효율적인 수업 평가 방법
1. 수업 평가의 의미
여러분은 평가라는 단어를 좋아하나요? 평가라는 말처럼 사람들을 긴장하게 만드 는 많지 않습니다. 어떤 상황에서든 사람들은 평가받는 것을 두려워하며, 평가하는 사람을 어렵게 생각합니다. 우리는 지금까지 살아오면서 수업이 많은 평가를 경험 해 왔습니다. 우리가 경험한 평가는 선발이나 책무성의 확보만을 목적으로 해와서 평가를 두려운 대상으로 여기고 있습니다.
수업평가는 교육영역의 평가에서 가장 핵심적인 평가 영역 중의 하나로 수업과 관련한 교사, 유아, 교육내용, 환경 등의 상호작용 과정에서 벌어지는 일련의 행위 를 판단하는 활동을 뜻합니다. 요컨대, 일반적 의미로서 수업평가란 수업과 관련되 는 어떤 특성이나 현상에 대해 가치를 높이기 위해 개선·발전 방안을 탐색하는 체 계적인 활동이라고 할 수 있습니다. 교사의 수업 능력에 대한 정보를 제공하여 교 사의 수업 전문성을 향상시키는 것을 목적으로 해야 합니다.
수업과정에서 교사는 단지 교과의 내용만을 전달하는 것이 아니라 전달되는 내 용과 더불어 교사의 가치, 신념, 태도 등이 함께 녹아 들어 학습자의 마음에 스며들 게 됩니다. 따라서 수업과정에서 수업평가는 중요하게 인식되어야 할 것입니다.
교사의 전문성을 높이고 수업의 질을 개선하기 위해 수업평가는 꼭 필요하다는 것에 교사들의 의견은 일치하고 있습니다. 수업개선을 위해서 수업평가는 중요한 기능을 하기 때문에 수업현장에서 반드시 행해져야 한다는 사실에도 불구하고 아직 까지 교육현장에서 수업평가부분은 활발히 이뤄지지 않고 있는 실정입니다.
이와 같은 맥락에서 볼 때 수업의 질 개선은 교사 자신이 자신의 수업을 평가하 여 개선하려는 의지와 자기 분석을 지속적으로 실천할 때 이루어질 수 있습니다. 따라서 수업평가에 대한 이해를 바탕으로 평가의 궁극적인 목적이 수업의 질 개선 이라는 점에 주목해야 합니다.
끊임없이 수업 개선을 위해 고민하는 교사가 좋은 교사입니다. 즉 좋은 수업은 고 민을 많이 하는 수업이고, 좋은 교사란 개인의 바람 수준을 넘어서 구체적이고 체 계적으로 끊임없이 노력하는 교사라고 볼 수 있습니다. 교사가 지향점을 어디에 두 느냐에 따라 교사로서 전문가가 되기 위해 수업 개선을 위해 계속 연구해야 된다고
생각하는 사람과 그렇지 않은 사람으로 결국 나누어지며 그게 전문성을 지닌 교사 와 그렇지 못한 교사의 가장 중요한 차이가 됩니다. 전문성을 지닌 좋은 교사는 자 발적으로 그런 필요성을 느끼며, 교사로서의 전문성을 개선하기 위해 계속 연구하 고 노력하는 교사입니다.
수업 평가는 교사를 줄 세우겠다는 것이 아니고 보다 나은 수업을 하기 위해서 기본적으로 내게 필요한 것이니 때문에 생산적이고 열린 자세로 임해야 합니다. 따 라거 교사들은 무의미한 수업만을 정신 없이 계속할 것이 아니라, 잠시 멈춰 서서 수업 속 자신의 모습과 학습자의 상황을 깊게 살필 수 있어야 합니다. 자신의 수업 과 동료 선생님들의 수업을 통하여 수업은 교사의 신념대로 잘 구현되고 있는지? 수업에서 아이들과의 관계는 잘 맺고 있는지? 수업에서의 대화는 잘 이루어지고 있 는지? 아이들은 의미 있는 배움을 얻고 있는지? 등 교사 스스로 자신의 수업에 여 러 질문을 던지며 ‘내 마음이 어디서 흔들리고 있는지?’ ‘내가 무엇을 두려워하고 있는지?’를 천천히 찾아보아야 합니다.
2. 효율적인 수업 평가 방법
저널 쓰기는 자신이 무엇을 알고 있는지, 자신이 무엇을 느끼는지, 자신이 무엇을 하고 있는지, 자신이 왜 해야 하는지를 고려해 봄으로써 수업에 관한 반성적 사고 를 기르는 데 도움이 됩니다. 학급에서 일어나는 수업과 관련된 실천 행위를 스스 로 관찰, 분석, 평가할 수 있는 수단이 되어 교사 자신이 자율적 의사 결정자가 되 도록 도와줍니다. 그러나 교사 자신이 쓰는 것을 즐겨 하고 기록하는 가운데 자신 을 반성할 수 있는 기본적인 능력이 갖추어져 있을 때 효과적인 방법입니다. 또한 저널쓰기를 통해 수업에 대한 반성적 사고의 변화를 이루기 위해서는 최소한 6개월 에서 1년의 시간이 필요하며, 자신과 대화를 나누면서 자신의 교육 신념이나 수업 실제를 분석하고 문제들의 해결책을 고안하면서 결과를 예측해 보는 과정에서 반성 적 사고가 향상될 수 있습니다.
수업 평가를 위해 유용하게 사용될 수 있는 방법은 기록하기입니다. 기록하기는 유아들이 학습하는 과정에서 표현한 여러 가지 기록된 정보(그림, 글, 유아들이 말 을 전사한 자료, 사진, 비디오테이프 등)를 모으고 조직하는 것을 의미합니다. 유아 가 지금까지 무엇을 경험했고, 성취했는지에 대한 세부적인 기록을 의미합니다.
교사는 수업 상황에서 유아의 활동 모습을 관찰하고 기록한 다음, 다른 교사들과 함께 협의 과정을 통하여 해석을 하는 것이 바람직합니다. 유아의 학습에 대한 사 진이나 전사한 내용에 설명을 추가하여 유아들이 학습한 것이 무엇인지, 유아들의 학습이 어떻게 발달되었는지 등을 이해해 나가도록 합니다.
수업 분석은 자신이나 동료 교사의 수업 또는 관련 사례를 분석해 보는 방법이다. 대부분의 교사들은 교수 활동을 할 때 동료들과 고립되어 있어 동료들의 수업을 관 찰하거나 자신의 수업에 대해 동료로부터 조언을 얻을 기회가 별로 없습니다. 이와 같은 상황에 있는 교사들은 수업 사례 분석을 통해 자신의 교수 행위를 객관적으로 살펴볼 수 있고, 교실 에서 교사가 무엇을 생각하고 실제로 무슨 일이 일어났는지 를 알게 되며, 동료 교사의 피드백을 얻을 수 있기 때문에 교사의 반성적 사고를 하는 데 도움이 됩니다.
교사들이 정기적으로 전문 서적을 읽는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 그러나 자신의 필요에 의해 적절한 교수법 내지는 수업 전문 서적을 읽는다면 교사가 지닌 기존의 교육에 대한 관점까지도 변화시킬 수 있는 영향력을 행사할 수도 있습니다. 수업과 관련한 전문 서적 읽기와 토론 하기는 수업과 관련하여 폭넓은 새로운 지식을 형성 할 수 있습니다. 수업에 관심 있는 교사끼리 소집단을 구성하여 수업과 관련한 협 의를 하는 형태로 진행할 수 있습니다. 협의 시 문제를 갖고 있는 교사로 하여금 자신이 수업과 관련한 직면한 문제를 이야기하게 하고, 다른 교사들은 잘 들어주며 문제를 제기한 교사가 자신의 문제를 명확히 인식하고 다양한 방법을 찾아가도록 문제에 대해 질문하거나 문제를 보다 세부적으로 진술하게 한다. 다음으로 명확히 정의된 문제에 대해 함께 가능한 해결 방법을 브레인스토밍하고 이를 실천하기 위 한 계획을 한다. 마지막으로, 자신의 교실에서 실천을 한 후에 다음 협의 시 자신이 실천한 방법에 대해 논의하는 시간을 갖는다.