6. STEAM 효과성 분석 연구
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![[그림 Ⅰ-1] 연구 절차 개념도 (2) 조사 도구 (가) 학생 효과성 조사 도구 국제학업성취도 PISA 혹은 TIMSS 조사결과에 따르면, 우리나라 과학기술교육의 문 제점 중 하나는 수학과 과학에 대한 한국 학생들의 성취도가 OECD국가 중 우수 집단 에 해당되나, 과학학습에 대한 정의적인 측면인 흥미와 즐거움 등은 저조한 것으로 나타](https://thumb-ap.123doks.com/thumbv2/123dokinfo/4768703.15409/6.892.283.691.220.803/국제학업성취도-조사결과에-우리나라-과학기술교육의-학생들의-성취도가-과학학습에-정의적인.webp)
![[그림 Ⅰ-4] 창의적 융합적 사고력의 응답 분포 (4) 결과 종합 본 연구에서는 학생의 융합인재교육(STEAM) 효과성을 검증하기위해 심리적 구인으 로서 과학에 대한 흥미, 인지적 구인으로서 자기주도적 학습능력, 창의적 융합적 사고력 을 평가지표로 설정하였다](https://thumb-ap.123doks.com/thumbv2/123dokinfo/4768703.15409/32.892.247.664.222.465/사고력의-연구에서는-융합인재교육-검증하기위해-구인으로서-자기주도적-평가지표로-설정하였다.webp)
![[그림 Ⅰ-12] 융합인재교육(STEAM)에 대한 인식 차원의 연차별 비교 설문 조사결과를 살펴보면 전반적으로 1년차와 2년차간에 큰 차이는 없었지만, 1년차 학교에 비해 2년차 학교에서 뚜렷하게 증가된 것으로 관리자들이 인식하고 있는 것은 융합인재교육(STEAM)으로 인해 교사들의 수업 전문성이 향상되고, 학교의 이미지 개 선과 학교 홍보에 도움이 되었으며, 2년차 학교의 관리자들이 향후 융합인재교육 (STEAM)의 확산의 필요성을 더 강하게 느끼고 있](https://thumb-ap.123doks.com/thumbv2/123dokinfo/4768703.15409/67.892.185.718.223.517/융합인재교육-조사결과를-전반적으로-없었지만-관리자들이-융합인재교육-관리자들이-융합인재교육.webp)
![[그림 Ⅰ-13] 융합인재교육(STEAM) 환경조성에 대한 인식 차원의 연차별 비교 위의 [그림 Ⅰ-13]에서 나타난 바와 같이, 첫 번째 문항인 예산 지원의 적정성을 묻는 질문에 대하여 1년차와 2년차 관리자 모두 공통적으로 더 많은 예산 지원이 이루어져야 한다고 인식하고 있었다](https://thumb-ap.123doks.com/thumbv2/123dokinfo/4768703.15409/69.892.171.719.221.504/융합인재교육-환경조성에-지원의-적정성을-대하여-공통적으로-이루어져야-인식하고.webp)
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![[그림 Ⅰ-14] 관리자 요구사항 분석 특히 1년차에 비해 2년차 학교의 관리자들은 융합인재교육(STEAM) 진행을 위한 기 자재의 도입을 필요로 하는 경우가 많았고, 교수자료에 대해서는 오히려 2년차 보다 1년 차에서 더 필요하다고 응답하였다](https://thumb-ap.123doks.com/thumbv2/123dokinfo/4768703.15409/70.892.170.708.223.533/요구사항-관리자들은-융합인재교육-도입을-교수자료에-대해서는-필요하다고-응답하였다.webp)
![[그림 Ⅰ-15] 관리자 요구사항 연차별 비교 ③ 관리자 면담 분석 결과 관리자를 대상으로 하는 면담은 주로 방문을 통해 이루어졌는데, 초등학교 1개교와 중학교 2개교에서 총 5명을 대상으로 면담을 진행하였다](https://thumb-ap.123doks.com/thumbv2/123dokinfo/4768703.15409/71.892.160.741.226.683/요구사항-관리자를-대상으로-이루어졌는데-초등학교-개교에서-대상으로-진행하였다.webp)
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