제 6장
개별화교육프로그램
자료 수집 2단계: 적응단계
장애영유아가 유아교육(보육)기관에 잘 적응할 수 있 도록 돕고, 이와 더불어 일반 영유아들도 장애영유아 에게 적응할 수 있도록 지원하기 위해 장애이해 프 로그램을 실시하게 됩니다.
또한 적응기간은 개별화교육프로그램(IEP)을 작성하 기 위한 준비단계로 짧은 적응기간 동안 장애영유아 의 자료를 최대한 수집해야 하는 시기로 얼마나 정 확하고 많은 자료를 수집 했느냐에 따라서 적절한 1 년의 IEP 목표가 세워질 수 있답니다.
따라서 교사에게는 1년 중 짧은 기간에 다양하게 많 은 작업을 해야 한다는 점에서 가장 어렵고
힘든 시기라고 할 수 있습니다.
1. 적응 프로그램 진행
1) 입소 후 적응프로그램
사전 적응 프로그램
신입 장애유아별 특성을 고려하여 입소 전에 특정 시간대에 부모와 함께 어린이집을 방문 해서 어린이집에 친숙해지도록 단계적으로 유 도
사전 적응 프로그램은 필요에 따라서 실시함
운영 시기
- 입소 후 2주 동안 적응기간 가짐 1주: 점심식사 전까지 활동
2주: 점심식사 후 오후 활동까지 참여
- 유아의 특성 및 적응 정도에 따라 기간, 시간 조정
운영내용
- 교실 위치 및 자신의 자리 알기
- 기관의 각 영역 및 공간과 사용 목적 알기 : 식당, 화장실, 각 학급의 위치 등
- 교실의 여러 영역 돌아보기
- 여러 가지 놀잇감이나 장소에 대한 사용법 알 기
- 학급 내에서 지켜야 할 약속과 규칙 알기 - 기관에서 만나게 되는 사람 알기
- 수업활동에 적응하기
가정연계: 친구들의 얼굴 사진과 이름 준비하 여 가정에 보내기
- 학급 친구들과 교사의 사진과 얼굴 익히기 - 학급에서 우선적으로 요구되는 신변처리 기술 훈련시키기
2) 장애이해 프로그램
목적
장애유아가 학급의 일원으로 자연스럽게 받아들여지 도록 일반 유아에게 장애에 대한 이해와 수용의 기 회 가지도록 함
방법
-학급 내에서 진행되는 하나의 단원 및 주제로 선정 하여 다양한 활동 전개
-반편견 교육과정의 일환으로 실시하는 것이 더 효과 적임
(1) 반편견 교육과정 운영 시 고려할 점
다양성 이해하기
특별함을 인식하기
장애영유아의 장점 부각하기
서로 도움주고 받기
장애에 대한 간접경험 제공하기
장애에 대한 정보 제공하기
(2) 반편견 교육과정 운영 방법
부모초청 장애이해교육
애정표현 훈련
이야기 나누기
자유선택활동
(3) 일반부모와 교사를 대상으로 한 교육
일반부모를 대상으로 한 교육
원장 및 교사를 대상으로 한 교육
• 장애아에 대한 정보수집 과정, 현재 발달 수준평가에 따른 장애아 에게 맞는 교육프로그램 제공
목적
• 가장 정확한 정보를 위한 장애아 발달에 맞는 다양한 평가 도구 사용
• 장애아의 다양한 환경에서 행동 관찰 및 부모나 기타 관련인과의 상담을 통한 정보 수집
• 발달수준에 대한 현재 수행 정도 평가 + 장애아 접하는 환경에서 적응도 평가하는 것이 병행되어야 함
방법
2. 진단 평가
<표 6-9> 장애영유아를 위한 교육진단에서 사용되는 정보수집 방법
도구를 이용한 진단:
교육과정 중심진단 체크리스트
관찰
상담
1) 일과 내 진단평가
일과 내 장애아의 수행을 관찰하는 생태적 평가
공식적인 평가를 통해 발견되지 않는 중요기술
(예: 또래 친구와의 상호작용, 부적절한 행동, 의사소통 정도 등) 평가
다양한 환경에서 발생하는 장애아의 자연스러운 행동 관찰 기록으로 평가도구를 통해 얻을 수 없는 중요 정 보 수집
(1) 일화 관찰
일화관찰 기록 방법1. 장애아가 새로 입소, 재원 장애아가 상위연령 학급으로 등반하는 적응기간(3~4주)동안 하루 일과에서 관찰한 내용 일화기록 형식으 로 ‘일과 적응 관찰기록’ 작성
2. 행동 관찰 내용을 중심으로 장애아가 잘 수행하는 행동 표시 3. 장애아가 수행에 어려움을 보이는 행동 표시
4. 관찰기간 동안 장애아의 반복되는 행동일 경우에도 별도로 표시 5. 관찰 내용 중 찾아낸 장애아의 강점과 지도점으로 표시된 내용을
정리하여 아래에 기록(<표 6-10>, <부록 1-1> 참조).
학급에서 진행되는 일과의 흐름에 따라 장애아의 수행 수준 파악
일과수행 평가표 항목은 학급 상황을 고려하여 각 학급의 하루 일과에 맞게 구체적으로 작성
원의 특성과 연령에 따른 학급의 일과에 따라 평가 항목이 달라짐
(2) 행동목록 일과수행 진단평가
행동목록을 통한 일과 수행 진단평가 과정
일과 별 하위행동 평가항목 작성
일과 수행 평가표 평가
일과적응 평가의 고려점1. 같은 내용을 일정한 시기별로 평가해 봄으로써 적응발달 정도를 평가해 봄
2. 평가 후 필요한 항목을 추가하거나 조정할 수 있음
3. 하루 일과 평가는 실제 수행을 보면서 평가자 일인이 일과전반을 평가
4. 장애아 개별마다 다르게 나타난 수행상태를 보고 장애아 개별교 육 목표를 세워 수행 된 것으로 표시된 것은 장애아의 장점, 현재 수행하지 못하는 것은 앞으로의 성취해야 할 목표로 삼아 지도해 나감
5. 일반화되어 스스로 할 수 있도록 반복 지도, 가정과 연계하여 가 정환경에서 요구되는 일과에 대한 독립성 촉진
6. 장애아 수행에 대한 장기적인 안목을 가지고 다양한 기능적인 기 술을 늘려가며 지속적으로 평가
2) 발달평가
정의
• 아동발달 영역별로 현재 수행수준을 평가 하여 그 자료를 수집하는 과정
발달평가
교사판단 사항
• 영유아에게 현재 습득 된 기술, 습득되어 가고 있는 기술, 습득하지 못한 기술 알아 내기
• 습득되어 가지만 숙달하지 못한 기술 중 꼭 필요한 기술, 영유아의 환경에서 기능적인 기술 판단
도구
• 대표적으로 포테이지, 캐롤라이나, K-CDI
발달평가 방법
발달평가 도구 선택
(*평가도구는 ‘장애진단 평가’
과목에서 자세하게 다룸)
가정에서 부모가 평가실시
유아교육기관에서 교사가 평가 실시
평가 결과 참조한 목표 설정
1 2
3 4
(1) 표준화되지 않은 발달평가도구
포테이지 아동발달지침서
캐롤라이나 교육과정(CCPNS) 평가
영유아 사정, 평가 및 프로그램 체계(AEPS)
출생에서 5세까지(DARBAS)
(2) 표준화된 선별 및 발달평가 도구들
한국판 부모작성형 유아 모니터링 체계 (K_ASQ)
한국판 영유아 발달선별검사(K-CDR-R)
한국형 덴버발달선별검사(K-DDST-Ⅱ)
한국판 유아발달이정표(K-CDI)
한국형 베일리 영아발달검사(K-BSID-Ⅱ)
영아 선별 교육진단검사(DEP)
한국판 기질과 비전형적 발달평가(K-TABS)
(3) 발달영역별 검사도구들
사회성 능력: 한국판 부모 작성형 유아 사회 정서 모니터링 체계(K-ASQ: SE)
정서행동능력: 한국판 아동청소년 행동평가 척도(K-CBCL)
언어능력: 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언 어 발달척도(PRES)
인지학습 능력: 한국판 웩슬러 유아지능검사 (K-WIPPSI)
초등전이 능력: 한국기초학력 검사(KISE- BATT)
3) 가정방문
학기 초의 가정방문은 장애아들에게 새로운 생활에 대한 기대를 갖도록 해 주고 처음으로 함께 생활하게 되는 교사와 친밀감을 갖도록 해줌 장애아의 생활환경과 그들의 가
족과의 관계 관찰할 수 있음
교사
가정 내에서 장애아의 문제를 상 의, 가정환경에 대해 다시 고려해 보는 기회가 될 수 있음
부모
가정방문 과정
가정 방문시 고려사항
가정방문을 가기 전 영유아 정보조사서의 내용을 숙지하여 장애영유아 가족의 환경에 대한 정보를 갖고 방문할 수 있도록 함
장애영유아를 위한 활동 공간이 있는지 보고 환경 적인 부분이 장애영유아의 행동특성에 어떠한 영 향을 미치고 있는지 살펴봄
장애영유아의 형제자매와의 상호작용 등을 통해 형제자매와의 관계를 살펴봄
장애영유아의 유아교육(보육)기관에서의 현 생활 모습을 간략하게 구체적인 행동 용어로 설명해 드 림
가정방문은 장애영유아와 부모의 가정생활을 감시 하러 가는 것이 아님. 언어사용에 유의하기
유아교육기관과 가족과의 협력, 상호지원을 강조 함
