주차 9주
강의주제 다문화 교육 방법
강의목표 ￭ 다문화 수업의 다양한 교수학습 방법 알아보기
￭ 다문화 수업 현장 우수 사례 알아보기
소요시간 00분
강의개요
다문화 수업의 다양한 교수학습 방법을 알아보고, 다문화 교수학습 우수 사례를 통해 다문화 교육 방법을 알아본다. 이를 통해 다문화 수업에 대한 자신감을 갖는다.
강의목차
1. 다문화 수업 다양한 교수학습 방법 - 영상, 문학 텍스트
2. 다문화 교수학습 현장 우수 사례
강의내용
1. 다문화 수업 다양한 교수학습 방법
다문화 교육의 교수․학습 방법은 과정중심적인 교육이어야 하고, 단편적인 소재나 활동보 다는 포괄적이며 통합적인 방법이어야 하며, 고정화되고 정형화된 문화에 대한 접근방식은 지양되어야 한다(신영민, 2005; 장영희, 1997). 물론 도덕, 사회, 영어 등의 교과에서 다문화와 관련된 내용이 다루어질 때 자연스럽게 다문화 교육이 이루어질 수도 있겠으나, 가능하면 이 들 내용이 통합될 수 있는 범교과적 접근이 바람직할 수 있으며, 다문화 교육만을 위한 정규 교과 신설도 제안되고 있다(박정문, 2006).
일반 교과이든 범교과이든 다문화 교육의 수업은 설명 위주의 직접 교수보다는 학교행사 등의 특별 프로그램으로 운영되는 것이 효과적이다. 코엘료(1998)가 제안한 아프리카 전통의 달, 남아시아 역사의 달 등의 특별 행사, 외국인근로자 가정을 위한 ‘근로자의 날’ 체육대회 (손소연, 2006), 외국 물건에 번호, 이름, 국적, 설명을 써 넣고 전시한 개교 기념 잔치(김갑 성, 2007), 다양한 나라의 음식을 함께 요리하여 시식하고 판매하는 ‘음식축제’(김원호, 2007) 등이 그 예이다.
다문화 교육의 교수․학습에서 또 하나의 중요한 접근은 다양한 경로를 통해 외국인과 접 촉할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 박정문(2006)이 제안한 ‘유네스코 협동학교’와 ‘외국인 과 함께하는 문화교실’, 일본 교사가 한복을 입고 각 교실을 순회하며 학생들에게 일본을 소 개하게 한 김갑성(2007)의 지도 경험, 서로 다른 국가의 수업 참관과 교사들의 교환 수업, 외
국인 학생의 한국 학교 방문 시 한글 퀴즈대회, 원어민 수업과 밴드공연, 단체줄넘기하기, 다 양한 나라의 원어민과 만나 문화를 배우는 CCAP 활동(김원호, 2007) 등을 통해 외국인과 접 촉할 기회를 늘릴 수 있다.
학교행사와 더불어 평소에는 학생들이 각종 특별활동을 기획하고 추진할 수 있도록 지원 하는 방안 또한 다문화 교육의 효과적인 접근이 될 수 있다. 해리스(Harris, 2005)는 첫 수업 시간에 교사와 학생이 자신을 소개하고 자서전을 쓰게 함으로써 자아정체성을 형성함과 더 불어, 동료 혹은 독자들이 공유할 수 있도록 할 것을 제안하였다. 크래프트와 바델(Craft &
Bardell, 1984)의 책에서는 인문 (역사, 지리, 사회, 종교), 어문(영어, 현대어), 수학․과학(수 학, 화학, 생물, 가정), 예체능(음악, 미술, 체육무용, 실외활동) 등 중학교 교과별 특성에 따라 다양한 다문화 교육의 방법을 보여주고 있기도 하다. 최근 우리나라에서도 국제이해교육을 위한 인권반(외국인노동자문제), 관용반(혼혈아문제), 피죤반(CCAP) 등의 동아리 활동(김원호, 2007)과 주제별 글쓰기와 신문 만들기를 위한 인권, 평화, 다문화이해, 지속가능발전, 국제문 제 이해 등의 모둠 활동(양영자, 2006) 등이 제안되었다.
이러한 행사와 활동들을 운영하는 교수․학습 방법은 수업의 목표나 내용에 따라 매우 다 양할 수 있다. 다문화 가정 학생과 일반 학생이 서로 협력하여 공동의 목표를 달성해야할 필 요가 있을 때에는 협동학습(장영희, 1997; Cooper & Slavin, 2001; 조영달 외, 2006b), 문화적 갈등을 해결하고 타문화를 이해할 수 있도록 하는 역할극(박정문, 2006), 다양한 주제를 중심 으로 타문화를 접할 수 있도록 하는 주제 중심 학습(Shlievert, 2004) 등이 있다. 그 밖에도 캘 리포니아 교사 지침에서는 다문화 이해에 대한 학습을 학생 자신이 주도적으로 학습할 수 있 도록 자기 주도적․반성적 학습력(Goodman & Carey, 2004)을 신장시킬 것을 제안하고 있다.
교수․학습 방법이 어떤 것이든, 다문화 교수방법의 체계로써 뱅크스(Banks, 2004)는 기여 도 중심 접근 방법(The contributions approach), 부가적 접근 방법 (The additive approach), 변환적 접근 방법(The transformation approach), 사회적 행동 접근 방법(The social action approach)을 제안하였다. 또한 김영옥 (2002)은 ① 보고 듣고 경험하기, ② 친밀감 가지기, ③ 편안함 갖기, ④ 연계성 느끼기, ⑤ 공감/감정이입하기, ⑥ 인식과 행위를 통합하기를 다문화 교육의 교수․학습 단계로 설정하기도 하였다. 그리고 맥노튼과 윌리엄스(McNaughton &
Williams)는 다문화 교육의 접근법으로 자유방임적 접근, 특별한 준비에 의한 접근, 문화 이 해적 접근, 인권적 접근, 반차별적 접근의 4가지를 제안하였고(김영옥, 2002 재인용), 윌리엄 과 에드워드(William & Edward)는 이미 형성된 편견을 감소시키기 위한 방법으로 행동수정 적 접근방법을 제안하였다(장영희, 1997 재인용).
다문화 교육의 교수․학습에서 중요한 역할을 하는 또 다른 요인은 교수․학습 매체 혹은 자료이다. 이에 관하여 더먼-스파크스와 A.B.C. 태스크포스팀 (Derman-Sparks & A.B.C. Task Force, 1992)은 다문화 교육환경 구성과 자료로 시각적이고 심미적인 환경구성, 책, 극놀이 자료, 미술자료, 인형, 조작놀이 자료 등을 추천하였고(정선희, 1997 재인용), 스토트스키 (Stotsky, 1996)는 문학을 활용한 다문화 교육을 제안한 바 있다. 요키와 블랙웰(Yawkey &
Blackwell, 1974)은 다문화를 반영한 그림책과 자료를 소개하고 이를 토론 등으로 유도해 긍 정적 효과를 보고하기도 하였다(장영희, 1997 재인용). 그밖에도 박정문(2006)은 다문화 교육
을 위한 다양한 형태의 지도서와 교과서, 교수․학습 프로그램 개발을 촉구하였다.
이 모든 교수․학습의 과정과 결과에 있어서 가장 중요한 요인은 교사이다. 다문화 교육을 위해 교사에게 요구되는 역할과 자질은 학생들의 문화적․경험적 특성에 대한 이해, 다문화 교수․학습 방법과 자료 활용, 환경 구성, 학부모의 요구 파악, 편견과 고정관념에서 자유로 운 대화 방법 사용, 수용적이고 관대한 분위기 조성, 정확하고 편견 없는 정보 제공, 다문화 에 대한 풍부한 지식, 다문화 교육에 대한 확고한 신념 등이다(정선희, 1997). 퍼셀(Persell, 2005: 98-100) 역시 교사의 기대에 따라 학생들의 행동이나 인지 변화가 생길 수 있음을 지 적하며 교사의 중요성을 강조하였다.
1-1. 다문화 교수학습 매체로서의 영상텍스트 영상자료 활용
영화라는 시청각매체는 학습자에게 매우 친숙한 매체이다. 영화는 쉽게 접근이 가능하며 일상적이다. 학습자에게 해석, 설명, 암기가 필요한 또 하나의 학습의 대상이라는 부담감을 경감시켜 줄 수 있다. 이러한 친숙성은 비교적 학생들의 집중도를 높이고 흥미를 유발시키기 에 적절하다
영화는 여러 교과의 교육에서 활용될 수 있다. 근본적으로 타자에 대한 이해 나아가서는 타자와의 조화로운 공존을 지향하는 문화 또는 다문화교육에서도 영화의 활용은 매우 적절 한 선택일 수 있다. 영화는 우선, 한관종(2006:147)의 지적처럼, “설명적이고 요약적인 교과서 보다 인간의 삶과 행복, 슬픔에 대해 정서적이고 심미적인 관점을 제공할 뿐만 아니라”, “인 간의 자유나 평등, 정의, 인권 등을 삶과 연결시켜 다양한 관점을 학생들에게 제공하는 데 좋은 자료가 될 수 있다.” “다문화교육의 목표가 타문화에 대한 지식적인 측면보다도 정의적 인 측면을 더 강조한다는 맥락에서 볼 때 그 도입의 타당성이 더욱 부각”되는 것이다.
영화텍스트가 기존의 다른 텍스트보다 다문화교육에서 유리한 또 다른 점은 “언어라는 것 자체가 문화적인 산물이므로, 우리의 언어로 다른 문화를 설명하는 작업은 본질적으로 한계 를 가질 수밖에 없다”라는 김은미(2003:28)의 주장처럼 언어적 설명의 불충분성에 근거한다.
문화의 이해는 본질적으로 복합적인 성격을 가지고 있는데 이것을 언어적인 수단을 통해서 전달하는 것은 쉬운 일이 아니며, 이 때 “실제로 관찰하고 느낄 수 있도록 유도하는 보완법”
으로서 영화 텍스트는 매우 훌륭한 대안이 될 수 있는 것이다. 다문화교육이 타인의 삶과 문 화 그리고 타인과 공존하는 나의 삶에 대한 숙고와 성찰이 필요하다는 측면에서 영화는 효 과적인 교수매체인 동시에 현상에 대한 종합적 판단을 가능하게 하는 하나의 텍스트이다. 영화가 다문화교육에서 활용성이 뛰어나다고 해서 무조건 영화를 감상하게 하는 것이 좋은 방법은 아니다 .영화는 복합적인 접근이 가능한 새로운 텍스트이기 때문에 수업에서 영화의 활용은 사전에 교육적으로 충분히 기획, 준비되어야 한다.
1-2. 다문화 교수학습 매체로서의 문학텍스트
문학작품, 구체적으로는 소설텍스트를 활용한 교육현장에서의 다문화교육의 가능성과 방법
이다. 효율적이고 창의적인 교육을 위해서는 문학, 다문화, 교수-학습이라는 세 개의 영역이 조화를 이루는 것이 관건일 것이다. 다문화 현실의 이해를 지나치게 강조한 나머지 소설이 본래 하나의 예술작품이라는 명제가 무시된 채 교육을 위한 하나의 자료로만 동원되거나, 소 설의 미학적 가치나 주변적 지식에 과도한 중요성을 부여하여 다문화교육이 기존의 문학교 육과 차별화되지 않는 일은 모두 경계해야 할 사항이다. 또한 학생들의 실천적 이해에 기여 하지 않는 구태의연한 독후활동이나 단순한 텍스트읽기의 강요 또한 충분한 학습효과를 거 두지 못할 것이다. 따라서 창의적이고 실천적인 다문화교육을 위해서는 문학텍스트읽기와 다 문화 교육의 본질적 상관관계에 대한 이해가 선행되어야 할 것이다.
원칙적으로 말해, 특정한 문화권이 갖는 다문화 현실을 이해시키기 위해서는 그 문화권의 작가가 문제의식을 가지고 쓴 소설 가운데 선택하는 것이 적절하다. 이 경우 수업에 활용할 수 있는 문학작품의 선택은 제한적일 수밖에 없다. 이주노동자의 현실과 다문화가족 자녀의 현실로 압축될 수 있는 현재 한국의 다문화현실의 이해를 주된 교육내용으로 할 경우, 2,000 년대에 나온 한국의 현대소설이 적절한 선택일 것이며, 인종문제를 중심으로 한 미국의 다문 화현실, 무슬림과 기독교의 종교적 갈등으로 대표되는 유럽의 다문화현실은 각각 그 국가의 작가가 출간한 작품들이 좋은 선택이 될 것이다.
예시) 다문화수업의 예
2. 다문화 교수학습 현장 우수 사례
2-1. 다문화 실천사례 교육자료 부분 중등 최우수(최윤아 선생님) 7분 32초 https://www.youtube.com/watch?v=0ixwWuqG6IU
2-2. 다문화 실천사례 교육자료 부분 초등 최우수(이정수 선생님) 9분 9초 https://www.youtube.com/watch?v=riw8OwQbMzc
2-3. 다문화 실천사례 교육수기 부분 초등 최우수(조동욱 선생님) 7분 14초 https://www.youtube.com/watch?v=pD2va44In8M
정리
1. 다문화 교수학습 방법
- 과정중심적인 교육, 포괄적이고 통합적인 방법 - 특별 프로그램으로 운영
- 외국인과 접촉할 수 있는 기회 제공
- 교사에게 요구되는 역할과 자질을 함양하여 학생들을 교육
2. 교수학습 현장 우수 사례
1) 초등- 미디어를 통해 수업, 교육과정 재구성 등 2) 중등- 다문화 그림책 출판하기, 건의문 수업 등 생각해 볼 문제
수업 때 활용하고 싶은 다문화 교수학습 방법은 무엇인가?
정리 및 평가