중등단계 특수교육 대상 학생의 진로지도 현황 및 정책과제

기본연구 03-39

중등단계 특수교육 대상 학생의

진로지도 현황 및 정책과제

중등단계 특수교육 대상 학생의 진로지도 현황 및 정책과제

연구책임자 : 이지연 공동연구자 : 김은주 (국립특수교육원)

머 리 말

최근 특수교육계는 장애라는 용어 대신 특수교육요구아동 (child with special educational needs)"이라는 용어를 사용한다. 이는 장애를 가진 아동이 자신의 교육에 필요한 사항을 사회에 요청할 수 있다는 뜻으로 사회는 장애아동에 관 한 획일적 지원보다는 이들의 특수한 요구에 따른 개별적이고 고유한 지원을 수행하여야 한다는 것을 의미한다. 이러한 용어 사용은 더 이상, 장애를 가진 아동이 교육에 대한 수동적 존재가 아니라 능동적인 교육권리의 주체자임을 표 명하는 무언의 메시지라 할 수 있다.

한국직업능력개발원은 사회생활로의 첫 발을 디디지 않은 특수교육대상학생 의 삶의 질과 만족을 지원할 수 있는 진로지도의 교육적 활동이 바로, 장애를 극복하는 직업재활과 사회통합 지향의 철학과 일맥상통하며, 이때 국가와사회는 의무적으로 개인의 장애특성에 따라 진로개발을 지원할 수 있는 차별 없는 진 로교육환경을 제공해야 한다는 책무을 강조하기 위하여 특수교육 대상 학생 이란 용어를 사용하여 연구를 출발하였으며, 중등단계 진로지도 현황 및 정책 과제로 마무리하였다.

이처럼, 다양한 용어의 사용은 단순히 용어의 변화만을 의미하는 것이 아니라 그 용어의 변화 속에 사회가 느끼고 있는 장애인에 대한 의식수준과, 장애인 스 스로의 권리와 의무, 그리고 우리 사회가 지향해야 할 사회통합의 철학과 실천 적 과제를 포함하고 있는 강한 메시지를 담고 있다.

바라는 것은, 본 연구에서 제시하고 있는 정책과 모형이 이론과 문건으로써 존 재하지 않고 현실 속에 적용 ・실현되어 장애 ・비장애의 차별과 경계 없는 교육 환경이 구축되기를 기원한다. 마지막으로, 본 원에서 장애 관련 연구가 수행될 수 있도록 깊은 애정과 관심을 가진 연구진에게 다시 한번 깊은 감사를 드리며, 여러차례의 자문에도 지치지 않고 성실하게 도움을 주신 서울맹학교 양혜성교 사, 성베드로학교 홍미경교사, 삼육재활학교 최수정교사, 원명학교 전정애교사, 혜광학교 김민철교사, 제주 영지학교 김금숙교사, 수원농생명과학고 윤혜순교사, 신반포중학교 양미수교사, 청명고등학교, 이경심교사 등에게 깊은 감사를 드린 다.

본 연구를 계기로 소외계층의 진로개발을 지원하는 다양한 연구성과가 한국

2003년 12월

院 長 金 章 鎬

연구 요약 ⅰ

【 연구 요약 】

1. 연구의 개요

일반학생에 비해 진로선택의 폭이 좁은 특수교육 대상 학생은 개인의 장애 특성, 소질과 적성, 그리고 취업 가능한 직종 등의 현실적 요소를 사전에 충분히 고려하여 합리적 진로결정을 내려야 한다. 따라서 특수 교육 대상 학생에 대한 진로교육은 일반학생에 비해 내용과 전달방법 에서 차별적 ・계획적 ・체계적으로 강조되어 개입할 필요성이 높다.

이러한 인식 하에 본 연구는 특수교육 대상 학생의 진로지도 현황을 점검하고 궁극적으로 진로지도 내실화를 위한 정책과제 도출을 위한 목적으로 출발하였다.

본 연구의 1장은 특수교육 대상 학생의 진로개발 특징을 분석한 기 초연구의 토대 위에서 정책과제를 제안하는 중요성을 지적하였고, 연구 목적 달성을 위하여, 진로지도의 공급자인 학교 ・교사 ・학부모와 최종 수혜자인 학생 측면에서의 진로지도현황과 요구를 설문 ・면담하고, 그 종 합적 분석 결과를 토대로 국가 정책을 제안한다는 연구 틀을 제시하였다.

본 연구의 2장은 장애와 진로지도의 개념, 그리고 장애와 진로지도 이 론의 연계성을 확인하기 위하여 이론을 고찰하였고, 진로지도 과정에서 고려해야 할 청소년기의 장애유형별 발달 ・인지 ・심리 ・정서 ・행동적 특성을 선행되어진 문헌연구를 통해 분석 ・정리하였다.

본 연구의 3장은 국내 중등단계 특수교육 현황을 살펴보기 위해 특수 교육기관의 운영형태, 특수교육대상 학생의 졸업 후 진로 방향 그리고 특수교육 대상학생의 진로지도 활동 및 체제 현황을 정리하였다.

본 연구의 4장은 미국의 특수교육대상 학생을 위한 진로지도 사례를 분석하고, 특수교육대상 학생을 위한 진로지도 관련, STWOA, Perkins 직업기술교육법, IDEA(장애인교육법), ADA(장애인법) 등의 법 ・제도적 지원체제를 살펴보았고, CHOICE, TASSEL 등의 진로지도 프로그램

특징을 정리하였다. 장의 마지막 부분은 미국 진로지도 사례의 시사점을 다음의 세 가지 측면에서 정리하였다. 첫째는 관련기관과의 수직 ・수평적 긴밀한 연계성 체제의 완비이며, 둘째는 효과적 진로지도를 위한 충분한 전문인력의 구비이며 셋째는 지속적인 프로그램 평가 노력을 통한 높은 수준의 질적 서비스 제공이라 할 수 있다.

2. 진로지도 공급자 측면의 진로지도서비스 현황

본 연구 5장은 학교 ・교사 ・학부모의 진로지도 공급자 측면의 현황과 요 구를 특수학교와 특수학급으로 구분하여 조사하였으며 결과 중, 의미 있 는 결과를 요약한 것이 다음과 같다.

첫째, 학교 설문조사 결과, 통합학교 보다는 특수학교가 대체적으로 진로 지도를 위한 진로 전담교사와 진로정보를 잘 구비하고 있으나, 독립된 진 로상담실의 경우, 그렇지 않음 이 확인되었으며, 특수학교 ・특수학급 모두 장애유형에 따라 차별된 진로정보를 구비하지 못한 것으로 나타났다.

둘째, 교사 설문조사 결과, 학생의 장애특성별 자기이해 를 도와주는 평 가 도구가 부재하고, 진로지도와 일반교과의 이중업무 부담, 전문인력의 부족, 진로지도의 전문소양 부족 등이 교사가 경험한 진로지도의 어려움 이며, 학교 ・정부차원의 법 ・제도적 지원 미비함도 지적하였다. 이를 위 해, 내실 있는 진로지도를 위해 체험학습 기회 권장, 학교의 교육환경에 따른 자율적 교육과정 운영의 지원, 기업에 대한 지원 확대, 진로상담실의 시설 지원, 직업 및 진로교육관련 사업비 책정, 직업재활전문가 지원, 평 가도구 및 프로그램 지원 등을 요구하였다. .

셋째, 학부모 설문조사 결과, 시각 ・청각 ・정서 장애 자녀를 둔 학 부모는 자녀가 특수학교에 진학하길 희망했고, 일부의 학부모는 자녀 의 희망직업으로 자녀의 장애특성과 괴리되는 비현실적 직업을 희망 하는 것으로 나타났다. 자녀의 진로결정에 대한 학부모의 개입의 경 우, 학교 단위와 자녀의 장애유형에 따라 다양한 차이가 나타났으나, 비교적 중간수준 이상의 개입 경향을 보였다. 학부모의 자녀 진로지도

연구 요약 ⅲ

시의 어려움은「자녀장애특성-적합직종」의 세부정보 부족임이 확인되었으며, 학교가 진로지도를 해줄 필요성이 있다 고 응답한 학부 모의 대부분은 자녀의 진로 결정에 많은 개입을 하고 있어 내실있는 학부모 교육의 필요성을 강조하였다. 그 외, 학부모는 자녀의 진로지도 를 위해 학교에서 다양한 현장실습기회를 제공해 줄 것과, 진로정보를 찾는 방법에 관한 교육, 그리고 학생을 수용할 만한 학교나 기관을 많 이 증설해줄 것을 정부에 요구하였다.

3. 진로지도 최종수혜자 측면의 진로개발 현황

본 연구 6장은 진로지도의 최종 수혜자인 학생의 진로개발 현황과 요 구를 진로인식 ・탐색 ・결정 ・준비, 그리고 심리 ・정서 차원에서 면담 실시 하였으며, 주요 결과는 다음과 같다.

첫째, 진로인식 측면에서 대부분의 학생이 자신이 잘하는 일이나 자 신의 장애에 대해 잘 인식하지 못하는 것으로 나타났으며, 희망직업의 교육수준, 근무환경, 임금과 관련된 정보에 관한 대체적으로 잘 모르는 것으로 나타났다.

둘째, 진로탐색 측면에서 시각 ・청각 ・지체부자유 ・발달 ・중복장애 학생 대부분이 진로탐색을 위한 심리검사를 받아보지 못한 것으로 나 타났으며, 진로탐색행동을 해보지 못한 이유로 본인과 부모의 관심부 족이 가장 큰 요인으로 나타났다.

셋째, 진로결정 측면에서 진로를 결정한 학생이 그렇지 않은 학생보 다 많은 것으로 나타났고, 진로를 결정하지 못한 이유는 자기명확성 이 부족하고 자신의 진로에 대해 무관심하기 때문인 것으로 나타났다.

또한 진로결정의 주요 영향 인물은 부모가 52.1%, 교사가 32.6%의 순 위로 나타났다.

넷째, 진로준비의 측면에서 시각 ・청각학생이 관심 진로를 위해 준비를 잘하고 있는 것으로 나타났으나, 감각장애 유형의 학생의 경우, 구직기준 이 정신지체 등의 비 감각장애 학생보다 다소 높은 것으로 나타났다.

다섯째, 심리 ・정서측면에서, 대부분의 학생의 구직효능감과 자존감 이 중간값도 미치지 못하는 낮은 수준으로 나타났지만, 삶에 대한 만 족도는 대체적으로 보통이거나 그 이상으로 나타났다.

그 외, 기타 분석으로 합리적 의사결정수준을 설명하는 요인을 파악 하기 위한 회귀분석과 진로결정여부에 영향을 미치는 로지스틱 회귀분 석 실시 결과, 합리적 의사결정 수준에는 경력활성화의지, 자기이해, 구직효능감 등이 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 진로결정 여부는 직업에 대한 이해, 능력과 희망직업간의 일치정도, 부정적 정서 등에 의해 잘 설명되는 것으로 나타났다.

4. 장애-진로지도 개입 전략 모형 개발

본 연구 7장은 앞장의 연구 결과에 근거하여 진로지도 운영체제 측 면과 진로지도 공급자 및 수요자 측면의 문제점과 대안을 제시하였다.

하지만, 특수교육환경에서의 진로지도분야가 학문적 ・행정적으로 특성 화되어 부각되지 못한 현실을 고려하여 정책과제 제안 이전에 「장애 와 진로지도」의 관계를 명확히 하고, 진로지도의 교육적 접근방법이 장애인 복지와 사회통합의 실현은 물론 생애 전반에 걸친 진로개발 을 지원하는 유용한 교육적 수단임을 개념적으로 설명하는 틀의 개발이 우선적으로 필요하다 판단하여 제안하였다. 본 모형은 장애 개념인 손 상 ・장애 ・불구에 따라 복지 ・특수교육과 진로지도 분야가 장애 학생에게 어떻게, 어떤 지원을 해주어야 하는 지에 관한 상호 보완적인「장애 ・진로 지도」개입 전략 모형이다.

5. 진로지도 내실화를 위한 정책 우선 과제

「장애 ・진로지도」개입 전략 모형에 기초하여 진로지도 내실화를 위 한 정책 4대 우선 과제를 다음과 같이 제안하였다.

첫째, 진로지도지원 요소로서의 보조공학과 편의증진을 확대하고 보장 한다. 둘째, 장애 유형 ・정도별 개별화 특성에 기초한 진로개발 역량 지원의 국가 진로지도 기본계획을 수립한다. 이를 위하여, 본 연구에서

연구 요약 ⅴ

확인된 진로인식 ・탐색 ・결정 ・준비 ・사후지도의 5단계별 개입프로그램 모형을 학교단위(중등부 ・고등부)로 구분하여 제안하여 기초자료로 활 용할 것을 제안하였다. 셋째, 진로지도 ・진로정보의 접근성 및 형평성을 보장하는 법 ・제도를 지원한다. 넷째, 특수학교 ・특수학급 ・일반학교의 차이 없는 평등한 진로교육환경을 조성한다.

6. 진로지도내실화를 위한 정책 세부 과제

그외 본 연구는 앞장에서 분석된 진로지도 수요자 및 공급자 측면의 문제점과 대응 과제를 5가지 영역(①법 ・제도적 지원, ②효과적 진로지 도체계, ③효과적 진로지도 내용, ④진로지도 전달방법, ⑤특수교사의 진로지도 역량제고)으로 구분하여 과제 추진 주체(①정부, ②학교, ③지 역사회, ④기업, ⑤연구기관)별 해당 과제의 시급성을 표로 요약하여 제 시하였다.

7. 제언

본 연구는 연구에서 제안된 정책이 문건으로 그치지 않고, 우리나라 특수교육 내 곳곳에서 현실화되어 실천되는 것이 매우 중요함을 지적하였 으며, 이를 위해 무엇보다 정부의 과감한 투자와 시급한 지원책 마련, 그 리고 특수교육 대상 학생의 진로개발(career development) 요구와 취약한 부분을 대처할 수 있는 각종 개입프로그램의 콘텐츠가 계속적으로 개발 ・ 보급 ・확산되어야 할 것을 제언하였다. 이를 위해 다수의 국가 연구기관은 장애인을 위한 진로개발 R&D를 위하여 계속적으로 그리고 총체적으로 연 계된 연구활동을 전개해야 함을 강조하였으며, 마지막으로, 오늘과 내일의 다양한 환경 변화 속에서 특수교육 대상 학생 스스로가 삶에 대한 주체의 식을 가지고 진로를 계획(career planning) ・관리(career management)하고 자 하는 열의와 동기를 갖을 수 있도록 도와주어야 하는데 이러한 도움의 시작은 학교의 물리적 환경조건과 법 ・제도적 정책 개선과 지원뿐 아니라 장애인에 대한 잘못된 사회적 편견과 인식을 버리고 그들을 이해하려는 관심과 행동으로부터 출발해야 할 것임을 제언하였다.

차 례

I. 서 론 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 1

1. 연구 필요성 및 목적 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1

2. 연구 내용 및 연구 접근 틀 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 6

3. 연구방법 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 8

4. 연구 한계 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 17

Ⅱ. 장애와 진로교육 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 19

1. 장애 정의와 유형 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 19

2. 장애와 진로개발이론 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 22

3. 장애 청소년의 발달적 특성과 진로지도 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 30

4. 장애 청소년의 발달적 특성이 진로지도에 주는 함의 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 38

Ⅲ. 중등단계 특수교육 대상 학생의 진로지도 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 41

1. 중등단계 특수교육 패러다임의 이동과 특징 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 41

2. 중등단계 특수교육기관의 운영형태와 특징 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 47

3. 중등단계 특수교육 대상 학생의 졸업 후 진로방향 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 52

4. 중등단계 특수교육 대상 학생의 진로지도관련 활동현황 ・・・・・・・・・・・・・・・ 59

5. 중등단계 특수교육 대상 학생의 진로지도체제 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 69

Ⅳ. 미국 특수교육 대상 학생의 진로지도 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 75

1. 법 ・제도적 지원체제 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 75

2. 진로지도 프로그램 사례 및 특징 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 87

3. 미국 진로지도 사례를 통한 함의 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 111

ⅷ 차례

Ⅴ. 중등단계 진로지도 공급자 현황 및 요구 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 115

1. 특수학교 및 특수학급 진로지도 현황 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 115

2. 중등단계 특수교육 교사의 진로지도인식 및 요구 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 143

3. 학부모의 자녀 진로결정개입 및 진로지도 요구 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 165

Ⅵ. 진로지도 수요자 측면의 진로개발현황 및 요구 ・ ・ ・ ・ ・ 193

1. 응답자 특성 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 193

2. 진로인식 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 195

3. 진로탐색 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 218

4. 진로결정 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 225

5. 진로준비 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 235

6. 개인 특성 변인 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 241

7. 기타 분석 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 246

Ⅶ. 특수교육 대상 학생의 진로지도 정책 과제 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 251

1. 정책제안을 위한 연구 결과 요약 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 251

2. 정책 과제 제안 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 262

3. 제언 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 272

참고문헌 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 273

ABSTRACT ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 279

<부록 1> 학교대상 설문지 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 285

<부록 2> 교사대상 설문지 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 287

<부록 3> 학부모대상 설문지 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 290

<부록 4> 학생대상면담조사지 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 293

<부록 5> 특수학교진로지도지원체제현황 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 308

<부록 6> 학생면담조사 변인간 상관계수표 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 317

표차례

<표 Ⅰ-1> 본 연구의 모집단 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 9

<표 Ⅰ-2> 조사방법 및 대상 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10

<표 Ⅰ-3> 학생 ・학부모 대상의 유목적 표집안 (총 300명 예상) ・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10

<표 Ⅰ-4> 학교 ・교사 ・학부모대상 설문조사도구 구조 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11

<표 Ⅰ-5> 학생대상 면담조사도구 구조 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 13

<표 Ⅰ-6> 전문가 자문 ・협의 안건 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 16

<표 Ⅱ-1> 장애개념의 정의와 특징 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 21

<표 Ⅱ-2> 경력개념모형 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 25

<표 Ⅱ-3> 생애주기에 따른 장애인의 발달적 특성과 진로지도에서의 대처방안・・・・ 33 <표 Ⅱ-4> 장애 유형별 인지 ・심리 ・정서 ・행동적 특성요약 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 37

<표 Ⅲ-1> 서비스와 지원의 발전과정 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 45

<표 Ⅲ-2> 교육과정 선택권 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 48

<표 Ⅲ-3> 특수학교 현황 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 50

<표 Ⅲ-4> 특수학급 현황 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 51

<표 Ⅲ-5> 특수학급 미설치교의 통합학급 현황 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 52

<표 Ⅲ-6> 중학교 졸업생 진로현황 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 54

<표 Ⅲ-7> 고등학교 졸업생 진로현황 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 55

<표 Ⅲ-8> 장애유형별 특수학교 전공과 현황 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 57

<표 Ⅲ-9> 특수학교 졸업자의 진로 및 취업 현황 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 58

<표 Ⅲ-10> IEP 작성 및 실천상의 문제점 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 61

<표 Ⅲ-11> 지역사회자원 활용분야 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 64

<표 Ⅲ-12> 특수학교의 직업교육 중점지도 영역 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 66

<표 Ⅲ-13> 교육인적자원부의 진로관련 부서 및 업무분장 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 71

<표 Ⅲ-14> 교육인적자원부 특수교육보건과 진로지도관련 지원업무 현황 ・・・・・・・・・・ 72

<표 Ⅲ-15> 특수교육 대상학생의 직업재활 지원체제 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 73

ⅹ 표차례

<표 Ⅳ-1> 미국 특수교육 대상학생을 위한 진로준비 법안의 예 ・・・・・・・・・・・・・・・・・ 76

<표 Ⅳ-2> 노동력 투자법(WIA)과 장애인 교육법(IDEA) 비교 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 85

<표 Ⅳ-3> 노동력 투자법(WIA)의 구성 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 86

<표 Ⅳ-4> 미국 교육부지원 STOWOP의 특수교육 대상 학생의 진로지도 프로그램・・・・・ 91

<표 Ⅴ-1> 학교설문지 회수율 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 115

<표 Ⅴ-2> 설립주체에 따른 학교의 유형 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 116

<표 Ⅴ-3> 학교의 유형별 교육대상 장애유형 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 117

<표 Ⅴ-4> 학교유형별 진로상담실, 진로교사, 진로교사자격의 유무 ・・・・・・・・・・ 118

<표 Ⅴ-5> 진로지도에 관한 정규과정상의 운영현황 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 119

<표 Ⅴ-6> 특수학교 정규과정에서 운영되고 있는 진로지도 내용의 예 ・・・・・ 120

<표 Ⅴ-7> 특수학급 정규과정에서 운영되고 있는 진로지도 내용의 예 ・・・・・ 120

<표 Ⅴ-8> 진로지도자료 및 장애특성에 따른 소프트웨어 구비현황 ・・・・・・・・・・ 121

<표 Ⅴ-9> 특수학교의 장애유형별 특성화 교육 소프트웨어(프로그램) 예 122

<표 Ⅴ-10> 정규교육과정외 진로관련 프로그램 현황 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 122

<표 Ⅴ-11> 특수학교 비정규 교육과정의 진로관련 프로그램의 예시 ・・・・・・・・ 123

<표 Ⅴ-12> 특수학급 비정규 교육과정의 진로관련 프로그램의 예시 ・・・・・・・・ 123

<표 Ⅴ-13> 진로지도 지원체제 유형 분류 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 126

<표 Ⅴ-14> Shutt의 진로상담 지원체계 3요소에 의한 유형분류 ・・・・・・・・・・・・・・・・ 129

<표 Ⅴ-15> 정신지체, 정서장애 대상 진로지도활동의 내용과 특징 ・・・・・・・・・・・ 130

<표 Ⅴ-16> 정신지체, 정서장애 대상 직업보도활동 내용 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 131

<표 Ⅴ-17> 청각장애 대상 진로지도활동의 내용과 특징 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 132

<표 Ⅴ-18> 청각장애 대상 직업보도활동 내용 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 133

<표 Ⅴ-19> 시각장애 대상 진로지도활동의 내용과 특징 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 133

<표 Ⅴ-20> 지체장애 대상 진로지도활동의 내용과 특징 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 134

<표 Ⅴ-21> 지체장애 대상 전환교육활동 내용 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 135

<표 Ⅴ-22> 중학부 교육과정 내 진로 지도 내용 영역(청각장애, 시각장애, 지체장애 영역) ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 136

<표 Ⅴ-23> 정신지체 중, 고등부 교육과정 내 진로 지도 내용영역 ・・・・・・・・・・・・・・・ 140

<표 Ⅴ-24> 설문지 회수율 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 143

<표 Ⅴ-25> 특수교사의 인구학적 특성 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 144

<표 Ⅴ-26> 특수교사가 가르치는 학생의 장애유형 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 145

<표 Ⅴ-27> 진로지도의 필요성 인식과 전담진로교사 배치현황 ・・・・・・・・・・・・・・・・・ 146

<표 Ⅴ-28> 교사의 진로지도 전달 내용요소 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 147

<표 Ⅴ-29> 특수교사가 선호하는 진로지도방법 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 148

<표 Ⅴ-30> 특수교사가 선호하는 기타 진로지도 방법 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 150

<표 Ⅴ-31> 특수교육 대상학생을 위한 진로지도 내용의 필요성 ・・・・・・・・・・・・・・ 151

<표 Ⅴ-32> 특수학교 교사의 진로지도 어려움 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 152

<표 Ⅴ-33> 특수학급 교사의 진로지도 어려움 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 154

<표 Ⅴ-34> 특수학교 교사의 내실있는 진로지도 지원 요소 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 156

<표 Ⅴ-35> 특수학급 교사의 진로지도시 필요한 지원 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 157

<표 Ⅴ-36> 특수학교 교사가 학부모에게 바라는 사항 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 159

<표 Ⅴ-37> 특수학교 교사의 학교에 바라는 사항 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 159

<표 Ⅴ-38> 특수학교 교사의 정부에 바라는 사항 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 161

<표 Ⅴ-39> 특수학급 교사가 학부모에게 바라는 사항 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 162

<표 Ⅴ-40> 특수학급 교사의 학교에 바라는 사항 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 163

<표 Ⅴ-41> 특수학급 교사의 정부에 바라는 사항 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 164

<표 Ⅴ-42> 학부모 설문지 회수율 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 165

<표 Ⅴ-43> 응답자의 일반적 사항 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 166

<표 Ⅴ-44> 장애 유형에 따른 자녀의 소질 적성파악 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 168

<표 Ⅴ-45> 장애 발생시기에 따른 자녀의 소질 적성파악 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 169

<표 Ⅴ-46> 자녀의 장애유형, 장애급수 장애발생시기에 따른 희망상급학교 ・・・・・・・ 170

<표 Ⅴ-47> 졸업 후 희망 진로방향 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 172

<표 Ⅴ-48> 시각 장애자녀 학부모의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 175

<표 Ⅴ-49> 청각 장애자녀 학부모의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 177

<표 Ⅴ-50> 정신지체자녀 학부모의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 178

<표 Ⅴ-51> 지체부자유 장애자녀 학부모의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 180

<표 Ⅴ-52> 정서 장애자녀 학부모의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 181

<표 Ⅴ-53> 기타 장애 자녀 학부모의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 182

<표 Ⅴ-54> 장애 유형에 따른 자녀의 진로결정 관여 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 182

<표 Ⅴ-55> 장애급수에 따른 진로결정관여 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 183

<표 Ⅴ-56> 장애 발생시기에 따른 진로결정관여 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 184

ⅹⅱ 표차례

<표 Ⅴ-57> 장애유형에 따른 진로지도 활동 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 185

<표 Ⅴ-58> 장애급수에 따른 진로지도 활동 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 186

<표 Ⅴ-59> 진로지도 필요성 인식 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 188

<표 Ⅴ-60> 학교 진로지도 필요성 인식에 대한 단계적 회귀분석의 결과 ・・・・・・・・・・ 189

<표 Ⅴ-61> 장애발생시기에 따른 학부모의 진로상담처 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 191

<표 Ⅵ-1> 면접학생의 일반적 특성 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 193

<표 Ⅵ-2> 장애유형별 자기이해 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 195

<표 Ⅵ-3> 장애정도에 따른 자기이해 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 196

<표 Ⅵ-4> 학교단위에 따른 자기이해 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 197

<표 Ⅵ-5> 시각 장애학생의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 199

<표 Ⅵ-6> 청각 장애학생의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 201

<표 Ⅵ-7> 정신지체학생의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 203

<표 Ⅵ-8> 지체부자유 장애학생의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 206

<표 Ⅵ-9> 발달 장애학생의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 207

<표 Ⅵ-10> 중복 장애학생의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 209

<표 Ⅵ-11> 기타 장애학생의 희망직업 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 209

<표 Ⅵ-12> 장애유형별 직업인지범위 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 208

<표 Ⅵ-13> 장애유형에 따른 직업정보에 대한 이해 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 212

<표 Ⅵ-14> 진로정보이해에 대한 장애유형별 사후분석 결과표 ・・・・・・・・・・・・・・・・・ 213

<표 Ⅵ-15> 학교단위에 따른 직업정보에 대한 이해 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 215

<표 Ⅵ-16> 장애유형에 따른 희망직업과 개인특성간의 일치도 ・・・・・・・・・・・・・・・・・ 217

<표 Ⅵ-17> 장애유형에 따른 진로탐색행동 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 219

<표 Ⅵ-18> 학교단위에 따른 진로탐색행동 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 221

<표 Ⅵ-19> 장애유형에 따른 자기탐색행동 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 222

<표 Ⅵ-20> 장애정도에 따른 자기탐색행동 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 223

<표 Ⅵ-21> 진로탐색행동을 하지 않은 이유 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 224

<표 Ⅵ-22> 장애유형별 진로결정상태 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 226

<표 Ⅵ-23> 학교단위별 진로결정상태 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 226

<표 Ⅵ-24> 장애유형 ・정도별 진로 결정의 주요 영향 요인 1순위 ・・・・・・・・・・・・ 229

<표 Ⅵ-25> 장애유형별 진로 결정 영향 인물 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 230

<표 Ⅵ-26> 진로에 관한 정보 출처 1순위 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 232

<표 Ⅵ-27> 장애유형별 합리적 의사결정 정도 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 233

<표 Ⅵ-28> 장애유형 ・정도별 진로추구 유형 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 234

<표 Ⅵ-29> 장애유형 ・정도별 진로준비행동 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 235

<표 Ⅵ-30> 장애유형 ・정도별 희망소득, 고용형태 및 근무형태 ・・・・・・・・・・・・・・・・ 238

<표 Ⅵ-31> 장애유형별 구직기준 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 240

<표 Ⅵ-32> 장애정도별 구직기준 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 241

<표 Ⅵ-33> 장애유형 ・정도별 구직효능감 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 242

<표 Ⅵ-34> 장애유형 ・정도별 일에 대한 몰입 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 243

<표 Ⅵ-35> 장애유형 ・정도별 경력활성화 의지 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 243

<표 Ⅵ-36> 장애유형 ・정도별 자존감 수준 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 244

<표 Ⅵ-37> 장애유형 ・정도별 삶에 대한 만족도 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 245

<표 Ⅵ-38> 장애유형별 정서 경험 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 246

<표 Ⅵ-39> 합리적 의사결정 수준에 대한 관련변인들의 중다회귀분석 ・・・・・ 247 <표 Ⅵ-40> 진로 결정 여부에 대한 관련변인들의 로지스틱 회귀분석 ・・・・・・ 248

<표 Ⅵ-41> 삶의 만족과 관련된 변인들간 상관관계 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 249

<표 Ⅶ-1> 진로지도 공급자 ・수요자 측면의 문제점 및 대응 과제 ・・・・・・・・・・・・ 270

<표 Ⅶ-2> 세부 정책과제 영역별 추진 주체 구분 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 271

ⅹⅳ 그림차례

그림차례

[그림 Ⅰ-1] 연구의 틀 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 7

[그림 Ⅱ-1] 생애교육이 교육 내에서 차지하는 위치 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 29

[그림 Ⅲ-1] 중등단계에서의 일반학교 진로지도 체제 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 70

[그림 Ⅴ-1] 특수학교의 진로지도 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 128

[그림 Ⅴ-2] Shutt의 진로상담 지원체계 3요소에 의한 유형분류 ・・・・・・・・・・・・・・・・ 128

[그림 Ⅴ-3] 특수교사가 선호하는 진로지도방법 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 149

[그림 Ⅶ-1] 「장애 ・진로지도」개입 전략 모형 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 263

[그림 Ⅶ-2] 중등단계 특수교육 대상 학생의 진로지도 개입프로그램 모형・・・・・・・・ 267

I. 서 론

1. 연구 필요성 및 목적

가. 연구 필요성

진로교육(career education)이란 직업교육의 확대개념으로 개인이 지니고 있는 가능성을 계발시켜 개인에게 가장 적합한 진로를 선택하게 함으로 의 미 있는 생산적 활동에 종사하도록 지원하며, 궁극적으로는 개인이 행복한 삶의 질을 영위하도록 도와주는 모든 교육적 활동이다(Calhoun & Finch, 1989).

따라서, 일반학생에 비하여 상급학교 진학과 직업의 선택 폭이 상대적으로 좁은 특수교육대상학생의 경우, 초등학교부터 고등학교까지 개인의 장애특성 과 장애정도, 소질과 적성, 그리고 졸업 후 취업이 가능한 직종 등 현실적인 제반요소를 고려하여 철저한 사전 준비를 통한 진로결정 행위가 이루어져야 하기에, 특수교육 대상학생에 대한 진로교육의 실천은 일반 학생과 비교하여 매우 차별되게 강조되어야 할 필요성이 있다(이지연, 2000).

최근, 특수교육의 개념은 장애학생의 졸업 후, 사회통합을 도모하기 위하 여 통합교육을 적극 지향하고 있으며, 통합교육 자체에 내포되고 있는 문제 점을 최소화하기 위하여 다양한 개혁과 발전을 적극 모색하고 있다. 통합교 육을 지향하는 이러한 변화는 학생의 장애특성에 따라 특성화된 교육방법과 교육시설이 필요하다는 기존의 분리 특수교육 철학으로부터 이제는 장애가 모든 이에게 가능할 수 있는 다양성 으로 인정하면서, 장애에 관한 개념을 보다 긍정적으로 수용하고, 지능에 대한 가변성을 적극 인정하여, 모든 학생 의 개인적 요구를 존중할 수 있는 교육의 역할과 기능이 학교교육의 주류 (mainstream)와 함께 이루어져야 한다는 인식 전환에 기초하고 있다(김승국, 1999).

2 중등단계 특수교육 대상 학생의 진로지도 현황 및 정책과제

이러한 사회적 인식 변화의 맥락에서 특수교육은 모든 장애 학생의 완전 수 용 에서 점차 완전 통합 에 대한 준비를 요구하고 있으며, 이를 위하여 교육 환경의 물리적 통합은 물론 교육과정까지의 완전 통합교육을 지향하고 있는 실정이다.

하지만, 이러한 방향성은 특수교육 대상학생 모두가 언제 어디서든 필요한 교육에 접근할 수 있다는 기회의 형평성이 우선적으로 제공 되어야 하는 전 제 조건과 아울러, 학생의 장애 특성과 수준에 적절한 교육과정이 통합이라 는 환경내에서 효과적으로 전달될 수 있는 접근성 보장을 선행과제로 요구 한다. 이를 위하여, 정부는 일반학교 장애인 편의시설을 확충하는 등 특수교 육 대상 학생의 이동권을 보장하는 통합교육 기반(특수교육진흥법 제 12조 및 제 15조)을 구축하고, 일반 학생의 장애이해 교육과 장애 체험활동 실시 (교육기본법 제 4조 및 초 ・중등교육법 제 59조), 일반 학급에 배치된 특수교 육 대상 학생을 위한 순회 특수교육 교사의 배치(교육 공무원법 제 22조 2 항), 그리고 교사 연수를 강화하는 등 통합 학급 운영을 위한 내실화와 활성 화를 권장하고 있는 실정이다.

이러한 정부의 권장사항 속에 특수교육 대상 학생의 진로 및 전환교육의 경우도 예외는 아니다. 정부는 특수교육 대상 학생을 위한 진로상담의 내실 화 운영을 통하여 진로지도를 강화하고, 졸업 후 직업으로의 효과적 전환을 촉진하기 위해 노동부의 장애인고용촉진공단 지방사무소와 보건복지부의 장 애인복지관 등과의 효과적 연계 모색의 중요성을 인지하고 있으며, 특수교육 대상 학생 진로 및 전환 능력 평가를 실시하여 효과적인 진로지도 서비스를 제공하기 위한 의지 실현의 정책 방향을 분명하게 제시하고 있다(교육인적자 원부 내부자료,2003).

하지만, 이러한 정책 방향성은 장애 문제를 모든 이에게 가능한 다양성 으 로 접근하여 일반 학생과 통합된 교육 환경에서 동일한 교육 활동으로 실천 되어야 한다는 가정과는 달리, 특수교육 대상 학생에 대한 특별한 배려와 요 구가 차별된 형태의 교육 활동으로 제공되어야 한다는 역설적 논리를 제공 한다. 이러한 특수교육 대상 학생의 교육 환경에 관한 이중적 잣대는 지금까 지 통합교육 내의 특수 학급 학생은 물론, 특수 학교 내의 학생 모두에게 제

공되는 진로지도 서비스의 정책 방향이 매우 선언적인 성향과도 관련이 있 다고 판단되며, 궁극적으로 최종수혜자 개인 특성에 적합하고 만족스런 진로 서비스 제공이 매우 미흡했음을 미루어 짐작할 수 있다.

아울러, 학교 현장에서 실현 가능성이 높은 진로지도 정책 입안의 적절성을 지원하고, 장애유형별 진로지도 서비스에 관한 이론적 근거를 제공하는 특수 교육 대상 학생의 진로 인식 ・탐색 ・준비의 진로개발과 행동 특성에 관한 기초 연구가 전무하고, 이들에게 전달되어야 하는 진로지도의 핵심 내용 요 소 및 진로지도서비스 전달 방법 등을 깊이 있게 제시한 연구가 매우 드물 어, 궁극적으로 특수교육 대상 학생의 학교 졸업 후, 직업 선택 및 사회 적 응 확대라는 통합교육 정책 실효성의 한계를 드러내고 있다.

따라서, 특수교육 대상 학생의 학교 진로지도 현황을 점검하고, 진로지도 공급자와 최종수혜자인 학생의 진로개발 특성을 토대로 향후 나아가야 하는 진로지도 정책 필요성을 규명하고 구체적으로 제안하는 총체적 연구가 매우 시급한 실정이다.

나. 연구 목적

본 연구의 주요 목적은 중등단계 특수교육 대상 학생의 진로지도 현황을 최종 수혜자인 학생과 공급자인 학교 ・교사 ・학부모 측면에서 학교 유형 ・ 학교 단위, 그리고 장애 유형별

¹⁾

분석을 하고, 그 의미 있는 분석 결과에 기 초하여 진로지도서비스의 개입전략을 제시하며, 궁극적으로 진로지도 활성화 를 위한 국가 정책의 장 ・단기 과제를 제안하고자 한다.

다. 용어의 정의

1) 개념 정의

1) 장해 유형이란 시각 ・청각 ・정신지체 ・지체부자유 ・정서장애를, 학교단위란 중학교 ・고등 학교를, 학교 유형이란 특수학교 ・통합학교를 지칭함.

4 중등단계 특수교육 대상 학생의 진로지도 현황 및 정책과제

통합교육이란 장애 아동들을 일반학교에서 교육하는 것 으로 정의되며 평 등성의 실현을 목표로 장애 아동의 정상화, 주류화(mainstream), 제한적 환 경의 최소화, 일반교육 주도의 특수교육, 완전 통합교육 등의 의미를 포함하 는 포괄적 용어이다.

특수교육이란 특수교육 대상자의 특성에 적합한 교육과정 ・교육 방법 및 교육 매체 등을 통하여 교과교육 ・치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것 을 지칭한다(특수교육진흥법 제2조 제1호).

특수교육기관이란 특수교육 대상자에게 특수교육을 제공하기 위하여 유치 원 ・초등학교 ・중학교 또는 고등학교(전공과 포함) 과정을 교육하는 특수학 교 및 특수학급을 지칭한다(특수교육진흥법 제2조제3호).

특수학교란 신체적 ・정신적 ・지적 장애 등으로 인하여 특수교육을 필요로 하는 자에게 유치원 ・초등학교 ・중학교 또는 고등학교에 준하는 교육과 실 생활에 필요한 지식 ・기능 및 사회 적응을 교육 목적으로 하는 학교를 지칭 한다(초 ・중등교육법 제55조).

특수학급이란 특수교육 대상자에게 통합교육을 실시하기 위하여 고등학교 이하의 각급 학교에 설치된 학급으로서, 그들의 능력에 따라 전일제 ・시간 제 ・특별지도 ・순회교육 등으로 운영되는 학급을 지칭한다(특수교육진흥법 제2조 제4호).

2) 조작적 정의

본 연구에서 사용하는 진로지도 현황이란 학교 현장에서 운영 ・제공되는 진로지도 서비스 종류와 내용뿐 아니라 특수교육 대상 학생 스스로의 진로 인식 ・탐색 ・결정 ・준비의 진로개발 및 행동 특성, 그리고 학생의 심리 ・정 서적 등의 특성과 진로지도에 관한 학교 ・교사 ・학부모의 인식을 포함한 총 체적 개념으로 사용한다.

진로인식 ・탐색 ・준비란 진로발달(career development) 과정의 단계(stage) 로 진로행동을 규범적(normative), 종단적으로 설명하려는 진로발달 이론에

서 취하는 입장으로 개인의 생애에 걸쳐 나타나는 진로발달 단계로 간주된 다. Ginzberg(1952)와 Super(1953)는 진로인식 단계의 과업을 성공적으로 달 성하였는지의 여부는 이후의 진로발달 단계에 직접적인 영향을 미친다고 간 주하고 있어, 특정 연령 기간을 단계별로 제시하고 있으나, 본 연구에서는 초 ・중 ・고등학생 모두에게 진로인식 ・탐색 ・결정 ・준비의 진로발달 단계가 동시에 이루어지되 발달적 견해를 긍정하여, 그 수준과 내용에 차이가 있음 을 인정한다(이지연, 1998; NCDG, 1989).

진로인식이란 진로결정이나 진로발달을 목적으로 자기 자신과 일의 세계 (혹은 환경)를 이해하는 인지적 단계로, 본 연구는 자신이 가지고 있는 장애 특성을 포함한 자기특성이해와 자신이 가지고 싶은 직업과 그 직업에서 요 구하는 것에 관한 인지 수준, 그리고 자기-직업 간의 일치 정도로, 이를 평가 하기 위하여 진로성숙도검사(임언 외, 2001)의 자기이해와 직업이해 문항을 토대로 장애상황에 맞추어 재구성하여 사용한다. 진로탐색이란 진로결정이 나 진로발달을 목적으로 자기 자신과 일의 세계(혹은 환경)를 이해하기 위하 여 수행하는 인지 ・행동적 활동을 의미한다(colarelli & Hartman, 1983). 본 연구는 진로에 관한 자기 주도적 탐색 행동과 관련 경험을 통해 진로탐색의 정도를 평가한다. 진로결정이란 직업적 행위(vocational behavior)와 관련하 여 개인이 정보를 조직하여, 여러 대안 중에서 선택하며 행동으로 실행하는 심리적 과정을 의미한다(Harris-Bowsbey, 1989) 이를 평가하기 위해서 진로 결정여부, 진로선택에 미치는 영향요인(사람, 홍보물, 기구, 기관 등), 그리고 Harren (1982)의 합리적 진로의사결정 정도로 평가한다. 진로준비란 진로결정 이나 진로발달을 목적으로 진학과 취업을 실제적으로 준비하기 위하여 수행 하는 인지적 ・행동적 활동을 의미한다. 본 연구에서 진로준비는 진로준비행 동, 구직조건(취업시 희망 월급여, 고용 형태, 근무 시간), 구직기준 등을 포 함하여 평가한다.

6 중등단계 특수교육 대상 학생의 진로지도 현황 및 정책과제

2. 연구 내용 및 연구 접근 틀

본 연구 주요 내용은 크게 네 영역으로 구분된다.

첫 번째 영역은 이론적 접근과 선행연구의 검토이다. 장애의 개념과 유형 을 살펴보고 장애인에 관한 진로개발 이론의 적용 측면을 살펴보며, 이론의 실제적 활용측면인 진로교육과 진로지도가 특수교육대상학생에게 어떻게 적 용되는지, 그리고 장애학생이 지니고 있는 발달적 특성과 인지 ・심리 ・행 동 ・정서적 측면의 특징을 살펴본다. 또한, 미국의 진로지도 현장 프로그램 의 사례를 검토함으로써 우리 나라 상황에서의 특수교육 대상 학생 진로지 도 활성화를 위한 교육적 함의와 활용 시사점을 정리한다.

두 번째 영역은 진로지도 공급자 측면의 진로지도 현황 분석이다. 이를 위 하여 학교 ・교사 ・학부모 대상의 진로지도현황 및 요구사항을 설문 분석하 고, 중등단계 특수학교의 진로지도 지원 체제를 파악함으로써 내실있는 진로 지도를 위한 시설 및 설비도구의 문제점을 지적하고자 한다. 특수학교의 진 로지도 시설 및 설비도구의 기본자료는 보고서의 부록5로 첨부하여 단위학 교별 상세 정보를 제공한다. 본 연구는 자녀의 장애 정도와 유형에 따라 일 부 자녀의 경우, 스스로의 진로 판단과 결정이 어려워 학부모가 자녀의 진로 결정에 개입된다는 현실적 특수성을 감안하여 학부모를 진로지도 공급자 측 면의 주요 연구 대상으로 포함시킨다. 아울러, 중등단계 특수학교의 정규 교 육과정을 살펴보고 진로지도의 요소를 추출한다.

세 번째 영역은 진로지도 수요자측면의 현황 및 요구 분석이다. 이를 위하 여 장애유형별 유목적적 표집에 의한 단위학교를 선정하여 중등단계 학생의 진로인식 ・탐색 ・결정 ・계획 그리고 중등단계 학생의 심리적 ・정서적 특성 등을 분석하여 장애유형별 진로개발관련 행동의 특징을 추출하고 정책과제 의 기초 자료로 활용한다.

네 번째 영역은 공급자 ・수요자 측면의 현황 및 요구분석 결과를 토대로 진로지도개입의 전략을 제시하며, 국가 장 ・단기 정책과제를 제안한다.

심리 정서 일태도

・가치 개인 진로개발 특성

특징 학부모

진로지도개괄 진로지도전달 방법 진로지도내용

교사

수요자 측면 공급자 측면

진로지도의 개입 전략 -내용 요소 및 전달 방법 -전제 지원 조건 실천적 정책과제 -정책 우선 과제 -정책 세부 과제

특수교육 대상 학생의 진로지도 정책

과제 개발

최종 수 혜자 의 진로 개발 특 징・ 요구 분석

진 로지 도 공급 자의

요구 의・ 견수 렴

학교

진로지도시설 및 설비도구 진로관련활동 교육과정 분석 진로인식

진로탐색 진로결정 진로계획

자녀이해 자녀진로 결정개입

요구사항

[그림Ⅰ-1] 연구의 틀

본 연구의 접근 틀은 다음의 [그림Ⅰ-1]과 같이 중등단계 진로지도를 받는 최종수혜자와 공급자 측면으로 구분하여 진로지도 현황과 요구를 점검하고, 이를 기초로 정책과제를 제안한다.

8 중등단계 특수교육 대상 학생의 진로지도 현황 및 정책과제

3. 연구방법

본 연구는 7개월 기간의 현장연구(field study) 결과에 기초한 정책 연구 성격을 지니고 있다. 본 연구의 중심 대상이 심리 ・정신 ・신체적 특성을 가 지고 있는 특수교육 대상 학생이라는 점과, 시간 ・예산 ・인력의 연구 상황 적 한계로, 가능하면 자료의 수량화를 통한 일반화 혹은 대표성을 가능케 하 는 연구 방법을 배제하고, 연구자의 주관적인 견지에서 본 연구 목표를 달성 할 수 있으리라 판단되는 유목적적 표집(purposive sampling)

²⁾

에 의한 목표 학교 학생의 경우는 관찰 ・면담을 실시하고, 학교 ・교사 ・학부모의 경우는 설문조사를 실시한다. 이를 위하여 학교 ・교사 ・학부모 대상 설문도구와 학 생의 진로개발 특성을 평가하기 위한 반구조화 면담도구를 개발한다. 학교조 사의 경우, 중등단계 모든 121개 특수학교의 경우는 전수조사를 통한 설문조 사를 실시하고, 특수학급 경우는, 비례할당을 통한 무선 표집에 의하여 설문 조사를 실시한다.

가. 면담 ・설문조사

1) 면담조사방법 전략

본 연구는 양적 연구가 가지는 제한점을 인식하고 그것을 극복하기 위한 다양한 노력을 기울인다. 특히, 본 연구 대상자가 가지고 있는 장애라는 한 계가 연구자가 의도하는 면담내용에 관한 직접적인 응답이 불가능할 수 있 다는 경우를 인지하고, 다음의 몇 가지 전략을 가지고 출발하였다.

첫째, 장애유형별 특수학교와 특수학급 모두를 대상으로 하는 본 연구에 적합한 표본이 될 수 있도록 각 모집단의 비율을 고려하여 표본크기를 설 정, 비교 ・분석 하였다. 둘째, 진로지도 정책 수립 및 결정에 실질적 도움을

2) 혹은 판단적 표집(ju d gem ent sam plin g)방법으로 어떤 현상에 대해 과학적인 연구 보다는 가치판단이나 의사결정이 요구되는 평가연구 혹은 정책연구를 수행하기 위해 자주 사용되는 표집 방법임.