연구 도구 - 고등학교 교사의 통합교육에 대한 인식 조사

이 연구에서 사용한 도구는 연구 목적에 맞게 구성한 설문지였다. 설문지의 내용 은 통합학급에 관한 선행 연구 등을 검토하여 이 연구의 연구 문제에 맞게 수정·보

완하였다. 설문지 개발을 위한 절차와 내용 및 측정항목들에 대한 신뢰도 분석 결 과는 다음과 같다.

1) 설문지 개발

이 연구의 목적에 부합하는 연구 도구 개발을 위해 선행연구를 검토하였다. 구체 적으로, 통합교육 인식과 통합교육 운영 문제에 대한 기존 문헌들에 대해 조사하였 고, 기존 연구에서 사용된 설문항목 내용 들을 검토하였다( 김민, 2010; 김준혜, 2015; 이원철, 2006). 이 연구의 설문도구는 총 35개 문항으로 구성하였으며, 구체적 인 설문항목들은 <표 Ⅲ-3>과 같다.

<표 Ⅲ-3> 설문지의 구성 내용

영역 내용 문항수

인구통계학적 특성

성별, 교직 경력, 현재 장애학생 지도 여부, 장애학생 지도 경험 및 기간, 특수교육 관 련 연수 경험 및 기간

통합교육 인식 통합교육 인식 수준 4

통합교육 운영 실태

통합학급 수, 수업에 참여하는 장애학생 수, 장애학생 유형, 수업 형태, 장애학생 정 보 제공 유무, 통합교육 관련 지침 및 내 용, 교육계획 교수법

통합교육 운영 문제

수업 관련 어려움, 학생 관련 어려움 학교

2) 신뢰도 분석

통합교육 인식 및 통합교육 운영 문제에 대한 설문 도구의 신뢰도 분석을 실시하 였다. 먼저 통합교육 인식에 관한 문항들에 대한 신뢰도 분석 결과는 <표 Ⅲ-4>과 같다. 통합교육 인식은 장애 학생이 일반학급에서 교육을 받을 필요가 있다고 생각 하는 정도 등 4 문항으로 구성하였으며, 문항들에 대한 내적일관성 신뢰도를 나타 내는 Cronbach’s α 계수가 0.471로써 신뢰도는 매우 낮은 것으로 나타났다.

<표 Ⅲ-4> 통합교육 인식 영역에 대한 신뢰도 분석 결과

문항 문항 문항수 신뢰도

통합교육 인식

장애 학생이 일반학급에서 교육받을 필요가 있다.

4 0.471 일반교사는 일반학급에 배치된 장애학

생의 학습 및 생활지도에 일정한 책임 이 있다.

일반학급에 있는 장애학생에 관해 다 른 사람들과 이야기를 나눈 적이 있다.

장애학생 교육에 대한 도서를 스스로 구입하여 읽을 필요가 있다.

통합교육 운영 문제에 대한 인식을 조사한 문항과 문항의 신뢰도 분석 결과는

<표 Ⅲ-5>와 같다. 통합교육 운영 문제에 대한 인식을 수업, 과 관련된 운영 어려 움, 학생과 관련된 운영 어려움, 그리고 학교와 관련된 운영 어려움으로 구분하였 다. 수업과 관련된 운영 어려움은 수업내용에 대한 준비 부담에 대해 어려움을 느 끼는 정도 등 4 문항으로, 학생과 관련된 운영의 어려움은 장애학생의 불안한 교우 관계로 인해 겪게 되는 어려움 정도 등 3 문항으로, 학교와 관련된 운영의 어려움 은 행정 지원 미흡으로 인해 느끼는 어려움의 정도 등 3 문항으로 조사하였다. 각 하위영역을 구성하는 문항들의 내적일관성 신뢰도는 모두 Cronbach’s α 계수 0.853 이상으로써 신뢰도에는 문제가 없는 것으로 나타났다.

<표 Ⅲ-5> 통합교육 운영 문제에 대한 신뢰도 분석 결과

하위영역 문항 문항수 신뢰도

수업 관련 운영 어려움

수업내용에 대한 준비 부담

4 0.854 학습지도 방법 준비 부담

교사간의 협력 부족 특수교사 지원 미흡

학생 관련 운영 어려움

장애학생의 불안한 교우관계

3 0.853 장애학생의 안전 및 생활지도 어려움

장애학생의 돌출행동

학교 관련 운영 어려움

행정 지원 미흡

3 0.881 교육비 등 재정적 지원 미흡

시설 지원 미흡

문서에서 고등학교 교사의 통합교육에 대한 인식 조사 (페이지 32-35)