수업 프로그램의 예비 적용 결과 과학의 본성적 요소에 대한 질문 중 일부분이 학 생들에게 너무 구체적으로 주어졌으며 이로 인해 학생들이 과학의 본성적 요소에 대해 스스로 생각하고 정리할 수 있는 기회의 감소에 대한 문제점들이 발견되었다. 그리고 과학사의 서술적 진술문에 있어 학생들이 과학자의 업적이나 과학의 본성적 요소가 무 엇인지 혼동하는 경우와 진술문의 내용을 정확히 인식하지 못하는 부분이 발견되었으 며 그 당시 사회·문화적 배경에 대한 자료제시 부족 또한 문제점으로 발견되었다. 이 러한 문제점들을 해결하기 위해 과학의 본성적 요소에 대한 질문들은 학생들이 스스로 생각할 수 있도록 자료와 관점 제시를 할 수 있는 형태로 수정하였으며 과학사의 서술 적 진술문은 그림, 사진과 같은 자료의 제시와 함께 내용을 간략히 요약한 표, 도표를
이론과 법칙 는 것이며 법칙은 현상을 기술하는 것이라는 점.
• 샤가프의 법칙과 수정된 크릭의 중심원리의 차이점.
과학적 지식에서 사회·문화의
영향
• 멘델의 법칙이 그 당시 학계가 진화론에 모든 관심이 집중되었 고 생물학에서 생소한 통계라는 방식의 사용으로 35년간 묻혀 있어야 했던 점.
• 남성 주도적 과학계의 분위로 인한 윌킨스와 프랭클린의 불화가 발생했던 점.
• 매카시즘열풍에 의해 유럽학회에 참석하지 못한 폴링이 최신의 DNA회절사진을 접하지 못해 왓슨과 크릭에게 DNA 구조 규명이 란 영애를 돌려야 했던점.
사용하였다. 또한 일부 과학의 본성적 요소에 대한 질문이 모호하여 학생들이 이해하 기 어려운 형태의 질문들은 좀 더 구체적인 단어 및 관점 제시를 할 수 있는 질문으로 수정하고 과학사와 관련된 사회·문화적 배경에 대한 자료를 추가로 제시하였다. 수업 프로그램의 2차시에 해당하는 생물속생설과 자연발생설의 논쟁은 한차시의 수업으로 다루기엔 과학사의 내용이 너무 많다는 의견에 따라 니덤과 스팔란차니의 논쟁, 푸셰 와 파스퇴르의 논쟁으로 분리하여 두 차시로 조정하였다. 수업 프로그램의 예비 적용 결과와 수정·보완 내용은 [표 Ⅳ-20]과 같다.
차
시 주제 결과 분석 수정·보완 내용
1 레디의 완성하기실험
과학적 방법이 무엇인지에 대한 포괄적 질문으로 인한 모호성
과학적 방법이란 무엇인지 구체 적 과학의 본성 요소에 대한 질 문으로 수정
2
자연발생 생물속생설과 설의 논쟁
스팔란차니가 수행하였던 실험이 어떤 과학의 본성적 요소가 포함 되어 있는지 의미가 불분명함
스팔란차니의 실험에서 과학의 본성적 요소인 가설 설정과 예측 을 고려할 수 있도록 질문을 구 체적으로 수정
파스퇴르의 실험의 서술적 묘사
가 학생들이 이해하기 어려움 파스퇴르의 실험을 그림과 설명 을 함께 제시하는 형태로 수정 한 차시에 진행하기 너무 많은
분량
자연발생설과 생물속생설의 논쟁 을 니덤과 스팔란차니의 논쟁, 푸셰와 파스퇴르의 논쟁으로 분 할
3 최초의 생명체
학생들이 오파린과 홀데인이 제 시한 가설을 혼동
질문을 두 개로 나누어 오파린과 홀데인이 어떤 가설을 제시 했는 지 구체적으로 제시
밀러의 실험이 어떤 의미를 갖는 지 이해하기 어려움
밀러의 실험의 의미를 명확히 하 기 위해 질문을 두 개로 나누어 제시
4 다윈의 진화론
다른 과학자와의 협력 연구를 통 한 과학적 이론의 완성이라는 내 용 부족
굴드와의 협력 연구를 통해 자연 현상을 다양한 관점으로 해석할 수 있다는 과학의 본성적 요소에 대한 추가 자료와 질문 제시 5
진화론에 영향을
끼친 사상
진화론에 영향을 끼친 사상들이
너무 구체적으로 제시됨 학생들이 스스로 생각해 볼 수 있도록 질문 수정
6 다윈과 월러스
다윈과 월러스의 사례에서 과학 연구 과정에서의 협력과 공동 연 구라는 과학의 본성 요소를 알기 힘듬
학생들이 다윈과 월러스의 우선 권 문제에 대해 구체적으로 생각 할 수 있도록 질문 수정
7 유전법칙 의 발견
멘델이 유전법칙을 발견할 수 있 었던 탐구 방식이 무엇인지 인지 하기 어려워함
멘델의 유전법칙을 기존 과학자 들이 믿던 유전법칙과 다윈의 진 화론과 함께 제시하여 차이점을
[표 Ⅳ-20] 수업 프로그램의 예비 적용 결과와 수정·보완 내용
1 차시부터 3 차시에 해당하는 자연발생설과 생물속생설에 대한 수업 프로그램에서 는 대체적으로 학생들의 자연발생설과 생물속생설에 대한 관련 지식이 풍부하였으나 과학사 속에 나타나는 과학자들이 수행한 실험에 대한 구체적 방법과 의미의 이해에 있어서 많은 혼동이 있었다. 이를 보완하기 위해 과학사와 함께 과학자들이 수행했던 실험을 그림, 사진자료와 함께 구체적으로 제시하였으며 과학사와 관련된 과학의 본성 요소 역시 구체적으로 묻는 형태로 질문을 수정하였다.
4 차시부터 6차시에 해당하는 다윈의 진화론에 대한 수업 프로그램에서는 제시된 과학사의 이해에 있어서 학생들이 겪는 어려움은 없었으나 그 속에 포함된 과학의 본 성 요소가 무엇인지 혼동하거나 인지하기 어려워하였다. 이를 보완하기 위해 과학사에 포함된 과학의 본성 요소를 구체적으로 묻는 질문과 자료를 추가 제시하였다.
7 차시부터 9 차시에 해당하는 유전물질의 발견에 대한 수업 프로그램에서는 과학 자들이 수행한 실험과 의미에 대한 단편적 지식은 풍부하였으나 실험과정에 있어 자료 를 어떻게 해석하고 분석하여 과학적 결과와 의미를 이끌어 냈는지에 대해 이해하기 어려워하였다. 이를 보완하기 위해 그 당시 사회·문화적 배경을 알 수 있는 추가 자 료와 정보를 제시하고 다른 과학사 혹은 그림 자료와의 비교과정을 통해 과학자들이 실험결과를 어떻게 해석하고 분석하였는지 이해할 수 있도록 하였다.
인식할 수 있도록 자료와 질문을 제시
학생들이 멘델의 유전법칙이 오 랫동안 잊혀졌던 과학 지식의 역 사성에 대한 인식이 모호함
멘델의 유전법칙이 재발견한 과 학자들과 그 이유를 제시함
8
DNA 이중나선
구조의 규명
DNA 구조 규명에 있어 모델, 모 형의 사용한 탐구방식을 인식하 기 어려움
왓슨과 크릭이 모형을 사용했다 는 점과 원자모형의 변천사를 함 께 제시하여 과학적 지식의 발견 에 모델, 모형의 사용이 사용 될 수 있음을 제시
왓슨과 크릭이 기존의 과학지식 을 어떻게 분석하고 해석했는지 에 대한 정보 부족
샤가프의 법칙과 DNA X선 회절사 진을 어떻게 해석했는지 추가 자 료 제시
9
DNA 구조 규명의 경쟁자들
Ⅱ
프랭클린의 업적이 어떻게 저평 가되었는지 구체적 자료제시 부 족
왓슨과 크릭이 발표한 논문을 통 해 프랭클린이 어떻게 평가되는 지에 대해 제시
폴링이 사회적 분위기로 인해 연 구에 지장을 받았음을 나타낼 수 있는 구체적 자료제시 부족
당시 사회상을 나타낼 수 있도록 질문 수정 및 메카시즘에 대한 간략한 정보 제시
