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수능 감(感)잡기

문서에서 정답 과 해설 (페이지 37-40)

고교.indd 4 2021. 9. 7. 오후 3:36

38EBS 수능 기출의 미래 화법과 작문

118

말하기 내용 추론 정답률 82.1%

정오답 체크

❶ 답변 내용이 ‘신선의 세계에서 유희를 즐기는 인물과 동물’에 대한 것이 므로 발표에 제시된 예산대에 있는 여러 인형과 연관된 질문임을 추론할 수 있으며, ‘당시 사람들이 꿈꾸던 이상향 속의 존재들’이라는 답변 내용을 통해 인형들의 의미를 묻고 있음을 추론할 수 있다.

② 발표 내용에서 전통극 무대에는 상징적 의미가 있다는 내용은 확인할 수 없다.

③ 발표 내용 중 ‘예산대는 산 모양의 큰 무대’라는 내용은 확인할 수 있지 만, 답변 내용에서 ‘산’과 ‘신선의 세계’와의 관련성에 대한 내용은 확인할 수 없다.

④ 발표 내용에서 예산대에서 인형극이 행해졌다는 내용은 확인할 수 있 지만, 답변 내용에서 사람이 직접 예산대에서 공연할 수 있는 것인지에 대 한 내용은 확인할 수 없다.

⑤ 발표 내용에서 『봉사도』가 ‘중국 사신단의 일정’을 보여 준다는 내용은 확인할 수 있지만, 답변 내용에서 봉사도에 있는 예산대 외의 다른 그림에 대한 내용은 확인할 수 없다.

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[119~120] 화법과 작문 통합

자료 교지에 실을 글을 쓰기 위한 학생의 면담

내용 한국고 교지 편집부 학생이 학교 교지에 햇살도서관의 ‘책편지’ 서비 스를 소개하는 글을 쓰고자 햇살도서관의 사서와 면담을 진행함.

119

말하기 목적 추론 정답률 91.8%

정오답 체크

① [A]에서 학생이 ‘혹시 신청 방법이 궁금한 거예요?’라는 사서의 답변이 자신의 질문의 의도에서 벗어났다고 판단하여 다시 질문했다고 볼 수는 있지만, 같은 질문을 다시 하고 있지는 않다.

② [A]에서 사서가 확인하는 질문을 하고 있지만, 이는 질문의 의도를 확 인하기 위함이지 질문에 대한 답변을 학생이 제대로 이해하지 못했다고 판단했기 때문은 아니다.

③ [B]에서 학생이 두 번째 질문을 한 이유는 사서의 답변이 목적에서 벗 어나서가 아니라 사서의 첫 번째 답변을 듣고 더 알고 싶은 점이 생겨서 이다.

❹ [A]에서 사서는 ‘혹시 신청 방법이 궁금한 거예요?’라는 질문을 통해 질 문의 의도를 명확하게 확인하고 있으며, [B]에서 학생은 사서의 답변을 듣 고 ‘도움’의 구체적 내용에 대해 더 알고자 보충 질문하고 있다.

⑤ [A]에서 학생이 ‘질문의 의미가 잘못 전달됐다고 판단하여 다시 질문’하 고 있다고 볼 수는 있으나, [B]에서 사서가 학생의 질문 중 일부 내용을 반 복하여 자신의 이해 여부를 확인하는 내용은 확인할 수 없다.

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120

자료 수집과 활용의 적절성 평가 정답률 70.6%

정오답 체크

① 학생이 쓴 글에서 ‘인자한 인상의 사서 선생님’이라고 하여 면담에서 받

은 사서에 대한 주관적 인상을 드러내 도서관에 대한 호감을 높이고 있다.

② 글에서 ‘진로 탐색이나 교우 관계에 고민이 있는 한국고 학생들’로 도움 이 될 만한 대상자를 구체화하고 있으며, 고민 해결에 많은 도움을 받을 수 있을 것이라는 기대 효과를 알리고 있다.

③ 면담에서 마지막 질문에 대한 사서의 답변 중 ‘도서관은 단순히 ~ 책을 경험하는 곳’이라는 내용을 ‘도서관은 책을 경험하는 곳입니다.’라는 부제 로 제시하여 도서관에 대한 관심을 이끌어 내고 있다.

❹ 면담 중 사서의 다섯 번째 말에는 ‘도서관에 직접 와서 ~ 신청서를 작 성’이라는 책편지 서비스 신청 방법이 제시되어 있지만, 학생이 쓴 글에서 는 신청 방법에 대한 정보를 확인할 수 없다.

⑤ 면담에서 학생이 ‘책을 빌리는 곳, 그 이상의 장소’라는 주민들의 반응을 언급하였는데, 글에서도 이를 제시하여 도서관의 장점을 부각하고 있다.

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똑똑!

선지 ③에서 사서의 답변 중 일부를 글의 부제로 제시했다고 했는데, 기사문에서 부제의 역할과 함께 기사문의 형식에 대해 알려 주세요.

기사문은 크게 ‘표제-부제-전문-본문-해설’의 순서로 작성합니 다. 표제는 말 그대로 대표적인 제목으로, 기사 전체를 통해 말하고자 하는 핵심 내용을 담은 큰 제목을 말합니다. 이에 비해 부제는 부차적 인 제목을 말하는 겁니다. 그러니까 표제에 딸린 제목으로 본문의 주 요 내용을 담아 표제를 보충해 주는 역할을 하죠. 그리고 기사의 첫 문 단에 배치되며, 기사의 주요 내용을 요약해서 제시하는 부분이 전문 인데요, 바로 이 부분이 기사의 육하원칙인 누가, 언제, 어디서, 무엇 을, 어떻게, 왜에 따라 작성되는 겁니다. 이어지는 기사의 본문은 앞 서 밝힌 전문의 내용을 구체적으로 제시하는 부분이고요, 기사의 마 지막에 오는 해설은 해당 기사 내용의 성격이나 현황, 전망 등을 덧붙 이는 부분입니다. 기사문은 해설을 덧붙이지 않고 바로 본문에서 기 사를 마무리하는 경우도 있답니다.

[121~122] 화법과 작문 통합 (가)

자료 작문 과제(일상 체험을 바탕으로 자신을 성찰하는 글 쓰기)에 따라 작 성한 ‘학생 1’의 글

내용 학교 텃밭에 옥수수 씨앗을 심은 체험을 바탕으로 초심을 잊은 자신 에 대해 성찰함.

(나)

자료 작문 과제(일상 체험을 바탕으로 자신을 성찰하는 글 쓰기)에 따라 작 성한 ‘학생 2’의 글

내용 학교 텃밭에 심은 옥수수의 싹이 나기를 기다리던 체험을 바탕으로 자신의 조급한 성격을 성찰함.

121

효과적인 전달을 위한 표현의 적절성 평가 정답률 82.6%

정오답 체크

① ‘학생 1’은 ‘선생님’의 조언을, ‘학생 2’는 ‘선배’의 조언을 성찰의 계기로 삼고 있다.

❷ ‘학생 2’는 옥수수 싹이 나오길 기다리며 ‘조급해했던’ 마음을 반성하고 있으므로 ‘식물이 자라는 모습’을 통해 ‘새로운 의미’를 발견하였다고 볼 수

정답과 해설 39

화법과작문

있으나, ‘학생 1’은 옥수수 씨앗을 심으며 ‘심는 사람의 마음’이 중요한 것

을 깨닫고 있어 ‘식물이 자라는 모습’을 통해 새로운 의미를 발견한 것으로 볼 수 없다.

③ ‘학생 1’은 ‘당장의 어려움 때문에 시작할 때의 마음을 잊었던 것은 아닐 까?’라는 질문을, ‘학생 2’는 ‘왜 그렇게 조급해했던 것일까?’라는 질문을 스스로에게 던지며 자신을 돌아보고 있다.

④ ‘학생 1’은 ‘하나의 생명을 심을 때는 심는 사람의 마음도 함께 심는 거 란다.’라는 문장을 다시 인용하며, ‘학생 2’는 자신이 원했던 ‘옥수수 싹이 어느새 올라와’ 있는 상황을 제시하며 글을 마무리하고 있다.

⑤ ‘학생 1’은 ‘설렘’에서 ‘투덜댐’으로, ‘투덜댐’에서 ‘반성’으로의 감정 변화 를 중심으로 내용을 전개하고 있으며, ‘학생 2’는 자신의 조급해하는 태도 를 교우 관계에서도 조급해하며 서운해했던 경험과 연결 지어 내용을 전 개하고 있다.

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122

말하기 내용의 적절성 평가 정답률 91.9%

정오답 체크

① ㉠에서는 ‘기다림의 시간을 소중’하게 생각하는 ‘학생 2’의 글에 의문을 제기하며 상대의 생각을 묻고 있다.

② ㉡에서는 수영을 배울 때 성급하게 생각했던 자신의 경험을 들어 ‘기다 림의 시간을 소중하게 여기는’ ‘학생 2’의 글에 공감하고 있다.

③ ㉢에서는 ‘여유를 갖고 기다리는 것’의 중요성에 공감하며 ‘학생 2’의 생 각을 인정하면서도 ‘문제점을 고치려는 노력도 중요’하다는 자신의 생각을 추가하고 있다.

❹ ㉣에서는 여유를 갖고 기다리는 것이 중요하다는 자신과 ‘학생 2’의 공 통된 생각보다는, 문제점을 고치려는 노력을 통해 결과를 얻는 시기를 앞 당길 수 있다는 자신만의 의견을 강조하고 있다.

⑤ ㉤에서는 글을 읽고 대화를 나누는 행위에 대해 ‘서로의 생각’에 대한 공통점과 차이점을 알 수 있다는 점을 근거로 긍정적으로 평가하고 있다.

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[123~125] 작문 (가)

자료 ‘확증 편향에 빠지지 않기 위한 방안’을 주제로 한 작문 과제 내용 ‘확증 편향에 빠지지 않기 위한 방안’을 주제로 확증 편향의 개념이 생 소한 우리 학교 학생들을 대상으로 확증 편향에 빠지지 않기 위해 노력해야 함을 주장하는 글쓰기를 작문 과제로 제시함.

(나)

자료 (가)를 바탕으로 쓴 학생의 글

내용 자신의 생각과 상반된 증거를 본 사람들의 반응을 예로 들어 확증 편 향의 개념과 문제점을 밝히고 확증 편향에 빠지지 않기 위한 방안을 제시하 며 확증 편향에 빠지지 않기 위한 노력을 촉구함.

123

내용 조직 전략의 적절성 평가 정답률 78.3%

정오답 체크

① ‘확증 편향에 빠지지 않기 위한 방안’이라는 주제를 글을 통해 구체화하

고 있으나, 확증 편향의 원인에 대한 내용은 글에서 확인할 수 없다.

② ‘확증 편향에 빠지지 않기 위해 노력해야 함을 주장’하는 글의 목적을 강조하기 위해 확증 편향의 문제점을 2문단에 제시하고 있으나, 문제점에 대한 ‘상반된 견해’를 비교한 내용은 글에서 확인할 수 없다.

③ 글의 목적을 분명히 하기 위해 확증 편향에 빠지지 않기 위한 ‘방안’을 3~5문단에 제시하고 있으나, ‘방안의 한계’와 ‘보완할 방향’은 글에서 확인 할 수 없다.

❹ 예상 독자의 이해를 돕기 위해 1문단에서 ‘미국의 한 심리학자’의 실험 을 예로 들고 있으며, 이를 바탕으로 2문단에서 확증 편향의 개념을 설명 하고 있다.

⑤ 사회적 쟁점을 두고 학생들 간에 벌어진 논쟁은 글에서 확인할 수 없다.

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124

글쓰기 전략 평가 정답률 78.1%

정오답 체크

① <보기>의 내용은 ‘집단의 의견’도 ‘비합리적’일 수 있음을 보여 주는 것 으로, ‘확증 편향’이 ‘비판적 사고에 부정적 영향’을 주는 것 자체를 비판하 는 것은 아니다.

② 집단 구성원 간의 상호 작용이 원활하게 이루어질 때 확증 편향으로 인 한 문제를 막을 수 있다는 주장은 (나)의 4문단에 제시된 내용과 같은 맥 락의 주장이므로 ‘확증 편향에 빠지지 않기 위한 방안’을 비판하는 근거가 될 수 없다.

③ <보기>의 내용은 집단의 의견도 비합리적일 수 있음을 보여 주는 것으 로, 5문단에 제시된 ‘책임지는 자세’를 통해 확증 편향에 빠지지 않을 수 있음을 비판하는 주장의 근거로 사용하기에는 적절하지 않다.

❹ <보기>의 내용은 천동설과 지동설의 대립을 통해 ‘집단의 의견’도 한쪽 으로 치우쳐 있다면 ‘비합리적인 의사 결정’이 이루어질 수 있음을 보여 주 고 있으므로, 4문단에 제시된 확증 편향에 빠지지 않기 위해 ‘집단 의사 결 정 방법’을 거쳐야 한다는 주장에 대한 비판의 근거로 사용할 수 있다.

⑤ 확증 편향의 긍정적 측면을 주장하는 선지의 진술은 (나)처럼 확증 편 향에 대한 부정적 입장을 비판할 수는 있지만, 발문에서 ‘확증 편향’이 아 닌 ‘확증 편향에 빠지지 않기 위한 방안’을 비판하는 글을 쓴다고 전제하였 으므로 이에 대한 비판의 내용으로 적절하지 않다. 또한 갈릴레이가 천동 설에 맞서 지동설을 펼친 것이 확증 편향이 있기에 가능한 것인지도 불분 명하다.

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똑똑!

<보기>를 선지 ①에 적용하면 ‘당시 과학계’가 ‘자신의 주장과 일 치하는 정보만을 선택적으로 수집’한 경우로 볼 수 있고, 이 경우 ‘비 판적 사고’에 부정적으로 영향을 준다고 볼 수 있지 않나요?

네, <보기>의 당시 과학계는 자신의 주장과 일치하는 정보만을 선 택적으로 수집하여 비판적 사고에 부정적 영향을 주었다고 볼 수 있습 니다. 하지만 이는 ‘확증 편향’에 빠지지 않기 위한 방안에 대해 비판 한 것이 아니라 확증 편향에 빠진 당시 과학계를 비판한 것이므로 적 절하지 않다고 본 것입니다.

문서에서 정답 과 해설 (페이지 37-40)