) O2 O4 : 사후검사(정보윤리의식 검사) X1 : 블로그 기반 자율적 협동학습을 활용한 수업 X2 : 전통적인 수업환경에서의 자율적 협동학습 수업
<표 7> 연구 설계
지표 문항수(46) 신뢰도(Cronbach' a) 계수
영역별 전체
절제 14 .904
.960
존중 15 .919
책임 15 .920
참여 13 .906
<표 8> 영역별 신뢰도
집단 학생수(명)
남자 여자 합계
1차
실험집단(G1) 17 13 30
통제집단(G2) 16 14 30
2차
실험집단(G1) 17 14 31
통제집단(G2) 16 14 30
합계 66 55 121
<표 5> 연구 대상
4.2 연구 설계
본 연구는 블로그에 기반한 자율적 협동학습 모 형이 학습자의 정보윤리의식에 어떠한 영향을 미치 는지 알아보기 위하여 사전․사후 검사를 실시하였 다. 이를 위해 실험처치는 1차 예비 실험과 2차 본 실험으로 나누어 실시하였다.
예비 실험은 2009년 6월 22일 부터 7월 23일까지 1주에 2차시씩 총 3주에 걸쳐 6차시를 실시하였고 본 실험은 2010년 4월 6일 부터 4월 20일까지 1주 에 2차시씩 총 3주에 걸쳐 6차시를 실시하였다.
실험집단은 블로그 기반 자율적 협동학습을 적용 한 수업을, 통제집단은 전통적인 수업환경에서의 자 율적 협동학습을 적용한 수업을 실시하였다. 구체적 인 실험 일정은 <표 6>과 같다.
차수 실험 처치 대상 일자
1차 초등학교 5학년 2009. 06. 22. ~ 2009. 07. 23.
2차 초등학교 6학년 2010. 04. 06 ~ 2010. 04. 20.
<표 6> 실험 일정
본 연구의 실험 설계를 도식화 하면 <표 7>과 같다.
4.3 연구 도구 및 절차
4.3.1 정보윤리의식 검사도구(ICET)
학습자의 정보윤리의식을 측정하기 위한 검사도 구로 조성환(2010)이 개발한 정보윤리의식 검사도구 를 사용하였다. 검사 문항은 절제, 존중, 책임, 참여 의 4가지 지표를 바탕으로 총 57문항으로 구성되어 있으며 신뢰도는 Cronbach's a = .960이다[9]. 검사 문항의 영역별 신뢰도는 <표 8>과 같다.
4.3.2 자료 분석
본 연구의 통계적 분석을 위해 SPSS 12.0 for windows를 사용하였으며, 구체적인 분석 방법으로 블로그 기반 자율적 협동학습이 초등학생의 정보윤 리의식에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 사전-사후 검사 평균 및 표준편차를 산출하고, 통계 적으로 유의한 차이가 있는지 독립표본 t 검증과 대응표본 t 검증을 각각 실시하여 분석하였다.
5. 연구 결과 5.1사전 검사 결과
실험처치 전 실시한 정보윤리의식 검사 결과에서
<표 9>와 같이 실험집단과 통제집단 사이에는 유 의한 차이가 없는 것으로 나타나(p>.05), 두 집단이 동질집단임이 확인되었다.
집단 n Mean SD t p
실험집단 31 2.98 .604
.068 .946 통제집단 30 2.97 .429
<표 9> 정보윤리의식 사전검사 결과
5.2 사후 검사 결과
실험처치 후 두 집단 간의 정보윤리의식에 대한 차이를 분석하기 위하여 사후검사를 실시하였으며, 정보윤리의식 사후 검사 결과, <표 10>과 같이 실 험집단의 평균이 3.92로, 통제집단의 평균 3.35보다 높게 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이를 보이고 있다(p<.05). 즉, 블로그 기반 자율적 협동학습 모형 이 학습자의 정보윤리의식 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 볼 수 있다.
집단 n Mean SD t p
실험집단 31 3.92 .506
5.334 .000*
통제집단 30 3.35 .298
<표 10> 정보윤리의식 사후검사 결과
정보윤리의 절제, 존중, 책임, 참여 영역별 사후 검사결과를 살펴보면 <표 11>과 같다.
영역 집단 n Mean SD t p
절제
실험집단 31 3.81 .946
3.072 .003*
통제집단 30 3.20 .551
존중
실험집단 31 4.06 .727
3.361 .001*
통제집단 30 3.50 .572
책임
실험집단 31 3.97 .759
3.139 .002*
통제집단 30 3.40 .563
참여
실험집단 31 3.84 .779
3.329 .003*
통제집단 30 3.30 .535
<표 11> 영역별 사후 검사 결과
앞의 <표 11>의 영역별 사후 검사 결과에서 실 험집단과 통제집단 모두 전체적으로 정보윤리의식 수준이 향상된 것을 알 수 있다. 이는 두 집단 모두 정보윤리의식을 향상하기 위하여 정보윤리교육을 실시하였고, 통제집단의 경우에는 전통적인 수업환 경이지만 자율적 협동학습을 적용하였기에 학습자 의 정보윤리의식이 향상된 것으로 볼 수 있다.
또한, 실험처치 후 실험집단의 정보윤리의식 수 준의 향상 여부를 확인하기 위하여 집단 내 사전- 사후 검사를 실시하였다. 정보윤리의식에 대한 대응 표본 t 검증 결과는 <표 12>와 같다.
집단 n Mean SD t p
실험집단 31 -.944 .631 -8.391 .000*
통제집단 30 -.383 .544 -3.857 .001*
<표 12> 집단 내 사전-사후 검사 결과
검사 결과를 종합해 볼 때, 두 집단 모두 정보윤 리의식이 향상되었지만 통계적으로 실험집단의 정 보윤리의식 향상이 통제집단 보다 높게 나타나 (p<.05) 블로그 기반 자율적 협동학습 모형이 학습
자의 정보윤리의식 향상에 긍정적인 영향을 준 것 으로 볼 수 있다.
6. 결론 및 제언
개정된 초․중등 정보통신기술교육 운영지침에서 는 정보윤리교육을 강조하고 있지만 학교현장에서 는 한정된 재량활동 시간에 인성교육, 경제교육, 진 로교육, 환경교육, 보건교육 등을 교육하고 있으며 교사들도 정보윤리교육에 대한 전문지식이 부족한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 초등학생의 정보윤 리의식 향상을 위하여 블로그 기반 자율적 협동학 습 수업 모형을 개발하여 적용하였다.
연구 결과 블로그 기반 자율적 협동학습 수업모 형이 초등학생의 정보윤리의식의 향상에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다. 이는 학습자들이 블 로그를 통하여 정보를 검색하는 동안 학습자들 스 스로 상호작용하고 협동하는 과정을 거치면서 학습 에 대한 동기를 부여 받고 자신이 흥미 있어 하는 주제를 선택한 학습자들과 공동의 학습목표를 해결 하는 과정에서 학습에 대한 규칙을 수립하고, 글을 쓸 때 출처를 밝히고 덧글과 엮인 글을 쓸 때 상대 방에게 존칭을 쓰는 습관이 내면화되어 학습자의 정보윤리의식 수준이 향상됨을 알 수 있었다.
학습자는 블로그 기반 자율적 협동학습을 통하여 수업에 적극적으로 참여하면서 자율적으로 학습하 는 데 필요한 기능뿐만 아니라 블로그를 통해 사이 버공동체를 형성하면서 바람직한 사이버 문화의 정 의적인 태도를 갖추어가는 것을 볼 수 있었다.
또한 본 연구에서는 블로그를 활용한 자율적 협 동학습이 초등학생의 정보윤리의식을 높이는 방안 을 모색해 보았지만 이후의 연구에서는 학습자의 적극적인 참여로 이루어지는 웹 2.0 환경을 기반으 로 한 다양한 정보윤리 교수-학습 모형에 관한 연 구가 필요하며, 실제 학교현장에서 정보윤리 수업이 지속적으로 이루어질 수 있도록 충분한 수업 시수 의 확보가 무엇보다 필요하다.
참고문헌
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